Đang tải... (xem toàn văn)
Chúng ta đang sống trong một kỷ nguyên mới, kỷ nguyên văn minh khoa học và kỹ thuật, sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin. Sự chuyển mình sâu sắc và toàn diện trong công cuộc đổi mới, CNH – HĐH đất nước, từ thời kỳ quá độ đi lên CNXH, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước. Nền kinh tế xã hội đang đổi thay nhanh chóng, đặc biệt là sự hội nhập nền văn minh, văn hóa của các nước phát triển. Với công cuộc đổi mới chúng ta đã thu được thành tựu to lớn và rất đáng tự hào về phát triển kinh tế xã hội văn hóa giáo dục. Tuy nhiên, bối cảnh mới cũng đặt ra nhiều thách thức mới đối với sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo; khoảng cách phát triển kinh tế, khoảng cách về giáo dục, đào tạo giữa nước ta và các nước ngày càng mở rộng; hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh những vấn đề mới, nguy cơ xâm nhập của văn hóa và lối sống không lành mạnh làm xói mòn dần bản sắc văn hóa dân tộc, sự thâm nhập của các loại dịch vụ giáo dục, đào tạo kém chất lượng từ bên ngoài có thể gây rủi ro lớn đối với giáo dục và đào tạo nước ta. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong năm nhiệm vụ quan trọng của giáo dục toàn diện ở nước ta. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã xác định đạo đức con người như cái gốc của cây, như nguồn của sông. Người luôn nhấn mạnh vai trò của đạo đức trong đời sống. Ngày 21 tháng 10 năm 1964 khi về thăm trường Đại học sư phạm Hà Nội, Bác Hồ đã dạy “ Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường XHCN. Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài. Đức là đạo đức cách mạng , đó là cái gốc rất quan trọng”.Nhiệm vụ của nhà trường phải làm sao có biện pháp hiệu quả trong công tác GDĐĐ HS Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa ở Việt Nam càng trở nên đặc biệt quan trọng như Đảng ta đã nhận định trong Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII nhấn mạnh “ Đặc biệt đáng lo ngại một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh…” 26. Trong công cuộc đổi mới đất nước, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Giáo dục nỗ lự thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của mình là “ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. 1.2. Về mặt thực tiễn Sự nghiệp đổi mới ở nước ta đang đi vào chiều sâu và được phát triển trên qui mô lớn, trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Cơ chế thị trường nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần đang phát huy tác dụng tích cực tạo nên sự phát triển năng động và thúc đẩy nhanh sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội ở nước ta. Hiện nay, ở vào thời kì hội nhập nhiều HS, SV có ý chí vươn lên trong học tập, có nhiều hoài bão khát vọng lớn. Tuy nhiên, cũng dưới tác động của cơ chế mở cửa và do nhiều nguyên nhân khác ngày càng bộc lộ những mặt trái gây ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống tinh thần, thay đổi hành vi nhận thức của giới trẻ; Hành vi lệch chuẩn của thanh thiếu niên có xu hướng ngày càng tăng, một số hành vi vi phạm pháp luật của HS, SV khiến gia đình và xã hội lo lắng như: vi phạm giao thông, đua xe trái phép, bạo lực nhà trường, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, nghiện rượu, trong gia đình trẻ em thiếu kính trên nhường dưới, không vâng lời cha mẹ, người lớn….Một số hành vi lệch chuẩn khác về mặt đạo đức như; Sống hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng phí, lười lao động và học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với cái sai, thờ ơ vô cảm, không kính trọng thầy cô, các em mê games bỏ học hoặc tự tử vì games; …Những ảnh hưởng tiêu cực đó tác động vào mọi quan hệ xã hội, làm suy thoái những giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng trên là do công tác quản lý hoạt động GDĐĐ HS còn nhiều yếu kém. Trường THPT Tây Hồ được thành lập cách đây 10 năm, vấn đề quản lý hoạt động GDĐĐ HS còn gặp nhiều khó khăn, không tránh khỏi tình trạng trên. GDĐĐ cho học sinh đã được chú trọng nhưng chưa đạt hiệu quả cao, công tác GDĐĐ HS còn nhiều bất cập. Phần nhiều GV và HS còn quan niệm mang tính sai lầm, dạy và học đạo đức chỉ thông qua môn đạo đức và giáo dục công dân. Quá trình lên lớp và giảng dạy của giáo viên chưa biết lồng ghép được vấn đề GDĐĐ HS trong mỗi bài học để định hướng tư tưởng cho học sinh. GV lên lớp dạy vẫn “ nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”. Một số GV bộ môn chưa quan tâm giáo dục hành vi đạo đức cho HS trong giờ học của mình, còn e ngại, ỉ lại cho GVCN, ban quản lý HS, BGH nhà trường. Vấn đề GDĐĐ HS của GV phần lớn là dựa vào kinh nghiệm chưa được đào tạo sâu theo các chuyên ngành. Đội ngũ cán bộ GV chủ nhiệm lớp còn một bộ phận không nhỏ chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa thực sự tâm huyết với HS, chưa quan tâm đến công tác GDĐĐ HS. Việc quản lý hoạt động GDĐĐ HS còn thiếu đồng bộ chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và các cấp chính quyền địa phương. Xuất phát từ thực trạng trên, là một giáo viên giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp học ở trường THPT, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Tây Hồ TP Hà Nội” . Với mong muốn góp phần hoàn thiện hơn việc quản lý hoạt động GDĐĐ HS của nhà trường.
1.1. Về mặt lý luận Chúng ta đang sống trong một kỷ nguyên mới, kỷ nguyên văn minh khoa học và kỹ thuật, sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin. Sự chuyển mình sâu sắc và toàn diện trong công cuộc đổi mới, CNH – HĐH đất nước, từ thời kỳ quá độ đi lên CNXH, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước. Nền kinh tế - xã hội đang đổi thay nhanh chóng, đặc biệt là sự hội nhập nền văn minh, văn hóa của các nước phát triển. Với công cuộc đổi mới chúng ta đã thu được thành tựu to lớn và rất đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội - văn hóa - giáo dục. Tuy nhiên, bối cảnh mới cũng đặt ra nhiều thách thức mới đối với sự nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo; khoảng cách phát triển kinh tế, khoảng cách về giáo dục, đào tạo giữa nước ta và các nước ngày càng mở rộng; hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh những vấn đề mới, nguy cơ xâm nhập của văn hóa và lối sống không lành mạnh làm xói mòn dần bản sắc văn hóa dân tộc, sự thâm nhập của các loại dịch vụ giáo dục, đào tạo kém chất lượng từ bên ngoài có thể gây rủi ro lớn đối với giáo dục và đào tạo nước ta. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong năm nhiệm vụ quan trọng của giáo dục toàn diện ở nước ta. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã xác định đạo đức con người như cái gốc của cây, như nguồn của sông. Người luôn nhấn mạnh vai trò của đạo đức trong đời sống. Ngày 21 tháng 10 năm 1964 khi về thăm trường Đại học sư phạm Hà Nội, Bác Hồ đã dạy “ Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường XHCN. Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức 1 lẫn tài. Đức là đạo đức cách mạng , đó là cái gốc rất quan trọng”.Nhiệm vụ của nhà trường phải làm sao có biện pháp hiệu quả trong công tác GDĐĐ HS Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa ở Việt Nam càng trở nên đặc biệt quan trọng như Đảng ta đã nhận định trong Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII nhấn mạnh “ Đặc biệt đáng lo ngại một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh…” [26]. Trong công cuộc đổi mới đất nước, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Giáo dục nỗ lự thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của mình là “ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. 1.2. Về mặt thực tiễn Sự nghiệp đổi mới ở nước ta đang đi vào chiều sâu và được phát triển trên qui mô lớn, trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Cơ chế thị trường nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần đang phát huy tác dụng tích cực tạo nên sự phát triển năng động và thúc đẩy nhanh sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội ở nước ta. Hiện nay, ở vào thời kì hội nhập nhiều HS, SV có ý chí vươn lên trong học tập, có nhiều hoài bão khát vọng lớn. Tuy nhiên, cũng dưới tác động của cơ chế mở cửa và do nhiều nguyên nhân khác ngày càng bộc lộ những mặt trái gây ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống tinh thần, thay đổi hành vi nhận thức của giới trẻ; Hành vi lệch chuẩn của thanh thiếu niên có xu hướng ngày càng tăng, một số hành vi vi phạm pháp luật của HS, SV khiến gia đình và xã hội lo lắng như: vi phạm giao thông, đua xe trái phép, bạo lực 2 nhà trường, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, nghiện rượu, trong gia đình trẻ em thiếu kính trên nhường dưới, không vâng lời cha mẹ, người lớn….Một số hành vi lệch chuẩn khác về mặt đạo đức như; Sống hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng phí, lười lao động và học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với cái sai, thờ ơ vô cảm, không kính trọng thầy cô, các em mê games bỏ học hoặc tự tử vì games; …Những ảnh hưởng tiêu cực đó tác động vào mọi quan hệ xã hội, làm suy thoái những giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng trên là do công tác quản lý hoạt động GDĐĐ HS còn nhiều yếu kém. Trường THPT Tây Hồ được thành lập cách đây 10 năm, vấn đề quản lý hoạt động GDĐĐ HS còn gặp nhiều khó khăn, không tránh khỏi tình trạng trên. GDĐĐ cho học sinh đã được chú trọng nhưng chưa đạt hiệu quả cao, công tác GDĐĐ HS còn nhiều bất cập. Phần nhiều GV và HS còn quan niệm mang tính sai lầm, dạy và học đạo đức chỉ thông qua môn đạo đức và giáo dục công dân. Quá trình lên lớp và giảng dạy của giáo viên chưa biết lồng ghép được vấn đề GDĐĐ HS trong mỗi bài học để định hướng tư tưởng cho học sinh. GV lên lớp dạy vẫn “ nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”. Một số GV bộ môn chưa quan tâm giáo dục hành vi đạo đức cho HS trong giờ học của mình, còn e ngại, ỉ lại cho GVCN, ban quản lý HS, BGH nhà trường. Vấn đề GDĐĐ HS của GV phần lớn là dựa vào kinh nghiệm chưa được đào tạo sâu theo các chuyên ngành. Đội ngũ cán bộ GV chủ nhiệm lớp còn một bộ phận không nhỏ chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa thực sự tâm huyết với HS, chưa quan tâm đến công tác GDĐĐ HS. Việc quản lý hoạt động GDĐĐ HS còn thiếu đồng bộ chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và các cấp chính quyền địa phương. 3 Xuất phát từ thực trạng trên, là một giáo viên giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp học ở trường THPT, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội” . Với mong muốn góp phần hoàn thiện hơn việc quản lý hoạt động GDĐĐ HS của nhà trường. Trên cơ sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người tốt trong xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS của nhà trường. !" 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDĐĐ cho học sinh trung học phổ thông 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trung học phổ thông #$%&' Quản lý hoạt động GDĐĐHS trường THPT Tây Hồ hiện nay còn nhiều hạn chế, bất cấp, hiệu quả thấp, ảnh hưởng đến công tác giáo dục toàn diện trong trường THPT. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý, khoa học, khả thi, phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ HS ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội. ()*+ Xác định cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động GDĐĐ HS và biện pháp quản lý GDĐĐ HS Trung học phổ thông. - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý hoạt động GDĐĐ HS ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội - Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐ 4 cho HS trường Tây Hồ - TP Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. ,-.+ / Đề tài được tập trung nghiên cứu về hoạt động quản lý GDĐĐ ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội /Đề tài nghiên cứu trong các năm học 2012 -2013 và các số liệu thông kê của các năm học trước, được tiến hành của cả 3 khối lớp; khối 10, khối 11, khối 12, Cán bộ quản lý, GV, nhân viên trong trường, cha mẹ học sinh trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội. 0-12!2 7.1. Nh8m phương pháp nghiên cứu lý luận /Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài. / Nghiên cứu các văn kiện của Đảng về giáo dục và đào tạo. - Nghiên cứu tài liệu kinh điển. - Nghiên cứu giáo trình, sách báo, các công trình có liên quan. 7.2. Nh8m phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi - Phương pháp quan sát các hoạt động GDĐĐ của nhà trường - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. 3456789: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương: 41. Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT 41. Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội 41. Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội 5 4;<=)$ 4=>?@)ABCD)?$EFGHI4JGK4;L4>E); MN<O)$MN)$;L4-;PM;Q)$ ARS8TUV5SC$H 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Thời cổ đại ở phương Đông, Khổng Tử (551-479-TCN ); nhà triết học nổi tiếng của Trung Quốc, nhà đạo đức học khai sinh Nho giáo. Ông coi trọng vai trò của GDĐĐ và quan niệm có tính hệ thống về phương pháp giáo dục cũng như về tâm lý học. Nội dung và mục tiêu chủ yếu của GD được ghi trong Tứ thư và Ngũ Kinh. Nhưng cụ thể và tập trung nhất trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc ,Xuân, Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức. Ông xây dựng học thuyết “ Nhân - Trí - Dũng”, trong đó “Nhân” là lòng thương người, là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản nhất của con người. Đứng trên lập trường coi trọng GDĐĐ, có chủ trương nổi tiếng truyền lại cho đến nay “ Lễ trị”, lấy “ Lễ” để xử ở đời. Muốn vậy mọi người phải biết tu thân làm gốc.[32] Nhà triết học phương Tây Socrates (470 - 399 - TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau. Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức. Chủ trương đạo đức của Socrates là tri thức và đạo đức là một nghĩa, là muốn sống phải tri thức và chỉ cần có tri thức về nhận thức là sống nhân đức. [40] Rabơle ( 1494 – 1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng giáo dục thời kỳ phục hưng. Ông đòi hỏi giáo dục phải bao hàm nội dung “ M6WWM"WXY và đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như việc học ở lớp và ở nhà ngoài ra còn có các buổi tham quan ở xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghệ sỹ, đặc biệt mỗi tháng một lần thầy, cô và trò về sống ở nông thôn một ngày. 6 Komensky ( 1592 – 1670) nhà giáo dục vĩ đại của Tiệp Khắc, ông luôn nhấn mạnh việc tôn trọng con người phải bắt đầu từ ý thức tôn trọng trẻ em, bởi trẻ em cũng như những cây no trong vườn ươm; “ Để cây có lớn một cách lành mạnh, nhất thiết phải được quan tâm, chăm sóc, tưới bón, tỉa tót…”. Ông kêu gọi các bậc cha, mẹ, các nhà giáo và tất cả những ai là nghề nuôi dạy trẻ; “ Hãy mãi mãi là một tấm gương trong đời sống, trong mọi sinh hoạt để trẻ em noi theo và bắt chước mà vào đời một cách chân chính…”[ 39] 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước Đạo đức là một phẩm chất cao đẹp của nhân cách con người, là truyền thồng tốt đẹp của dân tộc Việt Nam. Việc GDĐĐ cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ quan trọng của Đảng, nhà nước, các cấp chính quyền các nhà giáo dục và của toàn xã hội. Ngay từ xa xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục: "Tiên học lễ, hậu học văn", “Lễ” ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹ năng. Ngày nay, phương châm "Dạy người, dạy chữ, dạy nghề" cũng thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ, như Bác Hồ đã dạy:“ Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định ”. Trước cách mạng Tháng Tám 1945, ở nước ta có rất nhiều sách dạy về luân lý, dạy làm người, dạy giao tiếp. Đó là những tác giả; Trần Trọng Kim, Trần Hữu Độ, Lê Văn Siêu, Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng… Phan Bội Châu, trong tác phẩm “ Khổng học đăng” với quan điểm tiến bộ đã đúc kết những tinh hoa của Khổng học, chắt lọc tính nhân bản sâu sắc, phát huy những phẩm chất cao cả của con người nhằm phục vụ bản thân và xã hội. )Z/)[\/]/M6/M/H^/+ là những đức tính cần phải được mọi người trau dồi, học tập, nhất là thế hệ thanh niên.[ 10 ] 7 Phan Chu Trinh, với “ Đạo đức và luân lý” đã được đề cao sức mạnh đạo đức, nhân cách, bản lĩnh con người. Theo ông một dân tộc muốn đứng lên không bị người ta chèn ép thì phải có một nền đạo đức vững chặt, đó là cái tính của dân trong ngàn năm lịch sử [ 33] GDĐĐ của con người được Chủ Tịch Hồ Chí Minh đánh giá “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng”. Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: Cần - Kiệm - Liêm - Chính, mà nếu thiếu một đức thì không thành người”. Kế thừa tư tưởng của Người, có rất nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong, Võ hồng Ngọc và nhiều tác giả khác. Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho GV THPT; “ Đạo đức học” các tác giả Phạm Khắc Chương và Trần Văn Chương đã phân tích quá trình phát triển tâm lý HS THPT về tình bạn, tình yêu, khẳng định đại đa số HS hiếu học chăm ngoan, thông minh và chỉ có một bộ phận HS hư mà người có lỗi lại chính là người lớn chúng ta. Tác giả đề cập một số vấn đề quan tâm trong giảng dạy và GDĐĐ HS, trong đó các tác giả xây dựng chuẩn mực về đạo đức mới trong gia đình, trong học tập, tình yêu, trong giao tiếp. Đặc biệt tác giả đề xuất một số phương pháp giảng dạy và GDĐĐ cho HS trong nhà trường THPT bằng một số nhóm phương pháp cụ thể và bằng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng như mối quan hệ giữa các phương pháp đó. Trong tác phẩm “ Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [14] của nhóm tác giả Phạm Minh Hạc làm chủ biên, trong chương VII nói về định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa cũng đánh giá 8 thực trạng đạo đức HS, sinh viên hiện nay có một khoảng cách khá xa mới tiếp cận với mục tục giáo dục giá trị đạo đức trong thời kỳ mới. Trong bài viết " Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường phổ thông, điều kiện cơ bản góp phần tạo lập nền tảng đạo đức của thanh niên TP hồ Chí Minh phát triển bền vững" của tác giả Võ Xuân Đàm Ngày 29 tháng 8 năm 2007, được Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành quy định về công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên trong các, học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp với mục đích rèn luyện và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống văn minh, tiến bộ, góp phần giáo dục toàn diện cho HS - SV và trong mục 4 của điều 4 về nguyên tắc có nêu rõ: "Đảm bảo phát huy tính năng động, sáng tạo và tích cực của HS, SV, biến quá trình giáo dục, rèn luyện thành tự giáo dục, tự rèn luyện" và định ra ba nội dung với tám vấn đề cơ bản. Quan điểm chỉ đạo phát triển GD&ĐT trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: Mục tiêu tổng quát: Mục tiêu tổng quát của sự nghiệp GD&ĐT là tiếp tục xây dựng, hoàn thiện nền giáo dục XHCN mang tính nhân dân, dân tộc, khoa học và hiện đại. Thực hiện giáo dục toàn diện ở tất cả các bậc học. Chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, nhân cách, lối sống, nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành. Thực hiện nhiệm vụ nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam. _U !*+8`\'5S 1.2.1. Khái niệm quản lý Quản lý là một hiện tượng có thuộc tính lịch sử, đây cũng là hiện tượng xã hội có từ rất sớm. Quản lý ra đời chính là tạo hiệu quả lao động cao hơn so với việc làm của từng cái nhân riêng lẻ, một nhóm người khi họ tiến hành các công việc có mục tiêu chung với nhau. 9 Theo những định nghĩa kinh điển nhất, được các nhà nghiên cứu chuyên sâu về khoa học quản lý đề cập: Frederick Winslow Taylor ( 1856 - 1915) là người sáng lập ra thuyết quản lý theo khoa học. Theo ông thì " Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và hiểu được rằng đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [ 10,tr 28] Henri Fayol ( 1841 - 1925) là cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, Ông là người đầu tiên đã phân biệt quản lý thành 5 chức năng " Quản lý hành chính là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra" [10 tr 31] Theo C.Marx: " Quản lý lao động là điều khiển lao động" C.Marx đã coi việc xuất hiện quản lý là một kết quả tất yếu của sự chuyển nhiều quá trình lao động khác biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại. C.Marx đã nhấn mạnh vai trò của quản lý; " Một nhạc sĩ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một giàn nhạc thì phải có nhạc trưởng" [ 36, tr 326] Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo) và kiểm tra" [10, tr9] Tác giả Trần Khánh Đức: " Quản lý là một hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay của một cộng đồng người để đạt được mục tiêu đề ra một cách có hiệu quả nhất " [13,tr 327] Từ những quan điểm về quản lý giáo dục nói trên, có thể hiểu một cách khái quát: "Quản lý là tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý một cách gián tiếp và trực tiếp nhằm thay đổi tích cực, để đạt được mục đích của chủ thể quản lý". Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được ra từ nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia trong mọi thời đại, quản lý là một tất yếu lịch sử phát triển của loài người. 10 [...]... Viết Vượng "Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường" [33,tr 205] Theo Trần Thị Tuyết Oanh: " Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý giáo dục nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối... có tác động sâu sắc, đa chiều trong hoạt động quản lý GDĐĐ HS 2.1.2.Tình hình giáo dục của huyện Quận Tây Hồ - Qui mô phát triển giáo dục năm học 2012 – 2013 mạng lưới các trường lớp được phát triển: + Giáo dục Mầm non: 17 trường + Giáo dục Tiểu học: 12 trường + Giáo dục THCS : 12 trường + Giáo dục THPT : 3 trường + GD thường xuyên: 1 trường Công tác giáo dục - đào tạo: Tại các cấp học, bậc học, tỷ... nhất là đối với các trường THPT, để thực hiện mục tiêu nội dung GDĐĐ thì mỗi nhà trường cần xây dựng cho mình một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ thích hợp có hiệu quả 30 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY HỒ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của Quận Tây Hồ - Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm,... 12 giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường" [22,tr.135] Từ những quan điểm về quản lý giáo dục nói trên, có thể hiểu một cách khái quát "Quản lý nhà trường phổ thông là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực theo nguyên lý giáo dục, nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường tiến tới mục tiêu giáo dục" Mục đích của quản lý nhà trường. .. quản lý giáo dục, khái niệm quản lý giáo dục có thể hiểu: " Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức, có hệ thống, có kế hoạch của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau tới toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của trẻ" 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường Quản lý nhà... lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục, nhà trường chính là nơi tiến hành các hoạt động giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục mà xã hội đòi hỏi Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với... chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục Tác giả luận văn quan niệm quá trình GDĐĐ được hiểu: " Quản lý hoạt động GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý bằng các biện pháp hiệu quả nhất nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt tới kết quả mong muốn" 1.3 Quản lý hoạt động GDĐĐ trong trường THPT 1.3.1 Đặc điểm chung của trường THPT Trường THPT là bậc học cuối cùng của ngành học phổ... kết quả học tập - rèn luyện đạo đức của học sinh: Là một khâu quan trọng trong quản lý quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường Nó cung cấp thông tin phản hồi chính xác tạo nên sự liên thông cần thiết trong nhà trường giữa hoạt động giảng dạy của GV, hoạt động học tập của HS với cán bộ quản lý cũng như tạo ra mối liên kết giữa nhà trường với các cấp quản lý giáo dục, cộng đồng 1.3.3.3 Quản lý về phương... dục và trong sinh hoạt - Đối với hoạt động của HS cần tập trung các vấn đề sau: + Các hoạt động giáo dục chính khóa + Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp + Các hoạt động sinh hoạt đoàn thể + Các hoạt động xã hội và giáo dục trong gia đình Các em HS vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của quá trình giáo dục, kết quả GDĐĐ trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào quá trình tự rèn luyện, tự giáo dục của HS Quá...Trong quản lý, chủ thể quản lý và đối tượng quản lý lại có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức, khi mục tiêu tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lý thông qua chủ thể quản lý H1.1 Sơ đồ về quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội Bản chất của giáo dục là quá trình truyền . Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT 41. Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội 41. Biện pháp quản lý hoạt động. lớp học ở trường THPT, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội . Với mong muốn góp phần hoàn thiện hơn việc quản lý hoạt động. việc quản lý hoạt động GDĐĐ HS ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội - Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐ 4 cho HS trường Tây Hồ - TP Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. , - .+ /