Xây dựng hồ sơ học tập sử dụng trong đánh giá học sinh tiểu học

Bài viết Xây dựng hồ sơ học tập sử dụng trong đánh giá học sinh tiểu học làm rõ quy trình xây dựng hồ sơ học tập sử dụng trong đánh giá học sinh tiểu học. Một minh họa cụ thể về việc xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá sự tiến bộ của học sinh tiểu học cũng đã được thực hiện như là một mẫu tham khảo cho giáo viên tiểu học khi áp dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập trong quá trình dạy học.

Trần Dương Quốc Hòa Xây dựng hồ sơ học tập sử dụng đánh giá học sinh tiểu học Trần Dương Quốc Hòa Email: hoatdq@dnpu.edu.vn Trường Đại học Đồng Nai Số 4, Lê Quý Đôn, Tân Hiệp, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai, Việt Nam TĨM TẮT: Đánh giá qua hồ sơ học tập phương pháp đánh giá cho phép học sinh tham gia tích cực vào tồn q trình đánh giá, phát huy khả tự đánh giá hoạt động học tập Tiến trình đánh giá theo phương pháp bao gồm hai giai đoạn xây dựng đánh giá, xây dựng hồ sơ học tập xem giai đoạn trọng tâm Bài viết làm rõ quy trình xây dựng hồ sơ học tập sử dụng đánh giá học sinh tiểu học Một minh họa cụ thể việc xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá tiến học sinh tiểu học thực mẫu tham khảo cho giáo viên tiểu học áp dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập trình dạy học TỪ KHÓA: Hồ sơ học tập, đánh giá học tập, học sinh tiểu học Nhận 03/3/2022 Nhận chỉnh sửa 21/4/2022 Duyệt đăng 15/8/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210809 Đặt vấn đề Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT (Thơng tư ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông), Thông tư số 27/2020/TT - BGDĐT (Thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tác động trực tiếp đến nội dung phương pháp đánh giá học sinh tiểu học, tập trung vào đánh giá phẩm chất, lực học sinh Đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh không xem xét hoạt động đánh giá theo hướng đánh giá kết học tập (Assessment of learning) mà đánh giá học tập (Assessment for learning), đánh giá học tập (Assessment as learning) Đặt trọng tâm vào việc giúp học sinh tham gia vào trình đánh giá, có khả tự đánh giá, đánh giá qua hồ sơ học tập phương pháp hữu hiệu cho phép tạo tranh toàn cảnh hoạt động học tập cá nhân học sinh khía cạnh khác nhau, cho phép học sinh nhìn thấy tiến thân Phương pháp đề cập Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT phương pháp hỗ trợ tốt việc đánh giá trình học tập học sinh Tuy nhiên, chưa có định hướng hay hướng dẫn cụ thể cho việc thực phương pháp trường tiểu học Điều khiến phương pháp tồn thông tư mà không thực tồn hiệu thực tiễn Tiến trình đánh giá hồ sơ học tập thường phân chia thành hai giai đoạn xây dựng đánh giá, giai đoạn xây dựng hồ sơ học tập xem giai đoạn trọng tâm, định lớn đến thành bại phương pháp đánh giá hồ sơ học tập Bài viết làm rõ quy trình xây dựng hồ sơ học tập minh họa cụ thể gợi ý cho việc thực 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM phương pháp trường tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Đánh giá qua hồ sơ học tập phương pháp đánh giá giáo viên học sinh thực trình xây dựng hồ sơ học tập theo mục tiêu dạy học định sử dụng để phân tích, đánh giá khía cạnh liên quan đến hoạt động học tập học sinh Đánh giá qua hồ sơ học tập cung cấp thông tin đánh giá dạng sản phẩm quan sát trực tiếp chứng dễ hiểu liên quan đến tiến hoạt động học tập học sinh [1] Việc đánh giá hồ sơ học tập học sinh tiến hành ba mức độ sau: 1) Học sinh tự đánh giá hồ sơ học tập thân (tự đánh giá); 2) Bạn học đánh giá hồ sơ học tập (đánh giá đồng đẳng); 3) Giáo viên đánh giá hồ sơ học tập học sinh Tiến trình đánh giá qua hồ sơ học tập thường phân chia thành hai giai đoạn: Xây dựng đánh giá Trong kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh tiểu học thông qua hồ sơ học tập, giáo viên cần thực ba mức đánh giá xem n=ba mức độ đánh giá ba bước giai đoạn đánh giá tiến trình thực phương pháp đánh giá hồ sơ học tập (xem Hình 1) Hồ sơ học tập xem cơng cụ phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Hồ sơ học tập (Portfolio) sưu tập có hệ thống có mục đích chứng phản ánh thành cơng, tiến nỗ lực học sinh nhiều khía cạnh khoảng thời gian định [2], [3] Cần nhấn mạnh rằng, đo lường trình học tập phát triển theo thời Trần Dương Quốc Hòa t H c sinh 2 ng điểm phương pháp Tuy nhiên, đánh giá qua hồ sơ học tập cần thực liên tục suốt trình học tập học sinh, tốn nhiều thời gian cho giai đoạn xây dựng lẫn đánh giá Kế hoạch cụ thể chuẩn bị chu đáo cho bước tiến trình thực từ giáo viên điều kiện tiên để phương pháp thành công triển khai vào lớp tiểu học Giáo viên Hình 1: Tiến trình thực phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập gian hai yếu tố cốt lõi hồ sơ học tập Hồ sơ học tập xem chứng thu thập để thể hành trình học tập học sinh theo thời gian để chứng minh khả học sinh [4], [5] Hồ sơ học tập cho biết: Học sinh học học nào; cách học sinh suy nghĩ, đặt câu hỏi, phân tích, tổng hợp, sáng tạo cách học sinh tương tác với người khác Thông qua hồ sơ học tập, giáo viên đưa đánh giá trình học tập, tiến kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực học sinh Về cấu trúc, hồ sơ học tập bao gồm: - Phần giới thiệu: Bao gồm: Trang bìa; Thơng tin tóm tắt học sinh; Bản định hướng (mục tiêu học tập, nhiệm vụ học tập, minh chứng cần thu thập) - Bộ sưu tập minh chứng: Chứa sản phẩm lựa chọn, sản phẩm thường gắn thêm thích (chẳng hạn, thích bối cảnh hay lí lựa chọn chúng,…) - Thang đánh giá: Các sản phẩm sưu tập minh chứng hồ sơ học tập phong phú, là: 1/ Nhật kí học tập học sinh; 2/ Các hình ảnh, file âm thanh, file video hoạt động học tập học sinh; 3/ Các tập, kiểm tra, thực hành, sản phẩm học tập cá nhân nhóm, báo cáo; 4/ Các phiếu đánh giá nhận xét giáo viên, phiếu tự đánh giá học sinh, phiếu đánh giá đồng đẳng (đánh giá lẫn học sinh), nhận xét, bình luận giáo viên khác phụ huynh học sinh; 5/ Các giấy chứng nhận, văn bằng, chứng liên quan đến hoạt động động học tập học sinh;… Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập hỗ trợ tốt hoạt động đánh giá giáo viên bối cảnh thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tiểu học Cung cấp thơng tin qn, liên tục, xác đáng, có minh chứng tiến học sinh suốt trình học tập cho phép em tham gia tích cực vào tồn q trình đánh giá ưu 2.2 Xây dựng hồ sơ học tập sử dụng đánh giá học sinh tiểu học 2.2.1 Quy trình xây dựng hồ sơ học tập § Bước 1: Xác định mục tiêu học tập nhiệm vụ học tập tương ứng Căn vào mục tiêu dạy học yêu cầu cần đạt chương trình, giáo viên giúp học sinh xác định mục tiêu học tập nhiệm vụ học tập tương ứng Lưu ý, trước giúp học sinh xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập, giáo viên cần thơng báo mục đích hồ sơ học tập xây dựng nên hướng dẫn học sinh viết mục đích hồ sơ học tập dạng tuyên bố Việc tự viết lại mục đích hồ sơ học tập giúp học sinh ý thức vai trị trách nhiệm q trình xây dựng hồ sơ học tập § Bước 2: Xác định danh mục minh chứng thu thập Căn vào mục tiêu học tập nhiệm vụ học tập tương ứng xác định, giáo viên học sinh xác định danh mục minh chứng cụ thể thu thập để đưa vào hồ sơ học tập Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh chia sẻ, trao đổi minh chứng em thu thập trình bày lí lựa chọn em Giáo viên người điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp (nếu cần thiết) Sau thực xong bước bước 2, học sinh xây dựng định hướng cho hồ sơ học tập Bản định hướng bao gồm nội dung sau: 1) Mục đích hồ sơ học tập; 2) Mục tiêu học tập; 3) Các nhiệm vụ học tập; 4) Các minh chứng cần thu thập Giáo viên khuyến khích học sinh cá nhân hóa định hướng hình thức trình bày khác thể thêm số nội dung khác, chẳng hạn thêm vào hình ảnh, câu nói thể tâm mình… § Bước 3: Thiết lập thang đánh giá Ở bước này, giáo viên học sinh thống tiêu chí đánh giá, đồng thời thiết lập phiếu đánh giá sử dụng Các tiêu chí đánh phiếu đánh giá thiết lập để đánh giá hai nội dung sau: (1) Đánh giá việc xây dựng hồ sơ học tập học sinh, bao gồm: Số lượng minh chứng thu thập; chất lượng minh chứng thu thập; việc xếp minh chứng hồ sơ học tập (2) Đánh giá khía cạnh (hoặc khía cạnh) cụ Tập 18, Số 08, Năm 2022 51 Trần Dương Quốc Hòa thể liên quan đến hoạt động học tập học sinh thể qua hồ sơ học tập: Căn vào mục tiêu dạy học yêu cầu cần đạt chương trình, giáo viên thống với học sinh tiêu chí đánh giá cụ thể cho khía cạnh (các khía cạnh) xác định ban đầu Các phiếu đánh giá sử dụng tất bước giai đoạn đánh giá, gồm: Tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng, giáo viên đánh giá § Bước 4: Xây dựng hoàn thiện hồ sơ học tập Học sinh sử dụng hướng dẫn cụ thể tiêu chí đánh giá thống để xây dựng hoàn thiện hồ sơ học tập Ở bước này, giáo viên nên định hướng cho học sinh số công việc cần thực sau: - Lên ý tưởng tự thiết kế hình dạng hồ sơ học tập mình; - Thiết kế trang bìa phần thơng tin tóm tắt thân; - Trình bày (hoặc thiết kế lại) định hướng cho hồ sơ học tập; - Thu thập, lựa chọn minh chứng cần đưa vào hồ sơ học tập (dựa vào định hướng) xếp chúng cách gọn gàng, ngăn nắp, khoa học, sáng tạo 2.2.2 Minh họa việc xây dựng hồ sơ học tập sử dụng đánh giá học sinh tiểu học Để minh họa việc xây dựng hồ sơ học tập, ta xem xét bối cảnh sau: Một mục tiêu dạy học cấp Tiểu học giúp học sinh có lực tự chủ tự học, sáu khía cạnh lực bao gồm: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; Thích ứng với sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện Giáo viên muốn đánh giá tiến học sinh lớp khía cạnh “Tự học, tự hoàn thiện” phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập (Lưu ý rằng, viết này, tác giả đề cập đến khía cạnh lực tự chủ tự học để phục vụ cho mục đích minh họa Khi vận dụng vào thực tế, giáo viên cần mở rộng sáu khía cạnh lực tự chủ tự học; lúc khía cạnh thư mục riêng hồ sơ học tập học sinh) § Bước 1: Xác định mục tiêu học tập nhiệm vụ học tập tương ứng Đầu tiên, giáo viên thơng báo mục đích xây dựng hồ sơ học tập hướng dẫn học sinh viết tuyên bố mục đích hồ sơ học tập, chẳng hạn: “Em muốn người thấy tiến em khả tự học, tự hoàn thiện qua hồ sơ học tập này” hay “Hồ sơ học tập cho thấy cố gắng em để phát triển khả tự học, tự hoàn thiện” Tiếp theo, giáo viên vào mục tiêu dạy học yêu cần cần đạt để giúp học sinh xác định: 1) Mục tiêu học tập; 2) Các nhiệm vụ học 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tập tương ứng Cụ thể sau: - Mục tiêu học tập: Học sinh có thể: Tổng kết trình bày điều học; Nhận sửa chữa sai sót qua lời nhận xét thầy cơ; Tự củng cố mở rộng hiểu biết thông qua việc học hỏi thầy cô, bạn bè người khác; Học tập làm theo gương người tốt - Nhiệm vụ học tập: Tóm tắt điều học hình thức phù hợp chia sẻ với bạn bè, thầy cô người khác; Thực sửa chữa dựa nhận xét thầy cô hoạt động học tập; Trao đổi với bạn bè, cha mẹ người khác học được; Tìm hiểu thêm thơng tin liên quan đến nội dung học cách đặt câu hỏi với thầy cơ, bạn bè người khác; Tìm hiểu gương người tốt áp dụng điều tìm hiểu vào học tập sinh hoạt hàng ngày § Bước 2: Xác định danh mục minh chứng thu thập Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định danh mục minh chứng cần thu thập sau (Các minh chứng thay đổi tùy vào đối tượng học sinh điều kiện dạy học cụ thể): - Các minh chứng cần thu thập: Các tóm tắt điều học (bằng sơ đồ, hình ảnh, …) ghi (viết trực tiếp vào tóm tắt) việc tóm tắt chia sẻ với bạn bè, thầy cô người khác (Khi nào? Ở đâu? Cách chia sẻ gì?) file ghi âm, ghi hình phần học sinh trình bày tóm tắt điều học Các sửa chữa cá nhân (một tập hay sản phẩm học tập sửa chữa theo nhận xét thầy cô) báo cáo (TH-THT-01) việc em sửa chữa sửa chữa nào; Một báo cáo (TH-THT-02) nội dung em trao đổi với bạn bè, cha mẹ người khác (Nội dung trao đổi gì? Trao đổi với ai? Em học rút gì?); Một báo cáo (TH-THT-03) thơng tin liên quan đến nội dung học em tìm hiểu cách đặt câu hỏi với thầy cơ, bạn bè người khác (Em tìm hiểu thơng tin gì? Em đặt câu hỏi gì? Với ai? Thơng tin em thu nhận gì?); Một báo cáo (TH-THT-04) gương người tốt em tìm hiểu việc em làm cách áp dụng điều tìm hiểu (Gương tốt em tìm hiểu? Những điều đáng q em tìm hiểu từ gương tốt đó? Em áp dụng điều nào?) Trong ví dụ này, danh mục minh chứng có đề cập đến tóm tắt điều học báo cáo khác nhau, gồm TH-THT-01, TH-THT-02, TH- Trần Dương Quốc Hòa THT-03, TH-THT-04, giáo viên cần phải hướng dẫn cụ thể cách thực Với học sinh tiểu học, giáo viên cung cấp mẫu cho tóm tắt báo cáo Dưới minh họa cho tóm tắt báo cáo (bản báo cáo TH-THT-01) (xem Hình Hình 3): TH-THT-01 BẢN SỬA CHỮA SAI SĨT QUA LỜI NHẬN XÉT CỦA THẦY CƠ STT Ngày Sai sót Thầy (cơ) Em sửa chữa em nhận xét: nào? BẢN TÓM TẮT VỀ …………………………… (Nơi học sinh trình bày phần tóm tắt mình)  Em chia sẻ tóm tắt với ai? Khi nào? Ở đâu? ……………………………………………………  Cách em dùng để chia sẻ tóm tắt gì? …………………………………………………… Hình 2: Bản tóm tắt điều học Hình 3: Bản báo cáo TH-THT-01 Sau thực xong bước bước 2, học sinh xây dựng Bản định hướng (xem Hình 4):  Bước 3: Thiết lập thang đánh giá  Đánh giá việc xây dựng hồ sơ học tập học sinh (xem Bảng Hình 5): BẢN ĐỊNH HƯỚNG Hồ sơ học tập cho thấy cố gắng em để phát triển khả tự học, tự hồn thiện Mục đích hồ sơ học tập: … …………………………………………………………… STT Mục tiêu học tập Nhiệm vụ học tập Các minh chứng cần thu thập Tổng kết trình Tóm tắt điều học hình Các tóm tắt (bằng sơ đồ, hình ảnh, …) bày thức phù hợp chia sẻ với bạn bè, thầy cô ghi việc chia sẻ điều học người khác File ghi âm, ghi hình phần trình bày tóm tắt điều học Nhận sửa chữa Thực tất sửa chữa dựa Các tập hay sản phẩm học tập sửa chữa sai sót qua lời nhận nhận xét thầy cô hoạt động Bản báo cáo điều sửa chữa xét thầy cô học tập Tự củng cố mở Trao đổi với bạn bè, cha mẹ Bản báo cáo nội dung trao đổi với rộng hiểu biết thơng người khác học bạn bè, cha mẹ người khác qua việc học hỏi Tìm hiểu thêm thơng tin liên quan đến Bản báo cáo thông tin tìm hiểu thầy cơ, bạn bè nội dung học cách đặt câu hỏi với cách đặt câu hỏi với thầy cô, bạn bè người khác thầy cô, bạn bè người khác người khác Học tập làm theo Tìm hiểu gương người tốt áp Bản báo cáo việc học tập làm theo gương người dụng điều tìm hiểu vào học gương người tốt tốt tập sinh hoạt hàng ngày Thể tâm em1: …………………………………… .……………… Đây phần để học sinh tự thể tâm thân Học sinh dùng câu nói, hình vẽ hay điều em nghĩ để thể tâm Hình 4: Bản định hướng hồ sơ học tập học sinh Bảng 1: Tiêu chí đánh giá việc xây dựng hồ sơ học tập TIÊU CHÍ MỨC ĐỘ Mức (Chưa đạt) Mức (Đạt) Mức (Tốt) Số lượng minh chứng Khơng có có chưa đầy đủ Đủ minh chứng Các minh chứng đầy đủ phong phú Chất lượng minh chứng Không thể thể không rõ mục tiêu học tập Ở mục tiêu học tập, đa số minh chứng thể mục tiêu học tập Ở mục tiêu học tập, tất minh chứng thể rõ mục tiêu học tập Việc xếp minh chứng Sắp xếp chưa gọn gàng, chưa ngăn nắp Sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp Sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp, khoa học có sáng tạo Tập 18, Số 08, Năm 2022 53 Trần Dương Quốc Hòa PHIẾU ĐÁNH GIÁ VIỆC XÂY DỰNG HỒ SƠ HỌC TẬP Hồ sơ học tập của: … …………………………………………………………… Tiêu chí Số lượng minh chứng Mức đạt Giải thích/nhận xét1 Chất lượng minh chứng Việc xếp minh chứng Đánh giá chung: Mức đạt được: …………………………………… Nhận xét: … Học sinh viết giải thích thực tự đánh giá; học sinh tham gia đánh giá đồng đẳng giáo viên viết nhận xét đánh giá hồ sơ học tập Hình 5: Phiếu đánh giá việc xây dựng hồ sơ học tập  Đánh giá giá tiến học sinh khía cạnh “Tự học, tự hồn thiện” thơng qua hồ sơ học tập (xem Bảng 2, Hình 6): Như trình bày, phiếu đánh giá thiết lập sử dụng tất bước giai đoạn đánh giá, gồm: tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng, giáo viên Bảng 2: Tiêu chí đánh giá khả “Tự học, tự hồn thiện” TIÊU CHÍ MỨC ĐỘ Mức (Cần cố gắng) Mức (Đạt) Mức (Tốt) Tổng kết trình bày điều học - Tổng kết chưa đầy đủ, nội dung tổng kết chưa khái quát điều học; hình thức tổng kết chưa phong phú - Không chia sẻ chia sẻ số tổng kết thực - Tổng kết điều học hình thức phù hợp; nội dung tổng kết khái quát điều học - Có chia sẻ tổng kết với người - Tổng kết điều học nhiều hình thức khác nhau, cách tổng kết sáng tạo; nội dung tổng kết khái quát tốt điều học - Chia sẻ tốt, có hiệu tổng kết với người Nhận sửa chữa sai sót qua lời nhận xét thầy cô Chỉ nhận sửa chữa số sai sót sửa chữa phần sai sót Nhận sửa sai sót Nhận sửa chữa sai sót cách hiệu quả, sáng tạo Tự củng cố mở rộng hiểu biết thông qua việc học hỏi thầy cô, bạn bè người khác - Thực trao đổi chưa phù hợp thực trao đổi để tự củng cố học - Các thơng tin tìm hiểu chưa nhiều, cách đặt câu hỏi chưa phù hợp - Thực trao đổi phù hợp để tự củng cố học - Tìm hiểu thơng tin có liên quan với nội dung học cách đặt câu hỏi phù hợp - Thực trao đổi hiệu quả, sáng tạo để tự củng cố học - Tìm hiểu lượng thơng tin phong phú thú vị liên quan đến nội dung học cách đặt câu hỏi phù hợp, sáng tạo Học tập làm theo gương người tốt - Tìm hiểu gương người tốt, chưa nhận đầy đủ điều đáng quý từ gương người tốt - Chưa áp dụng áp dụng số điều tìm hiểu vào học tập sinh hoạt hàng ngày - Tìm hiểu gương người tốt nhận điều đáng quý từ gương người tốt - Có áp dụng điều tìm hiểu vào học tập sinh hoạt hàng ngày - Các gương người tốt tìm hiểu phong phú, đa dạng điều đáng quý từ gương người tốt nhận đầy đủ, đặc biệt - Áp dụng hiệu quả, sáng tạo điều tìm hiểu vào học tập sinh hoạt hàng ngày PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG “TỰ HỌC, TỰ HOÀN THIỆN” Họ tên học sinh: … …………………………………………………………… Tiêu chí Tổng kết trình bày điều học Mức đạt Giải thích/nhận xét Nhận sửa chữa sai sót qua lời nhận xét thầy cô Tự củng cố mở rộng hiểu biết thông qua việc học hỏi thầy cô, bạn bè người khác Học tập làm theo gương người tốt Đánh giá chung: Mức đạt được: …………………………………… Nhận xét: … Hình 6: Phiếu đánh giá khả “Tự học, tự hồn thiện” 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Dương Quốc Hòa PHIẾU ĐÁNH GIÁ VIỆC XÂY DỰNG HỒ SƠ HỌC TẬP Hồ sơ học tập của: … …………………………………………………………… Tự đánh giá Đánh giá bạn1 Đánh giá GV Mức đạt Giải thích Mức đạt Nhận xét Mức đạt Nhận xét Tiêu chí Số lượng minh chứng Chất lượng minh chứng Việc xếp minh chứng Nhận xét chung: Nhận xét thân: ……………………………………………………… Nhận xét bạn: ………………………………………………………… Nhận xét giáo viên: ……………………………………………………… Đây phần dành cho đánh giá, nhận xét chung nhóm học sinh tham gia đánh giá đồng đẳng Hình 7: Phiếu đánh giá việc xây dựng hồ sơ học tập PHIẾU ĐÁNH GIÁ VIỆC XÂY DỰNG HỒ SƠ HỌC TẬP Họ tên học sinh: … …………………………………………………………… Tự đánh giá Đánh giá bạn Đánh giá GV Mức đạt Giải thích Mức đạt Nhận xét Mức đạt Nhận xét Tiêu chí Tổng kết trình bày điều học Nhận sửa chữa sai sót qua lời nhận xét thầy cô Tự củng cố mở rộng hiểu biết thông qua việc học hỏi thầy cô, bạn bè người khác Học tập làm theo gương người tốt Nhận xét chung: Nhận xét thân: ……………………………………………………… Nhận xét bạn: ………………………………………………………… Nhận xét giáo viên: ……………………………………………………… Hình 8: Phiếu đánh giá khả “Tự học, tự hoàn thiện” đánh giá Giáo viên sử dụng phiếu cho bước đánh giá cách độc lập sử dụng chung 01 phiếu cho bước giai đoạn đánh giá Trong trường hợp sử dụng chung 01 phiếu đánh giá, phiếu đánh giá cần thiết kế phù hợp để thuận tiện cho việc viết nhận xét, bình luận, đánh giá Ví dụ: Với 02 phiếu đánh giá minh họa trên, để sử dụng chung 01 phiếu cho bước (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, giáo viên đánh giá), thiết kế 02 phiếu sau (xem Hình 7, Hình 8):  Bước 4: Xây dựng hồn thiện hồ sơ học tập Hình 9: Hồ sơ học tập học sinh tiểu học Học sinh xây dựng hồn thiện hồ sơ học tập Dưới hai mẫu bìa hồ sơ học tập học sinh tiểu học thực (xem Hình 9): Kết luận Hồ sơ học tập cho phép tạo tranh toàn cảnh hoạt động học tập cá nhân học sinh khía cạnh khác nhau, cho phép em thấy tiến thân Ngoài ra, hồ sơ học tập cung cấp thông tin quán, liên tục, xác đáng, có minh chứng tiến học sinh suốt trình học tập, cho phép em tham gia tích cực vào tồn q trình đánh giá, phát huy khả tự đánh giá học sinh Đánh giá thông qua hồ sơ học tập tạo điều kiện khuyến khích thảo luận giáo viên học sinh trình đánh giá, khiến cho trình đánh giá trở nên thú vị nhẹ nhàng học sinh tiểu học Khi thực đánh giá qua hồ sơ học tập, giáo viên cần người hướng dẫn đồng hành học sinh suốt trình xây dựng hồ sơ học tập Tập 18, Số 08, Năm 2022 55 Trần Dương Quốc Hòa Tài liệu tham khảo [1] Bryant, S L., & Timmins, A A, (2002), Portfolio assessment: Instructional guide (2nd Ed.), Hong Kong: Hong Kong Institute of Education [2] Birgin, O., & Baki, A, (2007), The use of portfolio to assess student’s performance, Journal of Turkish Science Education, 4(2), p.75–90 [3] Cain, M., Edwards-Henry, A.-M., & Rampersad, J, (2005), Developing portfolios for integrating teaching, learning and assessment, The University of the West Indies: Multimedia Production Centre [4] Buckley, S., Coleman, J., Davison, I., Khan, K S., Zamora, J., Malick, S., Morley, D., Pollard, D., Ashcroft, T., Popovic, C., & Sayers, J, (2009), The educational effects of portfolios on undergraduate student learning: A Best Evidence Medical Education (BEME) systematic review, Medical Teacher, 31(4), p.282–298 [5] Butler, P, (2006), A review of the literature on portfolios and electronic portfolios, ECDF EPortfolio Project, p.1–23 BUILDING PORTFOLIOS FOR THE ASSESSMENT OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS Tran Duong Quoc Hoa Email: hoatdq@dnpu.edu.vn Dong Nai University No.4 Le Quy Don, Tan Hiep, Bien Hoa city, Dong Nai province, Vietnam ABSTRACT: Portfolio assessment is a method that allows students to be actively involved in the assessment process, promoting their self-assessment in learning activities Portfolio assessment is usually carried out in phases: building and evaluating, in which building portfolios is considered the central stage This article clarifies the process of building portfolios used in assessing the learning of primary school students A specific illustration on building portfolios to assess the progress of primary school students has also been made as a template for primary school teachers when applying portfolio assessment method in the process of teaching KEYWORDS: Portfolio, assessment and learning, primary school students 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tập Hình 9: Hồ sơ học tập học sinh tiểu học Học sinh xây dựng hồn thiện hồ sơ học tập Dưới hai mẫu bìa hồ sơ học tập học sinh tiểu học thực (xem Hình 9): Kết luận Hồ sơ học tập cho phép tạo tranh... đầu Các phiếu đánh giá sử dụng tất bước giai đoạn đánh giá, gồm: Tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng, giáo viên đánh giá § Bước 4: Xây dựng hoàn thiện hồ sơ học tập Học sinh sử dụng hướng... 2.2 Xây dựng hồ sơ học tập sử dụng đánh giá học sinh tiểu học 2.2.1 Quy trình xây dựng hồ sơ học tập § Bước 1: Xác định mục tiêu học tập nhiệm vụ học tập tương ứng Căn vào mục tiêu dạy học yêu