Tóm tắt luận văn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường thpt huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc theo hướng phối hợp với các tổ chức xã hội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ MINH DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH - TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Tố Oanh Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi ngày tháng 12 năm 2015 CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trường THPT có nhiệm vụ giáo dục cho niên tuổi từ 16-18 tuổi tri thức phổ thông toàn diện, vững chắc, có nhân cách để chuẩn bị bước vào đời, thực nghĩa vụ công dân Thời gian gần đây, việc thực kinh tế thị trường theo định hướng XHCN nước ta với bùng nổ CNTT tác động không nhỏ đến học sinh THPT Hiện nay, vào thời kì hội nhập, nhiều học sinh có ý chí vươn lên học tập, có hoài bão khát vọng lớn Tuy nhiên, tác động kinh tế thị trường chế mở cửa, nhiều nguyên nhân khác nhau, hành vi lệch chuẩn thiếu niên có xu hướng ngày tăng Một số hành vi vi phạm pháp luật học sinh khiến gia đình xã hội lo lắng: vi phạm giao thông, bạo lực học đường, quay cóp gian lận thi cử, chơi game…, gia đình trẻ em thiếu kính nhường dưới, không lời cha mẹ, người lớn… Một số hành vi lệch chuẩn khác mặt đạo đức: sống hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng phí, lười lao động học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai, thờ ơ, vô cảm, vị kỷ… ngày nhiều đối tượng ngồi ghế nhà trường Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo, Nghị TƯ khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại số phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước…” Trong thời gian qua với tăng nhanh quy mô trường lớp với quan tâm chưa mức đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh số phận CB-GV, cha mẹ học sinh, nhà trường, kết giáo dục đạo đức học sinh nhà trường chưa thực đáp ứng kì vọng đòi hỏi ngày cao xã hội Vấn đề đặt nhà trường, ngành giáo dục xã hội cần tăng cường phối hợp việc giáo dục đạo đức Phải làm làm nào, để ngăn chặn, hạn chế tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học, đồng thời không ngừng nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học sinh, đáp ứng tình hình nay? Vai trò hiệu trưởng, BGH công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thời gian tới để tăng cường hiệu lực, hiệu quản lý? Đạo đức nhân tố cốt lõi nhân cách người Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức Đức tài hai mặt hợp thành cá nhân Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục Do đó, đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc” chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp với số tổ chức xã hội (Đoàn Thanh niên, Hội Cha mẹ HS, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ… ) đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội (Đoàn Thanh niên, Hội Cha mẹ HS, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ… ) 3.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội (Đoàn Thanh niên, Hội Cha mẹ HS, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ… ) Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội (Đoàn Thanh niên, Hội Cha mẹ HS, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ… ) 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu quản lý cấp trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội trường học nhằm nâng cao chất lượng quản lí giáo dục đạo đức Đề tài khảo sát trường THPT công lập địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Các tổ chức xã hội diện khảo sát giới hạn nhóm Đoàn TNCS trường THPT, Hội Phụ nữ huyện, Hội Cựu chiến binh huyện, Hội Khuyến học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp quản lí có tác động tích cực đến nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trường vai trò tổ chức xã hội giáo dục đạo đức học sinh, xây dựng chế phối hợp hoạt động phù hợp nhà trường tổ chức xã hội, đến trao đổi thông tin bên nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6.2.2 Phương pháp vấn 6.2.3 Phương pháp quan sát 6.2.4 Phương pháp chuyên gia 6.2.5 Phương pháp xử lí toán thống kê CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Quản lý giáo dục dạng lao động xã hội đặc biệt lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục thành tố nó, định hướng phối hợp lao động người tham gia công tác giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục mục tiêu phát triển giáo dục, dựa thể chế giáo dục nguồn lực giáo dục 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý trường học quản lý giáo dục cấp sở Trong đó, chủ thể quản lý cấp quyền chuyên môn trường, nhà quản lý trường hiệu trưởng đứng đầu Đối tượng quản lý nhà trường tổ chức chuyên môn-nghiệp vụ, nguồn lực quản lý người, sở vật chất-kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ thông tin bên trường huy động từ bên trường dựa vào luật, sách, chế chuẩn có Quản lý trường học hệ thống quản lý giáo dục cấp trường học Hiệu trưởng đứng đầu với máy quyền điều hành, phạm vi trường học 1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức Hoạt động GDĐĐ trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhà giáo dục yếu tố tự giáo dục người học để trang bị cho HS tri thức - ý thức đạo đức, niềm tin tình cảm đạo đức quan trọng hình thành em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Quản lý HĐ GDĐĐ cho học sinh THPT hệ thống tác động có kế hoạch, có hướng đích chủ thể quản lý đến tất khâu, phận nhà trường nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu tiềm năng, hội để thực hiệu mục tiêu GDĐĐ cho học sinh cấp học 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp với tổ chức xã hội Quản lý HĐ GDĐĐ cho học sinh THPT phối hợp với TCXH hệ thống tác động có kế hoạch, có hướng đích nhà trường đến tất khâu, phận nhà trường TCXH nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu tiềm năng, hội để thực hiệu mục tiêu GDĐĐ cho học sinh 1.3 Một số lí luận hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội 1.3.1 Ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT Sự phối hợp TCXH với nhà trường tạo nên tác động đồng thuận chiều; phát huy tiềm phong phú toàn xã hội tham gia vào trình hình thành phát triển đạo đức HS Sự phối hợp TCXH với nhà trường tạo môi trường sư phạm lành mạnh, giảm bớt tác động tiêu cực đến phát triển đạo đức HS 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT * Mục tiêu: - Biết biểu ý nghĩa số giá trị đạo đức bản, phù hợp với lứa tuổi; có hiểu biết số quyền nghĩa vụ công dân; - Biết sống ứng xử theo giá trị đạo đức học; Biết ứng xử giao tiếp cách có văn hóa; Thực quyền nghĩa vụ công dân phù hợp với lứa tuổi * Nội dung: GDĐĐ trang bị cho đối tượng giáo dục hiểu biết niềm tin chuẩn mực quy tắc đạo đức, giáo dục ý thức lối sống cá nhân, ý thức mối quan hệ gia đình, tập thể xã hội, ý thức sống lao động sáng tạo, trách nhiệm công việc, nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại; phương pháp kế chuyện, phương pháp nêu gương; phương pháp đóng vai; phương pháp trò chơi; phương pháp dự án * Hình thức: Thông qua môn khoa học, đặc biệt môn Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phòng… hoạt động GDNGLL, thông qua vận động, công tác tuyên truyền, hoạt động chào mừng ngày lễ lớn năm ngày thành lập Đảng 3/2, ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3, Quốc tế thiếu nhi 1/6, Ngày Gia đình Việt Nam 28/6, Lễ khai giảng năm học mới, ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, 1.3.3 Vai trò Hiệu trưởng việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT Hiệu trưởng có thẩm quyền cao hành chuyên môn trường, thủ trưởng trường học Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước quyền cấp quản lý toàn hoạt động trường Hiệu trưởng thực chức quản lý GDĐĐ thông qua Hội đồng GDĐĐ HS Hội đồng Hiệu trưởng trực tiếp làm chủ tịch hội đồng, c ác TCXH tha m gia vào Hội đồng GDĐĐ HS với tư cá ch t hành viên Hiệu trưởng vai trò chủ tịch Hội đồng GDĐĐ HS thực chức quản lý 1.3.4 Mối quan hệ Hiệu trưởng trường THPT với tổ chức xã hội việc giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Hiệu trưởng với chi Đảng quan hệ thừa hành, Hiệu trưởng thủ trưởng đơn vị chịu lãnh đạo tổ chức Đảng sở; Hiệu trưởng phối hợp với Công đoàn nhà trường, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường để thực mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh Quan hệ Hiệu trưởng với tổ chức XH quan hệ tham mưu, tư vấn, tác động, cung cấp thông tin cho để giúp hai phía thực tốt vai trò, nhiệm vụ, chức trách việc GD ĐĐHS 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội 1.4.1 Quản lý thực chương trình giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội - Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức xã hội xây dựng chương trình giáo dục đạo đức nhà trường bao gồm: chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy, thông qua hoạt động quản lý học sinh, thông qua hoạt động lên lớp 1.4.2 Quản lí nhân phối hợp với tổ chức xã hội HĐGDĐĐ Để tổ chức thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường đội ngũ cán giáo viên phối hợp với tổ chức xã hội Hiệu trưởng phải có phân công trách nhiệm rõ ràng Ban giám hiệu, bố trí xếp cán giáo viên “đúng người”, “đúng việc” Công việc đòi hỏi Hiệu trưởng phải hiểu biết sâu sắc cán giáo viên, nắm bắt tâm tư nguyện vọng xác định rõ vị trí thích hợp mà họ đảm đương 1.4.3 Quản lí việc thiết kế chuẩn bị HĐ GDĐĐ phối hợp với TCXH Từ xây dựng kế hoạch nghiên cứu chương trình, GV vào thiết kế HĐ GDĐĐ với nội dung cụ thể Xác định mục tiêu, nội dung, PP hình thức tổ chức lớp học, phương tiện đồ dùng dạy học, dự kiến tình để có cách xử lý phù hợp… tạo cho HĐ GDĐĐ đạt kết tốt Để QL tốt việc soạn chuẩn bị HĐ GDĐĐ, HT phải ý đến số công việc sau: Hiệu trưởng cần lên kế hoạch cho năm học thông qua toàn Hội đồng giáo dục nhà trường (trong có TCXH) chương trình giáo dục đạo đức học sinh, văn bản, tài liệu hướng dẫn liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức HT chủ động liên hệ với TCXH bên nhà trường (Hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, đoàn niên…) để phối hợp vào thời điểm hợp lý năm học 1.4.4 Quản lý đổi phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội Tổ chức cho GV nghiên cứu quán triệt yêu cầu chủ trương đổi phương pháp dạy học Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, nhà trường Bên cạnh phải tổ chức cho giáo viên thực việc đổi phương pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc thao giảng dự có đánh giá rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến Đổi cách dạy thầy, đổi cách học trò, đổi mối quan hệ thầy trò dạy học 1.4.5 Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội giáo viên Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ sổ ghi đầu bài, sổ tay GV, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, báo cáo, hồ sơ công đoàn, đoàn niên qua đối chiếu với chương trình tiến độ môn học để xem xét trình giáo dục đạo đức học sinh giáo viên phối hợp với TCXH 1.4.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nội dung GDĐĐ học sinh phối hợp với tổ chức xã hội Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chủ yếu tác động đến tổ trưởng chuyên môn tập thể giáo viên tổ chuyên môn để t ổ chức phối hợp hoạt động họ với tổ chức XH trình giáo dục đạo đức học sinh theo mục tiêu đề 1.4.7 Quản lý việc kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức học sinh CBQL thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ đối tượng để bảo đảm hiệu công việc đề ra, điều chỉnh bổ sung kịp thời trình hoạt động để bước nâng cao chất lượng HĐ GDĐĐ phối hợp với TCXH 1.4.8 Quản lý sử dụng phương tiện thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ HĐGDĐĐ phối hợp với tổ chức xã hội Quản lý sử dụng sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH phải bảo đảm đầy đủ số lượng chất lượng đáp ứng yêu cầu, sử dụng CSVC có hiệu quả, bổ sung, sửa chữa thường xuyên, định kì 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội - Nhận thức CBQL, GV, CMHS, TCXH việc giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội - Năng lực sư phạm người tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH - Cơ chế quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp tổ chức xã hội - Ảnh hưởng điều kiện kinh tế - văn hóa – xã hội địa phương việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH – TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Bối cảnh kinh tế xã hội giáo dục huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Đặc điểm giáo dục THPT huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc 2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT Kết khảo sát cho thấy: trường THPT với điều kiện khác thực tốt số nội dung GDĐĐ quan trọng, chứng tỏ trường THPT quan tâm tới công tác GDĐĐ cho học sinh Hiện nhiều trường học, học sinh chưa có ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường, vẽ bậy lên tường, bàn ghế, làm hỏng hệ thống quạt điện, đèn, hái hoa - phá cảnh, vệ sinh chưa nơi, chỗ quy định, không tự giác dọn vệ sinh…, chí số học sinh phá hỏng tài sản nhà trường Ngoài ra, nhiều giáo viên chưa thực hiểu nhu cầu phát triển tâm- sinh lý HS THPT, thế, họ cấm đoán thô bạo, chưa thực hiệu việc giáo dục tình bạn, tình yêu tuổi học trò 2.3.2 Phương pháp hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT Kết khảo sát cho thấy việc GDĐĐ cho học sinh THPT chủ yếu thông qua hình thức học khóa nhà trường tổ chức: qua môn GDCD (100 %); thông qua học tập nội quy, trường lớp (98,0 %); qua sinh hoạt lớp (87.0 %), qua học môn (81.0 %); qua hoạt động tuyên truyền thời sự, trị Trường tổ chức (63 %); GDĐĐ cho học sinh THPT có phối hợp với TCXH chiếm tỉ lệ nhỏ 25% Tuy có nhiều hình thức tổ chức HĐGDĐĐ học sinh sử dụng phối hợp với TCXH tham quan, thuyết trình nhóm, hội thi…., mức độ thực hình thức tổ chức HĐGDĐĐ có phối hợp với TCXH không cao (từ 16.2 đến 42.9%), chủ yếu nhà trường lớp học tổ chức HĐGDĐĐ Các hình thức hoạt động lên lớp với tham gia TCXH trọng, hoạt động có khả to lớn việc bồi dưỡng lực, phẩm chất, tình cảm tốt đẹp học sinh Thực tế trường THPT huyện Lập Thạch, hình thức GDĐĐ cho học sinh chưa phong phú, nặng giáo huấn Cần phải thu hút, huy động TCXH tham gia nhà trường để có nhiều hình thức GDĐĐ phong phú, đa dạng, kết hợp với thực tiễn hoạt 11 mức độ trung bình với điểm bình quân X =1.77 Biện pháp có kết cao nhất, điểm trung bình X =1.82 thứ bậc 1, biện pháp có kết thấp nhất, điểm trung bình X =1.71 thứ bậc Về kết thực hiện, biện pháp đánh giá mức độ trung bình với điểm trung bình chung X =1.84 Kết khảo sát cho thấy việc quản lí việc kiểm tra, đánh giá HS qua HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH không quan tâm thường xuyên không thực 2.4.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT huyện Lập Thạch – Tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.3.1 Mặt mạnh Ban giám hiệu quan tâm có nhận thức đắn vị trí, vai trò TCXH hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, có biện pháp nhằm nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường TCXH Bên cạnh việc nâng cao nhận thức cho cán giáo viên, nhà trường chủ động phối hợp với TCXH trường tổ chức nhiều hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh với nội dung phù hợp Nhà trường thành lập câu lạc tư vấn kĩ sống, loại câu lạc bộ, thu hút nhiều học sinh tham gia thực có tác dụng giáo dục đạo đức học sinh hiệu Nhà trường chủ động yêu cầu giao trách nhiệm cho TCXH nhà trường Tổ chức Đảng, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Công đoàn nhà trường, Hội TNVN tham gia phối hợp với mức độ khác việc triển khai HĐGDĐĐ cho HS trường với nội dung giáo dục đa dạng, cần thiết có tính thực tiễn Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để TCXH, mà nhiều HS thành viên TCXH, Đoàn TNCS, Hội TNVN, có hội tham gia hoạt động xã hội, cộng đồng, có tính giáo dục cao TCXH nhà trường, địa phương, với quy mô khác Việc quản lý HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH cho HS nhà trường quan tâm quản lí toàn diện tất lĩnh vực 2.4.3.2 Mặt yếu Sự phối hợp nhà trường với tổ chức xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, thường mang nặng tính hành chính, hiệu lực Hơn việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích TCXH tham gia 2.4.3.3 Nguyên nhân Một số cán quản lý, phận cán bộ, giáo viên trong nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết phải phối hợp với TCXH hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 12 Nhà trường giữ vai trò giáo dục trung tâm, then chốt phối hợp với TCXH, lại chưa chủ động việc tập hợp TCXH nhà trường, chưa xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ nhà trường c c t ổ c h ứ c xã hội, nên việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường TCXH tách rời, đơn phương, thiếu nội dung biện pháp thống nhất, không hỗ trợ cho nhà trường trình giáo dục đạo đức cho học sinh, trí làm suy giảm nội dung giáo dục từ phía nhà trường Công tác phối hợp nhà trường tổ chức xã hội đơn điệu, mang nặng tính hình thức, chưa trọng đến hiệu Ban đại diện hội cha mẹ học sinh nhà trường có thành lập suốt năm học có ba kỳ họp phụ huynh học sinh: đầu năm, cuối kỳ I cuối năm học Thông thường, nội dung kỳ họp chủ yếu thông báo kết xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh, thông báo khoản đóng góp theo quy định Cán TCXH tư tưởng coi giáo dục đạo đức công việc riêng nhà trường, từ phó thác trách nhiệm cho nhà trường, phê phán chất lượng đào tạo, tượng đạo đức học sinh xuống cấp, vi phạm pháp luật số học sinh C ác TCXH địa phương ngại liên hệ, tiếp xúc với nhà trường quan niệm giáo dục đạo đức cho học sinh không thuộc chức Đó nguyên nhân chủ quan dẫn đến phối hợp TCXH nhà trường gặp khó khăn Nhà trường giữ vai trò trình giáo dục đạo đức học sinh, góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Tuy nhiên, nhà trường tập trung, trọng giáo dục văn hoá, nội dung giáo dục đạo đức có lúc bị xem nhẹ Hiện tượng nhà trường thiếu kỷ cương nề nếp, số giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm; đặc biệt, ứng xử sư phạm chưa chuẩn mực, đối xử thiếu công bằng, thiếu khách quan với học sinh vô tình cố ý dẫn em đến hành vi vô lễ với thầy cô giáo, chán nản học hành, trở thành học sinh yếu Nhà trường chưa chủ động phối hợp với tổ chức xã hội nên việc giáo dục đạo đức hiệu Có nguyên nhân khác, điều kiện sở vật chất tài phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức quan tâm, nhà trường thiếu điều kiện tổ chức để tập hợp T C X H nhà trường tích cực tham gia vào trình giáo dục đạo đức cho học sinh Nguyên nhân quan trọng nhà trường chưa thực quan tâm, tích cực, chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ với TCXH nhằm tạo nên thống mục tiêu, nội dung biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo nên sức mạnh toàn xã hội vào công tác giáo dục hệ trẻ 13 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH – TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp tổ chức xã hội trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Tổ chức truyền thông mạnh mẽ công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh với tổ chức xã hội * Mục tiêu biện pháp Giúp đội ngũ CBQL, GV nhà trường, CB QL TCXH có hiểu biết đắn ý nghĩa, vai trò TCXH HĐGDĐĐ cho học sinh, khả phối hợp hoạt động, nâng cao hiệu phối hợp hoạt động GDĐĐ nhà trường tổ chức xã hội * Nội dung cách thức thực - Phổ biến, hướng dẫn CBQL, GV trường học tập nghiêm túc văn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT HĐGDĐĐ, nội dung cách thức tổ chức HĐGDĐĐ theo hướng tích cực hóa người học - Tuyên truyền xác định rõ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm thành viên nhà trường, TCXH nhà trường Giáo dục đạo đức học sinh thực tất hoạt động khoá ngoại khoá với vai trò chủ đạo tổ chức, kết nối thuộc nhà trường; - Tổ chức lớp tập huấn nội nhà trường khả phối hợp, cách thức phối hợp HĐGDĐĐ nhà trường TCXH - Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn nội dung cần thiết phối hợp với TCXH HĐGDĐĐ, vai trò, ý nghĩa phối hợp hoạt động, khó khăn, rào cản trình phối hợp hoạt động; cách thức giải khó khăn, hội cụ thể phối hợp hoạt động với TCXH HĐGDĐĐ Những nội dung truyền thông cần tập trung vào vấn đề sau: - Tác dụng hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH - Vai trò TCXH nhà trường hoạt động GDĐĐ; Chức nhiệm vụ số TCXH (Đoàn TNCS, Hội Phụ nữ, Hội CMHS, Hội Khuyến học, Hội 14 niên VN ) hoạt động GDĐĐ - Vai trò nhà trường hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH; Những khả cách thức phối hợp nhà trường TCXH hoạt động GDĐĐ; Những khó khăn cách thức khắc phục từ phía nhà trường trình phối hợp hoạt động GDĐĐ - Các hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH tiến hành năm học, theo thời gian, theo môn học, theo chủ đề, theo lớp học - Gặp gỡ, trao đổi CBQL nhà trường đại diện TCXH để tạo hiểu biết, hỗ trợ, hợp tác HĐGDĐĐ, nhận thức vai trò, khả năng, hội bên HĐGDĐĐ, làm rõ trách nhiệm bên tham gia, đặc biệt Hội CMHS Đoàn TNCS HCM Qua đó, TCXH nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò m ì n h , phối hợp với nhà trường để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho hệ trẻ - Ngay từ đầu năm học thông qua buổi họp Hội đồng giáo dục, thống quan điểm chương trình hoạt động GDĐĐ có phối hợp TCXH với toàn CBQL GV - Tổ chức chuyên đề nội dung, hình thức, biện pháp nguyên tắc giáo dục đạo đức học sinh; biện pháp phối hợp hoạt động GDĐĐ với tổ chức xã hội để có tác động tích cực đến học sinh nhằm trang bị thêm hiểu biết cho cán giáo viên - Thông qua kỳ họp với cha mẹ học sinh, hiệu trưởng giáo viên chủ nhiệm truyền đạt, thuyết phục thỏa thuận để họ thực nhiệm vụ từ phía CMHS hoạt động GDĐĐ (thực nội quy, quy định, kỉ luật trật tự cho người HS nhà trường) Từ cha mẹ học sinh ý thức vai trò mình, giảm bớt mức độ thụ động, trở thành người đồng hành với nhà trường hoạt động GDĐĐ (giám sát, hướng dẫn, động viên, khích lệ theo mục tiêu nội dung chương trình hành động với nhà trường) - Quá trình phối hợp nhà trường tổ chức xã hội đưa học sinh vào hoạt động giáo dục đạo đức phong phú, hấp dẫn việc thường xuyên theo dõi, nắm tình hình đạo đức học sinh đánh giá kết rèn luyện em cần thiết để thấy rõ hiệu công tác giáo dục đạo đức đánh giá kết việc phối hợp nhà trường với tổ chức XH xã hội, đưa khả kịp thời điều chỉnh phù hợp hoạt động từ bên tham gia - BGH giao cho Đoàn TN phối hợp với GVCN theo dõi kiểm tra việc thực học sinh về: giấc học tập, ý thức thái độ học tập lớp, kết học tập ngày, tuần , ứng xử quan hệ bạn bè, thầy cô giáo, ý thức trách nhiệm với tập thể lớp, việc thực nếp sống văn minh, tham gia hoạt động giáo dục NGLL, biểu tốt, chưa tốt HS phải GVCN tập hợp đánh giá cuối tuần học… Đoàn TNCS phối hợp với quyền địa phương xã, công an, tổ chức xã hội tìm hiểu ý thức tôn trọng trật tự, nội quy nơi công cộng, tham gia hoạt động trị xã hội… - Nhà trường giao cho GVCN phối hợp với Hộ i CM H Stheo dõi, đánh giá việc rèn 15 luyện đạo đức học sinh gia đình cộng đồng nơi - Sau tiếp nhận tất thông tin từ TCXH, nhà trường tập hợp thông tin học sinh diễn trường để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh sau kỳ học, năm học, xếp loại hạnh kiểm học sinh thông báo kết xếp loại cho gia đình Phương tiện trao đổi thông tin hai chiều nhà trường tổ chức xã hội giấy thông báo kết học tập rèn luyện, sổ liên lạc điện thoại… * Điều kiện thực - Dựa vào văn pháp qui ngành qui định nội trường xây dựng - CBQL thường xuyên cập nhật văn đạo GDĐĐ ngành (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT), hiểu giải thích văn trình hướng dẫn GV thực - Phải có định hướng rõ ràng, có ủng hộ Đảng, quyền, đoàn thể, TCXH chủ trương lẫn sở vật chất, tài lực 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với tổ chức xã hội * Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp nhà trường TCXH xác định rõ mục tiêu chương trình hành động giáo dục đạo đức, trách nhiệm tham gia (nguồn nhân lực vật lực) năm học, chủ động nâng cao hiệu giáo dục trình phối hợp hoạt động GDĐĐ * Nội dung cách thức thực Để công tác phối hợp quản lí học sinh nhà trường TCXH có hiệu quả, nhà trường cần lập kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho c ó s ự phối hợp p h â n c ô n g quản lí chặt chẽ, điều chỉnh phù hợp nhằm thực yêu cầu giáo dục đạo đức học sinh Việc điều chỉnh phối hợp phải xem xét từ hai phía, lợi ích nhà trường lợi ích TCXH cho phù hợp, tránh đòi hỏi yêu cầu từ phía, phát huy hết khả mạnh bên - Lập kế hoạch tổng thể: Kế hoạch xây dựng cần: xác định rõ vai trò, tầm quan trọng công tác GDĐĐ HS, cần thiết việc phối hợp với TCXH; nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện đảm bảo cho việc thực kế hoạch kết cần đạt tới Kế hoạch phối hợp tổng thể xây dựng theo năm học, theo học kì, phát triển chi tiết theo tháng khối lớp toàn trường để nhà trường TCXH có nhìn tổng thể, có chuẩn bị phân bố phù hợp, chủ động Khi lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục đạo đức, cần cụ thể, có tính khả thi có tính hiệu cao, nhằm định hướng việc tổ chức quản lý hoạt động phối hợp - Kế hoạch cần xây dựng vào tình hình kinh tế – trị – xã hội địa phương; bám sát phương hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2015-2020; vào kế 16 hoạch thực nhiệm vụ năm học, dựa vào nội dung GDĐĐ, vào tình hình đạo đức HS nhà trường kết phối hợp với TCXH thời gian qua, vào khả thực tế nhà trường TCXH Kế hoạch cần xác định rõ nội dung, biện pháp hình thức tổ chức, thời gian địa điểm tổ chức, lực lượng tham gia (nhà trường, TCXH…) người huy hoạt động phối hợp, công việc bên Một vấn đề mà nội dung kế hoạch cần phải làm rõ, kinh phí phương tiện vật chất hỗ trợ cho hoạt động phối hợp trích từ đâu, huy động từ nguồn nào, việc kiểm tra, đánh giá phối hợp tiến hành nào? - Xây dựng Dự thảo kế hoạch GDĐĐ HS phối hợp với TCXH Sau xin ý kiến đóng góp TCXH để chỉnh sửa cho phù hợp, Dự thảo nói đưa Hội đồng giáo dục nhà trường thông qua đưa vào thực Trên sở kế hoạch phối hợp Hiệu trưởng, thành viên hội đồng giáo dục đạo đức nhà trường tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân, tổ chức phụ trách điều phối chung Hiệu trưởng người ủy quyền - Xây dựng kế hoạch phối hợp cụ thể quy mô khối, lớp, TCXH Kế hoạch phối hợp cần có tính chiến lược tính thời sự; kế hoạch chung có kế hoạch riêng, cụ thể cho T C X H , k h ố i l p h ọ c … tham gia vào hoạt động phối hợp; kế hoạch có tính khả thi, tính hiệu đạt tới trí cao TCXH Điều cần ý lập kế hoạch hoạt động phối hợp cần đảm bảo rõ ràng, cụ thể, không trùng lặp chồng chéo công việc, công việc phải có người chịu trách nhiệm, thay đổi kế hoạch phải có thông báo, trao đổi thỏa thuận bên để đảm bảo kế hoạch thành công * Điều kiện thực - Nhận thức trách nhiệm xã hội nhà trường (đội ngũ CB-GV, CMHS) TCXH, nhà trường giữ vai trò chủ đạo Giáo dục HS trách nhiệm chung toàn xã hội nhà trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch phối hợp thống với TCXH địa bàn tuyển sinh nhà trường; - Sự quan tâm, tham mưu cấp lãnh đạo Sở GD&ĐT, Huyện uỷ, UBND huyện để tạo điều kiện cho kế hoạch xây dựng có tính khả thi - Dựa vào chủ trương xã hội hóa giáo dục Đảng, Nhà nước, tính cộng đồng trách nhiệm nhà trường với TCXH việc GDĐĐ HS, đóng góp nguồn lực, vật lực trí lực TCXH 3.2.3 Tổ chức hình thức bồi dưỡng kĩ thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với tổ chức xã hội cho GV nhà trường CB tổ chức xã hội * Mục tiêu biện pháp Biện pháp giúp CBQL nhà trường tổ chức xã hội, GV tiếp cận với đổi phương pháp giáo dục, nâng cao trình độ sư phạm, có khả chủ động thực hiệu mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh theo hướng giáo dục tích cực, giáo dục dựa vào trải nghiệm 17 * Nội dung cách thức thực + Cử GV tham gia lớp bồi dưỡng tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức + Mở lớp bồi dưỡng thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH cho GV trường Tạo môi trường cho GV trao đổi kịp thời tiếp nhận, giải đáp đề xuất, băn khoăn GV trình thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH Khi bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, cần ý GV thiết kế nhiều phương án tổ chức hoạt động lựa chọn phương án tốt Thông thường gặp vấn đề có liên quan đến tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, người tổ chức thường đưa cách giải mang tính suy đoán Các phương án hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH chuẩn bị trước khả tiếp thu học sinh tăng lên Người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ xem xét thấu đáo cần áp dụng phương án nào, dựa mảng kiến thức nào, phải có khả nhận biết phản ứng học sinh, đánh giá tình học tập để có điều chỉnh kịp thời Trong lên kế hoạch, người tổ chức vạch phương án thực nên cố gắng làm theo phương án xác định trước Chỉ thay đổi phương án cần thiết trình thực phát sinh tình mới, tránh tuỳ tiện thay đổi phương án tức + Phân công GV có kinh nghiệm thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH kèm cặp GV chưa thực tốt nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho HS + Trong nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, cần có nội dung sinh hoạt thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, qua trao đổi, thảo luận cách thức thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH theo trường hợp cụ thể Tổ chuyên môn thảo luận góp ý để hoàn thiện thiết kế hoạt động Sau tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, tổ chuyên môn phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm cho lần thiết kế tổ chức họat động GDĐĐ phối hợp với TCXH - Cho GV tham dự hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH nhà trường trường bạn (cả buổi thành công buổi chưa thành công để rút kinh nghiệm) - Mời giáo viên có trình độ chuyên môn tay nghề tốt tới tham gia , cố vấn - Giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhà trường tạo điều kiện cung cấp thông tin cần thiết, tạo điều kiện thời gian, trang bị phương tiện, tài liệu hướng dẫn thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH cho GV… để GV nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ tin học, ngoại ngữ cho GV - Để thực tốt nội dung trên, Hiệu trưởng phải vào yêu cầu xây dựng phát triển, trình độ có đội ngũ giáo viên, chủ động đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giai đoạn, năm học, thực giáo viên luân phiên bồi dưỡng nghiệp vụ cụ thể: + Phân loại đánh giá mặt mạnh yếu giáo viên, từ bố trí hợp lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: người việc có hiệu 18 + Tạo điều kiện thời gian, sở vật chất bố trí kinh phí hợp lý cho giáo viên công việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cử người dự lớp đào tạo * Điều kiện thực - Hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên cho GV theo chu kỳ theo chuyên đề phù hợp với điều kiện thực tế trình độ chuyên môn, lực đội ngũ GV trường - Động viên, khích lệ GV tham gia học tập, tự bồi dưỡng kỹ thiết kế tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH nâng cao lực chuyên môn - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập bồi dưỡng (xây dựng thư viện chuẩn, cung cấp đủ tài liệu phục vụ tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH) 3.2.4 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với tổ chức xã hội * Mục tiêu biện pháp Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với TCXH thực hóa ý tưởng xây dựng kế hoạch phối hợp * Nội dung cách thức thực - Thành lập Hội đồng giáo dục đạo đức trường, có thành phần đại diện TCXH nhà trường (Chi Đảng nhà trường, Đoàn TNCS HCM, Hội CMHS ) - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức năm học trường phân cấp ủy quyền người chịu trách nhiệm với hoạt động Căn vào nội dung kế hoạch phối hợp, hội đồng tổ chức họp bàn để triển khai việc thực kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho lực lượng, cá nhân Cuộc họp cần mời mở rộng tới thành phần khác có liên quan quyền, công an, đài phát thanh, hội khuyến học, tổ chức Đoàn thể huyện, qua tăng cường công tác tuyên truyền cho nhà trường, huy động sức mạnh trí tuệ kinh tế lực lượng nhà trường vào công tác GDĐĐ HS - Tổ chức ký cam kết trách nhiệm v i TCXH v c c t h n h p h ầ n k h c để tham gia vào trình GDĐĐ HS (ký cam kết phòng chống ma tuý; phòng chống tệ nạn xã hội; thực tốt luật an toàn giao thông…) - Nhà trường tổ chức liên kết với TCXH, đơn vị trị xã hội có điều kiện hỗ trợ mặt kinh tế, vật chất cho hoạt động GDĐĐ HS xây dựng quỹ khuyến học, khuyến tài để động viên HS nghèo vượt khó, có thành tích vươn lên học tập, thưởng cho em có thành tích xuất sắc học tập tu dưỡng đạo đức hay có việc làm tốt, xứng đáng biểu dương khen thưởng - Nhà trường phối hợp với TCXH tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động thiện nguyện, hoạt động nhân đạo thu hút tham gia HS khối lớp trường THPT, giúp em HS có trải nghiệm sâu sắc đa dạng, có nội dung nhân văn sâu sắc, giúp định hướng phát triển giá trị đạo đức, giá trị xã hội em 19 - Thường xuyên giám sát, trao đổi, đánh giá kịp thời trình hoạt động rút kinh nghiệm sau hoạt động nhà trường TCXH nhằm nâng cao hiệu phối hợp giáo dục đạo đức cho HS - Thường xuyên theo dõi, đôn đốc việc thực tiến độ thực nhiệm vụ giao TCXH tham gia vào hoạt động phối hợp GDĐĐ HS, để kịp thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho hợp lý Bên cạnh Hiệu trưởng phải huy động giúp đỡ thành viên Hội đồng GDĐĐ nhà trường điều kiện thời gian, vật chất phương tiện kỹ thuật để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công - Hiệu trưởng xếp cách khoa học nguồn lực, nhân lực vật lực, tạo điều kiện cho hoạt động phối hợp diễn hợp lý, đồng bộ, qua giúp cá nhân, tổ chức X H tham gia vào hoạt động phối hợp cảm thấy thoải mái, hào hứng với nhiệm vụ giao, tạo nên sức mạnh tổng hợp lực lượng tham gia, hướng tới hoàn thành tốt kế hoạch đặt * Điều kiện thực - Nhà trường phân công trách nhiệm rõ ràng, có người phận chuyên trách công tác phối hợp GDĐĐ HS với TCXH - Nhà trường có kế hoạch GDĐĐ HS phối hợp với TCXH xây dựng cách chi tiết, có tính khả thi cao dựa tình hình thực tiễn nhà trường địa phương - Nhà trường có hình thức đánh giá khen thưởng động viên kịp thời CB, GV hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ phối hợp giáo dục đạo đức với TCXH 3.2.5 Xây dựng chế quản lý nhà trường tổ chức xã hội (trách nhiệm / nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh) * Mục tiêu biện pháp Xây dựng chế quản lý phối hợp góp phần thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp thuận lợi Việc xây dựng chế phối hợp với TCXH, mặt tạo dựng mối quan hệ tốt đời sống xã hội, lao động sản xuất; mặt khác tạo thống nhất, liên tục trình giáo dục mặt thời gian, không gian * Nội dung cách thức thực - Xây dựng chế quản lý hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức HS nhà trường TCXH linh hoạt tùy theo vai trò nhà trường hoạt động giáo dục đạo đức (Nhà trường giữ vai trò chủ chốt; TCXH giữ vai trò chủ chốt, nhà trường giữ vai trò phối thuộc; nhà trường TCXH nhà đồng tổ chức; nhà trường TCXH giữ vai trò nhà tài trợ) - Xác định phân công rõ trách nhiệm, quan hệ bên (nhà trường TCXH) chế theo phương án cụ thể; Thống mục tiêu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phối hợp để giáo dục HS; Thống việc tổ chức hoạt động tập thể cộng đồng dân cư, có tham gia HS nhà trường, nhân ngày lễ lớn - Xây dựng cam kết, ghi nhớ phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức HS nhà 20 trường với TCXH năm học với hoạt động giáo dục đạo đức cụ thể - Thành lập phận hỗn hợp gồm thành viên nhà trường TCXH có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức để cụ thể hóa kế hoạch hoạt động, tổ chức, giám sát điều chỉnh cho phù hợp hiệu Bộ phận sinh hoạt định kì theo kế hoạch theo nhu cầu phối hợp hoạt động - Hình thức quản lí phối hợp giáo dục đạo đức với TCXH sử dụng đa dạng, đặc biệt sử dụng phương tiện công nghệ thông tin facebook, sổ liên lạc, tin nhắn Ví dụ: sử dụng sổ liên lạc hay phối hợp với CMHS qua Ban đại diện CMHS nhà trường, lớp - Để nâng cao hiệu phối hợp giáo dục đạo đức HS nhà trường TCXH, Hiệu trưởng GVCN phải nắm vững phương pháp vận động quần chúng giáo dục, biết định hướng để CMHS bầu chọn CMHS nhiệt tình, có tâm huyết, có uy tín với CMHS với HS để tham gia vào Ban đại diện CMHS lớp, trường Bản thân Hiệu trưởng GVCN phải công tâm hoạt động giáo dục, đánh giá công khách quan trình học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức HS * Điều kiện thực - Căn vào văn quy phạm quy định chức nhiệm vụ nhà trường TCXH - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi xây dựng thực chế quản lý phối hợp thực hoạt động giáo dục đạo đức với TCXH - Nhà trường giữ vai trò chủ động việc đề xuất triển khai chế quản lí phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức với TCXH 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác giáo dục đạo đức học sinh phối hợp tổ chức xã hội * Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá khép lại chu trình vận động khép kín trình quản lý giáo dục Trong việc phối hợp với TCXH để GDĐĐ HS kiểm tra đánh giá khâu quan trọng cuối cùng, bắt buộc phải thực Hiệu trưởng, góp phần tạo lập mối liên hệ ngược, thường xuyên bền vững giúp Hiệu trưởng thực tốt chức quản lý * Nội dung cách thức thực Triển khai thực việc kiểm tra, đánh giá việc phối hợp với TCXH để GDĐĐ HS, trước tiên Hiệu trưởng phải xây dựng chuẩn nội dung công tác kiểm tra, đánh giá Chuẩn đánh giá để đánh giá mức độ hoàn thành tiêu đặt cho TCXH tham gia vào hoạt động phối hợp GDĐĐ HS Nội dung đánh giá xây dựng dựa kế hoạch phối hợp Hiệu trưởng Khi có chuẩn nội dung đánh giá, Hiệu trưởng tiến hành xây dựng kế hoạch 21 kiểm tra, đánh giá, kế hoạch nên bám vào tiến trình thời gian năm học, điều cho phép Hiệu trưởng đánh giá việc thực nhiệm vụ dựa vào chuẩn đánh giá thời điểm khác nhau, từ phát sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch đề ra, từ có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý, kịp thời Chế độ thi đua, khen thưởng, thi đua khen trưởng hình thức động viên mặt tinh thần, có ý nghĩa giáo dục cao, góp phần thúc đẩy cá nhân tập thể phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Tuy vậy, thi đua khen thưởng có hai mặt nó, hiểu vận dụng thi đua khen thưởng đem lại kết tích cực nêu, ngược lại, hiểu vận dụng không thi đua trở nên hình thức, làm nẩy sinh “bệnh thành tích”, khen thưởng không lúc, chỗ, đối tượng có tác dụng ngược lại với mong muốn chủ thể quản lý Hình thức tổ chức thi đua cần đa dạng phong phú tổ chức trường, tổ chức địa phương, tổ chức thông qua dòng họ, gia đình… * Điều kiện thực Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp với TCXH việc GDĐĐ HS, việc xây dựng chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giá…thì cần phải có điều kiện sau để tổ chức như: kinh phí, thời gian, nhân lực phương tiện thực Trong bốn yếu tố vừa nêu yếu tố thời gian kinh phí điều kiện đảm bảo quan trọng, định biện pháp đem triển khai thực hay không nhân lực định thành công biện pháp đạt đến đâu đến mức độ 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp Trên biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với TCXH Các biện pháp nói quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ, ràng buộc lẫn nhau, giúp cho người Hiệu trưởng thực tốt, đầy đủ chức quản lý Trong biện pháp biện pháp “Xây dựng chế quản lý nhà trường tổ chức xã hội (trách nhiệm/ nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh)” biện pháp quan trọng nhất, chi phối sâu sắc tới việc thực biện pháp lại vì: chế quản lý phối hợp đòn bẩy, thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp Tuy nhiên từ để tiến hành đồng biện pháp nêu gặp nhiều khó khăn, ta phải chọn biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi cao để thực trước 22 3.3 Khảo nghiệm Bảng 3.1: Kết xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết biện pháp Mức độ (%) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thứ bậc Tổ chức truyền thông mạnh mẽ công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh với tổ chức xã hội 73 15 12 2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với tổ chức xã hội 40 52 58 34 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với tổ chức xã hội 46 51 Xây dựng chế quản lý nhà trường tổ chức xã hội (trách nhiệm/ nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh) 90 1 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác giáo dục đạo đức học sinh phối hợp tổ chức xã hội 42 46 12 TT Các biện pháp Tổ chức hình thức bồi dưỡng kĩ thiết kế tổ chức hoạt động GD ĐĐ phối hợp với TCXH cho GV nhà trường CB tổ chức xã hội Bảng 3.2: Kết xin ý kiến chuyên gia tính khả thi biện pháp Mức độ (%) TT Các biện pháp Tổ chức truyền thông mạnh mẽ công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh với tổ chức xã hội Rất khả thi Khả thi Không khả thi Thứ bậc 53 45 23 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với tổ chức xã hội 54 43 Tổ chức hình thức bồi dưỡng kĩ thiết kế tổ chức hoạt động GD ĐĐ phối hợp với TCXH cho GV nhà trường CB tổ chức xã hội 55 41 4 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với tổ chức xã hội 56 38 Xây dựng chế quản lý nhà trường tổ chức xã hội (trách nhiệm/ nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh) 64 27 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác giáo dục đạo đức học sinh phối hợp tổ chức xã hội 53 35 12 Nhìn chung, đa số ý kiến khẳng định biện pháp qu ả n l ý ho ạt đ ộn g g iá o dụ c đ o đứ c họ c si nh phối hợp với TCXH trường THPT huyện Lập Thạch – tỉnh Vĩnh Phúc đưa cần thiết, mang tính khả thi Quá trình triển khai biện pháp nói vào công tác GDĐĐ HS, trước hết GDĐĐ HS trường THPT Ngô Gia Tự, nhà trường cần tổ chức sơ kết, điều chỉnh, rút kinh nghiệm để trường THPT huyện Lập Thạch nói riêng, tỉnh Vĩnh Phúc nói chung tham khảo, vận dụng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với TCXH quan niệm nội dung quản lí quan trọng, có nguyên tắc nội dung cụ thể, cần phải dựa vào hoạt động Hội đồng giáo dục nhà trường, vào TCXH nhà trường, đặc biệt Đoàn TNCS HCM, vào sinh hoạt tổ chuyên môn, đảm bảo thích ứng linh hoạt với điều kiện trường TCXH địa phương Trong hoạt động phối hợp với TCXH để GDĐĐ HS, nhà trường giữ vai trò chủ đạo để đảm bảo thống với TCXH mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục 1.2 Kết khảo sát thực tế trường THPT huyện Lập Thạch cho thấy, hoạt động phối hợp với TCXH tổ chức thực mức độ định bước đầu thu số kết Kết khảo sát số hạn chế mà nhà trường cần sớm khắc phục chưa quan tâm khai thác vai trò tích cực TCXH hoạt động GDĐĐ HS, giữ vị trí thụ động, giao phó cho tổ chức Đoàn trường, không xây dựng chế phối hợp hoạt động phù hợp, GV chưa có kĩ thiết kế tổ chức hoạt động GDĐĐ HS phối hợp với TCXH Từ sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng, cho thấy cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, để công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động phối 24 hợp ngày hoàn thiện 1.3 Dựa vào kết nghiên cứu lý luận, kết hợp với kết đánh giá thực trạng quản lý phối hợp với TCXH việc GDĐĐ HS trường THPT huyện Lập Thạch, biện pháp quản lý hoạt động phối hợp đề xuất Các biện pháp nói quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ, ràng buộc lẫn Biện pháp “Xây dựng chế quản lý nhà trường tổ chức xã hội (trách nhiệm/ nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh)” biện pháp quan trọng nhất, chi phối sâu sắc tới việc thực biện pháp lại Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị với Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc - Sở GD&ĐT cần có động viên, khen thưởng đơn vị, cá nhân hay sở giáo dục làm tốt công tác phối hợp với TCXH việc GDĐĐ HS; - Có văn đạo, yêu cầu cụ thể trường THPT quản lý, triển khai hoạt động GDĐĐ HS phối hợp với TCXH; xây dựng cụ thể tiêu chí thang điểm đánh giá kết thực công tác quản lý hoạt động GDĐĐ HS phối hợp với TCXH hiệu trưởng - Tổ chức lớp bồi dưỡng kĩ thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp với TCXH cho CBQL GV, CB TCXH nhà trường - Xây dựng tài liệu hướng dẫn thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp với TCXH 2.2 Khuyến nghị với trường THPT huyện Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Tăng cường phổ biến, tuyên truyền để cán bộ, GV trường nhận thức đầy đủ đắn vai trò trách nhiệm GDĐĐ cho HS phối hợp với TCXH, tầm quan trọng việc quản lí GDĐĐ phối hợp với TCXH - Thành lập Hội đồng GDĐĐ HS trường, với tham gia rộng rãi đại diện TCXH; có kế hoạch tổ chức phối hợp cụ thể phù hợp với thực tiễn mang tính khả thi cao - Có quy định, chế tài cụ thể việc GDĐĐ phối hợp với TCXH, động viên, khuyến khích hỗ trợ GV thực tốt, phê bình GV thụ động, chưa tích cực phối hợp giáo dục đạo đức với TCXH 25 [...]... của các biện pháp Mức độ (%) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thứ bậc 1 Tổ chức truyền thông mạnh mẽ trong công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh với các tổ chức xã hội 73 15 12 2 2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với các tổ chức xã hội 40 52 8 5 58 34 8 3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với các tổ chức xã. .. và tổ chức hoạt động GD ĐĐ phối hợp với các TCXH cho GV nhà trường và CB các tổ chức xã hội 55 41 4 3 4 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với các tổ chức xã hội 56 38 6 2 5 Xây dựng cơ chế quản lý giữa nhà trường và các tổ chức xã hội (trách nhiệm/ nhiệm vụ trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh) 64 27 9 1 6 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác giáo dục đạo. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp các tổ chức xã hội ở trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Tổ chức truyền thông mạnh mẽ trong công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh với các tổ chức xã hội * Mục tiêu của biện pháp Giúp đội ngũ CBQL, GV trong nhà trường, CB QL trong TCXH có hiểu biết đúng đắn về ý nghĩa, vai trò của TCXH trong HĐGDĐĐ cho học sinh, về khả năng phối. .. của sự phối hợp hoạt động, khi cho rằng lý do của sự phối hợp chủ yếu là để đóng góp tài chính cho nhà trường hoặc nhà trường phân chia trách nhiệm cho TCXH 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với các tổ chức xã hội ở trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Tổ chức khảo sát 2.4.2 Kết quả khảo sát 2.4.2.1 Vai trò và sự tham gia phối hợp của các tổ chức xã hội. .. CB các tổ chức xã hội Bảng 3.2: Kết quả xin ý kiến chuyên gia về tính khả thi của các biện pháp Mức độ (%) TT Các biện pháp 1 Tổ chức truyền thông mạnh mẽ trong công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh với các tổ chức xã hội Rất khả thi Khả thi Không khả thi Thứ bậc 53 45 2 5 23 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với các tổ chức xã hội 54 43 3 4 Tổ chức các. .. chức xã hội 46 51 3 4 Xây dựng cơ chế quản lý giữa nhà trường và các tổ chức xã hội (trách nhiệm/ nhiệm vụ trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh) 90 9 1 1 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác giáo dục đạo đức học sinh phối hợp các tổ chức xã hội 42 46 12 6 TT Các biện pháp 3 4 5 6 Tổ chức các hình thức bồi dưỡng kĩ năng thiết kế và tổ chức hoạt động GD ĐĐ phối hợp với các TCXH cho GV nhà trường. .. tích cực, chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các TCXH nhằm tạo nên sự thống nhất về mục tiêu, nội dung và biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo nên sức mạnh của toàn xã hội vào công tác giáo dục thế hệ trẻ 13 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH – TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện... phối hợp với TCXH của hiệu trưởng - Tổ chức các lớp bồi dưỡng kĩ năng thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp với TCXH cho CBQL và GV, CB các TCXH trong nhà trường - Xây dựng tài liệu hướng dẫn thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp với TCXH 2.2 Khuyến nghị với các trường THPT huyện Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Tăng cường phổ biến, tuyên truyền để mọi cán bộ, GV trong trường. .. và tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH nâng cao năng lực chuyên môn - Tạo các điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập bồi dưỡng (xây dựng thư viện chuẩn, cung cấp đủ tài liệu phục vụ tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH) 3.2.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với các tổ chức xã hội * Mục tiêu của biện pháp Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh phối. .. trong năm học và với từng hoạt động giáo dục đạo đức cụ thể - Thành lập bộ phận hỗn hợp gồm thành viên nhà trường và TCXH có liên quan trong hoạt động giáo dục đạo đức để cùng cụ thể hóa kế hoạch hoạt động, tổ chức, giám sát và điều chỉnh sao cho phù hợp và hiệu quả Bộ phận này sinh hoạt định kì theo kế hoạch và theo nhu cầu phối hợp hoạt động - Hình thức quản lí phối hợp giáo dục đạo đức với TCXH được ... giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH – TỈNH VĨNH PHÚC... tế xã hội giáo dục huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Đặc điểm giáo dục THPT huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc 2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với tổ chức xã hội trường THPT huyện. .. quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phối hợp với tổ chức xã hội 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh