Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại các trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp

Bài viết đề cập một số khái niệm cơ bản và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục nghề nghiệp cho học sinh THPT tại các trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp nhằm tạo cơ sở cho các trung tâm này nói riêng, ngành giáo dục nói chung nâng cao hiệu quả công tác “Hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông” cho học sinh THPT.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 222-225 ISSN: 2354-0753 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI CÁC TRUNG TÂM KĨ THUẬT TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP Hoàng Trang Article History Received: 25/4/2020 Accepted: 05/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords manage, vocational education, students, general engineering center Trung tâm Kĩ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp tỉnh Phú Thọ Email: tranghoangq79@gmail.com ABSTRACT Career guidance is an important part of general education Implementation of vocational training is an essential requirement of educational reforms to implement educational objectives, principles and content; contribute positively and effectively to the assignment and rational use of human resources The paper presents some theoretical issues on the management of vocational education activities for high school students in general, and technical - career guidanceenters in particular and proposes some methods of vocational education management in these centers to perform good vocational training The research results are the basis for us to conduct further research on comparing the difference in the management of vocational education activities among vocational schools, professional secondary schools, colleges, universities and other units using human resources with general technical centers - career guidance Mở đầu Hiện nay, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) có hoạt động bật, góp phần nâng cao trình độ, kĩ nghề cho lao động Việt Nam, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực Tuy nhiên, vấn đề cấp thiết đặt cho Việt Nam đảm bảo nguồn nhân lực chất lượng cao, điều chỉnh cân cung cầu nguồn nhân lực (Nguyễn Thị Ngân, 2018) Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, hoạt động GDHN hành thay hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Bộ GD-ĐT, 2018) Các trung tâm kĩ thuật tổng hợp (TTKTTH) - hướng nghiệp có nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh (HS) THPT, mở lớp học bổ túc văn hóa, có liên kết với trường cao đẳng, đại học để đào tạo giáo viên dạy kĩ thuật, dạy nghề cho trường THPT, THCS Bài viết đề cập số khái niệm đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động GDHN cho HS THPT TTKTTH - hướng nghiệp nhằm tạo sở cho trung tâm nói riêng, ngành giáo dục nói chung nâng cao hiệu công tác “Hướng nghiệp dạy nghề phổ thông” cho HS THPT Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Quản lí Quản lí hoạt động thiếu đời sống phát triển xã hội Từ xã hội phát triển có phân cơng lao động, hình thành hoạt động đặc biệt - huy, đạo, điều khiển/điều hành, kiểm tra, điều chỉnh dành cho người đứng đầu tổ chức hay nhóm Hoạt động đặc biệt hoạt động quản lí Theo quan điểm kinh tế học thì: Quản lí nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt chi phí nhất” (Taylor, 2003) Theo Drucker (1986): Quản lí hoạt động khách quan, xác định thông qua nhiệm vụ, gọi nguyên tắc, kỉ luật; chịu ảnh hưởng điều kiện văn hóa, giá trị, truyền thống, thói quen xã hội định Trong quản lí, có 03 nhiệm vụ quan trọng cần thực hiện, là: - Nhiệm vụ cụ thể tổ chức, doanh nghiệp, bệnh viện hay trường đại học,…; - Giúp cho người lao động đạt hiệu cao cơng việc; - Quản lí tác động xã hội trách nhiệm xã hội Từ quan niệm khác quản lí, theo chúng tơi: Quản lí tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí tổ chức, nhằm giúp cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu đề việc thực chức quản lí lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 222 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 222-225 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Quản lí giáo dục “Quản lí giáo dục” theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ Quản lí giáo dục tiếp cận 02 góc độ, góc độ vĩ mơ góc độ vi mơ Ở góc độ vĩ mơ, chủ thể quản lí giáo dục hệ thống quan quản lí hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu quản lí nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Ở góc độ vi mơ, chủ thể quản lí giáo dục chủ thể quản lí nhà trường (hiệu trưởng, giám đốc sở giáo dục), đối tượng quản lí trình dạy học, trình giáo dục thành tố tham gia vào q trình (giáo viên, HS, sở vật chất, tài chính,…) Theo chúng tơi, hiểu: quản lí nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí, giúp nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực mục tiêu nhà trường, hình thành phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội 2.1.3 Hướng nghiệp Theo Choy Bradburn (2008): Giáo dục nghề nghiệp định nghĩa ngành chuẩn bị cho sinh viên làm khu vực nghề nghiệp cụ thể GDHN hoạt động ý nghĩa, phương diện cá nhân xã hội, liên quan đến cấp độ khía cạnh việc học tập, vấn đề quản lí, lao động, đời sống xã hội, trị gia đình (Brewer, 1942) Như vậy, hiểu: hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động gia đình, nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng tham gia vào lao động ngành nghề, phù hợp với hứng thú, lực cá nhân Theo quan niệm mới, hướng nghiệp q trình, khơng diễn thời điểm mà suốt đời người Mục đích không giúp người lựa chọn nghề nghiệp phù hợp mà cịn vượt qua khó khăn, thích ứng với xã hội phát triển, phát huy lực để đạt thành cơng, có sống tốt đẹp 2.1.4 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng Q trình giáo dục nghề nghiệp tiếp tục diễn sau trình học tập, sau bắt đầu sống lao động nhằm nâng cao kiến thức, giúp công dân có kĩ phát triển lực cá nhân Theo quan niệm đó, hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông giai đoạn đầu giáo dục nghề nghiệp, có vai trị quan trọng việc chuẩn bị tâm thế, kĩ lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho HS “Hướng nghiệp giáo dục với chất hệ thống biện pháp tiến hành nhà trường để giúp HS phổ thơng có kiến thức khả lựa chọn nghề nghiệp, sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” (Bộ GD-ĐT, 2013) Như vậy, trường phổ thông, hướng nghiệp bao gồm hệ thống biện pháp tác động gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm giáo dục HS việc chọn nghề, giúp em tự lựa chọn nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội Bản chất công tác hướng nghiệp trường phổ thông hệ thống điều khiển động chọn nghề HS Hướng nghiệp trình giáo dục liên tục; cơng tác hướng nghiệp mang tính xã hội rộng rãi 2.1.5 Vai trị cơng tác quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Sau tốt nghiệp TTKTTH - hướng nghiệp, HS có trung cấp nghề, theo nghề đào tạo tiếp tục thi đại học Trong trình học trường THPT, HS GDHN theo chương trình Bộ GD-ĐT, em hiểu rõ đặc trưng nghề đào tạo nhận thức nghề phù hợp, yêu cầu cần chuẩn bị để gắn bó với nghề mà thích Vì tính chất hướng nghiệp TTKTTH - hướng nghiệp khác với trường THPT nên để quản lí hoạt động GDHN, nhà quản lí khơng quản lí hoạt động giáo dục phổ thơng thơng thường mà cịn quản lí hoạt động giáo dục nghề nghiệp cơng tác hướng nghiệp, cần có bước rà sốt, đánh giá lực người học để tiếp tục định hướng cho em lựa chọn ngành nghề phù hợp Nhân lực xác định nguồn lực quan trọng để phát triển đất nước Công phát triển KT-XH đặt yêu cầu giáo dục Việt Nam phải tạo lớp người lao động mới, có khả làm chủ khoa học - cơng nghệ đại Chất lượng giáo dục cần hướng vào “phát triển người”, “phát triển nguồn nhân lực”, hình thành lực mà xã hội yêu cầu (Bộ GD-ĐT, 2013) Vấn đề phân luồng mạnh sau THCS, THPT phải tiếp cận nghề nghiệp, hình thành nhận thức HS, giúp em nhận biết rõ xu hướng nghề nghiệp; gắn đặc điểm riêng thân thể chất, tâm lí, lực với yêu cầu nghề nghiệp Quản lí hoạt động GDHN cho HS THPT giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai, phát huy sở trường GDHN bước để HS THPT hình dung 223 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 222-225 ISSN: 2354-0753 hội việc làm sau này, khác với trường THPT, HS từ vào học TTKTTH - hướng nghiệp tư vấn lựa chọn nghề để học với trình độ trung cấp song song với chương trình phổ thơng 2.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Mục tiêu hoạt động GDHN cho HS THPT TTKTTH - hướng nghiệp nhằm hình thành khả tự chủ việc lựa chọn nghề cho HS dựa phù hợp lực cá nhân nhu cầu sử dụng lao động lĩnh vực xã hội, cụ thể: - Về kiến thức: Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; biết cách tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề nghiệp, thông tin thị trường lao động xây dựng kế hoạch phát triển nghề nghiệp; nắm thông tin định hướng phát triển KT-XH địa phương, đất nước khu vực - Về kĩ năng: Tự đánh giá sở thích, khả năng, cá tính thân, điều kiện gia đình việc định hướng nghề nghiệp; tìm kiếm thơng tin tuyển dụng lao động sở đào tạo nghề; lựa chọn xây dựng kế hoạch phát triển thân - Về thái độ: Chủ động, tích cực tham gia hoạt động nhà trường để lĩnh hội kiến thức, tự tin thực kế hoạch thân sau tốt nghiệp trung học phổ thông 2.3 Ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Hoạt động GDHN cho HS THPT TTKTTH - hướng nghiệp có ý nghĩa sau: - Ý nghĩa giáo dục: GDHN góp phần cụ thể hóa mục tiêu đào tạo trường phổ thông, trang bị cho HS kiến thức ngành nghề xã hội, góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai Như vậy, trình hướng nghiệp trường THPT khơng giáo dục ý thức lao động nghề nghiệp mà hướng cho HS lựa chọn nghề ngành tương lai - Ý nghĩa trị: Cơng tác GDHN có chức thực đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Trong GDHN, việc tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội coi vấn đề trọng tâm để HS tiếp cận định hướng nghề nghiệp Hoạt động GDHN có hiệu tạo hệ trẻ có phẩm chất lực xây dựng đất nước, người lao động - Ý nghĩa xã hội: Thông qua GDHN, HS làm quen với ngành nghề xã hội, ngành nghề có vị trí then chốt kinh tế quốc dân, ngành nghề cần thiết địa phương Đồng thời, HS cần nắm yêu cầu ngành nghề, điều kiện cần thiết chọn nghề Việc chọn nghề khơng lãng phí đào tạo nguồn nhân lực, góp phần phát triển đất nước Hướng nghiệp có tác dụng điều chỉnh phân cơng lao động xã hội, tạo cân nguồn nhân lực, khắc phục tình trạng phận nguồn nhân lực khơng có việc làm có việc làm không ổn định gây tượng lãng phí nguồn lực - Ý nghĩa kinh tế: Để bảo đảm ý nghĩa kinh tế, trường cần gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu phát triển KT-XH nước địa phương Sự phân công lao động hợp lí thúc đẩy kinh tế phát triển Hướng nghiệp tốt đồng nghĩa với việc cung cấp nguồn nhân lực cân đối chất lượng, hỗ trợ phát triển kinh tế, tạo hội cho người học chọn nghề phù hợp, từ nỗ lực lực, cố gắng vươn lên, sáng tạo công việc để đạt hiệu tốt 2.4 Đề xuất số biện pháp quản lí giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp 2.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDHN cho HS THPT bao gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động, xác định điều kiện, phương tiện cần thiết phục vụ hoạt động GDHN Việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN giúp nhà quản lí tập trung vào mục tiêu hoạt động, dự kiến trước phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn nhân lực; đồng thời giúp nhà quản lí dễ dàng kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình lực lượng tham gia hoạt động GDHN hiệu hoạt động 2.4.2 Tổ chức đạo thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Tổ chức cấu: Xây dựng cấu tổ chức quản lí hoạt động GDHN máy quản lí hoạt động GDHN theo phận khác xác định nhiệm vụ cho phận Trong trình xây dựng cấu tổ chức cần: - Xác định rõ nhiệm vụ chức hoạt động GDHN nhằm phân luồng HS; - Nghiên cứu mối liên hệ hoạt động GDHN với hoạt động khác; - Xác định hoạt động quan trọng, cần thiết để đạt mục đích hiệu hoạt động GDHN 224 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 222-225 ISSN: 2354-0753 - Tổ chức trình: Thiết kế q trình quản lí hoạt động GDHN, làm cho cấu tổ chức quản lí vận hành thực tế thông qua việc xây dựng nội quy, quy chế phối hợp, tạo mối liên hệ phận tham gia thực hoạt động GDHN cho HS đơn vị - Tổ chức nhân sự: Xác định số lượng giáo viên, phận tham gia vào hoạt động GDHN Chức danh cho phận, tổ chức hoạt động GDHN - Chỉ đạo thực kế hoạch: Một khâu quan trọng việc quản lí hoạt động GDHN đạo thực kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN nhà trường Việc cụ thể hóa kế hoạch, chương trình thực theo thời điểm định thực kế hoạch đến đâu, hiệu phụ thuộc vào cơng tác đạo, chương trình hoạt động lãnh đạo nhà trường Trong trình thực kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN có tình ngồi dự kiến, cần có điều chỉnh kịp thời để đạt mục tiêu 2.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp Kiểm tra, đánh giá khâu thiếu q trình quản lí hoạt động GDHN HS Đánh giá cần thực thường xuyên suốt trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn với yêu cầu giáo dục cao hơn, chất lượng Để hoạt động GDHN cho HS đạt hiệu cao, nhà quản lí cần bám sát mục tiêu đề ra, xây dựng tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Trong công tác kiểm tra, đánh giá, cần thực cách thường xuyên phối hợp tốt phương pháp: Đánh giá qua việc theo dõi bảng biểu báo cáo định kì nề nếp học tập HS, hoạt động giảng dạy giáo viên,… để có ý kiến đạo kịp thời; Đánh giá cách thường xuyên theo định kì hàng tuần, hàng tháng để rút kinh nghiệm chưa làm được, sai sót cần khắc phục; Tổng kết, rút kinh nghiệm giai đoạn để kịp thời khắc phục thiếu sót, đưa biện pháp phù hợp trình thực hoạt động GDHN Kết luận Nghiên cứu thông qua phương pháp tổng hợp, phân tích, khái qt hóa tập trung vào việc làm rõ vấn đề lí luận quản lí hoạt động GDHN cho HS THPT TTKTTH - hướng nghiệp: vai trị quản lí hoạt động GDHN cho HS THPT; khái niệm liên quan; mục tiêu, ý nghĩa, nội dung GDHN cách thức quản lí hoạt động GDHN cho HS THPT TTKTTH - hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho HS THPT Hướng nghiệp tiến hành qua 04 giai đoạn: giáo dục, tư vấn, tuyển chọn nghề thích ứng nghề Trách nhiệm 02 giai đoạn đầu trường phổ thơng, cịn giai đoạn cuối trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học đơn vị sử dụng nhân lực Bài viết sở để nghiên cứu, so sánh khác quản lí hoạt động GDHN trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học đơn vị sử dụng nguồn nhân lực với TTKTTH - hướng nghiệp Đây hướng nghiên cứu chúng tơi để có nhìn tồn diện vấn đề Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2013) Tài liệu tập huấn đổi Giáo dục hướng nghiệp trường trung học Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Brewer, J M (1942) History of vocational guidance: Origins and early development New York, NY, US: Harper & Brothers Choy, S.P., Bradburn, E.M (2008) Ten Years After College: Comparing the Employment Experiences of 1992-93 Bachelor’s Degree Recipients With Academic and Career-Oriented Majors (NCES 2008-155) Drucker, P.F (1986) Management-Tasks, Responsibilities, Practices Truman Talley Books European Commission (n.d.) EU policy in the field of vocational education and training Nguyễn Thị Ngân (2018) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 1-6 Taylor, F (2003) Scientific Management Routledge Wolf, A (2011) Review of Vocational Education - The Wolf Report In Bis (Issue March, p 196) 225 ... nghiệp trung học phổ thông 2.3 Ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Hoạt động GDHN cho HS THPT TTKTTH - hướng nghiệp. .. trường THPT nên để quản lí hoạt động GDHN, nhà quản lí khơng quản lí hoạt động giáo dục phổ thơng thơng thường mà cịn quản lí hoạt động giáo dục nghề nghiệp cơng tác hướng nghiệp, cần có bước rà... vào học TTKTTH - hướng nghiệp tư vấn lựa chọn nghề để học với trình độ trung cấp song song với chương trình phổ thơng 2.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông