Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên hà nội – amsterdam

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Chuyên Hà Nội – Amsterdam Measures to manage vocational education activities for students at HaNoi-Amsterdam High school for the gifted NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 89 tr + Phạm Thị Bích Hồng Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 601405 Cán hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Năm bảo vệ: 2012 Abstract Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam thời gian qua Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam Keywords: Quản lý giáo dục; Trường phổ thông; Giáo dục hướng nghiệp; Hoạt động giáo dục Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sau tốt nghiệp THPT, học sinh phải chọn cho nghề để học phù hợp với lực, nguyện vọng, điều kiện thân nhu cầu nhân lực xã hội Tuy nhiên, khơng học sinh có định khơng xác lựa chọn nghề nghiệp Việc không khiến học sinh lãng phí thời gian, cơng sức, tiền mà gây nên cân xã hội Tuy vậy, giáo dục hướng nghiệp vẫnchưa cấp quản lý giáo dục trường học quan tâm mức Chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu học sinh xã hội Tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, giáo dục hướng nghiệp thực hiện, nhiên việc thực nhiều bất cập chưa mang lại hiệu rõ rệt Xuất phát từ yêu cầu cấp bách thực tế cần phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nói riêng, trường THPT chuyên nói chung đạt hiệu tốt, chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam.” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội-Amsterdam Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam thời gian qua - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá khái quát hoá - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:Phương pháp khảo sát phiếu điều tra, phương pháp điều tra xã hội học vấn, phương pháp thống kê toán học Điểm đề tài Về lý luận: Luận văn xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh Trung học phổ thơng.Trên sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng chun Hà Nội-Amsterdam, tìm ngun nhân hạn chế quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp đưa biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục hướng nghiệp tư vấn hướng nghiệp giữ vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân nước khác giới Trong hệ thống giáo dục quốc dân nhiều nước, thiết chế giáo dụcvà tư vấn hướng nghiệp xây dựng cấp giáo dục THCS, THPT, THCN ĐH Để triển khai mơ hình hướng nghiệp tích hợp hệ thống giáo dục quốc dân, phủ nhiều nước có sách đồng để trì, củng cố chức giáo dục tư vấn hướng nghiệp Ở Việt Nam, trải qua thời gian dài, vấn đề giáo dục hướng nghiệp vấn đề giành quan tâm toàn xã hội Bởi vậy, có nhiều đề tài khoa học, nhiều báo cáo khoa học nhiều học viên cao học nghiên cứu hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Hướng nghiệp Hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò định nhằm giúp người học chọn nghề sở khoa học Khi ấy, tập thể sư phạm phải sử dụng biện pháp giáo dục có tính hướng dẫn, thuyết phục cao Các biện pháp phải khơng áp đặt, bảo đảm ngun tắc hình thành hứng thú, phải điều chỉnh, uốn nắn động chọn nghề hệ trẻ cho có trí cao nguyện vọng cá nhân với yêu cầu nhân lực thành phần kinh tế, lực cá nhân với đòi hỏi nghề Phải có biện pháp giáo dục thích hợp để dung hồ nguyện vọng cá nhân, lực cá nhân với yêu cầu nhân lực xã hội đòi hỏi nghề 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến khách thể quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cách mà người quản lý tổ chức thực hiện, điều hành hoạt động quản lý nhằm đạt mục tiêu đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông hoạt động giáo dục nhà trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có hiểu biết thông thường hướng nghiệp để học sinh định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, lực thân nhu cầu xã hội Trên sở đó, học sinh tiếp tục học tập, rèn luyện để phát triển hoạt động nghề nghiệp tương lai 1.3.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lý nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với học sinh phổ thông, quản lý đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cạo, tận tuỵ với cơng việc có hiểu biết xã hội sâu rộng, quản lý sở vật chất nhằm đáp ứng điều kiện cần thiết cho việc dạy học đạt kết tốt 1.3.2 Ý nghĩa quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Có quản lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp đạt hiệu cao, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục hướng nghiệp nói riêng, giáo dục phổ thơng nói chung 1.3.3 Một số văn quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Quyết định số 126/CP “Về công tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường”; Thông tư 31/TT ngày 17 tháng năm 1981 Bộ giáo dục; Quyết định 329/QĐ ngày 31 tháng năm 1990 Bộ trưởng giáo dục mục tiêu kế hoạch đào tạo trờng trung học phổ thông; Quyết định 2397/QĐ Bộ trưởng giáo dục ngày 17 tháng năm 1991 ban hành danh mục nghề chương trình dạy nghề cho học sinh trung học phổ thông; Điều Chỉ thị số 33-2003/CT – BGD & ĐT ngày 23/7/2003; Luật giáo dục năm 2005 1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông cần tập trung vào số nội dung sau đây:Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp; Tổ chức, đạo điều hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp; Kiểm tra, đánh giá 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thôngbao gồm: Yếu tố nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông; Yếu tố đội ngũ giáo viên hướng nghiệp; Yếu tố tài chính, sở vật chất cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM 2.1 Vài nét trƣờng THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam thành lập năm 1985 Trong giai đoạn từ 1985 đến năm nay, trường đào tạo 27 khóa trung học phổ thơng 20 khóa trung học sở Năm 2010, trường chuyển sang địa điểm đồng thời gắn biển công trình chào mừng kỷ niệm 1000 năm Thăng Long Trường có hệ thống sở vật chất đạt tiêu chuẩn quốc gia, coi trường Trung học Phổ thông đại Việt Nam vào thời điểm 2.1.2 Cơ cấu tổ chức cấu trúc đào tạo trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Trường có hai khối THPT THCS Trường có tổ chun mơn: Tổ Văn, Tổ Tốn, Tổ Lý, Tổ Hoá, Tổ Sinh – Thể, Tổ Ngoại ngữ, Tổ Xã hội Ngồi ra, nhà trường cịn có tổ hành bao gồm nhóm: Nhóm Tài vụ; Nhóm Văn phịng – Máy tính; Nhóm Thư viện – Thí nghiệm; Nhóm Y tế; Nhóm Bảo vệ - Lái xe Nhóm Lao công - Phục vụ 2.1.3.Cơ sở vật chất trang thiết bị Trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam có tổng diện tích diện tích lên tới 50000 mét vng bắt đầu hoạt động từ năm học 2010 - 2011 chia làm khu chính:Khu nhà học; Khu vực thư viện, phịng vi tính nhà ăn cho học sinh; Khu nhà hiệu bộ; Hai khu hoạt động thể chất: khu vực thể chất nhà trời Ngồi ra, nhà trường cịn có số khu vực khác: khu vực phịng y tế, bố trí phòng làm việc, tra cứu cho chuyên ngành, phòng khảo thí với chức phục vụ việc đề, chấm cho kỳ thi chuyên nhà trường; khu thực nghiệm; tháp truyền thống khu vực căng tin 2.1.4 Thành tích dạy học Trường có nhiều năm liên tiếp công nhận trường tiên tiến xuất sắc; đảng vững mạnh; tổ chức Cơng đồn, đồn niên vững mạnh đơn vị thi đua xuất sắc Từ năm thành lập học sinh trường Hà Nội Amsterdam đạt 80 huy chương vàng, bạc, đồng kỳ thi quốc tế, gần 4000 giải nhất, nhì, ba thi học sinh giỏi cấp thành phố cấp khu vực 1000 giải nhất, nhì, ba kỳ thi học sinh giỏi cấp quốc gia Nhiều thầy cô giáo trường nhận khen phủ, cơng nhận giáo viên dạy giỏi.Kết thi tốt nghiệp thi đại học học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam cao 2.1.5 Đặc điểm học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Học sinh trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam học sinh giỏi có tư chất thơng minh, có tư nhanh nhạy, suy nghĩ độc lập, sáng tạo Nhờ tham gia nhiều hoạt động văn hoá xã hội mà không học giỏi, học sinh trường trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam biết đến học sinh động, sáng tạo độc lập cách suy nghĩ Tuy vậy, học sinh trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam học sinh cá tính với cá nhân cao Với đặc điểm học sinh phân tích, nhà quản lý đội ngũ giáo viên trường ln phải tìm tịi phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm riêng học sinh nhà trường nhằm phát huy tối đa khả em Định hướng em sau tốt nghiệp THPT thi đại học cao đẳng nước du học để học tiếp Trong giai đoạn gần đây, tỷ lệ học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam chọn đường du học tăng đáng kể, chiếm 35-40% học sinh trường Thực tế đặt yêu cầu phải có chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc thù học sinh nhà trường Mặt khác, lựa chọn khối chuyên, có nghĩa em xác định phần định hướng nghề nghiệp cho em Khối chuyên tự nhiên có định hướng nghề nghiệp khác với khối chuyên xã hội hay khối chuyên ngữ Bởi thế, trường, việc dạy học nói chung, giáo dục hướng nghiệp nói riêng phải ý đến yếu tố phù hợp với khối chuyên 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam 2.2.1 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam qua học mơn văn hố Khảo sát việc định hướng nghề qua môn học trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam cho thấy: Đa số giáo viên chưa trọng đến công tác hướng nghiệp, coi hướng nghiệp cơng việc thực ngồi lên lớp, coi cơng việc giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh Bởi vậy, việc tích hợp nội dung hướng nghiệp dạy mơn văn hố không tiến hành cách hệ thống mà số giáo viên quan tâm tiến hành 2.2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam đa phần sinh lớn lên Hà Nội, môn kỹ thuật nông nghiệp xem xa lạ không gây hứng thú với em Môn kĩ thuật công nghiệp với nhiều kiến thức gần gũi với học sinh thành phố Tuy nhiên học sinh không định hướng mục đích học mơn học để làm gì, áp dụng vào thực tế Chính mà em có tâm lý xem nhẹ môn học này.Giáo dục hướng nghiệp qua môn công nghệ không gây nhiều hứng thú cho học sinh 2.2.4 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá Hoạt động tham quan dã ngoại trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam thực lần/năm Tuy nhiên hoạt động ngoại khoá lúc gắn với nội dung giáo dục hướng nghiệp Các hoạt động ngoại khố địi hỏi nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị chi phí để triển khai Do đó, khơng nhà trường tổ chức cách thường xuyên Việc giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá diễn ra, nhiên số lớp có giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh quan tâm đến công tác hướng nghiệp Ở lớp này, đa phần phụ huynh phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh tham gia tham quan sở sản xuất, xí nghiệp, nhà máy Trong buổi tham quan đó, học sinh tìm hiểu cơng việc, vị trí làm việc sở sản xuất Các buổi tham quan thường mang lại hiệu giáo dục hướng nghiệp tốt Học sinh có nhận thức hiểu biết đầy đủ xác cơng việc, nghề nghiệp định Tuy nhiên, hoạt động chưa quan tâm nhân rộng phạm vi toàn trường 2.2.4 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ở trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, từ nhiều năm tiến hành hoạt động hướng nghiệp Hàng năm, nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh khối 12 Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp thường thu hút quan tâm học sinh khối 12 Tuy nhiên hoạt động làm theo khối, số lượng học sinh đơng nên khó lịng đáp ứng nhu cầu tìm hiểu ngành nghề cho em Mặt khác số lượng buổi sinh hoạt hướng nghiệp năm có hạn nên hiệu mang lại chưa rõ rệt Bên cạnh buổi sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh khối 12, hoạt động hướng nghiệp trường cịn tổ chức hình thức hội thảo du học Các buổi hội thảo hữu ích, nhiên hạn chế việc nhà trường không chủ động số lượng buổi hội thảo du học, thời gian tổ chức buổi hội thảo du học nội dung buổi hội thảo phụ thuộc trường đối tác 2.3 Thực trạng nhận thức hoạt động hƣớng nghiệp 2.3.1 Nhận thức cán giáo viên vấn đề hướng nghiệp Cán quản lý nhà trường chưa chủđộng việc cải tiến hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác bốn đường giáo dục hướng nghiệp đưa nên công tác giáo dục nhiều hạn chế Đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ hướng nghiệp nhà trường thiếu quan tâm đến việc cải tiến hình thức hoạt động Qua khảo sát tình trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động giáo dục hướng nghiệp chúng tơi nhận thấy có phận cán quản lý, giáo viên chưa quan tâm mức đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường, chưa có nhận thức định hướng phát triển kinh tế đất nước giai đoạn 2.3.2 Thực trạng nhận thức phụ huynh học sinh hoạt động hướng nghiệp Phụ huynh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam quan tâm tới vấn đề chọn nghề cho em Đa số phụ huynh hướng cho đến nghề dễ xin việc sau trường, điều kiện làm việc không vất vả mang lại thu nhập cao Số phụ huynh lựa chọn nghề nghiệp cho dựạ sở lực, sở thích phù hợp với nghề chưa nhiều Việc định hướng nghề nghiệp chủ yếu dựa kinh nghiệm thân tham khảo lời khuyên người xung quanh Đa số phụ huynh cho nhà trường chưa quan tâm nhiều đến hướng nghiệp cho học sinh, việc lựa chọn nghề nghiệp cho em họ khơng có ảnh hưởng từ cơng tác hướng nghiệp nhà trường 2.3.3 Thực trạng nhận thức học sinh hoạt động hướng nghiệp Để tìm hiểu nhận thức học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam hoạt động hướng nghiệp tiến hành khảo sát 300 học sinh: 100 học sinh khối 10, 100 học sinh khối 11 100 học sinh khối 12 Ở khối lựa chọn đồng học sinh lớp chuyên tự nhiên, xã hội ngoại ngữ.Kết thu sau: Bảng 2.1 Mức độ quan tâm học sinh đến vấn đề lựa chọn nghề nghiệp Mức độ quan tâm Rất quan tâm Quan tâm Chưa quan tâm Lớp 10 42% 42% 16% Lớp 11 40% 48% 12% Lớp 12 52% 48% 0% Lớp Bảng 2.2 Dự định học sinh sau tốt nghiệp THPT Dự định Thi vào đại học, Đi du học Lớp Đi học trường cao đẳng đào tạo nghề Lớp 10 52% 48% 0% Lớp 11 60% 40% 0% Lớp 12 68% 60% 0% Bảng 2.3 Lý chọn trường học sinh Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 30% 50% 50% Lý chọn trường Vì trường có chun ngành bạn thích Vì trường có đầu vào vừa sức với bạn 10% 16% 18% Vì trường có học phí phù hợp với khả 0% 22% 8% 30% 60% 44% Vì bạn bè bạn vào nhiều 5% 6% 2% Vì cha mẹ người thân muốn bạn thi vào 10% 24% 14% kinh tế gia đình bạn Vì trường danh tiếng, có chất lượng đào tạo tốt Bảng 2.4 Lý chọn ngành học học sinh Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Lý chọn ngành Vì bạn thích ngành 48% 78% 44% Vì bạn thấy phù hợp với 42% 51% 64% Vì chun ngành “hot” 6% 19% 14% Vì chun ngành xã hội cịn thiếu 6% 12% 12% Vì bạn bè bạn lựa chọn ngành nhiều 16% 5% 2% 17% 26% Vì cha mẹ người thân định hướng cho 16% bạn học chuyên ngành Bảng 2.5 Hiểu biết học sinh nghề nghiệp lựa chọn Mức độ hiểu biết Biết rõ Khơng rõ Khơng biết Lớp Lớp 10 42% 31% 27 % Lớp 11 41% 48% 11% Lớp 12 40% 48% 12% Bảng 2.6 Nguồn thông tin học sinh có ngành học Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 61% 40% Nguồn thông tin Qua phương tiện truyền thông tivi, 23% sách, báo, internet Qua cha mẹ, người thân 31% 53% 25% Qua bạn bè 40% 43% 40% 12% 2% Qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp 7% trường, lớp Khơng biết 0% 3% 1% Bảng 2.7 Đối tượng giúp học sinh chọn nghề Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Ban giám hiệu 0% 3% 0% Giáo viên chủ nhiệm 15% 21% 20% Tổ chức đoàn 5% 12% 6% Giáo viên môn 10% 12% 10% Kết cho thấy học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam có nhận thức hướng nghiệp, song việc chọn nghề cịn mang tính tự phát chủ yếu thiếu hướng dẫn hoạt động tư vấn hướng nghiệp chuyên nghiệp 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Ở trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, nội dung hướng nghiệp thơng qua học mơn văn hố cịn chưa trọng Kế hoạch giáo dục hướng nghiệp qua học mơn văn hố thể lác đác qua giáo án số giáo viên môn 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy giáo dục hướng nghiệp ởtrường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Ở trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, nội dung giáo dục hướng nghiệp quản lý Tuy nhiên chưa có quản lý đồng bộ, tổng thể cho nội dung hướng nghiệp nói chung, mà quản lý mảng nhỏ Nội dung giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam nhiều năm qua tập trung vào định hướng nghề nghiệp chưa tập trung vào tư vấn nghề 2.4.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Ở trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, giáo viên làm nhiệm vụ hướng nghiệp gồm giáo viên công nghệ, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, giáo viên chưa đào tạo giáo dục hướng nghiệp, chưa có kiến thức cách khoa học, hệ thống giáo dục hướng nghiệp nên thân giáo viên chưa biết phải tiến hành giáo dục hướng nghiệp 10 cho học sinh Bởi vậy, hoạt động giáo dục hướng nghiệp tiến hành dựa kinh nghiệm hiểu biết xã hội thân giáo viên 2.4.4 Thực trạng quản lý sở vật chất dành cho giáo dục hướng nghiệp ởtrường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Trường có đầy đủ phòng chức năng, nhà thể chất, phòng thực hành mơn, phịng đa năng, hội trườngvới đủ loa, đài, máy chiếu để phục vụ cho phục vụ cho buổi sinh hoạt hướng nghiệp theo khối Tuy nhiên, ngân sách chi cho hoạt động hướng nghiệp hội thảo, tham quan sở sản xuất, chuẩn bị tài liệu hướng nghiệp cho học sinh… hạn hẹp nên tổ chức nhiều buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tham quan, hoạt động ngoại khoá… 2.4.5 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam Điểm mạnh: Trường có sở vật chất khang trang với hệ thống phòng học chức đại, có đội ngũ cán bộ, giáo viên giỏi, có trình độ chun mơn cao, u trường, u nghề ln tích cực việc tìm tịi hình thức giáo dục Học sinh trường có tư chất tốt, thông minh, nhanh nhẹn, động sáng tạo, có nhìn nghiêm túc với vấn đề hướng nghiệp Phụ huynh quan tâm đến việc học hành, thi cử định hướng nghề nghiệp cho em Trườngln nhận quan tâm, đầu tư Uỷ ban nhân dân thành phố, Sở giáo dục đào tạo Hà Nội.Trường có mối quan hệ hợp tác với trường nước phát triển nước khu vực Trường nhận ủng hộ mặt vật chất tinh thần nhiều tổ chức nước cho hoạt động trường.Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, buổi hội thảo du học nhà trường trường đối tác tổ chức thu hút quan tâm, ý nhiều học sinh bước đầu có kết định Điểm yếu Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo giáo dục hướng nghiệp, chưa có kiến thức cách khoa học, hệ thống giáo dục hướng nghiệp nên việc giáo dục hướng nghiệm chưa chuyên nghiệp hoá Nội dung giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam nhiều năm qua tập trung vào định hướng nghề nghiệp chưa tập trung vào tư vấn nghề.Ngân sách chi cho hoạt động hướng nghiệp cịn hạn hẹp nên khơng thể tổ chức nhiều buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tham quan, hoạt động ngoại khoá Việc lên kế hoạch, tổ chức, đạo tiến hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa thực cách đầy đủ, chưa có phân cơng cụ thể cho giáo viên phận liên quan hoạt động giáo dục hướng nghiệp Học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam có nhận thức hướng nghiệp, song việc chọn nghề mang tính tự phát chủ yếu thiếu hướng dẫn hoạt động tư vấn hướng nghiệp chuyên nghiệp 11 Thời Mơi trường trị xã hội ổn định Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam tổ chức đoàn kết Đội ngũ giáo viên, học sinh cựu học sinh ln gắn bó với trường đồng thuận xây dựng nhà trường phát triển thành công, bền vững Trường nhận quan tâm đầu tư cấp sở vật chất để đáp ứng nhu cầu sử dụng phương pháp đại dạy học nhằm mang lại hiệu cao.Nhu cầu tìm hiểu ngành nghề, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh ngày cao.Nhiều trường đại học nước quốc tế muốn đặt mối quan hệ hợp tác với nhà trường phối hợp với nhà trường buổi tư vấn du học, hướng nghiệp.Nhiều quan, xí nghiệp sẵn sàng phối hợp để học sinh nhà trường đến thăm quan quy trình làm việc, sản xuất phận xí nghiệp Thách thức Khó khăn việc hoàn thiện đội ngũ giáo viên hướng nghiệp: giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn trường có nhiều nhiệm vụ phải làm nên không đủ thời gian sức lực để đầu tư cho giáo dục hướng nghiệp, để tham gia lớp tập huấn giáo dục hướng nghiệp Khó khăn việc tìm cán chuyên trách phụ trách hướng nghiệp đào tạo chưa có sở đào tạo nhân viên tư vấn hướng nghiệp Khó khăn cân đối tài để chi cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp: chi cho việc tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp, việc in ấn tài liệu, chi cho người làm cơng tác hướng nghiệp Chương trình giáo dục đưa giáo dục hướng nghiệp chưa phù hợp với đối tượng học sinh trường chuyên nên cần xây dựng chương trình khác sở phù hợp với đối tượng học sinh trường chuyên Tuy nhiên lại có khó khăn việc xây dựng nội dung Khó khăn quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cán quản lý nhà trường phải quản lý nhiều việc cho quan trọng việc giáo dục hướng nghiệp nên khơng có thời gian đầu tư cho giáo dục hướng nghiệp Nhận thức giáo viên, phụ huynh, học sinh giáo dục hướng nghiệp cịn nhiều thiếu sót CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI – AMSTERDAM 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp: Nguyên tắc kết hợp hài hồ lợi ích; Ngun tắc đồng bộ; Ngun tắc hiệu quả, thiết thực; Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 12 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam 3.2.1 Nhóm nhận thức 3.2.1 Biện pháp 1:Nâng cao tính trách nhiệm cán quản lý trườngtrung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mục đích biện pháp nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm cán quản lý nhà trường với hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nếu cán quản lý nhà trường có trách nhiệm cao với hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hoạt động hướng nghiệp quan tâm song song với hoạt động giáo dục khác nhà trường dạy văn hoá, bồi dưỡng học sinh giỏi… chất lượng hoạt động nâng lên Để nâng cao tinh thần trách nhiệm cán quản lý cần thực đồng thời công việc sau: Tăng cường tinh thần trách nhiệm cho cán cán quản lý; Cần xây dựng chế độ trách nhiệm cá nhân cán quản lý; Cán quản lý phải tập huấn quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên cách khoa học, chuyên nghiệp 3.2.1 Biện pháp 2: Nâng cao tính trách nhiệm, tính tự chủ giáo viên trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam hoạt giáo dục hướng nghiệp Biện pháp nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm giáo viên với công tác giáo dục hướng nghiệp cho nhà trường Điều có ý nghĩa to lớn đội ngũ giáo viên đội ngũ cán giáo dục hướng nghiệp nhà trường Để thực biện pháp cần hoàn thành công việc sau: Tăng cường nhấn mạnh tinh thần trách nhiệm giáo viên hoạt động giáo dục hướng nghiệp buổi họp hội đồng, sinh hoạt chuyên môn; Giao cho giáo viên nhiệm vụ cụ thể, gắn trách nhiệm giáo viên với nhiệm vụ kiểm tra kết thực nhiệm vụ đó; Khuyến khích, động viên giáo viên chủ động tìm hiểu đối tượng học sinh dạy, tìm hiểu ngành nghề xã hội cần mà phù hợp với đối tượng học sinh mình, tìm tịi cách lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào giảng cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả; Giao cho giáo viên quyền lên kế hoạch, xây dựng nội dung lựa chọn hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cách phù hợp dựa chuẩn mực định mà nhà trường đề 3.2.1 Biện pháp Tuyên truyền nâng cao nhận thức phụ huynh, học sinh tầm quan trọng việc tìm hiểu kỹ ngành nghề trước lựa chọn Biện pháp giúp học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam có nhìn đầy đủ, tồn diện cơng việc tương lai, từ có lựa chọn xác ngành nghề làm tốt Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau:Tăng cường việc lập kế hoạch tuyên truyền nâng cao nhận thức phụ huynh, học sinh tầm quan trọng việc tìm hiểu kỹ 13 ngành nghề; Nội dung tuyên truyền phải ngắn gọn, hấp dẫn, bổ ích mang lại nhiều thông tin cho phụ huynh, học sinh;Đa dạng hố hình thức tun truyền thơng qua kênh thông tin khác nhau: qua tài liệu cho học sinh, phụ huynh nghiên cứu, qua buổi họp, sinh hoạt lớp, qua buổi thảo luận, qua tổ chức buổi toạ đàm với cha mẹ học sinh 3.2.2 Nhóm tổ chức hoạt động 3.2.2.1.Biện pháp Đổi máy tổ chức đạo thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp Biện pháp nhằm mục đích xây dựng máy tổ chức đạo thực hoạt động GDHN trường THPT chuyên Hà Nội- Amsterdam cho hiệu cao Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau:Nhà trường thành lập Ban hướng nghiệp gồm người chịu trách nhiệm tổ chức đạo thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ban hướng nghiệp cần có thành phần gồm Ban giám hiệu, giáo viên cán đồn trường; Có phân cấp quản lý, có phân cơng cụ thể cho phận tạo chủ động phận; Từng phận phải có kế hoạch hoạt động cụ thể trình lên Ban giám hiệu từ đầu năm để Ban hướng nghiệp xem xét, thống kế hoạch hoạt động chung 3.2.2.2 Biện pháp 2.Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường Đội ngũ làm công tác hướng nghiệp lực lượng chủ yếu định trực tiếp đến hiệu công tác hướng nghiệp Muốn giáo dục hướng nghiệp có hiệu cao phải xây dựng đội ngũ hướng nghiệp giỏi Đây mục đích biện pháp Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau:Đội ngũ hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam khơng tồn giáo viên mà đào tạo học sinh nhà trường tham gia làm cơng tác hướng nghiệp; Đội ngũ hướng nghiệp cần phải đào tạo bản, chuyên nghiệp Việc đào tạo thực qua khoá học ngắn, chương trình tập huấn bộ, sở Ban hướng nghiệp nhà trường phải có trách nhiệm xây dựng chương trình đào tạo riêng cho đội ngũ hướng nghiệp nhà trường Việc xây dựng chương trình đào tạo phải dựa sở chương trình hướng nghiệp Bộ giáo dục đào tạo, kết hợp với chương trình giáo dục hướng nghiệp quốc gia tiên tiến giới phải tham vấn ý kiến chuyên gia giáo dục hướng nghiệp; Cócác hình thức bồi dưỡng phù hợp với hồn cảnh thực tế giáo viên, học sinh họ cịn phải làm nhiều công việc khác Phương thức bồi dưỡng phải cải tiến theo hướng phân hoá nội dung, đa dạng linh hoạt hình thức để phù hợp với điều kiện công tác người; Việc đào tạo đội ngũ hướng nghiệp phải tiến hành cho sau đào tạo họ có đủ thông tin, đủ lực điều kiện thực nhiệm vụ 14 3.3.2.3 Biện pháp Đổi nội dung giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm học sinh trường THPT chuyên Nội dung giáo dục hướng nghiệp yếu tố then chốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nội dung giáo dục hướng nghiệp cần phải thiết thực, phải gần gũi với học sinh, phải chứa đựng nhiều thông tin Nội dung giáo dục hướng nghiệp tốt thu hút quan tâm phụ huynh, học sinh đối tượng có liên quan Bởi thế, biện pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau: Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam cần phải xây dựng phù hợp với đặc điểm học sinh nhà trường nhu cầu em cần tìm hiểu ngành nghề; Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam cần cụ thể hoá cho phận triển khai: Nội dung giáo dục hướng nghiệp qua môn học văn hố tiến hành đào tạo cho tồn giáo viên nhà trường, nội dung giáo dục hướng nghiệp qua môn công nghệ đào tạo cho giáo viên môn công nghệ, nội dung giáo dục hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiệp, hoạt động ngoại khoá đào tạo cho giáo viên chủ nhiệm, cán đoàn học sinh tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp;Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam cần cụ thể hố cho nhóm khối chuyên khác định hướng nghề nghiệp em khác Có thể chia làm nhóm để sở xây dựng nội dung giáo dục hướng nghiệp phù hợp: Nhóm học sinh lớp chuyên tự nhiên: lớp Toán, lớp Lý, lớp Hoá, lớp Sinh, lớp Tin; Nhóm học sinh lớp chuyên xã hội: lớp Văn, lớp Sử, lớp Địa; Nhóm học sinh lớp chuyên ngữ: lớp Anh, lớp Nga, lớp Pháp, lớp Trung 3.3.2.4 Biện pháp 4.Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm nhà trường Mục đích biện pháp nhằm đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đưa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp thu hút quan tâm ý phụ huynh học sinh Gây hứng thú cho học sinh việc tìm hiểu lựa chọn nghề nghiệp Nhờ quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp đạt kết tốt Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau:Với đặc điểm học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam động, sáng tạo hình thức hiệu giáo dục hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiệp hoạt động ngoại khố Vì vậy, giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam nên phát triển theo hướng này; Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp nên tổ chức thường xuyên có tham gia học sinh tất khối không khối 12, học sinh nhà trường từ lớp 10 bắt đầu hình thành định hướng chọn nghề Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp nên tổ chức hình thức toạ đàm theo nội dung định, nhiên nên chia thành nhóm: nhóm buổi toạ đàm hướng nghiệp cho học sinh khối tự nhiên, cho học sinh khối xã hội, cho học sinh khối ngữ, nhóm buổi 15 toạ đàm du học nước khác nhau, nhóm buổi toạ đàm ngành nghề định…; Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp lớp theo hình thức mời phụ huynh học sinh lớp đến chia sẻ cơng việc giải đáp thắc mắc học sinh; Tổ chức buổi tham quan sở sản xuất, cơng ty, xí nghiệp hay làng nghề nhằm cho học sinh tiếp cận với công việc cụ thể; Giáo dục hướng nghiệp thơng qua phịng hướng nghiệp câu lạc hướng nghiệp: Ban giám hiệu, giáo viên phối hợp với Đồn trường để thành lập phịng hướng nghiệp Phịng hướng nghiệp nơi lưu trữ thông tin trường học, ngành nghề nước nước ngồi, thơng tin cập nhật tuyển sinh nước, vấn đề du học nước Tại đây, học sinh đọc, tìm hiểu thơng tin vê vấn đề em quan tâm liên quan đến nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Tại phòng ln có tình nguyện viên tư vấn hướng nghiệp cho em Tình nguyện viên hỏi han, khảo sát lực, sở thích em đưa cho em lời tư vấn chọn nghề Các tình nguyện viên giáo viên, học sinh quan tâm đến vấn đề hướng nghiệp, tình nguyện đóng góp công sức để nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp, đào tạo hướng nghiệp cách Các tình nguyện viên hoạt động câu lạc hướng nghiệp mà người đứng đầu giáo viên thành viên ban chấp hành đồn trường, câu lạc hoạt động có nguyên tắc hoạt động rõ ràng, có kế hoạch nội quy rõ ràng Hoạt động câu lạc phải nằm quản lý ban giám hiệu nhà trường Câu lạc hướng nghiệp phối hợp với ban giám hiệu, đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm … việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác 3.3.2.5 Biện pháp 5.Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị Để công tác giáo dục có hiệu quả, cần có đủ phương tiện, thiết bị tương ứng với nội dung hình thức đào tạo Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường thực có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phải đủ để phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau:Nhà trường cần củng cố tăng cường sở vật chất cho hoạt động này; Cơ sở vật chất cho hoạt động ngoại khoá: Hội trường để tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp gồm có: Đèn chiếu, vơ tuyến truyền hình, đầu đọc đĩa, máy quay phim, máy chụp hình, loa, đài micro…; Phịng sinh hoạt hướng nghiệp xây dựng với nguyên tắc đảm bảo đủ tài liệu để học sinh tra cứu thông tin, đủ điều kiện diễn hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 3.3.3 Nhóm hỗ trợ 3.3.3.1 Biện pháp Tăng cường xã hội hoá giáo dục hướng nghiệp Biện pháp nhằm thu hút đầu tư cho giáo dục hướng nghiệp từ tổ chức xã Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau: Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau:Huy động đầu tư tổ chức xã hội, doanh nghiệp, trường đại học nước quốc tế để trang bị sở vật chất phục vụ 16 cho công tác hướng nghiệp: đầu tư cho phòng hướng nghiệp, cho tài liệu tra cứu tài liệu phát cho phụ huynh, học sinh, cho hoạt động thăm quan, ngoại khoá… Bên cạnh việc đầu tư cho nhà trường, họ có quyền lợi quảng bá tổ chức trường; Huy động quan, doanh nghiệp phối hợp với nhà trường công tác hướng nghiệp: Tạo điều kiện cho học sinh nhà trường đến quan tham quan hay tham gia vào buổi làm việc; Mời doanh nhân thành đạt, cựu học sinh nhà trường thành đạt công việc tham gia buổi sinh hoạt hướng nghiệp, toạ đàm, giao lưu với học sinh chia sẻ nghề nghiệp cộng tác với câu lạc hướng nghiệp nhà trường công tác tư vấn hướng nghiệp 3.3.3.2 Biện pháp Tăng cường ủng hộ cấp quản lý chủ trương, đường lối đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp Để đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường có hiệu cần có ủng hộ giúp đỡ quan cấp Vì biện pháp cần thiết Để thực biện pháp cần hồn thành cơng việc sau:Lập kế hoạch đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường nêu lên mục đích, nội dung, ý nghĩa đổi Đồng thời đưa điều kiện cần thiết để hoạt động đổi thành cơng Trên sở thuyết phục quan cấp ủng hộ giúp đỡ hoạt động đổi nhà trường; Xin ý kiến đóng góp cấp để đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường đạt hiệu cao; Đề xuất đổi với quan cấp để có đạo, chế, sách rõ ràng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3.4 Khảo nghiệm số biện pháp Để kiểm chứng tính cần thiết khả thi biện pháp, tiến hành khảo sát ý kiến cán bộ, giáo viên trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Kết thu sau: 3.4.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Kết cho thấy biện pháp đề cho cần thiết cho việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường 3.4.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Kết khảo sát cho thấy tính khả thi biện pháp cao hồn tồn tiến hành trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Học sinh trường THPT chuyên Hà Nội-Amsterdam học sinh có tố chất tốt, học giỏi xác định sau tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học du học Bản thân em học lớp chuyên xác định hướng phát triển tương lai phần có liên quan đến môn chuyên mà em đào tạo Do giáo dục hướng nghiệp học sinh 17 trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam cần ý đến đặc điểm học sinh trường chuyên điều kiện thực tế nhà trường địa phương Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam cần tập trung vào việc phát khả em, cung cấp cho em thông tin ngành nghề khơng nước mà nước ngồi định hướng cho em lựa chọn nghề phù hợp với khả cá nhân đáp ứng yêu cầu xã hội Trong khuôn khổ luận văn này, dựa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dựa thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, dựa điều kiện thực tế nhà trường đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam Các biện pháp đề xuất theo nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp có tính cần thiết khả thi cần tiến hành đồng nhằm mang lại hiệu cao Khuyến nghị Để biện pháp thực được, người viết khuyến nghị: Bộ giáo dục đào tạo cần có định đạo cụ thể vềquản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường chuyên với đặc thù riêng, sở xây dựng chương trình, sách giáo khoa, sách tham khảo giáo dục hướng nghiệp, có kế hoạch tăng cường sở vật chất thiết bị kỹ thuật cho trường, có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên hướng nghiệp tiến tới chuẩn hoá đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ này, có chế độ đãi ngộ thoả đáng cho đội ngũ làm công tác Ủy ban nhân dân thành phố Sở giáo dục đào tạo cần có đạo để phối hợp hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường với tổ chức xã hội có liên quan.Cần ủng hộ sáng kiến có tính khả thi cao mạnh dạn đưa vào áp dụng nhà trường Cần trao cho nhà trường quyền tự chủ việc xây dựng chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm học sinh nhà trường Nhà trường cần tạo điều kiện cho đội ngũ giáo dục hướng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ cách khoa học, sáng tạo, hiệu quả: nên đầu tư kinh phí cho trang thiết bị, phòng ốc, tài liệu … phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp Có quản lý, kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường để hoạt động đạt hiệu cao References Bộ giáo dục đào tạo (2002).Chiến lược phát triển giáo dục Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2001) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Nxb Giáo dục 18 Bộ Giáo dục đào tạo (2000) Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật giáo dục – đào Nxb Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, X Nxb trị quốc gia Đảng cộng sản Việt Nam, Ban chấp hành đảng thành phố Hà Nội (1996) Văn kiện đại hội đảng thành phố Hà Nội lần thứ 12 Nxb Hà Nội Đặng Danh Ánh.Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng Tạp chí giáo dục số 121 – 9/2005 Đặng Quốc Bảo (2010).Những vấn đề hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường Đại học Quốc gia Hà Nội – trường Đại học Giáo dục Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010).Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2011).Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội – trường Đại học Giáo dục 10 Phạm Tất Dong (1989) Nghề nghiệp tương lai, giúp bạn chọn nghề Nxb Giáo dục 11 Phạm Tất Dong (2007) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10.Nxb Giáo dục 12 Phạm Tất Dong (2007) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 11 Nxb Giáo dục 13 Vũ Cao Đàm (2009) Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục 14 Trần Khánh Đức (2002) - Giáo dục kĩ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực – Nxb Giáo dục 15 Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI Nxb Giáo dục 17 Phạm Minh Hạc (1989) Tâm lí học Nxb giáo dục 18 Nguyễn Trọng Hậu(2010) Những sở lý luận Quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội – trường Đại học Giáo dục 19 Đặng Bá Lãm- Trần Khánh Đức (2002):Phát triển nhân lực, công nghệ nước ta thời kì CNH - HĐH Nxb Giáo dục 20 Lƣu Xuân Mới (2003).Phương pháp nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Quốc hội nƣớc Cộng hoà XHCN Việt Nam ( 2005).Luật giáo dục.Nxb trị quốc gia 22 Quốc hội (2002).Luật Lao động Nxb trị quốc gia 23 Huỳnh Thị Tam Thanh.Giáo dục hướng nghiệp theo quan điểm phát triển nguồn nhân lực Tạp chí giáo dục số 175 – 6/2007 19 24 Nguyễn Đức Trí.Giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông: vấn đề định hướng giải pháp Tạp chí giáo dục số 146 – 9/2006 25 Nguyễn Thắng Vu(2007) Tôi chọn nghề Nxb Kim đồng 26 Phạm Viết Vƣợng (2000).Giáo dục học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 27 Các trang có viết liên quan đến công tác hướng nghiệp tư vấn hướng nghiệp như: www.edu.net.vn; www.nhan www.vnn.vn;www.hanoi.gov.vn;www.huongnghiep.edu.net.vn; www.thanhnien.com.vn; www.htv.com.vn… 20 dan.com.vn www.tuoitre.com.vn; ... hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông hoạt động giáo dục nhà trường phổ. .. quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ... lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội- Amsterdam, tìm nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp đưa biện pháp quản lý hoạt động