Đo lường và đánh giá trong giáo dục Đánh giá năng lực tự học của sinh viênc ác ngành sư phạm được đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRỊNH THẾ ANH TRỊNH THẾ ANH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC NGÀNH SƯ PHẠM ĐƯỢC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC NGÀNH SƯ PHẠM ĐƯỢC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS TÔ THỊ THU HƯƠNG Hà Nội – Năm 2013 Hà Nội – Năm 2013 LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, nhận đươc nhiều Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Đánh giá lực tự học sinh giúp đỡ từ thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp Với tất kính trọng mình, cho viên ngành sư phạm đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Sư phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Tiến sĩ Tô Thị Thu Hương phạm Đà Nẵng” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chưa người tận tình hướng dẫn tơi hồn thành đề tài luận văn tốt nghiệp công bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong Đồng thời, vô cảm ơn quý thầy, Viện Đảm bảo chất q trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức lượng giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội trang bị cho kiến thức quý nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát báu suốt khóa học với bảo nhiệt tình ý kiến đóng góp riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn đáng quý thầy, cô thời gian thực luận văn tốt nghiệp trích dẫn tường minh, theo quy định Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới đồng nghiệp trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, bạn bè thân thiết đặc biệt gia đình tơi, người ln động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 24 tháng 09 năm 2013 Tác giả luận văn Do thời gian có hạn chưa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn tránh hạn chế, thiếu sót Kính mong thầy bạn học viên đóng góp, bổ sung ý kiến để tơi trưởng thành nghiên cứu sau Trịnh Thế Anh Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn! 1.2.4 Dạy học phát huy chức toàn não 19 MỤC LỤC 1.2.5 Lý thuyết điều khiển 20 1.2.6 Dạy học với trợ giúp thiết bị kỹ thuật đại 21 Danh mục từ viết tắt Danh mục hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ Danh mục bảng biểu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài .9 Giới hạn nghiên cứu đề tài 10 Câu hỏi / giả thuyết nghiên cứu 10 4.1.Câu hỏi nghiên cứu: 10 4.2 Giả thuyết nghiên cứu 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 5.1 Đối tượng nghiên cứu .11 5.2 Khách thể nghiên cứu: 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp chọn mẫu 12 Mô tả mẫu 12 10 Cấu trúc luận văn 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 14 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Ở nước .14 1.1.2 Ở nước 15 1.2 Một số lý thuyết dạy học .17 1.2.1 Lý thuyết học tập chủ động (HTCĐ) 17 1.3 Một số vấn đề lực tự học sinh viên 21 1.3.1 Quan niệm lực 21 1.3.2 Các lực cần bồi dưỡng cho sinh viên ngành sư phạm 22 1.3.2.1 Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề 22 1.3.2.2 Năng lực giải vấn đề 23 1.3.2.3 Năng lực xác định kết luận từ trình giải vấn đề23 1.3.2.4 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn .23 1.3.2.5 Năng lực đánh giá tự đánh giá .24 1.3.3 Hệ thống kỹ học tập 24 Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU 43 2.1 Bối cảnh địa bàn nghiên cứu 43 2.2 Phương pháp cách tiến hành nghiên cứu 45 2.2.1 Quy trình nghiên cứu 45 2.2.2 Mơ hình lý thuyết nghiên cứu đề tài 46 2.2.3 Thiết kế công cụ đo lường .47 2.2.4 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực công cụ đo lường 48 2.2.4.1 Điều tra thử nghiệm 48 2.2.4.1 Giai đoạn điều tra thức 54 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC NGÀNH SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐHSP ĐÀ NẴNG 57 3.1 Năng lực tự học sinh viên biểu qua nhận thức vai trò tầm quan trọng việc tự học sinh viên .57 3.2 Năng lực tự học sinh viên biểu qua thái độ sinh viên việc tự học 59 1.2.2 Lý thuyết học tập hợp tác (HTHT) .18 3.3 Năng lực tự học sinh viên biểu qua mức độ thực kĩ tự học sinh viên 64 1.2.3 Dạy học theo chủ đề 18 3.3.1 Mức độ thực kĩ xây dựng kế hoạch tự học sinh viên .65 3.3.2 Mức độ thực kĩ đọc sách, tài liệu chuyên môn sinh viên 68 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 3.3.3 Mức độ thực kĩ học tập lớp sinh viên .71 3.3.4 Mức độ thực kĩ làm việc theo nhóm sinh viên .74 3.3.5 Mức độ thực kĩ giải vấn đề sinh viên 77 3.3.6 Mức độ thực kĩ đánh giá kết tự học sinh viên 79 3.3.7 Đánh giá chung kĩ tự học sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng 82 3.4 Đánh giá thực trạng lực tự học sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng 84 ĐHSP Đại học Sư Phạm GV Giảng viên HĐHT Hoạt động học tập KQHT Kết học tập Chương 4: NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC NGÀNH SƯ PHẠM .89 NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất 4.1 Xây dựng mơ hình hồi quy chung 89 PPGD Phương pháp giảng dạy SV Sinh viên THPT Trung học phổ thơng 4.2 Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới lực tự học sinh viên sư phạm 91 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 105 DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.2.4.1.1 Kết phân tích chất lượng phiếu khảo sát QUEST Sơ đồ 2.2.1.1 Sơ đồ quy trình nghiên cứu Bảng 2.2.4.2.1 Thống kê số lượng mẫu điều tra theo ngành học khóa học Bảng 3.1.1 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc tự học Sơ đồ 2.2.2.1 Mơ hình lý thuyết đề tài Bảng 3.1.2 Phân bố mức độ ĐG tầm quan trọng TH SV nam SV nữ Biểu đồ 3.3.2.1 Phân bố mẫu kĩ đọc sách Bảng 3.1.3: Kiểm định Kruskal Wallis khác SV nam SV nữ Biểu đồ 3.3.4.1 Mức độ thực kĩ hoạt động nhóm SV Biểu đồ 3.3.5.1 Phân bố mức thực kĩ giải vấn đề Biểu đồ 3.3.6.1 Các mức độ thực kĩ đánh giá kết tự học SV Biểu đồ 3.4.1 Phân bố điểm trung bình lực tự học SV Hình 2.2.4.1.1 Bản đồ thể mức độ phù hợp câu hỏi Hình 2.2.4.1.2 Mức độ phù hợp 47 câu hỏi (sau loại câu 25,29,34) đánh giá mức độ cần thiết việc tự học Bảng 3.2.1 Bảng mô tả quy định mức đánh giá Bảng 3.2.2 Các mức độ thái độ tự học sinh viên Hình 3.2.1 Sự phân phối mẫu tiêu chí thái độ tự học Bảng 3.2.3 Bảng phân tích ANOVA Bảng 3.2.4 Bảng phân tích tương quan Pearson Bảng 3.3.1.1 Bảng mô tả kĩ xây dựng kế hoạch tự học Bảng 3.3.1.2 Điểm trung bình nhân tố Bảng 3.3.2.1 Kết phân tích ANOVA Hình 3.2.1 Phân bố mẫu thái độ tự học Bảng 3.3.3.1 Bảng thống kê giá trị trung bình nhóm kỹ hoạt động lớp Hình 4.2.1 Phân tán giá trị dự đốn chuẩn hóa phần dư chuẩn hóa mơ hình Bảng 3.3.3.2: Kết kiểm định định trung bình tổng thể hồi quy Bảng 3.3.4.1 Bảng phân tích ANOVA cho kỹ LVN SV ngành Hình 4.2.2 Biểu đồ phân phối phần dư Bảng 3.3.5.1 Thống kê giá trị mức độ thực kĩ GQVĐ Bảng 3.3.5.2 Thống kê giá trị mức độ thực cho tiêu chí Bảng 3.3.6.1 Các mức độ kĩ đánh giá kết tự học sinh viên Bảng 3.3.6.2 Mức độ thực phương pháp kĩ kiểm tra KQTH Bảng 3.3.7.1 Bảng tương quan nhóm kĩ tự học Bảng 3.3.7.2 Bảng thống kê điểm trung bình độ lệch chuẩn nhóm Bảng 3.4.1 Bảng thống kê giá trị lực tự học Bảng 3.4.2 Bảng kiểm định Levene Bảng 3.4.3 Kiểm định tương quan Pearson lực tự học kết học tập Bảng 4.2.1 Kiểm tra phù hợp mơ hình Bảng 4.2.2 Bảng phân tích phương sai ANOVA MỞ ĐẦU Bảng 4.2.3 Bảng ước lượng hệ số hồi quy cho mơ hình Bảng 4.2.4 Kiểm định tính độc lập sai số Bảng 4.2.5 Kiểm định tính đa cộng tuyến Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại tạo biến đổi sâu sắc, toàn diện kinh tế, bước chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức Nền kinh tế tri thức, với đặc trưng coi tri thức khoa học, công nghệ tư liệu sản xuất quan trọng đặt nhiều yêu cầu cho giáo dục đào tạo, có việc dạy học đại học Trong bối cảnh tồn cầu hố, khối lượng tri thức nhân loại tăng lên theo hàm số mũ, với mạng viễn thơng tồn cầu cho phép trao đổi thơng tin cách nhanh chóng, việc tiếp cận người với tri thức nhân loại thuận lợi với khối lượng lớn nay, nhà trường giới hạn việc trang bị cho người học lượng tri thức định Điều quan trọng nhiều nhà trường đại học cần phải trọng đến việc bồi dưỡng rèn luyện cho sinh viên phương pháp học tập, phương pháp khai thác xử lý tri thức, đó, đặc biệt quan trọng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Chỉ có nhờ vào phương pháp tự học, tự nghiên cứu, sinh viên sau trường có đủ khả để tự làm giàu vốn tri thức mình, phục vụ tốt cho hoạt động thực tiễn Việc nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên cần phải đặt vào nhiệm vụ trọng tâm nhà trường đại học, đặc biệt trường sư phạm Bởi vì, sinh viên ngành sư phạm sau thầy cô giáo giảng dạy trường phổ thơng, có nhiệm vụ quan trọng bồi dưỡng rèn luyện cho học sinh phổ thông phương pháp tự học, phương pháp học tập chủ động, tích cực Hơn hết, họ cần phải trang bị kỹ từ ghế trường đại học Mục điều 40 Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung có hiệu lực thi hành ngày 01 tháng 07 năm 2010 ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép sinh viên tự chủ việc học Theo - Sử dụng công cụ để đánh giá lực tự học thời sinh viên ngành sư phạm đào tạo theo học chế tín Trường - Nghiên cứu phân tích số yếu tố ảnh hướng đến lực tự học đó, sinh viên tính tốn thời gian lực để điều tiết việc học theo học kỳ cách phù hợp Tuy nhiên, thực tế việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh sinh viên Giới hạn nghiên cứu đề tài viên trường đại học cao đẳng nhiều bất cập Báo cáo Ủy - Đề tài giới hạn nghiên cứu nhóm sinh viên ngành sư phạm ban văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng Quốc hội ngày thuộc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đào tạo theo học chế tín 15/11/2004 nêu: “Chất lượng giáo dục nhìn chung cịn yếu kém, bất cập; lối học từ năm 2010 đến năm 2013 khoa cử nặng nề, giáo dục ý đến truyền đạt kiến thức, nhằm ứng - Đề tài đánh giá lực tự học việc học tập nhà trường, cịn phó với kỳ thi, chưa trọng đến việc xây dựng tư sáng tạo, tự học, tự lực tự học, tự nghiên cứu làm việc khn khổ luận văn nghiên cứu…” Tự học, tự nghiên cứu kỹ cần thiết sinh viên, chưa đề cập đến đặc biệt sinh viên ngành sư phạm Việc rèn luyện kỹ tự học, tự Câu hỏi / giả thuyết nghiên cứu nghiên cứu cho sinh viên muốn đạt hiệu tốt phải dựa 4.1.Câu hỏi nghiên cứu: sở lý luận đặc biệt dựa số liệu khoa học khả tự học, tự nghiên Câu hỏi 1: Năng lực tự học sinh viên ngành đại học sư phạm đào tạo cứu thời sinh viên ngành đào tạo khác Chính vậy, tơi chọn theo học chế tín từ năm 2010 đến năm 2013 nào? đề tài “Đánh giá lực tự học sinh viên ngành sư phạm đào Câu hỏi 2: Những yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học sinh viên ảnh tạo theo học chế tín Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng” làm đề tài luận hưởng đến lực tự học họ? văn thạc sĩ chuyên ngành Đo lường đánh giá giáo dục 4.2 Giả thuyết nghiên cứu - Những mong đợi từ kết nghiên cứu đề tài: Kết nghiên cứu đề tài kỳ vọng số đo lực tự học sinh viên ngành sư phạm đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Sư  Giả thuyết sinh viên có lực tự học hai mặt: - Sinh viên có nhận thức vai trị việc tự học có thái độ đắn với việc tự học phạm Đà Nẵng Ngoài ra, kết mong đợi từ đề tài phân tích yếu - Sinh viên hình thành kỹ quan trọng việc tự học tố ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên thuộc nhóm đối tượng nghiên cứu  Giả thuyết yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học sinh viên bao Những kết sở khoa học cho việc bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên ngành sư phạm trường sở đơn vị đào tạo có đặc điểm tương tự gồm: - Nhóm yếu tố bên ngoài: Phương pháp giảng dạy giảng viên; Phương pháp kiểm tra đánh giá; Điều kiện sở vật chất Trường; Số năm học đại Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Xây dựng công cụ đo lường lực tự học sinh viên ngành sư phạm đào tạo theo học chế tín trường Đại học sư phạm Đà Nẵng học; Nơi cư trú trước học đại học - Nhóm yếu tố bên trong: Giới tính; Điểm trung bình học kỳ gần nhất; Năng lực ngoại ngữ; Thời gian tự học 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu việc thực phép toán thống kê xác định chất lượng công 5.1 Đối tượng nghiên cứu cụ Năng lực tự học sinh viên ngành đại học sư phạm yếu tố ảnh hướng đến việc tự học Phạm vi nghiên cứu Đề tài đánh giá lực tự học việc học tập nhà trường sinh viên ngành sư phạm thuộc Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng đào tạo 5.2 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên hệ quy tập trung đào tạo theo học chế tín từ năm theo học học chế tín từ năm 2010 đến năm 2013 10 khoa đại diện cho khối 2010 đến năm 2013 thuộc ngành đại học sư phạm 10 khoa thuộc trường Đại ngành khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhân văn: khoa Toán học, Tin học, học Sư phạm Đà Nẵng Hóa học, Vật lý, Sinh-Mơi trường đại diện cho khối ngành khoa học tự nhiên Phương pháp nghiên cứu khoa Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Chính trị, Tiểu học-Mầm non đại diện cho khối ngành khoa học xã hội nhân văn 6.1 Phương pháp hồi cứu tài liệu Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tư liệu để xây dựng sở lý thuyết lực tự học Phương pháp chọn mẫu 8.1 Chọn mẫu đối tượng khảo sát phiếu hỏi 6.2 Phương pháp điều tra khảo sát: Luận văn thực chọn mẫu ngẫu nhiên, phân tầng theo cụm 10 Thực qua hai bước nghiên cứu sơ nghiên cứu thức: khoa thuộc Trường ĐHSP Đà Nẵng, đại diện nhóm ngành khác chọn - Nghiên cứu sơ bộ: Thực thơng qua phương pháp định tính, sử dụng kỹ thuật thảo luận nhóm để bổ sung mơ hình thử nghiệm phiếu điều tra - Nghiên cứu thức: Thực thơng qua phương pháp nghiên cứu định Tại khoa, chọn 03 lớp thuộc khối sư phạm thuộc khóa đào tạo từ năm thứ đến năm thứ (mỗi lớp chọn ngẫu nhiên 30 sinh viên) Số sinh viên lượng, sử dụng kỹ thuật thu thập thông tin qua việc lấy phiếu điều tra 900 sinh viên phát phiếu hỏi lấy ngẫu nhiên từ danh sách lớp Tổng số sinh viên thuộc 10 khoa Trường phát phiếu hỏi 900 6.3 Phương pháp vấn sâu 8.2 Chọn mẫu đối tượng vấn sâu Phương pháp vấn sâu sử dụng để bổ sung xác định tính Tại khoa, chọn ngẫu nhiên SV đại diện cho khóa từ năm thứ xác thông tin thu qua phiếu hỏi Phỏng vấn sâu thực với 30 sinh đến năm thứ 3; giảng viên Như vậy, có 30 sinh viên 20 giảng viên viên tự đánh giá lực tự học 20 giảng viên lực tự học sinh chọn làm đối tượng vấn sâu viên Mô tả mẫu Sau thu lại phiếu hỏi, có 851 phiếu hợp lệ Trong số 851 SV tham gia trả 6.4 Phương pháp thống kê tốn học Phân tích số liệu thu thập phép tính thống kê mơ tả suy lời bảng hỏi có 729 SV nữ, 122 SV nam Số lượng điều tra cho thấy tỷ lệ SV nam diễn tính tỷ lệ phần trăm, tần số xuất hiện, tương quan, hồi quy giúp trả lời SV nữ học ngành sư phạm Trường ĐHSP Đà Nẵng có chênh lệch lớn câu hỏi nghiên cứu đề Sử dụng phần mềm thống kê SPSS, QUEST Kết phân tích cho thấy số sinh viên đến từ vùng nông thôn nhiều vùng thành thị - 687 em có nơi cư trú trước vào đại học vùng nơng thơn 11 12 (chiếm 80,73%), 164 em có nơi cư trú trước vào đại học vùng thành thị (chiếm 19,27%) Kết học tập sinh viên mức trung bình khá, điểm tổng kết trung bình học kỳ gần thời điểm khảo sát sinh viên 2.9 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tự học vấn đề lý luận thực tiễn dạy học, có nhiều quan điểm, tư tưởng cơng trình nghiên cứu tự học góc độ, khía 10 Cấu trúc luận văn Mở đầu cạnh khác Dù góc độ nhìn chung nhấn mạnh tính chủ động, tích Nội dung: cực người học để chiếm lĩnh tri thức Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan 1.1.1 Ở nước Chương 2: Phương pháp cách tiến hành nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu đánh giá lực tự học sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người cộng hòa Séc J.A Comenxki (1592-1670) Cùng với việc “đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán người học”, Komensky tìm phương pháp cho phép giáo Chương 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học sinh viên viên giảng hơn, học sinh học nhiều Ơng khẳng định: “Khơng có khát vọng Kết luận học tập, khơng có khát vọng suy nghĩ khơng thể trở thành tài năng” [23] Vào kỷ XVIII – XIX, số nhà giáo dục lỗi lạc J.J Rousscau (17121778), Pestalozi (1746-1827), Disterver (1790-1886), Usinski (1824-1890), J Dewey (1859-1952), … hướng việc phát huy yếu tố tiềm ẩn cá nhân người, nhấn mạnh phương thức học tập đường tích cực tìm tịi, khám phá, nỗ lực thân để giành lấy tri thức Những tư tưởng nhà giáo dục hệ sau tiếp thu phát triển thành phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, tự chủ HS [23] Vào kỷ XX, nhà giáo dục tiếp tục kế thừa phát triển thành tựu trước đó, tạo giai đoạn phát triển rực rỡ lý luận dạy học Những nhà giáo dục tên tuổi X.P Baranov, T.A Ilina, A.N Leonchiev, A.V Petrovski, A.M Machiuskin, Makiguchi, J.G Pestalozi, F Disterver … nghiên cứu vấn đề tự học đưa vấn đề tự học nào; cách độc lập nghiên cứu khoa học; cách suy nghĩ tìm tòi; cách sáng tạo; … [23] N.A Rubakin (1862-1946) tác phẩm “Tự học nào” nhấn mạnh vai trị thái độ tích cực tự học học sinh việc chiếm lĩnh tri thức N.A Rubakin thấy rõ vai trò yếu tố động tự học HS Muốn người học học tập có kết dạy học phải giáo dục người có động đắn 13 14 tự học Ông khẳng định: “Việc giáo dục động đắn điều kiện giới quan (như trung thực, khách quan, cầu tiến, …) để chiếm lĩnh lĩnh vực, hiểu biết để HS tích cực, chủ động tự học” Rubakin kết luận rằng: Hãy mạnh dạn tự nhân loại, biến thành sở hữu mình” Theo ơng, “Tự học thường đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời - phương pháp tự học hiểu học với sách, khơng có thầy bên cạnh Nhưng hiểu hẹp Ngay Tuy nhiên, có động thơi chưa đủ mà người học cần phải có kỹ tự học có thầy bên cạnh, thầy giảng giải, uốn nắn, thầy đâu có học tự học có hiệu [20] hộ trị Dạy, dù sao, ngoại lực tác động đến trò Ngoại lực phải có Vào năm 70 kỷ XX, I.F Kharlamop khẳng định rằng: tự học cộng hưởng nội lực cố gắng học trò Sự cố gắng tự học” đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu Như vậy, tự học xảy có thầy, có sách, khơng có thầy, có sách cho hoạt động trí tuệ SV Hoạt động tự học diễn theo cách tăng cường nghiên [25], [26] cứu, làm việc với tài liệu học tập, dạy học nêu giải vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, …[11] Tác giả Đặng Thành Hưng tác phẩm “Một số vấn đề phương pháp dạy học” (2000) đề cập đến khái niệm “học độc lập” Học độc lập nhu cầu Năm 1994, Raja Roy Singh- nhà giáo dục người Ấn Độ, sách người học từ ngồi ghế nhà trường nhu cầu phát triển “Giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương” nghiên tốt khả học độc lập sau người học đường bảo đảm nhất, cứu vai trò tự học người học đề cao vai trò chuyên gia cố vấn người hiệu việc học thường xuyên, học suốt đời họ” [6] thầy học tập thường xuyên học tập suốt đời, việc hình thành phát huy lực tự học người học [21] Tác giả Trịnh Quốc Lập báo khoa học “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam” (2008) đăng tạp chí khoa học Trường Đại học Cần Năm 1996, Uỷ ban quốc tế Giáo dục cho Thế kỷ XXI Jacque Delor làm Thơ cho lực tự học không phẩm chất dành cho người học Chủ tịch đưa báo cáo khẳng định vai trò quan trọng giáo dục thuộc giới phương Tây, chất mà nói, sinh viên châu Á khơng phải phát triển tương lai cá nhân, dân tộc nhân loại Báo cáo nhấn mạnh giáo khơng có lực tự học; hệ thống giáo dục nước châu Á chưa tạo đủ điều dục “kho báu tiềm ẩn” đưa tầm nhìn giáo dục cho kỷ XXI dựa kiện để sinh viên phát triển lực tự học Kết nghiên cứu tác giả viết bốn trụ cột (học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chứng minh hoàn cảnh Việt Nam lực tự học chung sống) khẳng định tầm quan tự học xã hội đầy tính phát triển thơng qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh [14] cạnh tranh thời đại bùng nổ tri thức khoa học, công nghệ [32] Luận văn tiến sĩ Nguyễn Thị Tính đề tài “Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn giáo dục học cho SV trường đại học sư phạm”, tác giả kết luận: Tự học học với tự giác tích cực mức độ cao Tự học môn giáo dục học 1.1.2 Ở nước GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn “Quá trình dạy – tự học” (1997) mang tính đặc thù mơn Nghiệp vụ sư phạm, tự học mơn giáo dục học “Học dạy cách học” (2002) dày công nghiên cứu tự học, ơng định nghĩa: tự q trình tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức, kỹ kỹ xảo, rèn luyện nghiệp vụ sư học tự động não, tự sử dụng lực trí tuệ (như giám sát, so sánh, phạm thường xuyên hình thành tình cảm, thái độ nghề nghiệp SV vai trị phân tích, tổng hợp, …) có lực bắp (như phải sử dụng công cụ, …) chủ đạo cán giảng dạy mơn giáo dục học Tự học diễn lớp, phẩm chất cá nhân mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, trình tự học nhà, hoạt động ngoại khóa Ba khâu 15 16 tập liệu Sử dụng kết phân tích ANOVA Bảng 4.2.2 để kiểm định giả Trong phương trình hệ số hồi quy β1, β3, β5 chưa chuẩn hóa mang thuyết H0 Kiểm định F có giá trị Mức ý nghĩa = 0.00 < 0.01 nên giả thiết H0 bị bác dấu dương, điều có nghĩa nhân tố “Năng lực ngoại ngữ sinh viên”, bỏ, có nghĩa giả thiết “các hệ số hồi quy riêng phần không” bị bác bỏ, mô “Phương pháp giảng dạy GV (Thầy hướng dẫn tổ chức cho SV làm việc nhóm”, hình hồi quy tuyến tính bội phù hợp với tập liệu nghiên cứu “Mức độ đáp ứng sở vật chất” có ảnh hưởng chiều đến lực tự học SV Nói cách khác, cải thiện nhân tố ba nhân tố Xác định hệ số hồi quy riêng phần mơ hình: Bảng 4.2.3 Bảng ước lượng hệ số hồi quy cho mơ hình Hệ số chuẩn Hệ số chưa chuẩn hóa Mơ hình B (Hằng số) Năng lực ngoại ngữ PPGD: thầy đọc trò chép PPGD: GV tổ chức SV LV nhóm Thi Tự luận Cơ sở vật chất hóa Sai số t Beta làm tăng lực tự học SV Các hệ số hồi quy β2, β4 chưa chuẩn hóa Mức ý nghĩa mang dấu âm, điều có nghĩa nhân tố “Phương pháp giảng dạy giảng viên: thầy đọc trị chép”, “Hình thức thi tự luận” có ảnh hưởng ngược chiều đến lực tự học sinh viên hay nói cách khác tăng cường sử dụng phương 2,442 ,039 62,142 ,000 ,080 ,007 ,297 10,932 ,000 pháp giảng dạy theo kiểu thầy đọc trò chép thi theo hình thức tự luận làm -,013 ,004 -,084 -2,936 ,003 giảm lực tự học sinh viên ,061 ,004 ,430 15,434 ,000 Đánh giá mức độ ảnh hưởng thành tố việc tác động đến lực tự học sinh viên dựa giá trị hệ số Beta chuẩn hóa -,020 ,003 -,129 -5,967 ,000 ,045 ,007 ,152 6,631 ,000 Bảng 4.2.3 Năng lực tự học SV chịu ảnh hưởng mạnh nhân tố “Phương pháp giảng dạy giảng viên: Giảng viên tổ chức cho sinh viên làm việc a Biến phụ thuộc: Năng lực tự học Bảng 4.2.3 cho thấy hệ số hồi quy riêng phần (βi) đảm bảo có ý nhóm” (Beta = 0,430), nhân tố “Năng lực ngoại ngữ” (Beta = 0,297), nghĩa thống kê với mức ý nghĩa = 0.000 < 0.01 Sử dụng kết ước lượng hệ số nhân tố ảnh hưởng vị trí thứ “mức độ đáp ứng sở vật chất”, vị trí thứ hồi quy riêng phần biến độc lập, viết lại phương trình hồi quy nhân tố “hình thức thi: tự luận” nhân tố ảnh hưởng thấp “Phương pháp sau: giảng dạy: Thầy đọc, trò chép” Năng lực tự học = 2.442 + 0.080*X1 - 0.013* X2 + 0.061* X3 – 0.020X4 + 0.045X5 Sau xây dựng phương trình hồi quy, cần dị tìm xem có vi phạm giả định cần thiết hồi quy tuyến tính Có khả vi phạm cần phải xem Trong đó: xét giả định liên hệ tuyến tính, giả định phương sai sai số không đổi, giải X1: Năng lực ngoại ngữ sinh viên định phân phối chuẩn phần tử, giả định tính độc lập sai số (khơng có X2: Phương pháp giảng dạy GV (Thầy đọc, trò chép) tương quan phần dư), giả định đo lường đa cộng tuyến X3: Phương pháp giảng dạy GV (Thầy hướng dẫn tổ chức cho SV làm việc nhóm) + Xem xét giả định liên hệ tuyến tính: Để đánh giá xem có vi phạm giả định liên hệ tuyến tính vẽ đồ thị phân X4: Hình thức thi Tự luận tán Standardized residual Standardized predicted value X5: Mức độ đáp ứng sở vật chất 93 94 Hình 4.2.2 cho thấy phân phối phần dư xấp xỉ chuẩn (trung bình Mean = 3,43E-14 ≈ độ lệch chuẩn Std Dev = 0,997 ≈ 1) Do kết luận giả thiết phân phối chuẩn không bị vi phạm + Kiểm tra giả định tính độc lập sai số Có thể sử dụng đại lượng thống kê Durbin-Watson để kiểm định tương quan sai số kề (tương quan chuỗi bậc nhất) Bảng 4.2.4 Kiểm định tính độc lập sai số Model a R ,813 R bình phương ,661 R bình phương điều chỉnh ,659 Sai số tính tốn Hình 4.2.1 Hình vẽ biểu thị phân tán giá trị dự đốn chuẩn hóa phần dư Thổng kê thay đổi chuẩn hóa mơ hình hồi quy ,14009 R bình phương thay đổi F thay đổi Hình 4.2.1 cho thấy giá trị phần dư chuẩn hóa phân tán ngẫu nhiên chứng bậc tự do2 845 Durbin-Watson + Xem xét giả định phân phối chuẩn phần dư ,000 1,401 a Biến dự báo: (liên tục), CSVC, ThiTuLUAN, NANGLUCNGOAINGU, GVdayLVnhom, GVDOsvCHEP b Biến phụ thuộc: nangluctuhoc_HOIQUY Tiến hành xây dựng biểu đồ Histogram để khảo sát phân phối chuẩn phần dư bậc tự do1 Mức ý nghĩa F thay đổi tỏ giả định liên hệ tuyến tính khơng bị vi phạm ,661 329,236 Giả thuyết H0 kiểm định là: H0: Hệ số tương quan tổng thể phần dư = Kết bảng 4.2.4 cho thấy số Durbin-Watson = 1.401, số Durbin-Watson rơi vào miền chấp nhận giả thuyết khơng có tương quan chuỗi bậc Do kết luận giả thiết tính độc lập sai số không bị vi phạm + Kiểm tra giả định khơng có mối tương quan biến độc lập (hiện tượng Đa cộng tuyến) Cộng tuyến trạng thái biến độc lập có tương quan chặt chẽ với Hiện tượng cộng tuyến gây vấn đề cung cấp mơ hình thơng tin giống nhau, khó tách rời ảnh hưởng biến độc lập đến biến phụ thuộc Đa cộng tuyến làm tăng độ lệch chuẩn hệ số hồi quy làm giảm giá trị thống kê t kiểm định ý nghĩa chúng nên hệ số có khuynh hướng Hình 4.2.2 Biểu đồ phân phối phần dư ý nghĩa khơng có đa cộng tuyến hệ số xác định R Square 95 96 cao SV làm việc nhóm” lực tự học SV tăng 0,061 điểm, tăng điểm cho nhân tố “Thi hình thức tự luận” lực tự học giảm 0,020 điểm Bảng 4.2.5 Kiểm định tính đa cộng tuyến Hệ số chưa chuẩn Hệ số hóa chuẩn hóa Mơ hình B (Hằng số) Năng lực ngoại ngữ PPGD: GV đọc, SV chép PPGD: GV tổ chức SV việc nhóm Hình thức thi tự luận Điều kiện sở vật chất Sai số 2,442 ,039 Thống kê cộng t Beta Mức ý nghĩa nhận 62,142 ,000 Kết luận Chương tuyến Độ chấp VIF Trong chương 4, tác giả tiến hành xây dựng phương trình hồi quy nhằm đánh giá tác động yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học sinh viên, có ,080 ,007 ,297 10,932 ,000 ,544 1,839 thể rút số kết luận sau: -,013 ,004 -,084 -2,936 ,003 ,585 2,062 - Năng lực tự học chịu tác động yếu tố: Phương pháp giảng dạy giảng ,061 ,004 ,430 15,434 ,000 ,517 1,934 viên, Năng lực ngoại ngữ, Điều kiện sở vật chất nhà trường, hình thức -,020 ,003 -,129 -5,967 ,000 ,865 1,156 kiểm tra đánh giá ,045 ,007 ,152 6,631 ,000 ,766 1,305 a Biến phụ thuộc: Năng lực tự học - Trong yếu tố tác động lên lực tự học sinh viên có yếu tố tác động thuận chiều lên lực tự học (Phương pháp giảng dạy tích cực: GV tổ chức Bảng 4.2.5 cho thấy hệ số phóng đại phương sai biến độc lập đưa cho SV làm việc nhóm; lực ngoại ngữ; điều kiện sở vật chất) yếu tố vào phương trình VIF < 10 chứng tỏ mơ hình khơng xảy tượng Đa cộng tác động ngược chiều lực tự học (Phương pháp giảng dạy tiêu cực: tuyến Thầy đọc, trị chép; hình thức thi: tự luận) - Năng lực tự học SV chịu ảnh hưởng mạnh nhân tố “Phương pháp Trên sở phân tích giả thuyết ảnh hưởng đến phương trình hồi giảng dạy giảng viên: Giảng viên tổ chức cho sinh viên làm việc nhóm”, tiếp quy tuyến tính xây dựng (mơ hình khơng vi phạm giả thuyết nào) theo nhân tố “Năng lực ngoại ngữ”, nhân tố ảnh hưởng vị trí thứ “mức khẳng định mơ hình hồi quy xây dựng để đánh giá lực tự học sinh độ đáp ứng sở vật chất”, vị trí thứ nhân tố “hình thức thi: tự luận” viên qua yếu tố ảnh hưởng sử dụng để suy luận kết biến nhân tố ảnh hưởng thấp “Phương pháp giảng dạy: Thầy đọc, trò chép” đổi lực tự học sinh viên biến độc lập phương trình thay đổi Với số liệu nghiên cứu này, điều kiện nhân tố khác khơng đổi, theo phương trình hồi quy, thay đổi tăng thêm điểm đánh giá “trình độ ngoại ngữ” lực tự học SV tăng 0,080 điểm Cùng với giả thuyết yếu tố khác không đổi, thay đổi tăng thêm điểm mức độ đáp ứng sở vật chất lực tự học SV tăng 0,045 điểm, tăng điểm cho yếu tố “Phương pháp giảng dạy: thầy đọc trị chép” lực tự học SV giảm 0,013 điểm, tăng điểm nhân tố “Phương pháp giảng dạy: Thầy tổ chức cho 97 98 KẾT LUẬN “mức độ đáp ứng sở vật chất”, vị trí thứ nhân tố “hình thức thi: tự luận” nhân tố ảnh hưởng thấp “Phương pháp giảng dạy: Thầy đọc, trò Tự học sinh viên phận cốt lõi việc học, thành phần hoạt động dạy Tự học sinh viên diễn lớp hay lớp có hay khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Tự học trình SV tích cực chủ động nghiên cứu nhiệm vụ học tập Trong phạm vi nghiên cứu này, tác giả tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá lực tự học sinh viên ba góc độ nhận thức việc tự học, thái độ việc tự học kĩ tự học sinh chép” Những kết luận văn sở khoa học thực tiễn làm sở xây dựng giải pháp phù hợp nhằm nâng cao lực tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung viên ngành sư phạm Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, đồng thời đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học sinh viên Kết nghiên cứu đề tài bao gồm mơ hình lí thuyết kết đo lường lực tự học sinh viên Kết sau tiến hành phân tích cho thấy: Về mặt nhận thức, đa số SV có nhận thức giá trị việc tự học, thấy tầm quan trọng việc tự học sinh viên Về thái độ đối việc tự học (biểu qua hành vi): Mức độ đạt SV mức trung bình khá, nhiều sinh viên thụ động việc học tập, thực việc tự học đến kì thi có yêu cầu giảng viên Về kĩ tự học: Kĩ tự học SV mức trung bình thấp, khơng có khác biệt khả sinh viên kĩ khác Tác giả xây dựng phương trình hồi quy nhằm đánh giá tác động yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học sinh viên Năng lực tự học chịu tác động yếu tố: Phương pháp giảng dạy giảng viên, Năng lực ngoại ngữ, Điều kiện sở vật chất nhà trường, Hình thức kiểm tra đánh giá Trong yếu tố tác động lên lực tự học sinh viên có yếu tố tác động thuận chiều lên lực tự học (Phương pháp giảng dạy tích cực: GV tổ chức cho SV làm việc nhóm; lực ngoại ngữ; điều kiện sở vật chất) yếu tố tác động ngược chiều lực tự học (Phương pháp giảng dạy tiêu cực: Thầy đọc, trò chép; hình thức thi:tự luận) Năng lực tự học SV chịu ảnh hưởng mạnh nhân tố “Phương pháp giảng dạy giảng viên: Giảng viên tổ chức cho sinh viên làm việc nhóm”, nhân tố “Năng lực ngoại ngữ”, nhân tố ảnh hưởng vị trí thứ 99 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tính cực học tập học sinh nào, Tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội A Tài liệu tham khảo tiếng Việt 12 Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Trường Cán Trần Lan Anh (2008), Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực tự học tập Quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội sinh viên, Luận văn thạc sĩ, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐHQG Hà Nội, Hà 13 Nguyễn Hữu Lam (2007), Mơ hình lực giáo dục, đào tạo phát Nội triển nguồn nhân lực, Trung tâm nghiên cứu phát triển quản trị - CEMD, Trường Bộ GD&ĐT (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh thống tín chỉ, ban hành theo định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng 14 Trịnh Quốc Lập (2008), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Tạp chí Trường Đại học Cần Thơ, (số 10), tr 169-176 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Nghị Trung ương (khóa VIII), NXB Giáo 15 Nguyễn Hiến Lê (2003), Tự học nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa Thơng tin, dục, Hà Nội Hà Nội Lê Đình (2004), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên 16 Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục (Nội dung – Phương cứu cho sinh viên sư phạm ngành Vật lý, Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Mã số pháp – Kĩ thuật), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội B2004.09.07, Trường Đại học Sư phạm Huế 17 Lê Đức Ngọc (2009), Đo lường đánh giá thành học tập (tài liệu tham Đậu Thị Hòa (2010), Phương pháp rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên địa lý khảo) dạy học học phần địa lí tự nhiên Việt Nam , Tạp chí Khoa học cơng nghệ, 18 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Đại học Đà Nẵng số 4(39).2010, tr 78-82 19 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2011), Phương pháp nghiên cứu xã hội Đặng Thành Hưng (lược dịch) (2000), Một số vấn đề phương pháp dạy học, học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 20 N.A Rubakin (1984), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kĩ học tập đại, Tạp chí Giáo dục, 21 Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á số (78), tr.25-27 Thái Bình Dương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trần Văn Hiếu (2002), Xây dựng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh 22 Phạm Xuân Thanh (2011), Mơ hình Rasch Phân tích liệu phần mềm viên, Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ, Mã số B2000-09-46, Trường Đại học Sư QUEST, Bài giảng phục vụ lớp Đo lường đánh giá K6, Hà Nội phạm Huế 23 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo Giusseppe IAROSSI (2009), Sức mạnh thiết kế điều tra, NXB Chính trị Quốc dục gia, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Tính (2004), Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục 10 Nguyễn Công Khanh (2009), Phương pháp thiết kế công cụ đo lường đánh học cho SV trường đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm giá giáo dục, Bài giảng phục vụ lớp Đo lường đánh giá Viện đảm bảo Hà Nội, tr.62 chất lượng, ĐHQG Hà Nội 101 102 25 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Táo, Bùi Tường (1997), 37 Roseanne Benn, Roger Fiedhouse (1994), Training and professional Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội development in adult and continuing education, Centre for reseach in continuing 26 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo education, University of Exeter, UK (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm 38 Shozo Hibino, Gerald Nadler (1996), Breakthrough thinking: The seven 27 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Táo, Bùi Tường (1997), principles of creative problem solving, First News Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 The Inter-American centre for knowledge development in Vocational training, 28 Lê Công Triêm (2001), Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Competency-based training đại học, Tạp chí giáo dục, số 8, tr 30 – 35 40 Dominique Rabine-Bucknor (2010), Adult Teaching and Learning: Self- 29 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu Directed Learning, Application Paper, Colorado State University với SPSS tập I, II, NXB Hồng Đức, Thành phố Hồ Chí Minh http://www.ericdigests.org/2002-3/self.htm 30 Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng (2013), Báo cáo tự đánh giá Trường 41 Theodore C Smith (2005), Fifty-one competencies for online Instruction, Axia 31 Hoàng Tuyết (2005), Năng lực sinh viên, Thông cáo khoa học Trường Đại học College, Western International University Sư 42 PETTY, G (1998) Teaching Today A Pacticial Guide Stanley Thornes phạm Huế, http://www.scribd.com/doc/144924877/N%C4%83ng- l%E1%BB%B1c-sinh-vien, cập nhật ngày 02 tháng 06 năm 2011 (publisher) Limited, Cheltenham 32 UNESCO, Bốn trụ cột giáo dục http://unescovietnam.vn/vnf/index.php?option=com_content&view=article&id=338 :trit-hc-giao-dc-nh-mt-b-mon-mt-xu-hng-nghien-cu-quc-t&catid=62:chngtrinh&Itemid=186 , ngày cập nhật 15.07.2011 33 UNESCO (1998), Giáo dục Đại học kỷ 21: Tầm nhìn Hành động,http://ubnd.quangngai.gov.vn/quangngai/tiengviet/chuyennganh/sogddt/13549 1_1052/ , ngày cập nhật 01 tháng 06 năm 2012 34 Từ điển mở Wiktionary, Khái niệm lực, http://vi.wiktionary.org/wiki/n%C4%83ng_l%E1%BB%B1c, ngày cập nhật 30 tháng 05 năm 2012 B Tài liệu tham khảo tiếng Anh 35 Abdullah, Mardziah Hayati (2001), Self-Directed Learning, ERIC Digest, 36 Stephanie Allais, David Raffe, Rob Strathdee, Leesa Wheelahan, Michael Young (2009), Learning from the first qualifications frameworks, International Labour Office, Geneva 103 104 PHỤ LỤC Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN (dành cho Sinh viên) Các bạn sinh viên thân mến, Nhằm nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, tiến hành khảo sát lực tự học SV tồn trường Chúng tơi hy vọng có đóng góp bạn vào nghiên cứu thơng qua việc trả lời câu hỏi Các thơng tin dùng cho mục đích nghiên cứu khơng dùng vào việc mà làm ảnh hưởng tiêu cực đến bạn Bạn không cần phải ghi tên vào bảng hỏi I THƠNG TIN CÁ NHÂN Khố học: .Ngành học: Tuổi: Giới tính:  Nam  Nữ Mức thu nhập bình quân đầu người /tháng gia đình bạn là:  Trên 15 triệu  Từ đến 15 triệu  Từ đến triệu  Từ đến triệu  Dưới triệu đồng  Nông thôn Nơi cư trú trước vào học đại học: Điểm trung bình chung học kỳ gần nhất:  Đô thị II NỘI DUNG Hồn tồn khơng cần thiết Mức độ Nội dung Câu 1: Bạn đánh giá mức độ cần thiết việc tự học? Nội dung 105 Bình thườn g Cần thiết Rất cần thiết Khơng đồng ý Đồng ý phần Cơ đồng ý Hoàn toàn đồng ý Hoàn Mức độ đồng ý toàn không đồng ý Câu 2: Bạn tự học nào? Không cần thiết Chỉ học giáo viên yêu cầu Chỉ học chuẩn bị thi hay kiểm tra Chỉ học lúc rảnh rỗi Học theo thời gian biểu, kế hoạch định sẵn Học ngày Câu Mục đích tự học bạn? Chỉ để phục vụ thi kết thúc môn Chỉ để hoàn thành tập, tiểu luận giáo viên giao Đạt kết cao học tập Hiểu sâu mở rộng kiến thức học Phát triển tính tích cực, chủ động học tập Học để đáp ứng công việc sau Mức độ thực Nội dung Rất thường xuyên Thườn g xuyên Thỉnh thoảng Câu4 Các hoạt động xây dựng kế hoạch học tập bạn nào? Xem xét tổng thể công việc cần làm Xem xét tìm hiểu kỹ chương trình học Xem xét lại kế hoạch, mục tiêu chung môn học Xem xét lại kế hoạch, mục tiêu chung học Thảo luận với bạn bè để có bước thực xác Thực kế hoạch cho môn học Thực kế hoạch cho học Câu Khi đọc sách, tài liệu chuyên môn, bạn thường đọc nào? Trước hết xác định rõ mục đích việc đọc sách Đọc lướt qua đề mục tài liệu để xác định hướng sơ cho thân cần đọc tài liệu mức độ nào: đọc biết, đọc hiểu hay đọc hiểu sâu Lập dàn ý tóm tắt nội dung sách, ghi lại nội dung quan trọng, cần thiết Khi đọc sách, bạn ln hình dung ý tưởng sách thành biểu tượng, hình ảnh đầu; đối chiếu, so sánh chúng với với hiểu biết có Khi đọc, bạn định hướng tồn tâm trí cách liên tục vào việc đọc nhằm suy nghĩ thấu đáo, tư tích cực ghi nhớ nhanh điều rút đọc Câu6 Trong lớp, bạn nghe giáo viên giảng nào? 106 Hiếm Chưa Tập trung phần kiến thức cốt lõi Tập trung phần kiến thức giáo viên nhấn mạnh, lưu ý Tập trung vào chỗ chưa hiểu đọc sách trước nhà Tập trung vào chỗ giáo viên phân tích, chứng minh Câu Trong lớp, bạn ghi giảng giảng viên nào? Ghi tất giáo viên trình bày Ghi nội dung giảng Ghi kèm theo ghi thắc mắc Ghi cách triển khai giảng GV Câu Bạn thường làm việc theo nhóm nào? Tích cực phát biểu, trình bày quan điểm Điều chỉnh, từ bỏ quan điểm sai Tích cực tiếp thu ý kiến nhóm Đưa nhận xét xác đáng với nhóm Có tinh thần tập thể, giúp đỡ bạn nhóm Câu Khi cần giải vấn đề, bạn thường xử lý nào? Nhận biết phân tích kỹ vấn đề Xác định cấu trúc vấn đề cần giải Thu thập thơng tin cần thiết Phân tích, tổng hợp, so sánh xếp thông tin Kiểm tra lại tồn bước thực Trình bày vấn đề ngôn ngữ viết cách hiệu Câu 10 Bạn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học nào? 1.Tái kiến thức học Đưa vấn đề tự trả lời chúng 3.Vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế Tìm tập khó để giải thử Câu 11 Thời gian dành cho việc tự học bạn nào? Từ đến Từ đến Thời gian tự học trung Trên bình giờ/ngày / ngày / ngày Trong thời gian ôn thi    Ngoài thời gian ôn thi    M3: ………………………………………………………………………………….….…………… M4: ………………………………………………………………………….……………………… M5: …………………………………………………………………….…………………………… M6: ……………………………………………………………………….………………………… Trình độ, cách thức giảng dạy thái Mơn học độ giảng GV đọc cho SV chép suốt buổi học M1 M2 M3 M4 M5 M6 M1 M2 M3 M4 M5 M6 Hướng dẫn SV chuẩn bị xemina M1 M2 M3 M4 M5 M6 Tổ chức SV làm việc theo nhóm, thảo luận vấn đề tự nghiên cứu M1 M2 M3 M4 M5 M6 Thi kết thúc học phần hình thức tự luận M1 M2 M3 M4 M5 M6 Thi kết thúc học phần hình thức khác M1 M2 M3 M4 M5 M6 (TNKQ, tiểu luận, đồ án môn học, vấn đáp) Câu 13: Theo bạn, yếu tố sau đáp ứng so với yêu cầu phục vụ học tập giảng dạy? = Đáp ứng 20% yêu cầu; = Đáp ứng 60% - 80% yêu cầu; = Đáp ứng từ 20% - 40% yêu cầu; = Đáp ứng 80% - 100% yêu cầu = Đáp ứng 40% - 60% yêu cầu; STT Dưới / ngày   Câu 12 Xin bạn cho biết cách thức giảng dạy mà thầy cô giáo bạn áp dụng môn bạn học học kỳ gì? (Có thể lựa chọn nhiều phương án cách khoanh trịn vào mơn học tương ứng) Các mơn học mã hố sau: M1: …………………………………………………………………………… …………………… M2: ………………………………………………………………………… …… ……………… 107 GV nội dung tài liệu cần tham khảo, hướng dẫn cách đọc; yêu cầu SV đề xuất thắc mắc đọc; hướng dẫn SV thảo luận nội dung khó; hệ thống hóa làm sâu sắc thêm tri thức SV tiếp thu đọc Các yếu tố Mức đánh giá (đề nghị khoanh tròn vào số tương ứng) Chất lượng phòng học 2 Trang thiết bị phục vụ học tập Tài liệu môn học Hệ thống điện, nước 5 Vệ sinh môi trường Câu 14: Năng lực ngoại ngữ bạn nào? (Có thể lựa chọn nhiều phương án)  Khơng sử dụng ngoại ngữ  Chỉ có khả tham khảo phần tài liệu nước ngoài, khơng giao tiếp  Có khả tham khảo tốt tài liệu ngoại ngữ không giao tiếp  Có khả giao tiếp tham khảo tài liệu tiếng nước Câu 15 Mục đích học đại học bạn gì?  Chỉ để có đại học 108  Đáp ứng mong đợi cha mẹ  Được người khâm phục khen ngợi 4 Để tìm việc làm sau tốt nghiệp 5 Để có thu nhập cao tương lai 6 Để thăng tiến tương lai 7 Khác (ghi rõ) ………………………… C4.2.4 KHtuhoc: Xem xet lai ke hoach, muc tieu chung cua bai hoc C4.2.5 KHuhoc: Thao luan voi ban be de co cac buoc thuc hien chinh xac C4.2.6 KHtuhoc: Thuc hanh ke hoach cho ca mon hoc C4.2.7 KHtuhoc: Thuc hien ke hoach cho tung bai Chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ anh chị! hoc C4.3.1 KNdocsach: Xac dinh ro muc dich cua viec Phụ lục 2: Phân tích Cronbach Alpha cho cơng cụ doc sach, tai lieu Reliability Statistics Cronbach's Alpha 152.506 452 890 127.65 150.695 452 874 127.79 148.794 395 874 127.84 150.889 390 875 127.63 150.065 559 857 128.14 149.592 420 C4.3.2 KNdocsach: Doc luot qua de muc, xac dinh N of Items 890 127.97 huong so bo cho ban than can doc tai lieu o muc 50 856 nao Item-Total Statistics C4.3.3 KNdocsach: Lap dan y tom tat noi dung Scale Mean Scale Corrected Cronbach's sach, ghi chu lai nhung noi dung quan can if Item Variance if Item-Total Alpha if Item thiet Deleted C1: Ban danh gia muc can thiet cua viec tu hoc? 125.78 C2.1 TDtuhoc: Chi hoc giao vien yeu cau 127.78 Item Deleted Correlation 157.372 152.770 353 408 C2.2 TDtuhoc: Chi hoc chuan bi thi, kiem tra 126.87 150.098 390 C2.3 TDtuhoc: Chi hoc luc ranh roi 127.19 156.070 424 127.82 161.543 607 C2.4 TDtuhoc: Hoc theo thoi gian bieu, ke hoach da dinh san C2.5 TDtuhoc: Hoc moi 127.71 160.046 553 C3.1 Chi de phuc vu thi ket thuc mon hoc 127.42 149.310 408 C3.2.Chi de hoan bai tap, tieu luan GV giao 127.36 145.801 583 C3.3 Dat ket qua cao hoc tap 126.79 152.996 406 C3.4 Hieu sau va mo rong kien thuc duoc hoc 127.07 155.232 510 C3.5 Phat trien tinh tich cuc, chu dong hoc tap 127.35 155.904 419 C3.6 Hoc de dap ung cong viec sau 127.35 154.165 635 C4.2.1.KHtuhoc: Xem xet tong the cac cong viec 128.19 can lam 152.046 608 Deleted 857 89 865 881 127.49 89 127.84 149.544 483 127.70 147.466 354 127.79 148.794 211 905 128.43 151.172 336 887 128.53 151.241 336 864 127.80 148.038 386 89 128.30 150.213 351 862 C4.5.1 Knghibai: Ghi vao mot vo rieng 127.97 152.506 142 C4.5.2 KNghibai: Ghi tat ca nhung gi GV trinh bay 127.82 151.195 494 bieu tuong C4.3.5 KNdocsach: Dinh huong tam tri vao viec doc C4.4.1 Knnghegiang: Dat cau hoi cho giao vien phat hien van de bai giang cot loi C4.4.3 KNnghegiang: Tap trung vao phan GV nhan 869 manh, luu y 859 C4.4.4 KNnghegiang: Tap trung vao cho chua hieu 877 doc sach truoc o nha 872 C4.4.5 KNnghegiang: Tap trung vao cho GV phan 888 878 863 tich, chung minh C4.5.3 KHghibai: Ghi noi dung chinh cua bai giang C4.5.4 KHghibai: Ghi bai kem theo nhung ghi chu, C4.2.2 KHtuhoc: Xem xet va tim hieu ky chuong 127.99 trinh hoc 150.918 545 884 thac mac C4.5.5 KNghibai: Ghi ca cach trien khai bai cua GV C4.2.3 KHtuhoc: Xem xet lai ke hoach, muc tieu 127.93 chung cua mon hoc 151.453 598 864 C4.6.1 KNLVN: Tich cuc phat bieu, trinh bay quan diem 109 593 873 C4.3.4.KNdocsach: Hinh dung y tuong sach C4.4.2 KNnghegiang: Tap trung vao phan kien thuc 876 146.558 110 128.38 150.783 395 127.89 149.157 490 127.40 148.684 564 127.86 154.251 613 863 877 897 89 867 885 879 867 4.6.2 KNLVN: Bao ve den cung y kien cua minh 895 128.09 151.679 112 128.03 155.059 611 Mức ý 88 128.33 155.219 608 86 127.94 154.908 469 858 Phụ lục 4: 128.15 155.213 367 865 Bảng 1: Điểm trung bình tiểu kĩ hình thành nên kĩ đọc Statistic C4.6.3 KNLVN: Dieu chinh, tu bo quan diem cua minh neu sai C1: Ban danh gia muc 380 can thiet cua viec tu hoc? C4.6.4 KNLVN: Tich cuc tiep thu y kien cua nhom neu dung C4.6.5 KNLVN: Tich cuc dua nhan xet sac dang voi nhom C4.6.6 KNLVN: Co tinh than tap the, giup ban nhom C4.7.1 KNGQVD: Nhan biet va phan tich ki van de C4.7.2 KNGQVD: Xac dinh cau truc van de can giai quyet C4.7.3 KNGQVD: Thu thap thong tin 128.17 150.334 355 127.99 149.764 385 128.08 150.095 366 127.88 xep thong tin C4.7.5 KNGQVD: Kiem tra toan bo cac buoc thuc hien C4.7.4 KNGQVD: Trinh bay bang ngon ngu viet 148.110 446 127.84 149.342 374 128.02 151.778 640 hoc C4.8.2 KNKtraKQTH: Dua nhung van de va tu tra loi chung C4.8.3 KNKtraKQTH: Van dung kien thuc de giai thich cac hien tuong thuc te 850 Mức ý Statistic 000 bậc tự 677 850 C4.3.2 C4.3.1 .884 869 N 873 151.679 591 862 127.71 151.585 576 857 127.71 150.499 642 C4.3.3 luot qua de muc, dan y tom tat noi KNdocsach: Xac xac dinh huong 859 128.09 so bo cho ban dung sach, ghi C4.3.4.KNdocsa chu lai nhung noi ch: Hinh dung y than can doc tai dung quan tuong sach Dinh huong tam sach, tai lieu lieu o muc nao Valid can thiet bieu tuong tri vao viec doc 851 851 851 851 0 0 2.71 2.20 2.84 2.50 2.64 Missing Bảng 2: Phân bố điểm kỹ làm việc nhóm Nhom5_KynanLvNHOM Tần suất 88 865 Tỷ lệ % trừ missing % cộng dồn 1.9 1.9 1.9 15 1.8 1.8 3.7 Độ tin cậy thang đo sau loại biến “item 25, item 29, item 34” (Phiếu 36 4.2 4.4 8.1 khảo sát lại 47 item): 40 4.7 4.8 12.9 395 Reliability Statistics Cronbach's Alpha 907 N of Items 47 Phụ lục Kiểm định cho nhân tố Nhận thức vấn đề tự học Bảng 1: Kiểm định tính phân phối chuẩn mẫu nhận thức sinh viên vấn đề tự học a Kolmogorov-Smirnov 111 Valid Tỷ lệ % 16 148.570 C4.3.5 KNdocsach: cua viec doc 127.21 000 KNdocsach: Doc KNdocsach: Lap 89 C4.8.4 KNKtraKQTH: Tim cac bai tap kho de giai nghĩa 863 Mean C4.8.1 KNKtraKQTH: Tai hien nhung kien thuc da nghĩa a Lilliefors Significance Correction dinh ro muc dich C4.7.4 KNGQVD: Phan tich, tong hop, so sanh, sap bậc tự 64 7.5 7.7 20.7 10 133 15.6 16.1 36.8 11 133 15.6 16.1 52.8 12 172 20.2 20.8 73.6 13 71 8.3 8.6 82.2 14 55 6.5 6.7 88.9 15 48 5.6 5.8 94.7 Shapiro-Wilk 112 851 16 21 2.5 2.5 97.2 Mức ý nghĩa (2 chiều) 17 11 1.3 1.3 98.5 Trị trung bình khác 18 5 99.0 Std Error Difference 19 1 99.2 Khoảng tin cậy 95% Giới hạn 20 4 99.5 khác 22 1 99.6 25 4 100.0 827 97.2 100.0 24 2.8 851 100.0 Total Missing System Total Giới hạn 046 049 64705 64705 23778 23595 -.01967 -.01772 91377 91181 Bảng 5: Phân tích sâu ANOVA kỹ làm việc nhóm Nhom5_KynanLvNHOM Bonferroni Bảng Kiểm định Levene cho kỹ làm việc nhóm (I) Test of Homogeneity of Variances Nhom5_KynanLvNHOM Mức ý Levene Statistic bậc tự do1 bậc tự do2 2.752 hoc Tin -.21828 41749 1.000 -1.5845 Vat ly -.54343 41221 1.000 -1.8924 8055 40197 41749 1.000 -.9642 1.7682 Hoa hoc Sinh-MT Bảng Phân tích phương sai ANOVA cho kỹ làm việc nhóm phương bậc tự phương F Giữa nhóm 181.536 20.171 Trong nhóm 5863.461 817 7.177 Total 6044.996 003 Tin 826 Independent Samples Test Nhom5_KynanLvNHOM Equal Equal variances variances not assumed assumed Giới hạn Giới hạn 1.1479 40508 1.000 -1.0547 1.5964 41613 568 -2.4019 3216 -.61572 41221 1.000 -1.9646 7332 25988 41613 1.000 -1.1019 1.6216 GDCT -.69682 41349 1.000 -2.0499 6563 Tieuhoc -.65116 40854 1.000 -1.9881 6857 Toan 21828 41749 1.000 -1.1479 1.5845 Vat ly Ngu van nghĩa 2.811 nghĩa 27084 Dia ly Mức ý Sai số -1.04012 Lich su Nhom5_KynanLvNHOM (I-J) Mức ý Toan 064 Trung bình bình Mean Difference hoc nghĩa 817 Tổng bình 95% Confidence Interval Nganh (J) Nganh -.32515 42109 1.000 -1.7031 1.0528 Hoa hoc 62025 42625 1.000 -.7746 2.0151 Sinh-MT 48912 41411 1.000 -.8660 1.8442 Lich su -.82184 42492 1.000 -2.2123 5687 Dia ly -.39744 42109 1.000 -1.7754 9805 47816 42492 1.000 -.9123 1.8687 9035 Ngu van Levene's Test for Equality of F 094 GDCT -.47854 42234 1.000 -1.8606 Variances Mức ý nghĩa 759 Tieuhoc -.43288 41749 1.000 -1.7991 9333 t-test for Equality of Means t Toan 54343 41221 1.000 -.8055 1.8924 Tin 32515 42109 1.000 -1.0528 1.7031 bậc tự 113 1.880 1.895 825 243.331 Vat ly 114 Hoa hoc 94540 42109 1.000 -.4326 2.3234 Sinh-MT 81427 40879 1.000 -.5234 2.1520 Lich su -.49669 41974 1.000 -1.8702 8769 Dia ly -.07229 41586 1.000 -1.4331 1.2886 80331 41974 1.000 -.5702 GDCT -.15339 41712 1.000 Tieuhoc -.10773 41221 Hoa Toan -.40197 hoc Tin -.62025 Vat ly Sinh-MT Ngu van Dia ly Toan 61572 41221 1.000 -.7332 1.9646 Tin 39744 42109 1.000 -.9805 1.7754 Vat ly 07229 41586 1.000 -1.2886 1.4331 Hoa hoc 1.01769 42109 714 -.3603 2.3957 2.1769 Sinh-MT 88656 40879 1.000 -.4512 2.2243 -1.5184 1.2116 Lich su -.42440 41974 1.000 -1.7979 9492 1.000 -1.4567 1.2412 Ngu van 87560 41974 1.000 -.4979 2.2492 41749 1.000 -1.7682 9642 GDCT -.08110 41712 1.000 -1.4461 1.2839 42625 1.000 -2.0151 7746 Tieuhoc -.03544 41221 1.000 -1.3844 1.3135 -.94540 42109 1.000 -2.3234 4326 Ngu Toan -.25988 41613 1.000 -1.6216 1.1019 -.13113 41411 1.000 -1.4863 1.2240 van Tin -.47816 42492 1.000 -1.8687 9123 Vat ly -.80331 41974 1.000 -2.1769 5702 14209 42492 1.000 -1.2484 1.5326 Lich su -1.44209 * 42492 033 -2.8326 -.0516 Dia ly -1.01769 42109 714 -2.3957 3603 Hoa hoc Sinh-MT Ngu van -.14209 42492 1.000 -1.5326 1.2484 GDCT -1.09880 42234 425 -2.4809 2833 Lich su Tieuhoc -1.05314 41749 533 -2.4193 3131 Sinh- Toan -.27084 40508 1.000 -1.5964 1.0547 MT Tin -.48912 41411 1.000 -1.8442 8660 Vat ly -.81427 40879 1.000 -2.1520 5234 Hoa hoc 01096 41273 1.000 -1.3397 1.3616 -1.30000 42358 100 -2.6861 0861 Dia ly -.87560 41974 1.000 -2.2492 4979 GDCT -.95671 42099 1.000 -2.3344 4209 Tieuhoc -.91105 41613 1.000 -2.2728 4507 69682 41349 1.000 -.6563 2.0499 GDCT Toan 13113 41411 1.000 -1.2240 1.4863 Tin 47854 42234 1.000 -.9035 1.8606 -1.31096 41273 070 -2.6616 0397 Vat ly 15339 41712 1.000 -1.2116 1.5184 Dia ly -.88656 40879 1.000 -2.2243 4512 Hoa hoc 1.09880 42234 425 -.2833 2.4809 Ngu van -.01096 41273 1.000 -1.3616 1.3397 Sinh-MT 96766 41007 834 -.3743 2.3096 GDCT -.96766 41007 834 -2.3096 3743 Lich su -.34329 42099 1.000 -1.7209 1.0344 Tieuhoc -.92200 40508 1.000 -2.2476 4036 Dia ly 08110 41712 1.000 -1.2839 1.4461 1.04012 41613 568 -.3216 2.4019 Ngu van 95671 42099 1.000 -.4209 2.3344 Tin 82184 42492 1.000 -.5687 2.2123 Tieuhoc 04566 41349 1.000 -1.3074 1.3988 Vat ly 49669 41974 1.000 -.8769 1.8702 Tieuho Toan 65116 40854 1.000 -.6857 1.9881 c Tin 43288 41749 1.000 -.9333 1.7991 10773 41221 1.000 -1.2412 1.4567 Lich su Lich su Toan Hoa hoc 1.44209 * 42492 033 0516 2.8326 Sinh-MT 1.31096 41273 070 -.0397 2.6616 Vat ly 42440 41974 1.000 -.9492 1.7979 Hoa hoc 1.05314 41749 533 -.3131 2.4193 1.30000 42358 100 -.0861 2.6861 Sinh-MT 92200 40508 1.000 -.4036 2.2476 GDCT 34329 42099 1.000 -1.0344 1.7209 Lich su -.38895 41613 1.000 -1.7507 9728 Tieuhoc 38895 41613 1.000 -.9728 1.7507 Dia ly 03544 41221 1.000 -1.3135 1.3844 Dia ly Ngu van 115 116 Ngu van GDCT 91105 41613 1.000 -.4507 2.2728 Hoa hoc -.0783 03945 611 -.2035 0470 -.04566 41349 1.000 -1.3988 1.3074 Sinh-MT -.0008 04043 1.000 -.1292 1275 0004 03985 1.000 -.1261 1269 -.0458 04090 983 -.1757 0840 0146 04178 1.000 -.1180 1473 GDCT -.0335 03971 998 -.1596 0926 Tieuhoc -.0556 04090 939 -.1854 0743 Toan 0091 04178 1.000 -.1235 1418 Vat ly -.1308 * 04115 049 -.2614 -.0001 Hoa hoc -.0691 04127 809 -.2001 0619 Sinh-MT 0083 04220 1.000 -.1257 1423 Lich su 0095 04165 1.000 -.1227 1417 -.0367 04266 997 -.1721 0987 0238 04350 1.000 -.1143 1619 GDCT -.0244 04152 1.000 -.1562 1074 Tieuhoc -.0465 04266 986 -.1819 0890 Toan 1399 * 03933 015 0150 2647 Tin 1308 * 04115 049 0001 2614 Hoa hoc 0616 03878 853 -.0615 1848 Sinh-MT 1391 * 03977 018 0128 2653 Lich su 1403 * 03918 013 0159 2647 Dia ly 0941 04025 367 -.0337 2219 Ngu van 1545 * 04115 007 0239 2852 GDCT 1064 03905 166 -.0176 2303 Tieuhoc 0843 04025 532 -.0435 2121 Hoa Toan 0783 03945 611 -.0470 2035 hoc Tin 0691 04127 809 -.0619 2001 -.0616 03878 853 -.1848 0615 * The mean difference is significant at the 0.05 level Lich su Dia ly Phụ lục Ngu van Bảng Phân tích Anova cho hai biến ngành học khóa học lực tự học Tin Dependent Variable:NANGLUCTUHOC Type III Source Trung Tổng bình bậc tự bình bình phương Corrected nghĩa phương a 3.637 Model Mức ý F 29 125 2.209 000 Partial Noncent Eta Paramete Squared r 089 Observed Power 64.068 b 1.000 Dia ly Intercept 5072.295 nganh Khoahoc nganh * Khoahoc Error 5072.295 89348.88 2.919 002 039 26.268 968 896 448 7.892 000 024 15.784 953 1.344 18 075 1.316 170 035 23.682 867 655 Ngu van 1.000 166 Vat ly 057 685 40.821 Total 993 5268.296 Corrected 000 1.491 37.184 Total 8.935E4 684 a R Squared = 089 (Adjusted R Squared = 049) b Computed using alpha = 05 Bảng Phân tích sâu ANOVA khóa học cho lực tự học Multiple Comparisons NANGLUCTUHOC Vat ly Tukey HSD Sinh-MT 0774 03990 641 -.0492 2041 Lich su 0786 03931 599 -.0462 2034 Dia ly 0324 04038 999 -.0958 1606 Ngu van 0929 04127 423 -.0381 2239 GDCT 0447 03917 980 -.0796 1691 Tieuhoc 0227 04038 1.000 -.1055 1508 (I) Nganh (J) Nganh Khác giá trị hoc hoc Toan trung bình (I-J) Mức ý Sai số nghĩa Khoảng tin cậy 95% Giới hạn Giới hạn Tin -.0091 04178 1.000 -.1418 1235 Vat ly -.1399 * 03933 015 -.2647 -.0150 117 118 Sinh- Toan 0008 04043 1.000 -.1275 1292 GDCT -.0482 04152 978 -.1800 0837 MT Tin -.0083 04220 1.000 -.1423 1257 Tieuhoc -.0702 04266 825 -.2057 0652 Vat ly -.1391* 03977 018 -.2653 -.0128 0335 03971 998 -.0926 1596 Hoa hoc -.0774 03990 641 -.2041 0492 Tin 0244 04152 1.000 -.1074 1562 Lich su 0012 04029 1.000 -.1267 1291 Vat ly -.1064 03905 166 -.2303 0176 -.0450 04133 986 -.1762 0862 Hoa hoc -.0447 03917 980 -.1691 0796 0155 04220 1.000 -.1185 1495 Sinh-MT 0327 04016 998 -.0948 1602 GDCT -.0327 04016 998 -.1602 0948 Lich su 0339 03957 998 -.0917 1595 Tieuhoc -.0548 04133 948 -.1860 0765 Dia ly -.0123 04063 1.000 -.1413 1167 -.0004 03985 1.000 -.1269 1261 Ngu van 0482 04152 978 -.0837 1800 Tin -.0095 04165 1.000 -.1417 1227 Tieuhoc -.0221 04063 1.000 -.1511 1069 Vat ly -.1403 * 03918 013 -.2647 -.0159 Tieuho Toan 0556 04090 939 -.0743 1854 Hoa hoc -.0786 03931 599 -.2034 0462 c 0465 04266 986 -.0890 1819 Sinh-MT -.0012 04029 1.000 -.1291 1267 Vat ly -.0843 04025 532 -.2121 0435 Dia ly -.0462 04077 981 -.1756 0832 Hoa hoc -.0227 04038 1.000 -.1508 1055 0143 04165 1.000 -.1180 1465 Sinh-MT 0548 04133 948 -.0765 1860 GDCT -.0339 03957 998 -.1595 0917 Lich su 0560 04077 935 -.0734 1854 Tieuhoc -.0560 04077 935 -.1854 0734 Dia ly 0098 04179 1.000 -.1229 1424 Toan 0458 04090 983 -.0840 1757 Ngu van 0702 04266 825 -.0652 2057 Tin 0367 04266 997 -.0987 1721 GDCT 0221 04063 1.000 -.1069 1511 Vat ly -.0941 04025 367 -.2219 0337 Hoa hoc -.0324 04038 999 -.1606 0958 The error term is Mean Square(Error) = 057 Sinh-MT 0450 04133 986 -.0862 1762 * The mean difference is significant at the 05 level Lich su 0462 04077 981 -.0832 1756 Ngu van 0605 04266 922 -.0749 1959 Bảng Phân tích sâu ANOVA khác lực tự học SV GDCT 0123 04063 1.000 -.1167 1413 khóa khác Tieuhoc -.0098 04179 1.000 -.1424 1229 Ngu Toan -.0146 04178 1.000 -.1473 1180 van Tin -.0238 04350 1.000 -.1619 1143 Vat ly -.1545* 04115 007 -.2852 -.0239 Hoa hoc -.0929 04127 423 -.2239 0381 Sinh-MT -.0155 04220 1.000 -.1495 1185 Lich su -.0143 04165 1.000 -.1465 1180 Dia ly -.0605 04266 922 -.1959 0749 Dia ly Ngu van Lich su Toan Ngu van Dia ly 119 GDCT Toan Tin Based on observed means NANGLUCTUHOC Tukey HSD 95% Confidence (I) Khóa học Khoa 2010-2014 (J) Khóa học Giá trị trung bình khác (I-J) Sai số Mức ý nghĩa Interval Giới hạn Giới hạn Khoa 2011-2015 -.0467 02217 089 -.0988 0054 Khoa 2012-2016 0831 * 02227 001 -.1354 0307 120 Khoa 2011-2015 Khoa 2012-2016 Khoa 2010-2014 0467 02217 089 -.0054 0988 Mức ý nghĩa Khoa 2012-2016 -.0364 02246 238 -.0891 0164 (2 chiều) Khoa 2010-2014 * -.0831 02227 001 0307 1354 Khoa 2011-2015 0364 02246 238 -.0164 0891 N Thi hình thức Tương quan Tự luận Based on observed means Pearson Mức ý nghĩa The error term is Mean Square(Error) = 057 (2 chiều) * The mean difference is significant at the 05 level N Thi hình thức Tương quan Phụ lục Hệ số tương quan biến mơ hình hồi quy khác PPGD: Năng lực tự học Năng lực tự Tương quan học Pearson Giới tính Tương quan tính_dummy Pearson Mức ý nghĩa (2 chiều) N Năng lực Tương quan ngoại ngữ Pearson Mức ý nghĩa (2 chiều) N GV đọc, SV Tương quan chép Pearson Mức ý nghĩa (2 chiều) N GV hướng Tương quan dẫn LV nhóm Pearson Thầy PPGD: ngoại đọc trị SV lviec Thi tự thức Cơ sở ngữ chép nhóm luận khác vật chất ** 639 ** -.612 ** 734 Thi hình ** -.316 ** 190 (2 chiều) ** 416 000 000 000 000 000 000 000 851 851 851 851 851 851 851 851 ** ** 013 -.049 000 705 153 (2 chiều) Giới Mức ý nghĩa Năng lực N Cơ sở vật Tương quan chất Pearson Mức ý nghĩa Mức ý nghĩa N ** -.220 Pearson -.220 ** -.090 * -.081 -.121 ** 092 (2 chiều) N 000 000 000 851 ** 639 009 851 851 ** -.090 000 009 851 851 851 ** * ** -.612 000 851 ** 734 -.081 018 851 ** -.121 -.601 018 851 ** -.601 851 ** 121 ** 851 851 ** 026 -.226 851 851 851 851 851 851 851 -.226** 364** -.176** -.735** -.092** 000 705 000 000 000 000 007 851 851 851 851 851 851 851 851 ** 056 ** 008 ** -.049 026 000 153 442 000 102 000 851 851 851 851 851 851 851 851 ** 008 190 ** 416 ** 092 ** 134 442 000 851 851 851 851 851 ** ** ** -.581 000 851 851 ** -.581 364 000 -.200 000 851 851 ** 056 -.176 -.200 ** -.342 ** 428 -.735 -.092 823 000 007 000 000 000 007 823 851 851 851 851 851 851 851 ** Tương quan có ý nghĩa mức 0,01 (2 chiều) (2 chiều) ** 000 000 013 851 000 102 851 134 000 000 562 851 562 007 000 -.316** * Tương quan có ý nghĩa mức 0,05 000 000 ** -.342 000 851 ** 428 122 851