Xây dựng thang đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường trung học phổ thông

Dựa trên kết quả của việc nghiên cứu về: Khái niệm, khung năng lực, mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường trung học phổ thông; tác giả đã cấu trúc hóa năng lực gồm ba năng lực thành phần với 10 tiêu chí đánh giá, trong đó mỗi tiêu chí đánh giá được lượng hóa bằng bốn mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập bộ môn Hóa học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số 11 (2019): 693-708  ISSN: 1859-3100  Vol 16, No 11 (2019): 693-708 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* XÂY DỰNG THANG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trịnh Lê Hồng Phương1*, Phạm Thị Hương2 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trường THPT Tư thục Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh * Tác giả liên hệ: Trịnh Lê Hồng Phương – Email: phuongtlh@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 05-9-2019; ngày nhận sửa: 13-10-2019; ngày duyệt đăng: 25-10-2019 TÓM TẮT Dựa kết việc nghiên cứu về: khái niệm, khung lực, mức độ đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh trường trung học phổ thơng; tác giả cấu trúc hóa lực gồm ba lực thành phần với 10 tiêu chí đánh giá, tiêu chí đánh giá lượng hóa bốn mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập mơn Hóa học Kết hợp tổng điểm lực HS đạt thang đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh phân loại thành bốn mức độ: mức A (tốt), mức B (khá), mức C (trung bình), mức D (kém) Từ khóa: lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; lực học sinh Đặt vấn đề Trong thời đại khoa học kĩ thuật công nghệ, sản phẩm vật chất, tinh thần nhân loại nghiên cứu phát triển mạnh chất lượng lẫn số lượng nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao người Điều đòi hỏi quốc gia phải ln sáng tạo, thích ứng trước chuyển biến không ngừng sống Ngày nay, phát triển quốc gia đo lường tốc độ phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật Suy cho cùng, phát triển phụ thuộc vào khả vận dụng tri thức nhân loại vào sản xuất, sống khả linh hoạt, sáng tạo người xu hướng tồn cầu hóa Để giải thách thức đó, ngành Giáo dục Đào tạo cần đầu đảm nhận sứ mệnh nâng cao dân trí, phát bồi dưỡng nhân tài theo định hướng nâng cao giá trị chất xám người học cấp học Nói cách khác, giáo dục khơng quan tâm đến kết nhận thức mà cần trọng vào q trình đào tạo cơng dân mang đầy đủ phẩm chất lực người kỉ XXI Để đáp ứng thách thức đó, nước phát triển như: Hoa Kì, Nga, Canada, Đức, Nhật… đề nhiều quan điểm Cite this article as: Trinh Le Hong Phuong, & Pham Thi Huong (2019) Designing rubrics for assessing the competency of applying Chemistry knowledge into practice of high school students Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(11), 693-708 693 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (NLVDKTVTT) là: giáo dục STEM, dạy học trải nghiệm sáng tạo, mơ hình dạy học 5E… (Unesco, 2009) Q trình cải cách giáo dục góp phần phát triển nhiều lĩnh vực khoa học như: hóa sinh, y sinh, hóa lí, tự động hóa, khoa học máy tính… Từ thành trên, nhiều quốc gia xác định phát triển NLVDKTVTT nhiệm vụ trọng tâm tất yếu môi trường cạnh tranh khốc liệt kinh tế quốc gia giới Hòa vào dòng chảy quốc tế, xu hướng phát triển lực (NL) cho người học Việt Nam triển khai theo chủ trương Đảng Nhà nước Nó xác định nhiệm vụ cấp thiết đất nước thời đại công nghệ 4.0 Trên sở đó, chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học xác định ba NL chun mơn cần phát triển cho HS dạy học hóa học là: NL nhận thức hóa học, NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, NL vận dụng kiến thức, kĩ học (Ministry of Education and Training, 2018) Song song với trình phát triển NL người học trình đánh giá NL người học xem khâu quan trọng giáo dục, lẽ thước đo xác phản ánh mức độ đạt người học sau giai đoạn học tập, đồng thời sở để người học lẫn người dạy đề kế hoạch cụ thể cho hoạt động dạy học Khơng vậy, kết đánh giá NL giúp nhà quản lí giáo dục có giải pháp kịp thời, khả thi để nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng Như vậy, đánh giá xem mắt xích cuối suốt q trình dạy học, phản ánh tương đối xác đầy đủ chất chất lượng hoạt động dạy học Hóa học mơn khoa học tự nhiên, nghĩa tượng, đối tượng nghiên cứu môn ln xuất phát từ kết q trình nghiên cứu tìm hiểu giới vật chất Có thể thấy rằng, Hóa học mơn khoa học gắn liền với sống người Không vậy, giúp người cải tiến, nâng cao chất lượng sản phẩm dựa sở việc vận dụng kiến thức hóa học vào q trình sản xuất Như vậy, mơn Hóa học thực tiễn sống ln có mối quan hệ biện chứng suốt trình hình thành phát triển cơng nghiệp đại Do đó, dạy học Hóa học khơng q trình truyền thụ lĩnh hội kiến thức chiều mà cần phát triển cho người học khả vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn, có mối quan hệ biện chứng dạy học Hóa học với thực tiễn hình thành Tuy nhiên, đa số giáo viên (GV) chưa quan tâm đến vấn đề lẽ họ chủ yếu sử dụng câu hỏi, tập nhằm khắc sâu rèn luyện kĩ tính tốn cho HS, bên cạnh tính thực tiễn nội dung dạy học chưa thể rõ qua học hóa học Chính điều làm cho làm cho mơn Hóa học trở nên khơ khan, hàn lâm học sinh phổ thông Nguyên nhân vấn đề giải thích mục đích kì thi THPT Quốc gia chủ yếu kiểm tra kiến thức, kĩ mà chưa trọng vào việc đánh giá, đo lường khả vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh Để khắc phục tình trạng thay đổi cách thức, phương 694 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương tgk pháp kiểm tra đánh giá cần sớm thực theo định hướng phát triển lực người học mà Nghị 29-NQ/TW Hội nghị TW (khóa XI) xác định Trong đó, việc xây dựng thang ĐG NL nói chung lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn (NLVDKTHHVTT) bước trình chuyển đổi từ đánh giá nội dung sang đánh giá lực Giải vấn đề 2.1 Tổng quan lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn a Khái niệm lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Nếu coi NL thuộc tính tâm lí định nghĩa sau: “NL xem khả thực hành động cá nhân sở vận dụng kiến thức, kĩ học tích lũy kinh nghiệm trải qua” (OECD, 2009) NLVDKTVTT tổ chức Giáo dục Quebec (Canada) định nghĩa “khả đề xuất, thực hiện, giải nhu cầu, nhiệm vụ mà sống nhân loại đặt sở việc tích lũy kinh nghiệm, tri thức, kĩ năng” (The Quebec Education Program, 2005) Từ đó, khái niệm NLVDKTHHVTT chương trình Giáo dục mơn Hóa học Bộ Giáo dục Đào tạo xác định “khả vận dụng kiến thức, kĩ hóa học học vào giải số vấn đề học tập, nghiên cứu khoa học số tình cụ thể thực tiễn” (Ministry of Education and Training, 2018) Có thể thấy khái niệm xây dựng dựa tính chất đặc trưng mơn Hóa học khoa học tự nhiên nghiên cứu cấu tạo biến đổi chất Một cách hiểu khác, NLVDKTHHVTT HS phổ thông hiểu khả vận dụng ngơn ngữ hóa học (phương trình hóa học, cơng thức hóa học, biểu tượng, kí hiệu hóa học…) ngun lí, quy luật, định luật hóa học để giải nhu cầu thiết yếu sống ngày theo hướng cải thiện, nâng cao chất lượng sản phẩm có b Đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Trên sở coi NL thuộc tính tâm lí đặc trưng cá thể riêng biệt Chương trình Giáo dục quốc gia Hàn Quốc cho “Đánh giá NL HS phổ thông đo lường thái độ người học nhiệm vụ học tập dựa mức độ hoàn thiện kĩ thể sản phẩm học tập” (Lee, 2009) Đồng quan điểm trên, chương trình giáo dục quốc gia New Zealand cho “Đánh giá NL HS đo lường mức độ, khả vận dụng kiến thức có vào hoạt động nhà trường” (The Ministry of Education, 2007) Như vậy, ĐG NL HS phổ thông nên vào mức độ hoàn thiện sản phẩm học tập người học, nói cách khác sản phẩm đầu NL phản ánh thái độ người học môn Sự phản ánh đo lường mức độ thành thạo, tinh xảo sản phẩm sáng tạo việc vận dụng tri thức vào q trình hồn thành nhiệm vụ học tập Tóm lại, tính xác 695 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 trình ĐG NL người học thể qua việc chi tiết hóa mức độ thể hành động, tính khoa học cần cụ thể hóa qua hoạt động dạy học mơn Từ sở lí luận về: NL, NLVDKTVTT, NLVDKTHHVTT ĐG NL HS phổ thông, tác giả cho ĐG NLVDKTHHVTT HS phổ thông đo lường khả sử dụng kiến thức hóa học để giải yêu cầu cấp thiết sống đặt Tính xác trình ĐG cao biểu NL cụ thể hóa, chi tiết hóa kiểu lên lớp đặc trưng môn Hóa học, nghĩa mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập biểu đơn vị đo lường thang ĐG NLVDKTHHVTT b Các biểu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Trên sở xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục “cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục” (Ministry of Education and Training, 2018) chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn Hóa học 2018 xác định biểu cần đạt NLVDKTHHVTT HS phổ thông gồm: - Vận dụng kiến thức hoá học để phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng hoá học sống; - Vận dụng kiến thức hoá học để phản biện, đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn; - Vận dụng kiến thức tổng hợp để đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn đề xuất số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch giải vấn đề; - Định hướng ngành, nghề lựa chọn sau tốt nghiệp trung học phổ thơng; - Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến thân, gia đình cộng đồng phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường Một cách khái quát, biểu chủ yếu NLVDKTHHVTT HS phổ thông khả vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tượng thiên nhiên khả phân tích, đánh giá sản phẩm học tập thân người khác Không vậy, biểu NL thể thơng qua việc vận dụng kiến thức hóa học đời sống thường ngày nhằm mục đích cải thiện, bảo vệ môi trường sống xung quanh 2.2 Khung lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh trường trung học phổ thông 696 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương tgk a Quy trình xây dựng khung NLVDKTHHVTT HS phổ thơng Hình Quy trình xây dựng khung NLVDKTHHVTT HS trường THPT Khung NLVDKTHHVTT HS trường THPT xây dựng theo quy trình gồm bảy bước: Bước Xác định sở khoa học trình xây dựng khung NLVDKTHHVTT HS trường THPT Bên cạnh việc nghiên cứu, tham khảo tài liệu nước, quốc tế có liên quan đến: NL, ĐG NL, NLVDKTHHVTT tác giả dựa vào luận nhằm đảm bảo tính khoa học việc xây dựng khung NLVDKTHHVTT HS trường THPT (1) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (Ministry of Education and Training, 2018) xác định 10 NL cốt lõi cần phát triển cho HS phổ thông gồm: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo, NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất Thơng qua chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc xây dựng khung NLVDKTHHVCVTT cần hướng tới việc phát triển tồn diện NL nòng cốt người kỉ XXI, NL liên quan đến việc tạo mối quan hệ xã hội (NL giao tiếp, hợp tác), NL làm chủ thân (NL tự học), NL tư (NL giải vấn đề, NL tính tốn, NL ngơn ngữ), NL cơng nghệ, NL thẩm mĩ giải trí Đây sở lí luận tảng để tác giả xác định NL thành phần cốt lõi NLVDKTHHVCVTT tiêu chí ĐG NL cho phù hợp với tình hình giáo dục giai đoạn tới (2) “Chương trình giáo dục phổ thơng – mơn Hóa học” (Ministry of Education and Training, 2018) đề NL đặc thù cần phát triển cho HS dạy học Hóa học phổ thơng gồm: “NL nhận thức hóa học, NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, NL 697 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 vận dụng kiến thức kĩ học” Nội dung định hướng việc xây dựng khung NLVDKTHHVCVTT nên theo hướng phát triển đồng thời NL liên quan đến tư hóa học (tư sáng tạo, tư phản biện), NL nhận thức hóa học, NL sử dụng ngôn ngữ môn Đây định hướng quan trọng để tác giả cụ thể hóa tiêu chí ĐG hoạt động dạy học hóa học trường THPT (3) Mục tiêu phát triển NLVDKTHHVTT dạy học Hóa học trường THPT nước phát triển thuộc khu vực Đông Nam Á (Singapore, Thái Lan, Malaysia), Nam Á (Nhật Bản, Hàn Quốc), Tây Âu (Đức, Pháp, Hà Lan, Anh), Bắc Mĩ (Hoa Kì, Canada), Châu Đại Dương (Úc, New Zealand) thơng qua tài liệu tổ chức quốc tế như: UNESCO, Hội đồng Anh Việt Nam, Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Hoa Kì, Tổ chức Giáo dục Quebec (Canada), Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Úc… mục tiêu phát triển NLVDKTHHVCTT cho HS phổ thơng quốc gia có điểm chung “hình thành thái độ phát triển khoa học kĩ thuật, đẩy nhanh kiến thức, kĩ hóa học cần thiết để tạo sản phẩm phù hợp với thời đại công nghệ kĩ thuật số đại” (OECD, 2009) Ngoài ra, sản phẩm đầu NL đánh giá dựa chất lượng (tính hiệu thực tiễn) sản phẩm khoa học công nghệ hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, giáo dục STEM, STEAM (Unesco, 2009) Từ thực tiễn giáo dục quốc tế, tác giả nhận thấy việc ĐG NLVDKTHHVCTT HS cần theo hướng khuyến khích, thúc đẩy sáng tạo trình vận dụng kiến thức, kĩ hóa học để đáp ứng yêu cầu ngày cao khoa học đại (4) Mục tiêu ĐG NLVDKTVTT dạy học Hóa học quốc gia phát triển xác định “kích thích nhu cầu, động học tập mơn Hóa học người học theo hướng đẩy mạnh tính ứng dụng thực tiễn giảm bớt tính hàn lâm, ngồi khích lệ tính sáng tạo, tính cạnh tranh lành mạnh người học tất hoạt động trải nghiệm học tập nghiên cứu khoa học” (OECD, 2009) Đặc biệt, quốc gia không đặt nặng áp lực điểm số, chữ người học tham gia hoạt động học tập hay trải nghiệm thực tiễn Điều giúp em có tinh thần thoải mái, tự sáng tạo theo suy nghĩ thân Tất mục tiêu giúp tác giả định hướng việc xây dựng tiêu chí ĐG NL theo hướng khích lệ, động viên người học tìm tòi giới tự nhiên góc độ hóa học Đó nội dung mà chương trình giáo dục tổng thể mơn Hóa học hướng tới năm học tới (5) Khung NL 11 nước có giáo dục phát triển (OECD, 2009) (Anh, Đức, Phần Lan, Thụy Sĩ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Hoa Kì, Canada) Đây khung NL HS phổ thông tổ chức quốc tế uy tín đề xuất Khung có chu kì điều chỉnh năm/lần để phù hợp với thay đổi không ngừng giới lĩnh vực: kinh tế, xã hội, trị Tùy vào đặc điểm, mục tiêu giáo dục quốc gia khung NL 698 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương tgk có chút khác biệt Nhìn chung, bao gồm ba đến bốn NL thành phần khung NL Dựa vào khung này, tác giả lựa chọn đề xuất NL thành phần biểu NL thành phần cho phù hợp với: mục tiêu môn học, đặc điểm tâm sinh lí, khả nhận thức HS trường THPT định hướng giáo dục Việt Nam theo xu hướng hòa nhập quốc tế kỉ XXI Đây tiền đề quan trọng để tiêu chí ĐG NLVDKTHHVTT phù hợp vào điều kiện, hoàn cảnh thực tế giáo dục diễn ra, đồng thời cở sở luận để xác định mức độ, báo hành vi thang đo NL Bước Đề xuất lực thành phần NLVDKTHHVTT Dựa kết tổng hợp ý kiến từ 13 chuyên gia cố vấn chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học (PPDH) mơn Hóa học, Giáo dục học (Bảng 1), 21 GV Hóa học 20 trường THPT thuộc 20 tỉnh thành phố khu vực Nam – Trung Bộ (Bảng 2), đề xuất NL thành phần NLVDKTHHVTT HS trường THPT sau: (1) Năng lực lĩnh hội tính ứng dụng kiến thức hóa học thực tiễn; (2) Năng lực sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn; (3) Năng lực phản biện, đánh giá cách vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Trong đó, NL trước tiền đề, sở để phát triển NL sau, gọi cấu trúc phát triển Bảng Danh sách chuyên gia cố vấn, đánh giá khung NLVDKTHHVTT HS THPT TT Học hàm – học vị Họ tên Chuyên ngành Vai trò PGS TS Đào Thị Việt Anh Lí luận PPDH hóa học Cố vấn, đánh giá, chỉnh sửa GS TSKH Nguyễn Cương Lí luận PPDH hóa học Cố vấn, đánh giá, chỉnh sửa TS Cao Thị Thặng Lí luận PPDH hóa học Cố vấn, đánh giá, chỉnh sửa PGS TS Đặng Thị Oanh Lí luận PPDH hóa học Cố vấn, đánh giá, chỉnh sửa TS Trang Thị Lân Lí luận PPDH hóa học Nhận xét, đánh giá TS Phan Đồng Châu Thủy Lí luận PPDH hóa học Nhận xét, đánh giá TS Nguyễn Thị Kim Ánh Lí luận PPDH hóa học Nhận xét, đánh giá TS Võ Văn Duyên Em Lí luận PPDH hóa học Nhận xét, đánh giá TS Nguyễn Thị Hiền Lí luận PPDH hóa học Nhận xét, đánh giá 10 TS Nguyễn Phú Tuấn Lí luận PPDH hóa học Nhận xét, đánh giá 11 TS Lê Thị Thanh Chung Giáo dục học Nhận xét, đánh giá 12 TS Võ Thị Bích Hạnh Giáo dục học Nhận xét, đánh giá 699 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 Bảng Danh sách giáo viên tham gia góp ý khung NLVDKTVTT HS THPT TT HỌ VÀ TÊN Dương Yến Phi Nguyễn Thị Thu Cúc Lê Quốc Phong Nguyễn Thị Hiền Bùi Thị Kim Nguyệt Vũ Thị Hải Yến Hoàng Ngọc Cường 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nguyễn Minh Tấn Phạm Thị Khánh Ly Nguyễn Thị Khoa Huỳnh Văn Đằng Ngô Văn Tới Hồ Quốc Trinh Lê Thị Hữu Huyền Lưu Thanh Dũ Trương Đình Huy Đỗ Hữu Đức Lê Thị Quỳnh Nhi Võ Thị Thái Thủy Hồ Thị Ngọc Quy Trương Thanh Hòa Trường THPT – Tỉnh Bến Tre – Bến Tre Huỳnh Mẫn Đạt – Kiên Giang Long An – Long An Nguyễn Thiện Thành – Trà Vinh Lê Quý Đôn – Bà Rịa – Vũng Tàu Lê Hồng Phong – TPHCM Phổ thông khiếu – Đại học Quốc gia TPHCM Lương Thế Vinh - Đồng Nai Thăng Long – Đà Lạt Quang Trung – Bình Phước Thoại Ngọc Hầu – An Giang Hoàng Lê Kha – Tây Ninh Phan Ngọc Hiển – Cà Mau Hùng Vương – Gia Lai Vị Thanh – Hậu Giang Trần Hưng Đạo – Bình Thuận Lê Quý Đơn – Khánh Hòa Lê Khiết – Quảng Ngãi Lê Quý Đôn – Ninh Thuận Lương Văn Chánh – Phú Yên Nguyễn Tất Thành – Kon Tum Vai trò Nhận xét, đánh giá, góp ý tiêu chí đánh giá bảng mô tả mức độ đánh giá NLVDKTHHVTT HS trường THPT Bước Đề xuất tiêu chí đánh giá mức độ biểu cho lực thành phần Sau đề xuất NL thành phần, tiến hành mô tả biểu cho NL thành phần Như vậy, có tất 10 biểu tương ứng với ba NL thành phần Dựa vào tính chất đặc trưng, độ khó hoạt động học tập hóa học biểu chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ biểu Bước Xin ý kiến chuyên gia khung NL dự thảo Khung NL dự thảo gồm tiêu chí gửi đến chuyên gia nhà nghiên cứu lĩnh vực: Giáo dục học, Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học (Bảng 1), với GV có kinh nghiệm trực tiếp dạy học Hóa học trường THPT (Bảng 2) Sau nhận ý kiến phản hồi từ chuyên gia, khung NLVDKTHHVTT dự thảo điều chỉnh lại tiếp tục gửi để xin ý kiến Quá trình lặp lặp lại đến có đồng thuận cao từ phía chun gia 700 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương tgk Qua trình tổng hợp phân tích ý kiến, chúng tơi nhận thấy khung NL dự thảo ban đầu có 20 tiêu chí đánh giá tương ứng với 10 biểu ba NL thành phần nhiều, gây lúng túng cho GV tham gia đánh giá Bên cạnh đó, đa số chuyên gia cho số tiêu chí khung NL bị trùng lặp mang tính cảm tính, chủ quan từ phía người đánh giá Khơng vậy, chun gia cho số tiêu chí đánh giá không phù hợp (quá thấp cao) với khả nhận thức HS THPT không đáp ứng yêu cầu, mục tiêu phát triển NL cho người học mà chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học đề cập Sau đó, chúng tơi nghiên cứu tổng hợp lại để loại bỏ tiêu chí khơng cần thiết bổ sung điểm thiếu tiêu chí dựa gợi ý từ chuyên gia Đồng thời việc xây dựng tiêu chí phải đảm bảo tính khách quan đo lường mức độ biểu NL Từ đó, chúng tơi điều chỉnh lại khung NL gồm NL thành phần 10 tiêu chí tương ứng với 10 biểu Cấu trúc nhận 100% ý kiến đồng tình từ chuyên gia Bước Đề xuất bảng mô tả chi tiết mức độ biểu NLVDKTHHVTT (chỉ số hành vi) Để đánh giá NL, vào tiêu chí mà phải thơng qua đánh giá báo cụ thể, nghĩa số đo lường lượng hóa Vì vậy, việc mô tả báo quan trọng trình đánh giá NL Các số hành vi dựa mức độ hoàn thiện thao tác tư (chưa hình thành; bắt đầu hình thành; phát triển; hoàn thiện) Mỗi mức độ lại định lượng mức độ thực nhiệm vụ học tập tương ứng (không thực hiện; thực sai; thực xác chưa đầy đủ; thực xác đầy đủ) Từ đó, chúng tơi đề xuất bốn mức độ NLVDKTHHVTT HS trường THPT là: - Mức A NLVDKTHHVTT mức độ tốt Mức phản ánh HS có biểu NLVDKTHHVTT thường xuyên tích cực Khả phân tích, đánh giá vấn đề xác, nhạy bén Khả tổng hợp vấn đề rõ nét thể qua tính sáng tạo trình giải vấn đề cao Các sản phẩm trí tuệ có tính đột phá mẻ Mức A tương ứng với mức độ thực xác đầy đủ - Mức B NLVDKTHHVTT mức độ Mức phản ánh HS có biểu NLVDKTHHVTT học tập thường xuyên tích cực Có khả phân tích đánh giá vấn đề phức tạp, khả tổng hợp vấn đề chưa rõ nét thể qua tính sáng tạo trình giải vấn đề chưa cao Mức B tương ứng với mức độ thực xác chưa đầy đủ - Mức C NLVDKTHHVTT mức độ trung bình Mức phản ánh HS có biểu NLVDKTHHVTT học tập chưa thường xuyên thiếu tích cực Chỉ có khả phân tích tình huống, nhiệm vụ hóa học đơn giản Khả đánh giá vấn đề 701 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 hóa học hạn chế, khơng có khả tổng hợp vấn đề hóa học Mức C tương ứng với mức độ thực sai - Mức D NLVDKTHHVTT mức độ Mức phản ánh HS có biểu NLVDKTHHVTT Mức D tương ứng với mức độ có khả phán đốn tính chất sai vấn đề hóa học chưa có khả tự giải thích, phân tích, đánh giá vấn đề xem xét Bước Xin ý kiến chuyên gia thử nghiệm bảng mô tả chi tiết mức độ biểu NLVDKTHHVTT Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để tham khảo ý kiến chuyên gia thuộc lĩnh vực: Lí luận PPDH mơn Hóa học, Giáo dục học bảng mơ tả chi tiết các mức độ đánh giá NLVDKTHHVTT Sau đó, chúng tơi tiến hành thử nghiệm thang ĐG NL dạy học Hóa học với kiểu lên lớp (truyền trụ kiến thức mới, ôn tập, luyện tập, thực hành) 38 trường THPT thuộc khu vực tỉnh, thành phố khác với tham gia 318 GV, 1140 HS (Bảng 3) Kết thử nghiệm sở kiểm tra tính khả thi, khách quan thang đo, từ rút học kinh nghiệm để chỉnh sửa lần cuối Bảng Danh sách trường có GV HS tham gia thử nghiệm thang ĐG NLVDKTHHVTT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Tên trường - Tỉnh, Thành phố THPT Lê Hồng Phong, TPHCM THPT Trần Đại Nghĩa, TPHCM Phổ thông Năng khiếu, Đại học Quốc gia TPHCM THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, An Giang THPT Thủ Khoa Nghĩa, An Giang THPT Lê Quý Đôn, Đà Nẵng THPT Lý Tự Trọng, Cần Thơ THPT Quốc học Huế THPT Đại học Khoa học Huế THPT Bắc Quảng Nam, Quảng Nam THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quảng Nam THPT Lê Khiết, Quảng Ngãi THPT Lê Q Đơn, Bình Định THPT Lương Văn Chánh, Phú Yên THPT Lê Quý Đơn, Khánh Hòa THPT Lê Q Đơn, Ninh Thuận THPT Trần Hưng Đạo, Bình Thuận THPT Thăng Long, Đà Lạt THPT Nguyễn Du, Đăk Lăk THPT Hùng Vương, Gia Lai THPT Tất Thành, Kon Tum 702 Số GV tham gia 10 12 10 11 10 10 8 10 6 11 Số HS tham gia 37 35 34 32 35 33 32 42 31 28 27 22 31 28 26 36 29 32 31 27 26 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Trịnh Lê Hồng Phương tgk THPT Lương Thế Vinh, Đồng Nai THPT Lê Quý Đôn, Vũng Tàu THPT Bến Tre, Bến Tre THPT Quang Trung, Bình Phước THPT Tiền Giang, Tiền Giang THPT Vị Thanh, Hậu Giang THPT Bạc Liêu, Bạc Liêu THPT Phan Ngọc Hiển, Cà Mau THPT Hùng Vương, Bình Dương THPT Huỳnh Mẫn Đạt, Kiên Giang THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Vĩnh Long THPT Trà Vinh, Trà Vinh THPT Hoàng Lê Kha, Tây Ninh THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Sóc Trăng THPT Nguyễn Quang Diệu, Đồng Tháp THPT Nguyễn Đình Chiểu, Đồng Tháp THPT Long An, Long An Tổng số 10 10 12 10 8 318 25 22 24 23 27 29 32 36 34 25 28 29 33 31 32 26 30 1140 Bước Hồn thiện khung NL bảng mơ tả chi tiết mức độ biểu NLVDKTHHVTT HS trường THPT Sau trình phản biện chuyên gia điều chỉnh, đề xuất khung NLVDKTHHVTT HS trường THPT gồm ba NL thành phần 10 số tương ứng b Bảng mô tả khung NLVDKTHHVTT HS trường THPT Tất sở khoa học với mục tiêu chương trình giáo dục mơn Hóa học giúp tác giả xác định khung NLVDKTHHVCVTT HS trường THPT sau: Bảng Khung NLVDKTHHTT HS trường THPT TT Các lực thành phần Năng lực lĩnh hội tính ứng dụng kiến thức hóa học thực tiễn Năng lực sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn Biểu Hiểu tính ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Phân tích ưu điểm, hạn chế việc ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Khái qt hóa tính ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Xây dựng kế hoạch sử dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ hóa học liên quan đến thực tiễn Kết hợp với kiến thức khoa học khác để giải tình huống, nhiệm vụ hóa học liên quan đến thực tiễn Sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề thực tiễn cách độc đáo sáng tạo 703 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Năng lực phản biện, đánh giá cách vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 Đặt câu hỏi phản biện giải pháp sử dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn Đề xuất giải pháp thay việc vận dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn Cụ thể hóa giải pháp thay việc vận dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn 10 Tự đánh giá đánh giá lẫn giải pháp thay việc vận dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn 2.3 Thang đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh trường trung học phổ thông a Các tiêu chí ĐG NLVDKTHHVTT HS trường THPT Trên sở xác định khung NLVDKTHHVCVTT (Bảng 4), chúng tơi nghiên cứu cụ thể hóa tiêu chí đánh giá NL HS THPT sau:  Năng lực lĩnh hội tính ứng dụng kiến thức - Tiêu chí Hiểu tính ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn khả phân loại, giải thích tính ứng dụng kiến thức hóa học theo ngành nghề, lĩnh vực khoa học khác dựa tính chất đặc trưng riêng (đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hóa học, phương pháp điều chế) đơn chất, hợp chất vô cơ/hữu - Tiêu chí Phân tích ưu điểm, hạn chế việc ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn khả đánh giá, giải thích phạm vi ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn dựa tính chất đặc trưng riêng đơn chất, hợp chất vơ cơ/hữu - Tiêu chí Khái qt hóa tính ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn khả sơ đồ hóa, mơ hình hóa tính ứng dụng chất hóa học sống ngày quy trình sản xuất chất hóa học dựa việc phân tích, đánh giá mối quan hệ biện chứng ngành nghề, lĩnh vực khoa học với kiến thức hóa học vừa lĩnh hội  Năng lực sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn - Tiêu chí Xây dựng kế hoạch sử dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ hóa học liên quan đến thực tiễn khả lựa chọn tính chất đặc trưng chất vô cơ/hữu để giải yêu cầu xuất phát từ thực tiễn - Tiêu chí Kết hợp với kiến thức khoa học khác để giải tình huống, nhiệm vụ hóa học liên quan đến thực tiễn khả phân tích, đánh giá mối quan hệ biện chứng kiến thức hóa học với kiến thức thuộc chuyên ngành, lĩnh vực khác - Tiêu chí Sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề thực tiễn cách độc lập sáng tạo khả vận dụng linh hoạt kiến thức hóa học việc giải 704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương tgk nhiệm vụ, tình xuất phát từ thực tiễn Tiêu chí phản ánh mức độ tự điều chỉnh phương án giải vấn đề người học thực không thành công  Năng lực phản biện, đánh giá cách vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn - Tiêu chí Đặt câu hỏi phản biện giải pháp sử dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn khả đưa câu hỏi đối trọng, luận khoa học để chứng minh hạn chế phương án giải người khác - Tiêu chí Đề xuất giải pháp thay việc vận dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn khả lựa chọn kiến thức hóa học phù hợp để đưa giải pháp thay sở đánh giá hạn chế phương án giải người khác - Tiêu chí Cụ thể hóa giải pháp thay việc vận dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn khả chi tiết hóa quy trình thực giải pháp thay - Tiêu chí 10 Tự đánh giá đánh giá lẫn giải pháp thay việc vận dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn khả kết luận việc thực giải pháp thay dựa tiêu chí đánh giá có sẵn b Các mức độ ĐG NLVDKTHHVTT HS trường THPT Dựa biểu hiện, tiêu chí đánh giá NLVDKTHHVCVTT xây dựng mức độ đánh giá NL HS THPT sau: Bảng Các mức độ đánh giá NLVDKTHHVTT HS THPT Tiêu chí số Các mức độ đánh giá NLVDKTHHVCVTT D C B A Không phân Chỉ phân loại mà Giải thích xác Phân loại đầy đủ giải loại khơng khơng giải thích phân loại thích xác tính ứng giải thích được chưa đầy đủ dụng kiến thức hóa học theo ngành nghề, lĩnh vực khoa học khác Không xác định Chỉ xác định Giải thích xác Phân tích đầy đủ giải khơng giải ưu phân tích thích xác ưu thích điểm, hạn chế chưa đầy đủ điểm, hạn chế việc ứng khơng dụng kiến thức hóa học giải thích Khơng khái qt hóa Chưa xây dựng Khái quát hóa sai Khái quát hóa xác chưa đầy đủ Xây dựng kế Xây dựng kế hoạch hoạch chưa logic chưa chi tiết logic chi tiết 705 Khái quát hóa đầy đủ xác tính ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Xây dựng kế hoạch sử dụng kiến thức hóa học cách logic chi tiết Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Không kết hợp Kết hợp chưa xác Khơng có khả sử dụng kiến thức hóa học có người hỗ trợ Khơng đưa câu hỏi đối trọng luận khoa học Không đề xuất giải pháp thay Sử dụng kiến thức Có khả sử dụng hóa học cần có kiến thức hóa học độc người hỗ trợ lập chưa có tính sáng tạo Đưa câu hỏi Đưa câu hỏi đối đối trọng luận trọng nhiều luận khoa không khoa học chính xác xác Đề xuất giải Đề xuất nhiều giải pháp thay pháp thay khoa học khả thi Chưa cụ thể hóa Cụ thể hóa các bước thực bước thực giải giải pháp pháp thay thay cách chi tiết chưa logic Tự đánh giá Tự đánh giá Tự đánh giá đánh giá giải đánh giá giải đánh giá giải pháp pháp thay xác pháp thay thay xác đầy đủ chưa xác đầy đủ Chưa có kế hoạch thực giải pháp thay 10 Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 Khơng có khả tự đánh giá đánh giá giải pháp thay Kết hợp xác hạn chế Kết hợp xác đa dạng loại kiến thức khoa học khác Sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề thực tiễn cách độc lập sáng tạo Đưa nhiều câu hỏi đối trọng nhiều luận khoa học xác để phản biện phương án giải Đề xuất nhiều giải pháp thay khoa học khả thi việc vận dụng kiến thức hóa học Cụ thể hóa bước thực giải pháp thay cách chi tiết logic c Thang đo NLVDKTHHVTT HS trường THPT Trên sở việc nghiên cứu biểu hiện, tiêu chí ĐG, mức độ ĐG NLVDKTHHVTT, thang đo NL dạy học Hóa học trường THPT thiết kế sau: Bảng Bảng đo lường NLVDKTHHVTT HS THPT Tiêu chí ĐG số Mức độ thực nhiệm vụ học tập HS 3 10 Tổng điểm đạt Ghi 0: Không thực 1: Thực sai 2: Thực xác chưa đầy đủ 3: Thực xác đầy đủ /30 706 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tiêu chí ĐG số Trịnh Lê Hồng Phương tgk Mức độ thực nhiệm vụ học tập HS Kết luận mức độ đạt NLVDKTHHVTT Ghi Từ đến : Mức D Từ đến 14 : Mức C Từ 15 đến 23: Mức B Từ 24 đến 30: Mức A Kết luận Phát triển NLVDKTHHVTT cho HS phổ thông nhiệm vụ trọng tâm, quan trọng cần sớm triển khai năm học tới Tuy nhiên, việc nghiên cứu NL hạn chế, lẽ số lượng cơng trình khoa học nước giới liên quan đến phát triển NLVDKTHHVTT không nhiều Nguyên nhân xuất phát từ việc đo lường mức độ đạt NL chưa cụ thể hóa, chi tiết hóa hoạt động học tập hóa học HS Trên sở nghiên cứu khái niệm biểu NLVDKTHHVTT HS phổ thơng, tác giả cấu trúc hóa NL thành ba NL thành phần 10 tiêu chí đánh giá Mỗi tiêu chí đánh giá đo lường bốn mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Tổng điểm NL đạt sở để kết luận mức độ đạt NLVDKTHHVTT Kết nghiên cứu thang ĐG NL bước trình phát triển NL sở khoa học quan trọng để GV, nhà nghiên cứu giáo dục có định hướng việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Hóa học để phát triển NL cho HS THPT  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Lee, K (2009) Development and Implementation of the National Curriculum in Korea Korea Ministry of Education and Training (2018) General education program The overall program [Chuong trinh Giao duc thong Chuong trinh tong the.] Ha Noi Ministry of Education and Training (2018) Chemistry General Education Program [Chuong trinh Giao duc thong mon Hoa hoc] Ha Noi OECD (2009) Definition and Selection of Competences (DeSeCo): Theoretical and Conceptual foundation The Ministry of Education (2007) NewZealand Curriculum Retrieved from http://learningmedia.co.nz The Quebec Education Program (2005) Cross-Curricular Competency-Broad Areas of Learning – Subject-Specific Competencies Canada Unesco (2009) What are the “skill” referred to in approach Unesco education sector position paper Vietnam Institute of Educational Sciences (2018) The program accesses competencies and assesses learners' competencies [Chuong trinh tiep can nang luc va danh gia nang luc] Vietnam Education Publishing House 707 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 693-708 DESIGNING RUBRICS FOR ASSESSING THE COMPETENCY OF APPLYING CHEMISTRY KNOWLEDGE INTO PRACTICE OF HIGH SCHOOL STUDENTS Trinh Le Hong Phuong1*, Pham Thi Huong2 Ho Chi Minh City University of Education Tan Phu Private High School in Ho Chi Minh City * Corresponding author: Trinh Le Hong Phuong – Email: phuongtlh@hcmue.edu.vn Received: September 05, 2019; Revised: October 13, 2019; Accepted: October 25, 2019 ABSTRACT Based on the research results of the concepts, comeptency framework, levels of assessment used for the competency of applying chemistry knowledge into practice of high school students, the article suggests a competency framework which consists of 10 criteria Each criterion has four levels of achievement The overall level of assessment also has four levels: A (good), B (fairly good), C (average), and D (bad) Keywords: rubrics, levels of achievement, the competency of applying chemistry knowledge into practice; high school students 708 ... dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Khái qt hóa tính ứng dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Xây dựng kế hoạch sử dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ hóa học liên quan đến thực. .. (1) Năng lực lĩnh hội tính ứng dụng kiến thức hóa học thực tiễn; (2) Năng lực sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn; (3) Năng lực phản biện, đánh giá cách vận dụng kiến. .. đến thực tiễn 10 Tự đánh giá đánh giá lẫn giải pháp thay việc vận dụng kiến thức hóa học để giải tình huống, nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn 2.3 Thang đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào