Tóm tắt luận văn quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học viên ở trung tâm giáo dục thường xuyên mê linh, thành phố hà nội

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam thời kỳ Cơng nghiệp hố (CNH) - Hiện đại hoá (HĐH) đất nước, hội nhập quốc tế Sự phát triển mạnh kinh tế bước tiến vượt bậc khoa học cơng nghệ (KHCN) tồn giới mang đến cho Việt Nam hội thách thức Tuy nhiên có mặt trái nó, mặt trái kinh tế thị trường tác động mạnh đến tư tưởng lối sống phận dân cư số số lượng thiếu niên lớn Các tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường Vấn đề đặt cần giáo dục hệ trẻ cách toàn diện, đặc biệt tăng cường GDĐĐ, giáo dục giá trị nhân văn, lòng nhân ái, giá trị đạo đức để đạt mục tiêu giáo dục Trong Văn kiện Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ khóa VIII nêu rõ “ Xây dựng người hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý trí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [3] Là cán quản lí trung tâm GDTX Mê Linh, nhận thấy, công tác GDĐĐ (GDĐĐ) cho học viên HV nhiệm vụ trọng tâm đơn vị nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục trung tâm GDTX Việc tìm giải pháp quản lý sở khoa học thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HV vô cần thiết Với lí đó, tơi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý công tác GDĐĐ cho học viên trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội" Mục đích nghiên cứu Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm giáo dục thường xuyên Mê Linh, đề xuất biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV nhằm nâng cao hiệu cơng tác GDĐĐ, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo trung tâm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDĐĐ trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV phù hợp với điều kiện thực tế trung tâm cải thiện chất lượng GDĐĐ cho học viên trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận quản lý công tác GDĐĐ nhà trường 5.2 Làm rõ thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản công tác GDĐĐ cho HV Trung tâm GDTX Mê Linh, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội giai đoạn - Đề tài tiến hành khảo sát khách thể gồm: + Cán quản lí; giáo viên; nhân viên 27 đồng chí + Học viên: 54 + Cha mẹ học viên: 18 + Cán lãnh đạo địa phương: Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ nhà trường quan tâm Trong năm gần Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ nhà trường Trong phải kể đến số cơng trình tiêu biểu như: Đề tài: “Phát triển tồn diện người thời kì CNH-HĐH” GS.TSKH Phạm Minh Hạc Đề tài nêu lên định hướng giá trị đạo đức người Việt Nam thời kì CNH-HĐH, đồng thời đưa giải pháp GDĐĐ cho học sinh Đề tài: “Một số vấn đề GDĐĐ GDĐĐ trường phổ thông” PGS.TS Phạm Khắc Chương Nhìn chung cơng trình nghiên cứu học giả đưa vấn đề lý luận, hướng nghiên cứu định hướng bản, quan trọng cho công tác GDĐĐ cơng dân GDĐĐ cho học sinh Ngồi vấn đề GDĐĐ cho học sinh nghiên cứu số đề tài luận văn Thạc sĩ như: “Các biện pháp quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh THPT trường công lập Thành phố Hà Nội” Nguyễn Thị Chiến năm 2007 “Các biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh, sinh viên trường CĐSP Hưng Yên” Hứa Văn Tuấn năm 2007 “Một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV trung tâm giáo dục thường xuyên thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ” Nguyễn Đức Quân năm 2007”… Mặc dù vậy, biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX vấn đề bỏ ngỏ Đặc biệt chất lượng đạo đức thiếu niên nói chung chất lượng đạo đức HV trung tâm GDTX nói riêng có diễn biến phức tạp, cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX đứng trước thách thức cần giải tính đến đặc điểm kinh tế, xã hội cụ thể vùng miền, địa phương cụ thể Trong Trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục 1.2.1.1 Khái niệm quản lý - Quản lý q trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển đạt mục tiêu tổ chức 1.1.1.2 Quản lý giáo dục (QLGD) QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý Đảng thể tính chất nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học- giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Bản chất quản lý giáo dục trình tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý thành tố tham gia vào trình hoạt động giáo dục nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.2 Khái niệm đạo đức (ĐĐ) GDĐĐ (GDĐĐ) 1.2.1.1 Khái niệm đạo đức: ĐĐ hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội ĐĐ gắn liền với hành vi, thói quen, tập quán sống nên thường xuyên biến động theo tiến trình phát triển nhân loại hai phương diện lịch sử đương đại 1.2.2.2 GDĐĐ GDĐĐ hình thành cho người quan điểm nhất, nguyên tắc chuẩn mực ĐĐ xã hội Nhờ người có khả lựa chọn đánh giá tượng ĐĐ xã hội, tự đánh giá suy nghĩ hành vi thân Do đó, cơng tác GDĐĐ góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn, thời kỳ phát triển xã hội 1.3 Quản lý công tác GDĐĐ cho học viên 1.3.1 Khái niệm Quản lý cơng tác GDĐĐ tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm giúp hoạt động GDĐĐ đạt kết mong muốn 1.3.2 Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ làm cho trình giáo dục vận hành đồng hiệu 1.3.3 Chức quản lý công tác GDĐĐ - Kế hoạch hóa - Tổ chức thực hiện: - Chỉ huy điều hành: - Kiểm tra, đánh giá: 1.3 Giáo dục thường xuyên trung tâm GDTX 1.3.1 Vị trí, ý nghĩa GDTX hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1.1 Vị trí GDTX hệ thống giáo dục quốc dân: Trong định hướng phát triển giáo dục thời kì CNH, HĐH đất nước có đề cập đến "phát triển GDTX, liên tục với hình thức học tập đa dạng, nhằm bồi dưỡng nâng cao dân trí nghề nghiệp cho người lao động, xây dựng lối sống văn hoá, phổ biến kiến thức, chuyển giao kỹ thuật, công nghệ, chuyển đổi nghề nghiệp, tạo nên phong trào toàn dân học tập, học tập suốt đời" 1.3.1.2 Ý nghĩa GDTX hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2 Định hướng phát triển GDTX Việt Nam Qua báo cáo Chính trị kì Đại hội Đảng khẳng định nêu rõ: Giáo dục không quy có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân "bố trí hợp lí cấu hệ thống giáo dục, thể tinh thần thống trình giáo dục, bao gồm nhiều hình thức đào tạo bồi dưỡng, quy khơng quy" (Báo cáo Chính trị Đại hội Đảng VI/1986) 1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ trung tâm GDTX cấp huyện 1.3.3.1 Chức 1.3.3.2 Nhiệm vụ 1.4 Nội dung quản lý GDĐĐ trung tâm giáo dục thường xuyên 1.4.1 Đặc trưng hoạt động GDĐĐ trung tâm GDTX 1.4.2 Các nội dung quản lý GDĐĐ 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ 1.4.2.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch GDĐĐ 1.4.2.3 Quản lý sở vật chất điều kiện khác phục vụ hoạt động GDĐĐ cho học sinh 1.4.2.4 Quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ học sinh 1.4.2.5 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến GDĐĐ trung tâm GDTX 1.4.3.1 Xã hội 1.4.3.2 Gia đình cha mẹ ‘‘Gia đình tế bào xã hội, tập hợp người chung sống, đơn vị nhỏ xã hội Họ gắn bó với quan hệ nhân dịng máu, thường gồm vợ, chồng, cha mẹ ; cái’’ [5] 1.4.3.3 Bạn bè 1.4.3.4 Nhà trường thầy cô 1.4.3.4.Cá nhân tự rèn luyện thường xuyên, liên tục 1.4.4 Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN Ở TRUNG TÂM GDTX MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung tình hình huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 2.1.1 Về kinh tế, văn hoá, xã hội Hiện nay, huyện Mê Linh có diện tích tự nhiên: 14.164 km², dân số 20 vạn người 49.876 hộ gia đình; 16 xã 02 thị trấn; trụ sở UBND huyện đặt xã Đại Thịnh 2.1.2 Về giáo dục Tồn huyện có 84 trường học 21 trường mầm non, 32 trường Tiểu học, 23 trường THCS, trường THPT, Trung tâm dạy nghề Trung tâm giáo dục thường xun Huyện đa dạng hóa loại hình giáo dục hình thức học tập Đó thuận lợi, tiềm to lớn trình CNH-HĐH hội nhập quốc tế 2.2 Vài nét khái quát trung tâm GDTX Mê Linh 2.2.1 Lịch sử hình thành phát triển Trung tâm GDTX Mê Linh thành lập theo định số 3271/QĐ- UB Uỷ ban Nhân dân tỉnh Vĩnh Phúc ngày 16 tháng 09 năm 2004 Đến năm 2008 trung tâm có sở hoạt động thức tọa lạc Khu Hành huyện Mê Linh 2.2.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên (CB,GV,NV) 2.2.2.1 Cơ cấu tổ chức Trung tâm GDTX Mê Linh cấu tổ chức gồm 03 tổ: tổ Hành tổng hợp với 09 CB, NV; tổ Tốn- Lý với 12 GV Toán, Lý, Tin; tổ Tổng hợp với 21 GV đảm nhiệm mơn cịn lại Năm học 2013- 2014 trung tâm có 42 CB,GV,NV (22 biên chế 20 hợp đồng), có 33 giáo viên 09 nhân viên.Về trình độ: có 03 thạc sĩ, 30 đại học ngồi có 03 giáo viên học cao học, 03 cán giáo viên theo học lớp Cao cấp, trung cấp lí luận trị 2.3 Thực trạng đạo đức HV trường THPT thuộc huyện nói chung đạo đức HV Trung tâm GDTX Mê Linh nói riêng 2.3.1 Tình hình chung Bên cạnh số đơng HV giữ phẩm chất đạo đức người Việt Nam cịn có phận khơng nhỏ HV cố tình hay vơ tình “nhầm lẫn” giá trị sống Bốn xu hướng lối sống tiêu cực phận niên là: buông thả thân; hành xử bạo, bất chấp pháp luật; ích kỷ, thờ ơ, vô cảm, thiếu trách nhiệm nhiệt tình tuổi trẻ; sống hời hợt, a dua theo trào lưu “thời thượng”, ảnh hưởng văn hoá xấu từ bên 2.3.2 Thực trạng đạo đức học viên Trung tâm GDTX Mê Linh 2.3.2.1.Đánh giá thực trạng đạo đức học viên Qua kết xếp loại hạnh kiểm HV trung tâm năm học từ 2008 -2013 (bảng 2.1) cho thấy tỉ lệ HV có hạnh kiểm Tốt, hạnh kiểm Khá năm tăng chiếm tỉ lệ tương đối cao, năm học 2012-2013 tỉ lệ HV đạt hạnh kiểm Tốt 51% , tỉ lệ HV đạt hạnh kiểm Khá 39,2% Tỉ lệ HV đạt hạnh kiểm Trung bình năm học 2008-2009 15,1%, hạnh kiểm Yếu 2,9% đến năm 2012-2013 hạnh kiểm Trung bình 9,4% tăng (giảm 5,7%), hạnh kiểm Yếu 0,4% (giảm 2,5%) Bảng 2.3 Thống kê số HV bị thi hành kỉ luật trung tâm GDTX Mê Linh năm học từ 2008 đến 2013) Mức kỷ luật Năm học Tổng số Khiển Cảnh Đình Đình trách cáo tuần năm 2008-2009 358 12 2009-2010 301 12 2010-2011 351 17 2011-2012 364 20 6 2012-2013 475 25 (Nguồn: từ trung tâm GDTX Mê Linh) 2.3.2.2 Nguyên nhân dẫn đến HV vi phạm Qua bảng điều tra phiểu hỏi kết hợp vấn 27 CBQL, GV trung tâm, tơi thấy có nhiều ngun nhân dẫn tới việc HV có biểu ý đạo đức, nhiên yếu tố chủ yếu tập trung nguyên nhân bản: - Nguyên nhân thứ nhất: thiếu quan tâm từ phía gia đình HV (92,6%) - Ngun nhân thứ 2: thân HV chưa rèn luyện tốt ( 85,2%) - Nguyên nhân thứ 3: chưa xây dựng chế ràng buộc gia đình- trung tâm- xã hội GDĐĐ HV ( 81,5%) Như vậy, để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HV trung tâm, nhà quản lý phải quan tâm đến việc nâng cao nhận thức cho 10 CMHV trách nhiệm vai trị công tác phối hợp với trung tâm để giáo dục em 2.4 Thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ (GDĐĐ) cho học viên (HV) Trung tâm GDTX Mê Linh 2.4.1 Nhận thức cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV), cha mẹ học viên (CMHV) mục tiêu tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ cho HV Qua khảo sát hỏi ý kiến với 80 người gồm CBQL, GV, PHHS mục tiêu giáo dục đạo đức HV Kết thu sau: Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, CMHV mục tiêu GDĐĐ cho HV STT Mục tiêu Đống ý SL TL% 95 96,0 93 93,9 87 87,9 Cung cấp kiến thức , nâng cao nhận thức chuẩn mực hành vi chuẩn mực đạo đức cho HV Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức Rèn luyện cho HV thói quen thực hành vi đạo đức 2.4.2 Thực trạng thực nội dung GDĐĐ cho HV 2.4.3 Thực trạng thực hình thức GDĐĐ cho HV 2.4.4 thực trạng việc thực phương pháp GDĐĐ 11 Qua quan sát trao đổi với 99 CBQL, GV, HV CMHV cho thấy trung tâm sử dụng nhiều phương pháp để giáo dục em Kết luận: Cán bộ, giáo viên trung tâm ý thức tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ cho HV, nội dung GDĐĐ trung tâm quan tâm tổ chức giáo dục nhiều hình thức đa dạng, phong phú, giáo dục nhiều phương pháp khác 2.5 Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HV Trung tâm GDTX Mê Linh 2.5.1 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HV 2.5.2 Thực trạng công tác tổ chức, đạo, triển khai kế hoạch GDĐĐ HV 2.5.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ 2.5.4 Thực trạng công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho HV 2.5.5 Quản lý sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động GDĐĐ Nguồn lực phục vụ hoạt động GDĐĐ trung tâm bao gồm nguồn nhân lực, vật lực, tài lực nhiên thực tế việc khai thác sử dụng nguồn nhiều hạn chế 12 2.5.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HV Trung tâm GDTX Mê Linh 2.5.6.1 Mặt tích cực Trong quản lý cơng tác GDĐĐ cho HV chi bộ, BGĐ trung tâm ln có đạo quán Trung tâm xây dựng kế hoạch tổ chức đạo bước đầu có hiệu hoạt động NGLL Trung tâm tăng cường công tác bồi dưỡng nhận thức tư tưởng cho CB,GV đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp công tác GDĐĐ cho HV Trung tâm xấy dựng kế hoạch tổ chức đạo công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ trung tâm Trung tâm xây dựng nội quy HV làm đánh giá kết rèn luyện HV Trung tâm nhận ủng hộ CMHV 2.5.6.2 Mặt hạn chế Một phận GV, CMHV chưa nhận thức đầy đủ vai trị trách nhiệm hoạt động GDĐĐ cho HV Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho lực lượng GDĐĐ chưa thực hiệu 13 Việc xây dựng kế hoạch, chuyên đề GDĐĐ hàng năm, hàng tháng chưa thực phù hợp với tình hình cụ thể trung tâm Trung tâm chưa có chế phối hợp đồng tổ chức cá nhân trung tâm Việc kiểm tra, đánh giá chưa tập trung vào việc thực nội dung hoạt động GDĐĐ, công tác kiểm tra chưa coi trọng mức Trung tâm chưa có biện pháp chủ động phát sớm HV có biểu sa sút đạo đức, chưa giải triệt để trường hợp HV vi phạm Kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục NGLL eo hẹp 2.5.6.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ cho HV Nguyên nhân khách quan Sự đạo công tác GDĐĐ cho HV quản lý công tác GDĐĐ cho HV chưa thật chi tiết, cụ thể Các văn hướng dẫn đánh giá đạo đức, hạnh kiểm HV chung chung, chưa thật rõ ràng Một phận không nhỏ HV thiếu ước mơ, hồi bão, khơng xác định mục đích học tập, rèn luyện để ngày mai lập nghiệp Điều hành pháp luật chưa nghiêm Mặt khác bùng nổ thiếu kiểm sốt thơng tin văn hóa ngoại lai lối sống gấp, thực dụng, chạy theo đồng tiền, kích 14 động bạo lực, ngày tràn ngập phương tiện thông tin đại chúng, đặc biệt nguồn internet Trung tâm chưa xây dựng Ban đạo hoạt động GDĐĐ, chưa có cán chuyên trách trực tiếp đạo hoạt động Tinh thần trách nhiệm nghiệp vụ sư phạm số giáo viên cịn hạn chế Hoạt động kế hoạch hóa chưa thật khoa học, chi tiết Nội dung giáo dục trung tâm nghiêng dạy kiến thức mà chưa trọng nhiều đến việc điều chỉnh hành vi, lối sống cho HV Hoạt động Đoàn niên cịn mang tính chất phong trào bề nổi, chưa có chiều sâu Một số khó khăn cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV Trình độ dân trí khu vực cịn thấp, khơng đồng Cán quản lý trung tâm chủ yếu trưởng thành từ chun mơn kiến thức, kinh nghiệm quản lý nói chung quản lý hoạt động GDĐĐ cho HV nói riêng chưa nhiều Đội ngũ giáo viên hợp đồng đa phần giáo viên trẻ nên công tác chủ nhiệm, cơng tác GDĐĐ cho HV cịn gặp nhiều khó khăn Cơ sở vật chất trung tâm thiếu thốn, việc xã hội hố giáo dục cịn nhiều khó khăn 15 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDTX MÊ LINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Định hướng nguyên tắc xây dựng biện pháp Các biện pháp đề xuất dựa vào nguyên tắc sau: 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Một số biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX Mê Linh giai đoạn 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học viên cha mẹ học viên 3.2.1.1 Cơ sở đề xuất mục tiêu biện pháp a Cơ sở đề xuất Nhận thức yếu tố tiền đề vô quan trọng có ý nghĩa định đến hành vi cá nhân Có nhận thức có hành động Vì vậy, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học viên cha mẹ học viên trung tâm công tác GDĐĐ việc làm cần thiết quan trọng Bởi lẽ, nhận thức khâu 16 q trình hoạt động có ý nghĩa lớn đến thành bại công việc b Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học viên cha mẹ học viên; tổ chức đoàn thể trung tâm thấy tầm quan trọng cần thiết việc GDĐĐ cho HV giai đoạn 3.2.1.2 Nội dung cách thức tổ chức thực a Nội dung biện pháp Quán triệt sâu sắc đến CB, GV, NV, HV CMHV chủ trương, định hướng Đảng nhà nước, Bộ GD&ĐT, quyền cấp vai trị, vị trí mục tiêu GDTX GDĐĐ cho HV GDTX giai đoạn b Cách thức tổ chức thực Ban giám đốc, giáo viên, nhân viên phải quán triệt sâu sắc, tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HV giai đoạn tác động đến hình thành phát triển nhân cách HV Cần xác định, quán triệt GDĐĐ bổn phận người thầy, trách nhiệm tập thể sư phạm, quan tâm toàn xã hội 3.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp Các tổ chức đoàn thể thành viên trung tâm phải nhận thức đắn có trách nhiệm việc quản lý công tác giáo dục GDĐĐ cho HV giai đoạn thông qua biện pháp việc làm cụ thể, thiết thực 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HV 3.2.2.1 Cơ sở đề xuất mục tiêu mục tiêu biện pháp a Cơ sở đề xuất 17 Kế hoạch hóa chức số chức quản lý, nhằm xây dựng, định mục tiêu, chương trình hành động bước cụ thể thời gian định hệ thống quản lý b Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HV mối quan hệ biện chứng với hệ thống kế hoạch nằm kế hoạch tổng thể, toàn diện trung tâm năm học 3.2.2.2 Nội dung cách thức tổ chức thực a Nội dung Nội dung kế hoạch hoá xác định mục tiêu công tác GDĐĐ cho HV, sở đề chương trình, nội dung giáo dục, biện pháp, hình thức giáo dục, lực lượng tham gia, dự trù sở vật chất, tài chính, thời gian, địa điểm cho hoạt động GDĐĐ định b Cách thức tổ chức thực Giám đốc trung tâm cần rà soát, khảo sát, đánh giá đặc điểm tình hình địa phương, đơn vị; dự toán biến động đời sống xã hội khu vực, địa phương, diễn biến tình hình đạo đức học viên, GDĐĐ cho HV, dự kiến tác động yếu tố chủ quan khách quan, tích cực tiêu cực, thuận lợi khó khăn cơng tác GDĐĐ quản lý cơng tác GDĐĐ Từ xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HV nằm chương trình giáo dục tổng thể trung tâm, đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, cụ thể, thiết thực khả thi 3.2.2.3 Điều kiện để thực biện pháp Kế hoạch phải xây dựng tinh thần tập thể, tập thể, bám sát thực tiễn, phù hợp với mục tiêu giáo dục 18 Giám đốc cán quản lý phải quan tâm triển khai, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực thường xuyên kịp thời có điều chỉnh thích hợp 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức quản lý hoạt động phối hợp chặt chẽ lực lượng GDĐĐ cho HV 3.2.3.1 Cơ sở đề xuất mục tiêu mục tiêu biện pháp a Cơ sở đề xuất Quan điểm tiếp cận hệ thống q trình sư phạm địi hỏi phải tổ chức đắn kết hợp chặt chẽ trình giáo dục trung tâm với trình giáo dục gia đình xã hội thành trình thống nhất, liên tục b Mục tiêu mục tiêu biện pháp Phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục cộng đồng trách nhiệm chăm lo GDĐĐ cho HV Khai thác tiềm phong phú toàn xã hội (về vật chất tinh thần) phục vụ nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ Phát huy mặt tích cực tác động qua lại lực lượng giáo dục 3.2.3.2 Nội dung cách thức tổ chức thực a Nội dung Tổ chức quản lý công tác phối hợp trung tâm, gia đình xã hội công tác GDĐĐ cho HV b Cách thức tổ chức thực - Sự phối hợp trung tâm gia đình - Trung tâm phối hợp với xã hội 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Giám đốc phải nắm vững đặc điểm, chức năng, nhiệm vụ lực lượng xã hội, để xây dựng quy chế phối hợp khai thác tiềm đoàn thể, tổ chức xã hội công tác GDĐĐ cho HV 19 Gia đình lực lượng tổ chức xã hội ý thức vai trò, trách nhiệm việc GDĐĐ cho HV nhiệt tình tham gia phối hợp, cộng tác với trung tâm để làm tốt công tác Cơ chế phối hợp phải xây dựng khoa học, chặt chẽ, hợp lý, linh hoạt, phù hợp 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo bồi dưỡng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 3.2.4.1 Cơ sở đề xuất mục tiêu mục tiêu biện pháp a Cơ sở đề xuất GVCN vừa người trực tiếp dạy văn hoá, vừa người thay mặt Giám đốc trung tâm quản lý hoạt động giáo dục học viên lớp b Mục tiêu mục tiêu biện pháp Bồi dưỡng GVCN nhằm xây dựng đội ngũ GVCN có lực chủ nhiệm tốt, có phẩm chất đạo đức cách mạng, lương tâm sáng, nhân cách hồn thiện, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có trách nhiệm cao cơng tác GDĐĐ cho HV 3.2.4.2 Nội dung cách thức tổ chức thực a Nội dung Bồi dưỡng cho đội ngũ GVCN có lý tưởng nghề nghiệp đắn Bồi dưỡng khả xử lý tình sư phạm với HV CMHV, khả cảm hoá, thuyết phục HV, kinh nghiệm giáo dục HV cá biệt Bồi dưỡng khả lập kế hoạch công tác GVCN lớp tổ chức xây dựng máy tự quản lớp chủ nhiệm Khả tổ chức hoạt động GDĐĐ, giáo dục kĩ sống cho HV Khả hợp tác, phối hợp với cha mẹ HV công tác GDĐĐ cho HV b Cách thức tổ chức thực 20 Tổ chức sinh hoạt chun mơn đặn, có hiệu quả, tổ chức hội thảo, chuyên đề, yêu cầu giáo viên viết tham luận, viết sáng kiến kinh ngiệm chia sẻ, trao đổi công tác chủ nhiệm lớp Cử giáo viên theo học lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phương pháp GDĐĐ Sở giáo dục tổ chức Tổ chức hội thảo quy trình xử lý tình thường gặp cơng tác chủ nhiệm thi nghiệp vụ công tác chủ nhiệm Thường xuyên quan tâm, động viên, hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên làm tốt công tác chủ nhhiệm, đồng thời trì chế độ đãi ngộ GVCN 3.2.4.3 Điều kiện để thực biện pháp Giám đốc Ban giám đốc trung tâm phải gương sáng nhân cách đạo đức người thầy, người cha, nhà giáo dục trước tập thể CB, GV, NV thường xuyên quan tâm chăm lo cho công tác bồi dưỡng, đặc biệt đội ngũ GVCN Các GVCN phải nhận thức được, vai trị, vị trí, chức năng, nhiệm vụ cơng tác giáo dục cho HV ý nghĩa to lớn việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao lực công tác, hoàn thiện nhân cách thân 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo thực đa dạng hố hình thức GDĐĐ cho HV 3.2.5.1 Cơ sở đề xuất mục tiêu mục tiêu biện pháp a Cơ sở đề xuất Muốn giáo dục người phải hiểu người mặt Đó quy tắc sư phạm nhà giáo dục Việc đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức GDĐĐ cho HV nhằm xây dựng khơng gian văn hóa học đường thật 21 lành, tốt đẹp, có sức cảm hóa, sức hấp dẫn, sức lan tỏa để đẩy lùi, tiến tới tiêu diệt phi đạo đức từ trường học đến xã hội b Mục tiêu biện pháp Đa dạng hố nội dung hình thức GDĐĐ cho HV làm tăng tính hấp dẫn cơng tác này, tạo hứng thú với HV, thu hút HV tham gia, nâng cao hiệu quản lý công tác 3.2.5.2 Nội dung cách thức tổ chức thực a Nội dung Tổ chức hoạt động học tập ngoại khoá, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao lành mạnh, bổ ích cho em, nhằm định hướng lối sống tích cực, ý thức giữ gìn phát huy truyền thống dân tộc Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề hàng tháng b Cách thức tổ chức thực Tổ chức hoạt động GDĐĐ nhiều hình thức: 3.2.5.3 Điều kiện để thực biện pháp - Ban giám đốc phải thường xuyên đạo, giám sát chặt chẽ đội ngũ GVCN cán Đồn Thanh niên cơng tác đa dạng hố hình thức GDĐĐ cho HV 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, xây dựng chế độ động viên, khen thưởng trách phạt hợp lý 3.2.6.1 Cơ sở đề xuất mục tiêu biện pháp a Cơ sở đề xuất Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng chu trình quản lý Việc kiểm tra tác động đến hành vi giáo viên, HV, nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên công tác GDĐĐ cho HV tác động đến HV trình thực hành vi 22 ứng xử Trên sở kịp thời động viên khuyến khích, nhắc nhở sai sót giáo viên, HV để kịp thời sửa chữa b Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá nhằm động viên kịp thời tổ chức, cá nhân Kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HV, 3.2.6.2 Nội dung cách thức tổ chức thực hịên a Nội dung Kiểm tra đánh giá thường xuyên tất nội dung hoạt động GDĐĐ từ tất khâu, công đoạn nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt, phù hợp với đối tượng nội dung cụ thể Từ kết kiểm tra, đánh giá, kịp thời kiểm định lại độ xác, hiệu biện pháp kết quản lý; có giải pháp điều chỉnh, khắc phục tồn tại, thiếu sót, phát huy mạnh b Cách thức tổ chức thực hịên - Thực nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá giáo viên HV 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Phải thực kiểm trá đánh giá thường xuyên, toàn diện, kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác 3.3 Mối liên hệ biện pháp Trong sáu biện pháp biện pháp “Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học viên cha mẹ học viên ” có ý nghĩa tiên quyết, có nhận thức hành động Việc “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, xây dựng chế độ động viên, khen thưởng trách phạt hợp lý” có ý nghĩa then chốt chu trình quản lý Tuy nhiên biện pháp khác khơng phần quan trọng tạo điều kiện để nhà quản lý phát huy sức mạnh tổng hợp, để từ mà thực tốt cơng việc 23 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý nêu trên, trưng cầu ý kiến 27 CBQL, GV trung tâm Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 GDĐĐ phận quan trọng có tính chất tảng, khơng thể thiếu q trình giáo dục trung tâm XHCN, đặc biệt Trung tâm GDTX Công tác GDĐĐ quản lý cơng tác GDĐĐ cho HV cơng việc khó khăn, phức tạp, lâu dài địi hỏi có quan tâm máy trung tâm từ chi bộ, Ban giám đốc, tổ chức đoàn thể đến cán bộ, giáo viên, nhân viên trung tâm 1.2 Mặc dù Trung tâm GDTX Mê Linh thành lập Song, công tác GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm đạt thành tích đáng khích lệ Tuy nhiên cịn số bất cập cần khắc phục như: Các hình thức GDĐĐ cho HV thiếu sức hấp dẫn, chưa lôi đông đảo HV hưởng ứng; tham gia lực lượng trung tâm công tác GDĐĐ thiếu đồng bộ, chưa thường xuyên; biện pháp giáo dục đơn điệu, mang nặng tính hành 1.3 Căn vào sở lý luận thực tiễn, luận văn nghiên cứu, đề xuất sáu biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV Trung tâm GDTX Mê Linh Khuyến nghị 24 25 ... định sở lí luận quản lý công tác GDĐĐ nhà trường 5.2 Làm rõ thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung. .. trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản công tác GDĐĐ cho HV Trung tâm GDTX Mê Linh, huyện Mê Linh, thành phố Hà. .. tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HV trung tâm GDTX Mê Linh, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý