biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quốc tuấn, thành phố hải phòng

Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục phổ thông. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp được chính thức đưa vào chương trình và kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh biết cách chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Nhờ đó học sinh dễ tìm được công việc phù hợp với ngành nghề được đào tạo, phát huy tối đa năng lực, sở trường của mình trong công việc và thành đạt trong lao động nghề nghiệp. Giáo dục hướng nghiệp còn là biện pháp hữu hiệu, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động nếu như các em không có điều kiện tiếp tục học lên ngay sau khi tốt nghiệp phổ thông. Vì lẽ đó, từ nhiều năm nay, yêu cầu đẩy mạnh và nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là nhu cầu cấp thiết. Điều này cũng được khẳng định trong nhiều văn bản quy phạm pháp luật và các Nghị quyết về giáo dục đào tạo như Luật Giáo dục, Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ, Nghị quyết 40/2000/QH 10 của Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Chỉ thị 33/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 … Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng để đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp và đã đạt được những kết quả bước đầu. Nhiều địa phương, nhiều trường đã triển khai thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp theo hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, mặc dù các điều kiện để thực hiện chương trình hầu như chưa có. Nhìn chung, hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong thời gian qua còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhiều học sinh rất lúng túng trong việc lựa chọn hướng đi cho mình sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông và thiếu tâm thế, năng lực để bước vào cuộc sống lao động. Đa số học sinh có tâm lý học xong trung học cơ sở phải vào trung học phổ thông và học xong trung học phổ thông phải vào được đại học hoặc cao đẳng, rất ít học sinh có nguyện vọng học nghề. Nhiều trường dạy nghề có chất lượng cao, thị trường lao động rất cần và trả lương cao nhưng vẫn thiếu học sinh học nghề. Chính điều này đã dẫn đến tình trạng mất cân đối trong cơ cấu trình độ nguồn nhân lực đã đào tạo và cơ cấu ngành nghề đào tạo ở nước ta. Những ngành nghề có nhu cầu phát triển thì chỉ có ít sinh viên theo học. Trong khi đó, rất đông học sinh theo học các ngành có nhu cầu về nhân lực qua đào tạo thấp, nên sau khi tốt nghiệp đại học, nhiều em không xin được việc làm hoặc làm những công việc trái với ngành nghề được đào tạo, gây lãng phí lớn cho gia đình và xã hội. Như vậy, mục tiêu hướng nghiệp của giáo dục phổ thông hầu như chưa đạt được. Một trong những nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do nội dung công tác giáo dục hướng nghiệp chưa được thực hiện đầy đủ; các trường phổ thông thiếu các điều kiện cần thiết cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp đặc biệt là điều kiện giáo viên. Cho đến nay, nước ta vẫn chưa có cơ sở giáo dục đào tạo nào làm nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên trách hướng nghiệp. Giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông đều là giáo viên kiêm nhiệm … Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông là một trong những nội dung của quản lý các hoạt động sư phạm. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông bao gồm quản lý tốt việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp, phát huy hiệu quả các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, đầu tư đúng mức cho cơ sở hạ tầng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo đúng yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp, phối hợp tốt các lực lượng tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông. Quản lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là góp phần vào việc giáo dục và đào tạo con người hoàn thiện về phẩm chất đạo đức, có năng lực, đủ trình độ kiến thức cống hiến cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, trong những năm vừa qua, việc quản lý công tác này ở các trường trung học phổ thông chưa thật sự đạt hiệu quả, phần lớn các trường chỉ giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm, các nhà quản lý trường học chưa thật sự quan tâm đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để các nhà quản lý trường học quản lý tốt công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng”.

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1 CĐ: Cao đẳng 2 CBQL: Cán bộ quản lý 3 CMHS: Cha mẹ học sinh 4 CNH-HĐH: Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá 5 CSSX: Cơ sở sản xuất 6 CSVC: Cơ sở vật chất 7 ĐH: Đại học 8 GDHN: Giáo dục hướng nghiệp 9 GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo 10 GV: Giáo viên 11 HS: Học sinh 12 KT-XH: Kinh tế - Xã hội 13 LĐSX: Lao động sản xuất 14 QLGD: Quản lý giáo dục 15 QLGDHN: Quản lý giáo dục hướng nghiệp 16 TCCN: Trung cấp chuyên nghiệp 17 THCS: Trung học cơ sở 18 THPT: Trung học phổ thông 19 XH: Xã hội DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng giáo dục của Trường THPT Quốc Tuấn trong 5 năm học gần đây Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDHN i Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Sơ đồ 1.2 Mức độ quan tâm của CBQL, GV với công tác GDHN Vai trò của gia đình trong GDHN Đánh giá mức độ hiểu biết của học sinh khi chọn nghề Mức độ sử dụng các nguồn thông tin cần biết về nghề GDHN thông qua dạy - học các môn văn hoá GDHN qua dạy - học môn Công nghệ và hoạt động LĐSX GDHN qua tổ chức hoạt động GDHN GDHN qua hoạt động tham quan, ngoại khoá Thống kê học sinh tốt nghiệp THPT Quốc Tuấn vào CĐ, ĐH giai đoạn 2010 - 2013 Nhận thức về tầm quan trọng các biện pháp quản lý GDHN của trường THPT Quốc Tuấn - Thành phố Hải Phòng Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý GDHN Tương quan giữa nhận thức tầm quan trọng và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý GDHN của trường THPT Quốc Tuấn Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN của trường THPT Quốc Tuấn Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Mức độ cần thiết của các biện pháp Mức độ khả thi của các biện pháp Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình GDHN MỤC LỤC Lời cảm ơn 1 DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 2 MỞ ĐẦU .8 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 14 ii 1.1.1 Vấn đề giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới .14 1.1.2 Ở Việt Nam 21 1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 23 1.2.1 Quản lý giáo dục 23 1.2.2 Quản lí nhà trường 25 1.2.3 Hướng nghiệp 26 1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 27 1.2.5 Quản lý giáo dục hướng nghiệp .27 1.2.6 Biện pháp 28 1.3 Giáo dục hướng ngiệp trong trường trung học phổ thông 28 1.3.1 Vị trí của trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân.28 1.3.2 Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông 29 1.3.3 Mục đích, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông 31 1.3.4 Nôi dung của giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông.32 1.3.5 Các con đường giáo dục hường nghiệp trong trường trung học phổ thông 33 1.4 Quản lý giáo dục hướng nghiệp của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 36 1.4.1 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông .36 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông 39 1.5.1 Đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp 39 1.5.2 Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông .40 iii 1.5.3 Những yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay .40 1.5.4 Điều kiện kinh tế - xã hội 41 Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TUẤN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 43 2.1 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo tại trường THPT Quốc Tuấn – Thành phố Hải Phòng 43 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn .44 2.2.1 Nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn .45 2.2.2 Kết quả thực hiện các con đường giáo dục hướng nghiệp trong trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn .49 2.2.3 Tình hình phân luồng học sinh Trung học phổ thông Quốc Tuấn 55 2.3 Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn .56 2.3.1 Thực trạng mức độ nhận thức về tầm quan trọng các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn- thành phố Hải Phòng 56 2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn - Thành phố Hải Phòng 58 2.3.3 Mối tương quan giữa mức độ nhận thức và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn Thành phố Hải Phòng 59 2.3.4.Phân tích các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn - Thành phố Hải Phòng 60 iv 2.3.5 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường 64 2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp 65 2.4.1.Những thành tựu cơ bản 65 2.4.2.Những tồn tại .66 2.4.3.Nguyên nhân của những tồn tại 66 Chương 3: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TUẤN 70 3.1 Nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất các biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc tính pháp chế 70 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 71 3.1.3 Nguyên tắc tính kế thừa và phát triển 72 3.1.4 Nguyên tắc tính khả thi 72 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn .73 3.2.1 Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp 73 3.2.2 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 78 3.2.3.Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp 80 3.2.4 Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về công tác giáo dục hướng nghiệp .83 3.2.5.Tổ chức hoạt động ngoại khóa về giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp 86 3.2.6 Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp .90 3.2.7 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo dục hướng nghiệp .92 v 3.2.8 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp 94 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .97 3.4.1 Các bước khảo nghiệm .97 3.4.2 Kết quả khảo nghiệm .98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 112 vi MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp được chính thức đưa vào chương trình và kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh biết cách chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Nhờ đó học sinh dễ tìm được công việc phù hợp với ngành nghề được đào tạo, phát huy tối đa năng lực, sở trường của mình trong công việc và thành đạt trong lao động nghề nghiệp Giáo dục hướng nghiệp còn là biện pháp hữu hiệu, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động nếu như các em không có điều kiện tiếp tục học lên ngay sau khi tốt nghiệp phổ thông Vì lẽ đó, từ nhiều năm nay, yêu cầu đẩy mạnh và nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là nhu cầu cấp thiết Điều này cũng được khẳng định trong nhiều văn bản quy phạm pháp luật và các Nghị quyết về giáo dục đào tạo như Luật Giáo dục, Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ, Nghị quyết 40/2000/QH 10 của Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Chỉ thị 33/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 … Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng để đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp và đã đạt được những kết quả bước đầu Nhiều địa phương, nhiều trường đã triển khai thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp theo hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, mặc dù các điều kiện để thực hiện chương trình hầu như chưa có Nhìn chung, hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong thời gian qua còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhiều học sinh rất lúng túng trong việc lựa chọn hướng đi cho mình sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông và thiếu tâm thế, năng lực để bước vào cuộc sống lao động Đa số học sinh có tâm lý học xong trung học cơ sở phải vào trung học phổ thông và học xong trung học phổ thông phải vào được đại học hoặc cao đẳng, rất ít học sinh có nguyện vọng học nghề Nhiều trường dạy nghề có chất lượng cao, thị trường lao động rất cần và trả lương cao nhưng vẫn thiếu học sinh học nghề Chính điều này đã dẫn đến tình trạng mất cân đối trong cơ cấu trình độ nguồn nhân lực đã đào tạo và cơ cấu ngành nghề đào tạo ở nước ta Những ngành nghề có nhu cầu phát triển thì chỉ có ít sinh viên theo học Trong khi đó, rất đông học sinh theo học các ngành có nhu cầu về 1 nhân lực qua đào tạo thấp, nên sau khi tốt nghiệp đại học, nhiều em không xin được việc làm hoặc làm những công việc trái với ngành nghề được đào tạo, gây lãng phí lớn cho gia đình và xã hội Như vậy, mục tiêu hướng nghiệp của giáo dục phổ thông hầu như chưa đạt được Một trong những nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do nội dung công tác giáo dục hướng nghiệp chưa được thực hiện đầy đủ; các trường phổ thông thiếu các điều kiện cần thiết cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp đặc biệt là điều kiện giáo viên Cho đến nay, nước ta vẫn chưa có cơ sở giáo dục đào tạo nào làm nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên trách hướng nghiệp Giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông đều là giáo viên kiêm nhiệm … Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông là một trong những nội dung của quản lý các hoạt động sư phạm Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông bao gồm quản lý tốt việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp, phát huy hiệu quả các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, đầu tư đúng mức cho cơ sở hạ tầng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo đúng yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp, phối hợp tốt các lực lượng tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quản lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là góp phần vào việc giáo dục và đào tạo con người hoàn thiện về phẩm chất đạo đức, có năng lực, đủ trình độ kiến thức cống hiến cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tuy nhiên, trong những năm vừa qua, việc quản lý công tác này ở các trường trung học phổ thông chưa thật sự đạt hiệu quả, phần lớn các trường chỉ giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm, các nhà quản lý trường học chưa thật sự quan tâm đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông Vấn đề đặt ra là làm thế nào để các nhà quản lý trường học quản lý tốt công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng” 2 Mục đích nghiên cứu 2 Đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận về giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục trung học phổ thông, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục ở trường trung học phổ thông để xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông - Trên cơ sở khung lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng 5 Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu vấn đề cơ bản sau: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn – Thành phố Hải Phòng 6 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng đã đạt được một số thành tựu như chương trình giáo dục hướng nghiệp học sinh phổ thông đã được chính thức đưa vào giảng dạy chính khoá, kế hoạch giáo dục hướng nghiệp khá chu đáo, phương pháp thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp có nhiều tiến bộ… Tuy nhiên, vẫn còn những tồn tại trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp về xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, … 7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3 Khảo sát và sử dụng các số liệu từ các năm 2007 trở lại đây 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Ý nghĩa lý luận: Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn – Thành phố Hải Phòng, chỉ ra những bài học thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường Trung học phổ thông khác trong cả nước về việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục 9 Các phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp luận 9.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Vấn đề được nghiên cứu một cách toàn diện, khách quan: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng phải được xem xét trong mối quan hệ với các hoạt động khác trong nhà trường với việc thực hiện đồng bộ bốn con đường giáo dục hướng nghiệp, việc giảng dạy hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông cũng như việc bồi dưỡng đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông trong phạm vi toàn quốc so với mục tiêu giáo dục và đào tạo chung 9.1.2 Quan điểm thực tiễn Qua điều tra, nghiên cứu thực tế, phân tích để phát hiện những tồn tại trong quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng, trên cơ sở đó, đề ra những biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông 9.1.3 Quan điểm lịch sử, logic Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trên thế giới và ở Việt Nam Đồng thời, xem xét xu thế phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước và trên địa bàn thành phố Hải Phòng trong những năm vừa qua cùng với những thành tựu cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục 9.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 9.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4 Biểu đồ 3.3.Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp Kết luận chương 3 Để nâng cao chất lượng GDHN trong trường THPT Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng, cần triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý Các biện pháp quản lý này được đề xuất dựa trên cơ sở lý luận, thực tiễn của nhà trường với những nguyên tắc xác định đảm bảo tính khoa học và tính khả thi Các biện pháp này bao gồm: 1 Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp 2 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 3 Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp 4 Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về công tác giáo dục hướng nghiệp 5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa về giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp 6 Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp 7 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo dục hướng nghiệp 8 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1.GDHN là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục của trường THPT, góp phần cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của nhà trường và là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực Trong giai đoạn hiện nay, trường phổ thông phải đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động trong một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể HS sau khi tốt nghiệp THPT phải có năng lực tham gia một nghề cụ thể ở địa phương hoặc tiếp tục học lên để sau này làm tốt một nghề Để HS có một nghề nghiệp và một tương lai vững chắc đều phụ thuộc vào sự quyết định đúng đắn ban đầu trong việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp với năng lực, sở trường của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của nghề và đáp ứng được sự phát triển KT-XH của địa phương, đất nước Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về QLGDHN, làm rõ các khái niệm và những vấn đề có liên quan, làm rõ yêu cầu của công tác GDHN ở trường THPT 1.2 Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện GDHN và QLGDHN ở trường THPT Quốc Tuấn, đánh giá những thành tựu cơ bản, những hạn chế, nguyên nhân của hạn chế và những thuận lợi, khó khăn trong công tác QLGDHN Kết quả thực hiện các nội dung GDHN trong nhà trường còn thấp, GDHN chưa tác động tích cực đến việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của HS Đội ngũ CBQL và GV có nhận thức tương đối cao về vị trí, tầm quan trọng của GDHN, QLGDHN Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên trong quá trình thực hiện, công tác QLGDHN còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu GDHN trong giai đoạn hiện nay 1.3 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về GDHN, QLGDHN trong trường THPT Quốc Tuấn Để nâng cao chất lượng GDHN, chúng tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý: Biện pháp 1 Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 2 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 97 Biện pháp 3 Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 4 Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về công tác giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa về giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp Biện pháp 6 Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 7 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo dục hướng nghiệp Biện pháp 8 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các chuyên gia đều đánh giá các biện pháp đề ra là cần thiết và khả thi 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: Bộ GD&ĐT cần tiếp tục phổ biến sâu rộng về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác GDHN để phân luồng một cách hợp lý học sinh THPT Bộ QG&ĐT cần hoàn thiện quy định, cơ chế, chính sách tạo hành lang pháp lý, đồng thời có kế hoạch hỗ trợ, khuyến khích nhằm thúc đẩy công tác GDHN trong trường THPT 2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng Chỉ đạo các trường THPT thành lập Ban HN, có biên chế tư vấn nghề chuyên nghiệp Vận động các ban ngành đoàn thể và các lực lượng xã hội cùng tham gia công tác GDHN - Phối hợp các cơ quan chức năng đóng trên địa bàn cung cấp dự báo nhu cầu sử dụng nghề nghiệp địa phương và cả nước Ban hành các văn bản chỉ đạo các trường THPT về việc đẩy mạnh công tác GDHN Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về GDHN để các trường giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trong công tác quản lý 98 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên làm công tác GDHN cho các trường THPT, từng bước xây dựng đội ngũ chuyên gia GDHN của thành phố Hàng năm cần phải tổ chức kiểm tra, đánh giá và tổng kết về tình hình thực hiện nhiệm vụ GDHN cho HS, cần có tiêu chí đánh giá GDHN trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các trường THPT 2.3 Đối với UBND thành phố và các quận, huyện Quan tâm hỗ trợ các trường THPT nói chung và trường THPT Quốc Tuấn nói riêng về CSVC, trang thiết bị, tài liệu cũng như nguồn tài chính phục vụ công tác GDHN cho HS Trong lĩnh vực đầu tư xây dựng CSVC trường học, đề nghị UBND thành phố xem xét cấp vốn cho trường THPT Quốc Tuấn xây dựng giai đoạn 2 để có đầy đủ phòng học cho dạy học văn hóa và GDHN Chỉ đạo các ban ngành, đoàn thể, CSSX kinh doanh trên địa bàn huyện hỗ trợ các trường THPT về lực lượng hướng nghiệp, nguồn tài chính, CSVC phục vụ công tác GDHN Tạo điều kiện để trường THPT Quốc Tuấn đưa học sinh đến tham quan, học tập và tiếp cận với những ngành nghề của địa phương Tăng cường phối hợp chỉ đạo thực hiện thắng lợi nhiệm vụ phát triển GD-ĐT địa phương theo kế hoạch phát triển KT-XH của thành phố và định hướng của ngành 2.4 Đối với trường trung học phổ thông Quốc Tuấn Phối hợp chặt chẽ với CMHS, tìm hiểu nguyện vọng, sở thích nhằm định hướng các em vào ngành nghề nơi xã hội đang cần Tuyên truyền đến từng GV, CMHS và HS hiểu biết mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác GDHN trong trường THPT Hiệu trưởng cần xác định rõ mục tiêu GDHN trong nhà trường là một nhiệm vụ quan trọng trong mục tiêu giáo dục của nhà trường Nhà trường cần thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên đề, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động GDHN cho GV Cần có nguồn chi ngân sách cho công tác GDHN, đầu tư CSVC, trang thiết bị phuc vụ GDHN 99 Hiệu trưởng cần tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS Tổng kết, rút kinh nghiệm một cách sâu sắc công tác quản lý sau mỗi học kỳ và cuối năm học Vận dụng một cách sáng tạo và phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện dạy học của nhà trường 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Danh Ánh, (2002), Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 42 2 Đặng Danh Ánh, (2006), Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 121 3 Đặng Danh Ánh, (2006), Những điểm mới trong chương trình Giáo dục hướng nghiệp thí điểm hiện nay, Tạp chí Giáo dục số 132 4 Đặng Quốc Bảo, (1998), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 5 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng, (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 6 Nguyễn Trọng Bảo, (1987), Nhà trường phổ thông với giáo dục lao động tổng hợp hướng nghiệp và dạy nghề, NXB Giáo dục, Hà Nội 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (1981), Thông tư số 31/TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 của Bộ Giáo dục, hướng dẫn thực hiện Quyết định số 126/CP của Hội đồng Chính phủ, Hà Nội 8 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2006), Chỉ thị và hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2006 – 2007, NXB Giáo dục, Hà Nội 9 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2007), Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường Trung học phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2008), Chỉ thị và hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2008 – 2009, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục năm 2009 – 2020 12 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2010), Chỉ thị và hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2010 – 2011, NXB Giáo dục, Hà Nội 101 13 Nguyễn Phúc Châu, (2006), Quản lý nhà trường, Tài liệu bài giảng giành cho học viên lớp cao học 14 Phạm Tất Dong, (1982), Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, Tạp chí đại học và trung học chuyên nghiệp số 6 15 Phạm Tất Dong, (1982), Hướng nghiệp cho thanh niên, Tạp chí thanh niên số 8 16 Phạm Tất Dong – Nguyễn Như Ất, (2000), Tư vấn hướng nghiệp, NXB Thanh niên 17 Phạn Tất Dong, (2002), Vấn đề hướng nghiệp trong văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX, Tạp chí Giáo dục số 34 18 Phạm Tất Dong – Trần Mai Thu, (2005), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Viện nghiên cứu sư phạm, Hà Nội 19 Quang Dương, (2003), Tư vấn hướng nghiệp, NXB trẻ, TP HCM 20 Đảng Cộng sản Việt Nam, (1997), Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương (khóa VIII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Minh Đạo, (1997), Cơ sở khoa học của quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Trần Khánh Đức, (2002), Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực, Tuyển tập các công trình nghiên cứu và bài báo khoa học giai đoạn 1990 – 2002, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc, (2003), Đổi mới mạnh mẽ giáo dục nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực, Tạp chí giáo dục số 50 26 Nguyễn Văn Hộ - Nguyễn Văn Lê, (2004), Tăng cường phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh để làm tốt công tác hướng nghiệp, Tạp chí giáo dục số 79 27 Nguyễn Văn Hộ, (2006), Hoạt động hướng nghiệp kỹ thuật trong trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục 102 28 Đặng Thị Thanh Huyền, (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 29 Kỉ yếu hội thảo khoa học, (2002), Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp – nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào CNH, HĐH đất nước, Hà Nội 30 Trần Kiểm, (2005), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Lân, (2002), Từ điển và ngữ Hán Việt, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 32 Nguyễn Văn Lê – Hà Thế Truyền, (2004), Một số kinh nghiệm về giáo dục phổ thông và hướng nghiệp trên thế giới, NXB ĐHSP, Hà Nội 33 Nguyễn Văn Lê – Hà Thế Truyền – Bùi Văn Quân, (2004), Một số vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Trọng Hậu – Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Sĩ Thư, (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Luật giáo dục, (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Phùng Đình Mẫn, (2006), Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT chu kỳ III, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Bá Minh, (2006), Sự lựa chọn ngành đào tạo cho học sinh lớp 12 và một số cơ sở định hướng nghề nghiệp, Tạp chí giáo dục số 131 38 Nguyễn Ngọc Quang, (1998), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục, NXB ĐHQG Hà Nội 39 Phạm Văn Sơn, (2008), Phát triển nguồn nhân lực quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng, (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG Hà Nội 103 PHỤ LỤC Mẫu số: 01 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT) Để có cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trong trường THPT Quốc Tuấn – Thành phố Hải Phòng Mong em vui lòng trả lời những câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Xin cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu của em! Câu 1: Em dự định sẽ làm gì sau khi tốt nghiệp THPT?  Thi vào đại học  Thi vào cao đẳng  Thi TCCN hoặc đi học nghề  Làm nghề phổ thông  Chưa xác định được sẽ học tiếp lên cao hay làm nghề gì Ý kiến khác: Câu 2: Khi lựa chọn nghề, em đã hiểu biết như thế nào về nghề mà mình lựa chọn TT Mức độ hiểu biết Biết rất Biết vừa Biết rất Nội dung rõ 1 2 3 4 5 phải ít Đặc điểm, yêu cầu của nghề Thông tin về nhu cầu XH Những điều kiện cần có của bản thân đối với nghề (năng lực, sức khoẻ, ) Cơ hội phát triển của nghề Thu nhập về kinh tế của nghề Ý kiến khác: 104 Câu 3: Mức độ sử dụng các nguồn thông tin cần biết về nghề khi lựa chọn nghề nghiệp của em trong tương lai Mức độ sử dụng TT Các nguồn thôn tin cần biết về nghề Rất nhiều 1 2 3 4 5 6 7 Nhiều Ít Bố, mẹ, anh chị, người thân Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên bộ môn Bạn bè Sách báo và các phương tiện thông tin khác Các hoạt động ngoại khoá của nhà trường Những người đã học và làm nghề tương ứng Ý kiến khác: Câu 4 Mức độ lợi ích của công tác GDHN trong nhà trường đối với việc định hướng và lựa chọn nghề nghiệp của em:  Giúp ích rất nhiều  Bình thường  Giúp ích nhiều  Không giúp ích gì Cuối cùng, xin em cho biết đôi điều về bản thân: Học sinh lớp: Giới tính: - Nam  - Nữ  Một lần nữa xin cám ơn sự cộng tác, giúp đỡ của em! Mẫu số: 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) 105 Để có cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trong trường THPT Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng Xin ông (bà) vui lòng trả lời những câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Xin cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu của ông (bà)! Câu 1: a Ý kiến của ông (bà) về vai trò của gia đình trong GDHN như thế nào?  Rất cần thiết  Bình thường  Cần thiết  Không cần thiết b Sự quan tâm của ông (bà) đối với công tác GDHN của nhà trường như thế nào?  Rất quan tâm  Bình thường  Quan tâm  Không quan tâm Câu 2: Sau khi tốt nghiệp THPT, ông (bà) mong muốn con mình sẽ làm gì?  Thi vào đại học  Thi vào cao đẳng  Thi TCCN hoặc đi học nghề  Làm nghề phổ thông  Chưa xác định được sẽ học tiếp lên cao hay làm nghề gì Ý kiến khác: Câu 3: Mức độ lợi ích của công tác GDHN trong nhà trường đối với việc định hướng và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh:  Giúp ích rất nhiều  Bình thường  Giúp ích nhiều  Không giúp ích gì Câu 4: Những nội dung nào trong công tác phối hợp giữ cha mẹ học sinh với nhà trường về GDHN mà ông (bà) đã thực hiện:  Giúp đỡ nhà trường xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho GDHN 106  Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với các cơ sở sãn xuất để tham quan hoặc lao động  Tham gia tuyên truyền nghề hoặc dạy nghề theo nhóm nhỏ  Tổ chức các buổi phổ biến kiến thức liên quan đến nghề cho học sinh  Tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu thực tế, tiếp xúc với nghề Cuối cùng, xin ông (bà) cho biết đôi điều về bản thân: Họ và tên (nếu có thể): Nghề nghiệp: Một lần nữa xin cảm ơn sự cộng tác, giúp đỡ của ông (bà)! Mẫu số: 03 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Để có cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trong trường THPT Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng Xin thầy (cô) vui lòng trả lời những câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Xin cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu của thầy (cô)! Câu 1: a Ý kiến của thầy (cô) về tầm quan trọng của GDHN trong trường THPT:  Rất quan trọng  Bình thường  Quan trọng  Không quan trọng b Sự quan tâm của thầy (cô) đối với công tác GDHN của nhà trường:  Rất quan tâm  Bình thường  Quan tâm  Không quan tâm Câu 2 Đánh giá kết quả thực hiện GDHN qua dạy - học các môn văn hoá TT Kết quả thực hiện Tốt Khá Trung Chưa Nội dung bình 107 tốt 1 Thông qua dạy- học các môn văn hoá, hình thành 2 3 biểu tượng về các nghề có liên quan Rèn luyện kĩ năng bộ môn Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác phong 4 nghề nghiệp Tổ chức hoạt động ngoại khoá của bộ môn để thực 5 hành, ứng dụng nội dung có liên quan đến nghề Tìm hiểu nguyện vọng, bồi dưỡng và theo dõi sự phát triển năng khiếu của từng HS Ý kiến khác: Câu 3; Đánh giá kết quả thực hiện GDHN qua dạy - học môn Công nghệ và hoạt động LĐSX TT Kết quả thực hiện Tốt Khá Trung Chưa Nội dung bình tốt 1 2 3 Dạy lý thuyết Dạy thực hành Dạy tích hợp hoạt động GDHN với môn Công 4 5 nghệ Hoạt động ngoại khoá môn Công nghệ GDHN thông qua tổ chức cho HS tham gia LĐSX Ý kiến khác: Câu 4 Đánh giá kết quả thực hiện GDHN qua tổ chức hoạt động GDHN TT Kết quả thực hiện Tốt Khá Trung Chưa Nội dung bình 1 Thực hiện quy định về thời lượng hoạt động 108 tốt 2 GDHN Thực hiện nội dung hoạt động GDHN theo các chuyên đề đã qui định trong tài liệu của Bộ 3 GD&ĐT Chọn lọc, bổ xung, cập nhật nội dung hoạt động 4 5 GDHN Tư vấn, hướng dẫn chọn nghề cho học sinh Năng lực của cán bộ, GV phụ trách các chuyên đề hoạt động GDHN Ý kiến khác: Câu 5 Đánh giá mức độ thực hiện GDHN qua hoạt động tham quan, ngoại khoá trong và ngoài nhà trường TT Kết quả thực hiện Tốt Khá Trung Chưa Nội dung bình 1 Tổ chức các hoạt động ngoại khoá về hướng 2 nghiệp Tổ chức cho HS đọc sách báo, giới thiệu sách, để tìm hiểu đặc điểm và yêu cầu của ngành nghề 3 đang cần phát triển Tổ chức trò chơi hướng nghiệp giúp HS làm quen 4 dần với hoạt động nghề nghiệp của XH Tổ chức cho HS thăm quan các cơ sở sản xuất, các 5 trường học nghề Phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các buổi toạ 6 đàm, diễn đàn về lựa chọn nghề nghiệp Mời các ngành chuyên môn, các cơ sở sản xuất, những người thành đạt trong lĩnh vực sản xuất, kinh doanh đến nói chuyện và giới thiệu ngành 109 tốt 7 nghề Tham gia hoạt động hướng nghiệp của các cơ sở giáo dục ngoài nhà trường tổ chức Ý kiến khác: Cuối cùng, xin thầy (cô) vui lòng cho biết đôi điều về bản thân: Họ và tên (nếu có thể): Giáo viên môn: ; Trình độ chuyên môn: Chức vụ: ; Số năm đã công tác trong ngành giáo dục: năm Một lần nữa xin cảm ơn sự cộng tác, giúp đỡ của thầy (cô)! 110 ... luận giáo dục hướng nghiệp giáo dục trung học phổ thông, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông để xác lập sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường. .. tài (Quản lý giáo dục; Quản lý nhà trường; Hướng nghiệp; Giáo dục hướng nghiệp; Quản lý giáo dục hướng nghiệp; Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp) ; Giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ. .. tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông giáo viên kiêm nhiệm … Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông nội dung quản lý hoạt động sư phạm Quản lý hoạt động