Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là công tác nhằm định hướng nghề nghiệp và phân luồng học sinh (HS) sau tốt nghiệp. Quản lí hoạt động GDHN là nhằm làm cho công tác GDHN đạt được mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất. GDHN là một nội dung mới được đưa vào nhà trường phổ thông, những nội dung chương trình và thời lượng liên tục thay đổi, điều này đã làm ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động GDHN cho HS các trường Trung học phổ thông (THPT).
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH SUGGESTIONS FOR THE MANAGEMENT OF VOCATIONAL EDUCATION FOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN QUYNHON CITY, BINHDINH PROVINCE Nguyễn Thúy Linh Trường Đại học Quy Nhơn Email: thuylinh.dhqn@gmail.com TÓM TẮT Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) công tác nhằm định hướng nghề nghiệp phân luồng học sinh (HS) sau tốt nghiệp Quản lí hoạt động GDHN nhằm làm cho công tác GDHN đạt mục tiêu đề với hiệu cao GDHN nội dung đưa vào nhà trường phổ thơng, nội dung chương trình thời lượng liên tục thay đổi, điều làm ảnh hưởng đến hiệu hoạt động GDHN cho HS trường Trung học phổ thơng (THPT) Vì vậy, cần xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS trường THPT, góp phần thực mục tiêu giáo dục Từ khóa: giáo dục hướng nghiệp; giáo viên; học sinh ABSTRACT Vocational Education is aimed at students’ career orientation and ramification after graduation The Vocational Education management is to make the work of Vocational Education achieve the proposed objectives with the highest efficiency Vocational Education is a new content introduced in the educational program at high school, but the content and the time have constantly changed It does affect the performance efficiency of Vocational Education at high school Therefore, finding some ways to improve the efficiency of Vocational Education at high school is urgent contributing to carrying out the educational goals Key words: professional education; teacher; student Mở đầu đường để đạt tới mục đích sống riêng Giáo dục hướng nghiệp phận quan trọng giáo dục phổ thông Nó có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp với thể lực, khiếu, sở thích cá nhân nhu cầu xã hội Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phận khoa học quản lý, tập trung lĩnh vực GDHN, Về chất quản lý GDHN trình chủ thể quản lý vận dụng kiến thức khoa học quản lý vào trình quản lý hoạt động GDHN nhằm làm cho công tác GDHN đạt mục tiêu đề với hiệu cao Thực tế cho thấy, bước vào bậc học cuối nhà trường phổ thơng, đa số HS có tâm lí phải vào đại học cao đẳng, học sinh có nguyện vọng học nghề Học sinh cuối cấp thường có hồi bão lớn lao gắn liền với sống tương lai họ, khơng em tự đặt cho câu hỏi “mình làm gì?”, “mình chọn nghề gì”, “nghề hay nhất” khơng em trăn trở, đắn đo, suy nghĩ, có nghề đáng quý, 102 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường THPT bao gồm nội dung sau: Xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN; Quản lí nội dung chương trình GDHN; Quản lí phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDHN; Quản lí hoạt động GDHN giáo viên lực lượng giáo dục khác; Quản lí hoạt động hướng nghiệp học sinh; Quản lí điều kiện phục vụ hoạt động GDHN TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định GDHN chưa cấp quản lý giáo dục trường học quan tâm mức, cịn có địa phương trường học chưa thực đầy đủ nội dung GDHN Chất lượng hoạt động GDHN chưa đáp ứng yêu cầu HS xã hội; HS phổ thông cuối cấp học bậc học chưa chuẩn bị chu lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với thân yêu cầu xã hội Để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, chúng tơi tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động GDHN cho HS trường THPT thành phố Quy Nhơn với 550 phiếu trưng cầu ý kiến, có 20 phiếu dành cho cán quản lý (CBQL), 80 phiếu dành cho giáo viên (GV), 50 phiếu dành cho phụ huynh học sinh 400 phiếu dành cho HS - Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL (90%), GV (91%), phụ huynh (86%) HS (60,5%) trường THPT nhận thức GDHN quan trọng quan trọng Nhưng phận nhỏ GV 1,25% cho quan trọng 7,5% HS cho không cần thiết - Qua thăm dị trường THPT, có 65% CBQL 53,75% GV cho trường thành lập BCĐ hoạt động GDHN, Ban chưa vào hoạt động hiệu quả; Trong số cán chuyên trách hầu hết kiêm nhiệm từ GV mơn khác GV chủ nhiệm lớp Chính vậy, phân công giảng dạy giáo dục hướng nghiệp GV tỏ lúng túng kiến thức, tổ chức phương pháp dạy học Năng lực chuyên môn GDHN đội ngũ GV yếu nguyên nhân yếu hoạt động GDHN nhà trường Theo đánh giá CBQL GV, hoạt động nhà trường đạt mức trung bình Qua điều tra, thu TẬP 3, SỐ (2013) thông tin phản hồi từ GV HS, họ cho việc tổ chức hoạt động GDHN hiệu thiếu thơng tin; phương tiện dạy học tài liệu, đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động GDHN thiếu thốn Do đó, q trình GDHN GV HS gặp nhiều khó khăn Mặt khác, nội dung chương trình GDHN hàng năm chưa ổn định, có thay đổi lớn, triển khai 27 tiết/năm học với chủ đề/3tiết/tháng tiết/năm Theo Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2009 - 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (hướng dẫn số 7394/BGDĐTGDTrH), hoạt động GDHN bố trí tiết/năm, đó, tích hợp đưa sang giảng dạy môn Công nghệ (phần “Tạo lập doanh nghiệp” lớp 10) tích hợp vào Hoạt động giáo dục lên lớp ba chủ đề: “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”, “Thanh niên với học tập, rèn luyện nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước”, “Thanh niên với xây dựng bảo vệ tổ quốc” Vì vậy, tạo tâm lý cho CBQL GV giảng dạy môn học không yên tâm xem nhẹ vai trò, ý nghĩa hoạt động GDHN Các trường chưa có kế hoạch khoa học để tổ chức hoạt động GDHN Việc thực hoạt động GDHN trường phụ thuộc lớn vào trình lập kế hoạch, tổ chức thực trường Nhưng thực tế cho thấy hầu hết trường chưa có quan tâm mức chưa có kế hoạch thực khoa học, hợp lí Đội ngũ CBQL, GV phụ trách hoạt động GDHN hầu hết không đào tạo mà chủ yếu bồi dưỡng, tập huấn qua đợt ngắn ngày; phận GV phụ trách hạn chế lực sư phạm, chun mơn, trình độ nên hiệu giảng dạy thấp Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDHN nhà trường cịn nhiều thiếu thốn, chưa có đầu tư thỏa đáng Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN trường THPT thành phố Quy Nhơn chủ yếu đánh giá tinh thần tham gia HS để làm 103 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) xếp loại đạo đức 3.3 Kế hoạch hóa hoạt động GDHN Sự phối hợp hoạt động GDHN nhà trường lực lượng xã hội khác chưa đạt hiệu quả, mang nặng tính hình thức Kế hoạch hóa hoạt động GDHN giúp nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch, tránh chồng chéo hoạt động mang lại hiệu cao Các trường THPT cần xây dựng kế hoạch liên kết, phối hợp với lực lượng giáo dục khác để tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN cho năm học, nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch chiến lược (kế hoạch dài hạn từ năm trở lên) đó, thơng tin định hướng, nhóm giải pháp, tiêu cơng tác GDHN xây dựng cách khoa học sở định hướng phát triển kinh tế, xã hội tỉnh địa phương Như vậy, chất lượng hoạt động GDHN chưa tốt có nguyên nhân từ nhiều phía như: khơng có lực lượng chun trách tư vấn hướng nghiệp cho HS; Giáo viên không đào tạo chuyên môn GDHN; Cơ sở vật chất không đủ điều kiện để tổ chức loại hoạt động khác nhau; Kinh phí đầu tư cho cơng tác hướng nghiệp thấp; Sự nghèo nàn phương tiện thông tin… Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động GDHN cho CBQL, GV lực lượng giáo dục khác Xây dựng chiến lược truyền thông tổng hợp để tác động đến nhận thức cán bộ, giáo viên lực lượng khác nhà trường Triển khai nhiệm vụ với giáo viên, học sinh, hội phụ huynh học sinh tổ chức XH để nhấn mạnh tầm quan trọng ý nghĩa cơng tác Trong q trình thực cần có chương trình hành động cụ thể, xác định mốc thời gian cho hoạt động, chủ đề công tác GDHN cho HS 3.2 Xây dựng hoàn thiện máy tổ chức hoạt động GDHN trường THPT Xây dựng cấu máy tổ chức, hợp lí đủ số lượng mạnh chất lượng hiệu giáo dục nói chung hoạt động GDHN nói riêng đạt kết cao, lực lượng tham gia trực tiếp công tác GDHN nhà trường THPT Các nội dung cần thực là: Thành lập tiểu ban giúp việc cho BCĐ phân công nhiệm vụ cụ thể cho tiểu ban hoạt động Xây dựng đội ngũ GV, cán chuyên trách công tác GDHN Triển khai đầy đủ văn quy định, hướng dẫn thực Ngành hoạt động giáo dục hướng nghiệp 104 3.4 Nâng cao hiệu hoạt động GDHN khóa ngoại khóa Giáo dục hướng nghiệp lớp học giúp em trao đổi trực tiếp thắc mắc kiến thức nghề nghiệp với GV Bên cạnh việc dạy học GDHN lớp, việc lồng ghép môn GDHN vào hoạt động ngoại khố hình thức sinh động, thu hút tập trung ý tích cực tham gia HS, từ tăng hiệu GDHN cho em Giáo dục hướng nghiệp hình thức hoạt động mang tính cộng đồng đó, mối quan hệ cá nhân, tổ chức đồn thể, LLGD khác có vai trị quan trọng Nó cầu nối cơng tác giảng dạy khóa với cơng tác giáo dục ngoại khóa 3.5 Tăng cường công tác đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Để thực tốt kế hoạch đề ra, hiệu trưởng cần tăng cường công tác đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá cá nhân, tiểu ban việc hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ kế hoạch đề Trong trình tổ chức thực kế hoạch phải đảm bảo thống mang lại hiệu cao công tác quản lý 3.6 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường, nhà trường với Trung tâm kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp, TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC với gia đình lực lượng xã hội khác hoạt động GDHN cho học sinh Nhằm nâng cao hiệu hoạt động GDHN, đồng thời, khai thác phát huy tiềm năng, mạnh lực lượng xã hội nhà trường để phục vụ tốt cho công tác GDHN GDHN trách nhiệm chung toàn xã hội trách nhiệm riêng ngành giáo dục Do đó, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT nhà trường phổ thơng ln có phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường 3.7 Tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động GDHN Nhằm giúp cho hoạt động GDHN nhà trường phổ thông thực cách hiệu quả, nhà trường cần tập trung vào số hoạt động sau: chuẩn bị đội ngũ GV có chun mơn GDHN, chuyên gia tư vấn; tăng cường sở vật chất - trang thiết bị, tài chính; xây dựng chế độ, sách động viên khyến khích TẬP 3, SỐ (2013) cán bộ, GV làm công tác GDHN; thực chế định Bộ Giáo dục Đào tạo GDHN, đồng thời tăng cường công tác xã hóa giáo dục hướng nghiệp Kết luận Quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT thực mục tiêu chung giáo dục phổ thông, nhằm giúp HS phát triển nhân cách toàn diện Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục nước ta nói chung, trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nói riêng Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT, cần phải kết hợp linh hoạt việc dạy học, giáo dục lớp, với hoạt động giáo dục khác ngồi lớp, Có nhiều đường, cách thức khác để nâng cao hiệu hoạt động GDHN, việc tổ chức thực biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa định TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn số 7475/BGD&ĐT - GDTrH ngày 25/8/2009, Về hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2008 – 2009 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn số 7394/BGD&ĐT - GDTrH, Về hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2009 – 2010 [3] Phạm Tất Dong (chủ biên) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10 (2006) NXB Giáo dục HN [4] Phạm Tất Dong (chủ biên), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 12 (2008), NXB Giáo dục HN [5] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX (2001), NXB Chính trị Quốc gia HN [6] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011), NXB Chính trị Quốc gia HN [7] Phùng Đình Mẫn (chủ biên), Một số vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT (2005), NXB Giáo dục HN 105 ... KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định GDHN chưa cấp quản lý giáo dục trường học quan... Để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động GDHN cho HS trường THPT thành phố Quy Nhơn với 550 phiếu... chung, trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nói riêng Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT, cần phải kết hợp linh hoạt việc dạy học, giáo dục lớp, với hoạt động giáo