Dạy – học mỹ thuật ở tiểu học theo phương pháp mới của Đan Mạch và đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT

Bài viết trình bày một số nhận định khi thực hiện đánh giá HS tiểu học đối với môn Mỹ thuật theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, những điểm mới trong Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT - Sửa đổi, bổ sung về Quy định đánh giá HS tiểu học có liên quan đến môn Mỹ thuật.

27 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 DẠY – HỌC MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI CỦA ĐAN MẠCH VÀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THƠNG TƯ 22/2016/TT-BGDĐT Đinh Văn Tiên Tóm tắt Dạy học Mỹ thuật tiểu học theo phương pháp Đan Mạch (SAEPS) năm gần chứng tỏ nhiều ưu điểm Tuy nhiên, việc đánh giá kết học tập môn học học sinh (HS) theo Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT cịn nhiều bất cập, chưa phát huy lực học tập thúc đẩy tiến HS Qua nghiên cứu tiếp cận thực tiễn, viết đề cập đến điểm mới, sửa đổi bổ sung Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học có liên quan đến mơn học mà giáo viên Mỹ thuật cần quán triệt, thực hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mỹ thuật tiểu học Từ khóa: Dạy học Mỹ thuật, phát triển lực, chất lượng, đánh giá, bất cập Mở đầu Dạy - học Mỹ thuật theo phương pháp (Phương pháp Đan Mạch SAEPS) Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai “Vận dụng phương pháp dạy học Mỹ thuật Đan Mạch vào chương trình hành trường Tiểu học Việt Nam” tất trường tiểu học toàn quốc từ năm học 2014 - 2015; Năm học 2016 - 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương tiếp tục hoàn thiện mở rộng việc áp dụng trường tiểu học, đồng thời triển khai thí điểm tiếp nối lên trung học sở (THCS) địa phương có điều kiện thuận lợi tự nguyện tham gia (Cơng văn số 2070/BGDĐTGDTH ngày 12/5/2016) Có thể nói, điều kiện thuận lợi giúp giáo viên (GV) giảng dạy Mỹ thuật tiểu học phát huy tính chủ động cách lập Kế hoạch dạy học, vận dụng linh hoạt/sáng tạo phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm hướng đến mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm _ * ThS, Trường Đại học Phú Yên chất kỹ sống cho HS tiểu học; Trong trình tổ chức, dạy học (DH) Mỹ thuật tiểu học theo phương pháp mới, đồng thời thực đánh giá kết học tập HS theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT (TT 30); bước đầu thu thành định Tuy nhiên, trình thực đánh giá mơn học HS cịn nhiều bất cập, chưa phát huy tính tích cực phát triển lực, thúc đẩy tiến HS; Ngày 22/9/2016, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT, bổ sung sửa đổi số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học TT 30 (có hiệu lực từ ngày 06/11/2016) Những điểm bổ sung, thay đổi Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT (TT 22) làm rõ quyền, trách nhiệm GV đánh giá HS tăng trách nhiệm cấp quản lý giáo dục (QLGD) việc tổ chức, triển khai thực đánh giá HS tiểu học Qua nghiên cứu, tiếp cận thực tiễn; khuôn khổ viết, đề xuất số ý kiến liên quan đến việc đánh 28 giá HS tiểu học theo TT 22 mơn Mỹ thuật nhằm góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng DH giáo dục (GD) Mỹ thuật cấp tiểu học giai đoạn Một số nhận định thực đánh giá HS tiểu học môn Mỹ thuật theo Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT - Trong q trình thực TT 30, việc đánh giá học tập môn học HS cịn nhiều bất cập có mức Hồn thành Chưa hồn thành Cùng với mức Đạt Chưa đạt lực, phẩm chất Cách đánh giá việc lượng hóa kết cịn chung chung, khơng phân định rõ ràng, chưa phát huy nỗ lực phấn đấu học tập; chưa xác định mức độ hình thành, phát triển lực, phẩm chất sau thời gian học tập, rèn luyện HS; - Quy định GV viết nhận xét theo tháng vào Sổ theo dõi chất lượng giáo dục chưa có tác dụng kiểm sốt sử dụng kết đánh giá, làm nặng thêm công việc, nhiều thời gian, gây áp lực cho GV, đặc biệt GV dạy chuyên trách môn Mỹ thuật nhiều khối lớp/trường tiểu học; - Kỹ thuật, kỹ đánh giá thường xuyên (ĐGTX) nhận xét GV/lời nhận xét lớp nhiều hạn chế chưa khuyến khích động viên kịp thời, cịn chung chung, thiếu minh chứng cụ thể cho kết đánh giá (thang đo, cơng cụ đánh giá); GV chưa lượng hóa nội dung, tiêu chí cần đánh giá theo Chuẩn kiến thức - kỹ (KTKN) chương trình; - Việc quản lý lớp/theo dõi, quan sát trình học tập HS trình ĐGTX chưa sát đối tượng HS; GV chưa phát khó khăn, hạn chế để giúp đỡ HS kịp thời; hình thức đánh giá TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN máy móc/đơn điệu, dẫn đến nhận xét khơng hiệu chưa có tác dụng thúc đẩy tiến HS; - HS chưa có thói quen thực yêu cầu theo nhận xét, khả chia sẻ/giao tiếp hạn chế, thiếu tự tin, đồng thời thiếu khả tiếp thu ý kiến/phát nội dung cần khắc phục ý thức vượt qua khó khăn, hạn chế học tập Phụ huynh HS cịn thiếu thơng tin để nắm bắt kịp thời mức độ học tập khả vượt trội HS để lượng hóa kết học tập em (thiếu minh chứng cụ thể cho kết ĐGTX) nên đơi cịn hồi nghi kết học tập em mình…; Thực dạy - học Mỹ thuật tiểu học theo phương pháp nhằm định hướng phát triển lực, phẩm chất cho HS; GV “tạo nguồn cảm hứng” để em “thỏa sức tìm tòi sáng tạo giới tưởng tượng tuổi thơ ngơn ngữ tạo hình” Với bất cập, hạn chế nhận xét, đánh giá môn học nêu ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng DH mục tiêu GD thẩm mỹ cho HS trình hình thành phát triển nhân cách Những điểm Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT - Sửa đổi, bổ sung Quy định đánh giá HS tiểu học có liên quan đến mơn Mỹ thuật Các tư tưởng nhân văn: Đánh giá thường xuyên nhận xét, không so sánh HS với HS khác, đánh giá tiến HS,… TT 30 kế thừa phát triển TT 22 Những điểm TT 22/2016/TT-BGDĐT - Sửa đổi, bổ sung Quy định đánh giá HS tiểu học có liên quan đến môn học mà GV dạy học Mỹ thuật tiểu học cần quán triệt, thực có hiệu Chúng đề cập đến vấn đề sau: TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 - GV quyền chủ động việc nhận xét lời nói cho HS biết chỗ đúng/đẹp/sáng tạo, chưa đúng/đẹp/đơn điệu cách sửa chữa/tìm tịi; viết nhận xét vào sản phẩm học tập HS cần thiết…; có biện pháp/phương án cụ thể giúp đỡ HS kịp thời; động viên HS tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập Đồng thời, khuyến khích phụ huynh HS trao đổi, phối hợp với GV, giúp đỡ HS học tập rèn luyện; - Nhấn mạnh đánh giá kết GD học tập HS theo hướng tiếp cận lực; làm rõ sở khoa học phương thức ĐGTX nhận xét Trong DH Mỹ thuật thực Đánh giá định kỳ theo thời điểm/năm học: Giữa HK Cuối HK - Giữa HK - Cuối HK 2; - Kết đánh giá học tập theo mức độ: Hoàn thành tốt - Hoàn thành Chưa hoàn thành (Đồng thời lượng hóa lực, phẩm chất thành ba mức: Tốt, Đạt, Cần cố gắng); GV Mỹ thuật ghi nhận xét hàng tháng cho HS vào Sổ theo dõi chất lượng giáo dục Tại thời điểm cuối học kỳ, GV ghi kết đánh giá vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục HS lớp GV lượng hóa đánh giá học tập mơn Mỹ thuật HS Tiêu chí/Chỉ báo “Bảng tham chiếu” ĐGTX kỳ đánh giá; - Đánh giá thường xuyên nhận xét: GV trao đổi lời nói, giúp HS nhận ưu điểm, vấn đề cần điều chỉnh cho hiệu hơn/căn vào Chuẩn KTKN nhằm giúp HS phát triển, sáng tạo GV viết nhận xét cần thiết; thực đánh giá trình học tập HS; trọng đến đối tượng tham gia đánh giá là: GV ↔ HS HS ↔ HS 29 Kết hợp với phụ huynh HS cộng đồng – xã hội đánh giá, xác định mục đích đánh giá nhằm giúp HS phát triển khiếu, tạo hội HS phát huy tính sáng tạo nghệ thuật, đồng thời quan tâm tới đối tượng HS trình học tập; - Đảm bảo yếu tố đặc trưng môn học: Không đưa nhận định Đúng - Sai; Xấu - Đẹp (tuyệt đối không chê bai HS trước lớp); tạo hội HS có biểu khiếu bộc lộ, giúp đỡ HS yếu kém; thực nguyên tắc: Khách quan - Công khai Công phù hợp với điều kiện thực tế/môi trường DH, đảm bảo tính GD tồn diện; - Nội dung đánh giá phải bao quát trọng tâm nội dung DH (của phân mơn/chủ đề) nhằm đáp ứng u cầu mục đích đánh giá kiến thức, kỹ thái độ theo mức độ phát triển HS: Nhận biết - Thông hiểu - Áp dụng Vận dụng sáng tạo Phối hợp đa dạng hình thức đánh giá: Vấn đáp - Thực hành - Quan sát… Chú trọng hoạt động nhận thức thực hành luyện tập HS trình học tập Cần nhận thức thực theo Chuẩn KTKN, giúp GV dạy học đánh giá phù hợp, tránh truờng hợp: Không theo Chuẩn (tùy tiện); Không tới Chuẩn (hạ Chuẩn)/thiếu nội dung dạy học đánh giá; Vuợt Chuẩn/yêu cầu HS thực khả - Đánh giá học tập môn MT thực theo cách Lượng giá Tiêu chí với Chỉ báo (biểu hành vi HS) KTKN nội dung chương trình, chủ đề/phân mơn Mỹ thuật, thể theo chất liệu tạo hình đa dạng tương ứng… Trên điểm mới, điều chỉnh, bổ sung quy định theo TT 22 có liên quan đến mơn Mỹ thuật tiểu học, đặc biệt trình triển khai DH Mỹ 30 thuật theo phương pháp Đan Mạch, đồng thời liên hệ đến tính đặc thù dạy - học môn học “Mỹ thuật lấy hoạt động thực hành làm chủ yếu, sáng tạo nhiều hình thức/sản phẩm đa dạng, phong phú; phát huy tính hợp tác/hoạt động nhóm, trọng đến phát triển lực cá thể HS; tăng cường giao tiếp, đánh giá thông qua biểu đạt ngơn ngữ tạo hình…” Do vậy, GV cần lưu ý phát huy thuận lợi, ưu điểm tinh thần TT 22 trình tổ chức nhận xét, ĐGTX cách có hiệu Một số ý kiến đề xuất 4.1 Tác động nhận thức Tuyên truyền, nâng cao nhận thức CBQL, GV, phụ huynh HS việc đánh giá học HS tiểu học quy định Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT; Mỗi CBQLGD, GV phải quán triệt có trách nhiệm tác động nhận thức đến phụ huynh HS để hiểu rõ cách sâu sắc yêu cầu, nguyên tắc, mục đích đánh tinh thần chung TT 22, là: giữ điểm cốt lõi, tinh thần TT 30 “đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét”; “kết hợp đánh giá GV, HS, cha mẹ HS”; tiếp tục khẳng định “đánh giá giáo viên quan trọng nhất”; Tính nhân văn TT 22 tiếp tục kế thừa, phát huy ưu điểm TT 30; có sửa đổi rõ ràng, phần khắc phục hạn chế TT 30 Những quy định TT 22 khắc phục gánh nặng áp lực sổ sách cho GV, giảm thời gian cho GV phải ghi nhận xét đánh giá HS (khơng có nghĩa làm cho GV nhàn hạ hơn) Do vậy, GV có nhiều thời gian để quan tâm đến việc đầu tư đổi PPDH, hỗ trợ tốt cho HS trình GD, học tập rèn luyện TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 4.2 Công tác đạo, quản lý – triển khai thực Các cấp QLGD địa phương (cấp tỉnh, thành phố/thị xã, huyện, trường tiểu học) đạo, triển khai việc xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng tổ chức hướng dẫn đến tất trường tiểu học tổ chức tập huấn cho đội ngũ CBQL, GV nghiên cứu/thảo luận/chia sẻ kinh nghiệm vấn đề điều chỉnh sửa đổi, bổ sung TT 22; Vận động tích cực, sâu rộng đến lực lượng QLGD cấp, đội ngũ GV để tăng cường hoạt động sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề liên quan đến hoạt động đánh giá HS tiểu học; Có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, giải khó khăn, vướng mắc kịp thời trình thực TT 22 địa phương đạt hiệu quả; 4.3 Đối với giáo viên giảng dạy Mỹ thuật tiểu học, học sinh phụ huynh học sinh - GV cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình DH Chuẩn KTNN (chương trình mơn Mỹ thuật tiểu học hành) để xây dựng kế hoạch DH thích hợp theo chủ đề tổ chức thực quy trình DH Mỹ thuật hiệu quả, tích cực nhằm tạo hứng thú học tập cho HS (chú trọng nội dung ĐGTX qua chủ đề/tiết học/các hoạt động học tập cụ thể) Ln có ý thức chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm nhằm nâng cao lực đánh giá; - Tiếp tục phát huy ưu DH theo phương pháp Đan Mạch để thực hỗ trợ hoạt động Mỹ thuật theo hướng tích hợp chủ đề có tổ chức ĐGTX để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kỹ sống cho HS thông qua việc đánh giá tiến HS; - Tích cực đầu tư, nghiên cứu xây TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 dựng/vận dụng “Bảng tham chiếu”, thiết kế Tiêu chí/Chỉ báo đảm bảo tính khoa học, phù hợp với nội dung dạy - học, Chuẩn KTKN theo chương trình để định hướng tốt cho trình tổ chức DH đánh giá kết học tập Cần lượng hóa nội dung đánh giá; thu thập minh chứng cho kết đánh giá sát đối tượng HS thời điểm đánh giá, sở để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch DH, PPDH, hình thức tổ chức DH nội dung đánh giá; - Nâng cao lực nhận xét, đánh giá (chú trọng kỹ nhận xét lời lớp - tránh tình trạng nhận xét chung chung, trùng lặp, hình thức khơng cần thiết) Q trình DH cần phát huy tính tương tác đối tượng đánh giá Trong thiết kế tổ chức động DH trọng khai thác sử dụng linh hoạt, phối hợp hiệu kỹ thuật đánh giá (được coi cơng cụ để lượng hóa kết quả): Đánh giá quan sát; Đánh giá vấn đáp; Đánh giá trắc nghiệm; Đánh giá thực hành/luyện tập; HS tự đánh giá kết quả, sản phẩm Mỹ thuật số kỹ thuật khác… - Động viên, khuyến khích HS chủ động nhận xét, giao tiếp đánh giá; hiểu kết học tập mình/của bạn (mức độ hồn thành), có ý thức hỗ trợ bạn/nhóm học tập tự đánh giá khả theo thời điểm GV phải có phương pháp để tác động nhận thức giúp HS nhận biết, hiểu nội dung học tập mà hồn thành tốt để phát huy, chưa hoàn thành để tiếp tục rèn luyện nỗ lực cố gắng (lưu ý đến đối tượng HS có khả vượt trội/năng khiếu HS khó khăn, hạn chế); - Bằng nhiều hình thức để tác động nhận thức đến phụ huynh HS, cộng đồng xã hội nhận thấy tầm quan trọng hoạt 31 động dạy - học, GD Mỹ thuật nhà trường tiểu học sống tương lai em Đồng thời, khuyến khích phụ huynh HS trao đổi với GV/nhà trường cách nhận xét, đánh giá HS hình thức phù hợp phối hợp với GV động viên, giúp đỡ HS kịp thời ĐGTX học tập môn học đạt hiệu tốt 4.4 Công tác đào tạo giáo viên Tiểu học Đối với sở đào tạo (Trường Đại học Phú Yên: - Tăng cường hội thảo chuyên đề, tập huấn chuyên môn… để CB-GV tiếp cận, nghiên cứu vấn đề đổi GD, đổi GD phổ thơng nay; - Trong chương trình đào tạo GV Tiểu học, cần bổ sung học phần (mang tính chuyên đề) để sinh viên (SV) cập nhật, nghiên cứu điểm TT 22/2016/TT-BGDĐT - Sửa đổi, bổ sung Quy định đánh giá HS tiểu học có liên quan đến môn học tiểu học nhằm hỗ trợ cho SV học tập, hoạt động đào tạo rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm, PPDH mơn; nghiên cứu, thực nghiệm khóa luận/đề tài khoa học sư phạm ứng dụng Đối với giảng viên sư phạm: - Tích cực nghiên cứu, trao đổi học thuật, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng phục vụ công tác giáo dục đào tạo (tăng cường sinh hoạt chuyên môn cấp Tổ môn/khoa ) - Giảng viên, trình giảng dạy, đặc biệt học phần PPDH mơn chương trình đào tạo, cần tổ chức giới thiệu để SV nghiên cứu, vận dụng nội dung đổi công tác đánh giá HS tiểu học theo TT 22 tổ chức Thực hành sư phạm Đặc biệt hoạt động kiểm tra - đánh giá hoạt động Giáo dục nghệ thuật tổ chức dạy - học TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 32 môn Mỹ thuật tiểu học theo phương pháp Đan Mạch Đối với SV sư phạm ngành GD Tiểu học: - Nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu, gắn đào tạo với thực tiễn phổ thơng; nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu công tác sau tốt nghiệp bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo; - Không ngừng nâng cao lực quản lý, kỹ tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá môn học hoạt động GD; - Vận dụng linh hoạt, có hiệu hình thức, quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá HS tiểu học theo TT 22 thơng qua q trình rèn luyện nghiệp vụ, thực hành thực tập sư phạm theo hướng dạy học tích hợp, phát triển lực giáo dục nhân cách toàn diện cho HS tiểu học Thay lời kết Dạy học phát triển lực, phẩm chất HS tiểu học xem nội dung GD, phương pháp GD nhằm phát huy tính tích cực HS, làm cho việc DH tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách HS Do vậy, đổi công tác kiểm tra đánh giá HS tiểu học cần phải xem việc đánh công cụ để định hướng học tập [1] [2] [3] [4] cho HS; cần xóa bỏ tư xem đánh giá để phân loại/so sánh HS với nhau; kết quả/minh chứng đánh giá nguồn thông tin phản hồi để nhà trường, GV điều chỉnh, cung cấp chương trình/kế hoạch/mơi trường DH phù hợp với khả năng, trình độ, điều kiện kinh tế, văn hóa cho thích hợp đặc trưng vùng miền/địa phương Mặt khác, qua nhà trường, GV phụ huynh HS có giải pháp phối hợp tích cực, kịp thời để giúp đỡ em ngày tiến hơn; Việc bổ sung sửa đổi số điều đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT có ý nghĩa vơ quan trọng; giúp cho GV giảng dạy Mỹ thuật thuận lợi thực đánh giá HS; GV có nhiều thời gian để quan tâm đến việc hỗ trợ, GD Mỹ thuật HS nhằm phát triển lực cốt lõi góp phần hình thành hồn thiện nhân cách cho HS Chúng hy vọng rằng, phát huy, kế thừa cụ thể hóa tinh thần nhân văn TT 30; sửa đổi, bổ sung TT 22 khắc phục số hạn chế, bất cập cách đánh giá HS tiểu học năm gần để phù hợp với xu phát triển, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học  TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật tiểu học (SAEPS) (2015), Tài liệu dạy học Mỹ thuật dành cho giáo viên tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2016), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học môn Mỹ thuật Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 [5] [6] 33 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Văn hợp số số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Nguyễn Thị Nhung (chủ biên) (2016), Nguyễn Thị Hậu, Nguyễn Quỳnh Nga, Ong Thị Quý Nhâm, Lê Thuý Quỳnh, Phạm Văn Thuận, Nguyễn Khắc Tú, Học Mỹ thuật theo định hướng phát triển lực (vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật Tiểu học Vương quốc Đan Mạch tài trợ), Nxb GD Việt Nam, Hà Nội Abstract Teaching – learning arts education in primary schools under new supported Denish approach and assessing primary students following Circular 22/2016 by the Ministry of Education and Training The teaching and learning Arts Education in primary schools under new approach supported by Demark (SAEPS) in recent years have proved many advantages However, the assessment of students’ performance following Circular N0 30/2014/TT-BGDĐT still has many problems, and cannot promote students’ learning competence or enhance their progress This article mentions and discusses some new points and amendments implemented in Circular 22/2016/TT-BGDĐT on assessing primary students regarding the subjects in which arts teachers are required to master and conduct effectively aiming at upgrading the quality of teaching and learning Arts Education in primary schools Key words: Teaching and learning arts education, learning competence, quality, assessment, problems  ... đánh giá hoạt động Giáo dục nghệ thuật tổ chức dạy - học TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 32 môn Mỹ thuật tiểu học theo phương pháp Đan Mạch Đối với SV sư phạm ngành GD Tiểu học: - Nâng cao ý thức tự học, ...28 giá HS tiểu học theo TT 22 mơn Mỹ thuật nhằm góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng DH giáo dục (GD) Mỹ thuật cấp tiểu học giai đoạn Một số nhận định thực đánh giá HS tiểu học môn Mỹ thuật. .. Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT - Sửa đổi, bổ sung Quy định đánh giá HS tiểu học có liên quan đến môn Mỹ thuật Các tư tưởng nhân văn: Đánh giá thường xuyên nhận xét, không so sánh HS với HS khác, đánh