TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TUẤN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO BÁ BÍNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TUẤN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số chuyên ngành: 601405 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân Phản biện 1:………………………………………. Phản biện 2:……………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ \ họp tại …………………………………………… Vào hồi giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội. - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục phổ thông. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp được chính thức đưa vào chương trình và kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh biết cách chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Giáo dục hướng nghiệp còn là biện pháp hữu hiệu, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động nếu như các em không có điều kiện tiếp tục học lên ngay sau khi tốt nghiệp phổ thông. Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng để đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp và đã đạt được những kết quả bước đầu. Tuy nhiên, hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong thời gian qua còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhiều học sinh rất lúng túng trong việc lựa chọn hướng đi cho mình sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông và thiếu tâm thế, năng lực để bước vào cuộc sống lao động. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông là một trong những nội dung của quản lý các hoạt động sư phạm. Quản lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là góp phần vào việc giáo dục và đào tạo con người hoàn thiện về phẩm chất đạo đức, có năng lực, đủ trình độ kiến thức cống hiến cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, trong những năm vừa qua, việc quản lý công tác này ở các trường trung học phổ thông chưa thật sự đạt hiệu quả, phần lớn các trường chỉ giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm, các nhà quản lý trường học chưa thật sự quan tâm đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để các nhà quản lý trường học quản lý tốt công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng”. 2. Mục đích nghiên cứu Đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quốc Tuấn – thành phố Hải Phòng. Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận về quả lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông. - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. 1 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. 5. Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu vấn đề cơ bản sau: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. 6. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng đã đạt được một số thành tựu đáng kể song còn có những hạn chế. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý GDHN phù hợp sẽ nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh trường THPT Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Khảo sát và sử dụng các số liệu từ các năm 2007 trở lại đây. 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Ý nghĩa lý luận: Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng, chỉ ra những bài học thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh. - Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường Trung học phổ thông khác trong cả nước về việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh. Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục. 9. Các phương pháp nghiên cứu 9.1. Phương pháp luận 9.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc 9.1.2. Quan điểm thực tiễn 9.1.3. Quan điểm lịch sử, logic 9.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 9.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 9.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9.3. Phương pháp thống kê toán học 10. Cấu trúc của luận văn Cấu trúc luận văn gồm: Mở đầu; Chương 1; Chương 2; Chương 3; Kết luận và khuyến nghị 2 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới 1.1.2. Ở Việt Nam Nhiều công trình nghiên cứu về cơ sở lý thuyết và thực tiễn của công tác hướng nghiệp với mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức hướng nghiệp cho học sinh phổ thông. Riêng về khía cạnh QLGDHN thì có rất ít công trình nghiên cứu về vấn đề này và những biện pháp đưa ra phù hợp với địa bàn của địa phương nơi họ công tác. Hiện tại, ở trường THPT Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý GDHN. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục và hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. 1.2.2. Quản lí nhà trường Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, đối với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh. 1.2.3. Hướng nghiệp Hướng nghiệp là quá trình hướng dẫn chọn nghề, quá trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào LĐSX; hướng nghiệp là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân. 1.2.4. Giáo dục hướng nghiệp GDHN là một hệ thống các biện pháp giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm dẫn dắt thế hệ trẻ đi vào thế giới nghề nghiệp, giúp cho các em có định hướng đúng trong việc lựa chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, sở trường của bản thân, đáp ứng được nhu cầu nhân lực của xã hội đang đặt ra. Đồng thời, giúp các em phát huy hết năng lực của mình với nghề đã chọn. 1.2.5. Quản lý giáo dục hướng nghiệp Quản lý GDHN ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay là quản lý các thành tố và mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình GDHN nhằm đạt mục tiêu GDHN. 1.2.6. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. * Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp được hiểu: là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong công tác GDHN nhằm đạt mục tiêu GDHN đã đề ra. 3 1.3. Giáo dục hướng ngiệp trong trường trung học phổ thông 1.3.1. Vị trí của trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Được quy định tại điều 2, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/04/2007 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo. 1.3.2. Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông 1.3.2.1. Ý nghĩa giáo dục Góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của trường phổ thông là đào tạo học sinh trở thành những người lao động có năng lực thích ứng với một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể. 1.3.2.2.Ý nghĩa kinh tế Hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước, từ đó, nâng cao năng suất lao động của xã hội. Hướng nghiệp là một trong những yếu tố làm đồng bộ hóa đội ngũ lao động nghề nghiệp, phân bố lực lượng lao động xã hội, chuyên môn hóa tiềm năng lao động trẻ tuổi. 1.3.2.3.Ý nghĩa chính trị Thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, hiện thực hóa đường lối giáo dục trong đời sống xã hội. 1.3.2.4.Ý nghĩa xã hội Hướng nghiệp kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất và dạy nghề có tác dụng làm ổn định đời sống xã hội: góp phần tạo điều kiện để xã hội sử dụng có hiệu quả lực lượng HS phổ thông ra trường trong các lĩnh vực kinh tế. 1.3.3. Mục đích, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông 1.3.3.1. Mục đích của giáo dục hướng nghiệp Giúp cho HS có được ý thức như là chủ thể trong sự lựa chọn nghề, có định hướng đúng khi chọn nghề dựa trên cơ sở hiểu biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trường lao động XH và năng lực, sở trường của bản thân. 1.3.3.2. Chức năng của giáo dục hướng nghiệp Chuẩn bị cho HS sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động sản xuất, đó là sẵn sàng về mặt tri thức, tư tưởng tình cảm, kỹ năng hành động và đạo đức, lương tâm nghề nghiệp. 1.3.3.3. Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Cung cấp kiến thức, hình thành kỹ năng, giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp; Giúp cho HS có hiểu biết khái quát về sự phân công lao động XH, cơ cấu nền kinh tế quốc dân, sự phát triển kinh tế của đất nước, địa phương, làm quen với những ngành nghề chủ yếu, nghề cơ bản, đặc biệt là nghề truyền thống của địa phương; Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng HS để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất; Cung cấp thông tin về KT - XH, thị trường lao 4 động, nghề nghiệp. Giáo dục, động viên, hướng dẫn HS đi vào những ngành nghề mà nhà nước, địa phương đang cần phát triển. 1.3.4. Nôi dung của giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông 1.3.4.1. Định hướng nghề nghiệp Thông tin cho HS biết về đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội; Định hướng sự chú ý của HS vào những ngành, nghề hay lĩnh vực KT-XH mà Nhà nước , địa phương đang cần phát triển; Kích thích hứng thú của học sinh tìm hiểu về các ngành, nghề trong xã hội; Giúp HS có thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, từng bước xóa bỏ những quan niệm sai về nghề nghiệp trong XH; Giáo dục HS tự giác lao động nhằm tự đánh giá và kiểm nghiệm hứng thú của bản thân đối với một dạng lao động nhất định. 1.3.4.2. Tư vấn nghề Là hệ thống các biện pháp tâm lý – giáo dục và y học nhằm phát hiện và đánh giá nhân cách của học sinh, giúp các em chọn nghề trên cơ sở khoa học. 1.3.4.3. Tuyển chọn nghề Là quá trình đánh giá sự phù hợp ban đầu về phẩm chất, nhân cách, năng lực của cá nhân đối với những yêu cầu do nghề đặt ra. 1.3.5. Các con đường giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông 1.3.5.1.Hướng nghiệp qua dạy – học các môn văn hóa 1.3.5.2.Hướng nghiệp qua dạy – học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông và hoạt động lao động sản xuất 1.3.5.3. Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.3.5.4. Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan, ngoại khóa trong và ngoài nhà trường. 1.4. Quản lý giáo dục hướng nghiệp của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông. 1.4.1. Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 1.4.1.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp 1.4.1.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 1.4.1.3. Tổ chức thực hiện giáo dục hướng nghiệp 1.4.1.4. Chỉ đạo thực hiện giáo dục hướng nghiệp 1.4.1.5. Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp 1.4.1.6. Xây dựng các điều kiện phục vụ giáo dục hướng nghiệp 1.4.1.7. Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông 1.5.1. Đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp 1.5.2. Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông 1.5.3. Những yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay 1.5.4. Điều kiện kinh tế - xã hội 5 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNGNGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TUẤN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo tại trường THPT Quốc Tuấn, Thành phố Hải Phòng Trường THPT Quốc Tuấn được UBND thành phố Hải Phòng kí quyết định số 1931 ngày 30/8/2006 về việc thành lập trường THPT Quốc Tuấn trực thuộc Sở GD-ĐT Hải Phòng. Đến năm học 2012 – 2013, quy mô của nhà trường là 22 lớp với 978 học sinh và 70 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Hiện nay nhà trường vẫn phải tổ chức dạy và học tại 2 địa điểm cách xa nhau hơn 7 km. Tỉ lệ lên lớp hàng năm đạt từ 95% trở lên. Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt từ 93 - 100%. 2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn 2.2.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn 2.2.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên Kết quả điều tra cho thấy đa số CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động GDHN trong nhà trường, thể hiện có 90,7% ý kiến đánh giá ở mức độ rất quan trọng và quan trọng, chỉ có 5/54 ý kiến chiếm 9,3% đánh giá quan trọng ở mức độ bình thường, không có ý kiến nào cho rằng không quan trọng. Tuy nhiên, sự quan tâm từ phía lãnh đạo nhà trường và đội ngũ GV về công tác này còn chưa cao, có tới 61,1% CBQL, GV quan tâm đến GDHN ở mức độ bình thường. 2.2.1.2. Nhận thức của cha mẹ học sinh Qua kết quả điều tra cho thấy hầu hết CMHS đều cho là việc lựa chọn nghề nghiệp của HS có sự GDHN của gia đình, thể hiện có 70% ý kiến cho rằng GDHN của gia đình là cần thiết và rất cần thiết. Tuy nhiên, cũng có một bộ phận không nhỏ CMHS nghĩ rằng sự định hướng nghề nghiệp của HS không cần đến GDHN của gia đình, thể hiện 25,83% ý kiến cho rằng GDHN của gia đình có vai trò bính thường và 4,17% ý kiến cho rằng GDHN của gia đình là không cần thiết. 2.2.1.3. Nhận thức của học sinh Đa số các em HS hiểu biết rất ít về nghề mà các em dự định lựa chọn: 78,58% hiểu biết rất ít về đặc điểm, yêu cầu của nghề; 78,57% có hiểu biết rất ít về nhu cầu tuyển dụng nghề của XH; 55,24% biết rất ít những điều kiện cần có của bản thân khi lựa chọn nghề; 63,33% biết rất ít về cơ hội phát triển của nghề; 76,19% biết rất ít về thu nhập kinh tế của nghề mà các em dự định lựa chọn. Tác động của nhà trường trong việc hướng nghiệp chưa cao, nguồn thông tin cần biết về nghề mà HS thu nhận được khi chọn nghề phần lớn từ các kênh ngoài trường. 6 2.2.2. Kết quả thực hiện các con đường giáo dục hướng nghiệp trong trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn 2.2.2.1. Giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy học các môn văn hoá Qua bảng 2.7 cho thấy kết quả thực hiện GDHN thông qua dạy - học các môn văn hoá ở mức độ trung bình, thể hiện điểm trung bình chung của 5 nội dung là X = 2,35.Kết quả tương quan thứ bậc r = +1 cho phép kết luận, tương quan trên là thuận và chặt chẽ, có nghĩa là ý kiến đánh giá của CBQL và GV là phù hợp với nhau. Bảng 2.7.GDHN thông qua dạy - học các môn văn hoá TT Nội dung Kết quả thực hiện Cán bộ quản lý Giáo viên Chung ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc 1 Thông qua dạy- học các môn văn hoá…. 12,4 3,1 1 146 2,92 1 158.4 2.93 1 2 Rèn luyện kĩ năng bộ môn 10,8 2,7 2 138,5 2,77 2 149.3 2.76 2 3 Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp 10 2,5 3 128 2,56 3 138 2.56 3 4 Tổ chức hoạt động ngoại khoá … 5,2 1,3 5 65,5 1,31 5 70.7 1.31 5 5 Tìm hiểu nguyện vọng từng HS 8,4 2,1 4 109,5 2,19 4 117.9 2.18 4 2,34 2,35 2,35 2.2.2.2. Giáo dục hướng nghiệp qua dạy - học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất Bảng 2.8. GDHN qua dạy - học môn Công nghệ và hoạt động LĐSX TT Nội dung Kết quả thực hiện Cán bộ quản lý Giáo viên Chung ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc 1 Dạy lý thuyết 10,8 2,7 1 144 2,88 1 154,8 2,87 1 2 Dạy thực hành 8,8 2,2 2 108,5 2,17 2 117,3 2,17 2 3 Dạy tích hợp hoạt động GDHN với môn Công nghệ 7,2 1,8 3 60,5 1,21 3 67,7 1,25 3 4 Hoạt động ngoại khoá môn Công nghệ 4 1,0 5 50 1,0 4,4 54 1,0 5 5 GDHN thông qua tổ chức cho HS tham gia LĐSX 6 1,5 4 50 1,0 4,5 56 1,04 4 1,84 1,65 1,68 Từ bảng 2.8 cho thấy kết quả GDHN thông qua dạy học môn Công nghệ và hoạt động LĐSX đạt được ở mức độ chung là trung bình, thể hiện qua điểm trung bình chung là X = 7 1,68. Kết quả tương quan thứ bậc r = +0,98 cho phép kết luận, tương quan trên là thuận và chặt chẽ, có nghĩa là ý kiến đánh giá của CBQL và GV là phù hợp nhau. Từ năm học 2006 - 2007, trường THPT Quốc Tuấn đều tổ chức cho HS lớp 11 tham gia học và thi lấy chứng chỉ nghề với 3 nghề là tin học văn phòng, điện và vi sinh dinh dưỡng. Chương trình dạy nghề nhìn chung còn mang nặng tính lý thuyết, điều kiện CSVC để học sinh thực hành chưa đảm bảo, không có GV chuyên trách với hoạt động dạy nghề phổ thông. Công tác dạy nghề với mục đích chính là cộng thêm điểm cho HS khi thi tốt nghiệp THPT. 2.2.2.3.Giáo dục hướng nghiệp qua tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Bảng 2.9.GDHN qua tổ chức hoạt động GDHN TT Nội dung Kết quả thực hiện Cán bộ quản lý Giáo viên Chung ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc 1 Thực hiện quy định về thời lượng hoạt động GDHN 6.8 1,7 3 105 2,1 1 111.8 2,07 1 2 Thực hiện nội dung hoạt động GDHN theo các chuyên đề đã qui định trong tài liệu của Bộ GD&ĐT 7.2 1,8 2 82.5 1,65 2 89.7 1,66 2 3 Chọn lọc, bổ xung, cập nhật nội dung hoạt động GDHN 4.8 1,2 5 59.5 1,19 5 64.3 1,19 5 4 Tư vấn, hướng dẫn chọn nghề cho học sinh 8.8 2,2 1 76 1,52 3 84.8 1,57 3 5 Năng lực của cán bộ, GV phụ trách các chuyên đề hoạt động GDHN 5.6 1,4 4 63.5 1,27 4 69.1 1,28 4 1,66 1,55 1,55 Kết quả GDHN thông qua các hoạt động GDHN thực hiện ở mức độ chung là trung bình, thể hiện qua điểm trung bình chung là X = 1,56. Hệ số tương quan thứ bậc r = +0,6 cho thấy có sự tương quan chưa chặt chẽ. 2.2.2.4. Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động tham quan, ngoại khoá trong và ngoài nhà trường Bảng 2.10.GDHN qua hoạt động tham quan, ngoại khoá TT Nội dung Kết quả thực hiện Cán bộ quản lý Giáo viên Chung ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc 1 Tổ chức các hoạt động ngoại khoá về hướng nghiệp 6,8 1,7 2 91,5 1,83 1 98,3 1,97 1 2 Tổ chức cho HS đọc sách báo, giới thiệu sách, 8 2,0 1 83,5 1,67 2 91,5 1,83 2 8 [...]... khi tốt nghiệp THPT sẽ cho con thi CĐ, ĐH 2.3 Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn 2.3.1 Thực trạng mức độ nhận thức về tầm quan trọng các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn- thành phố Hải Phòng Năm học 9 Qua điều tra nhận thức về tầm quan trọng của 7 biện pháp mà trường THPT Quốc Tuấn đang... đang áp dụng để quản lý công tác GDHN của CBQL và GV khá cao Điểm trung bình chung của 7 biện pháp là X = 3,55 và cả 7 biện pháp được đánh giá với X >3,0 2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn - Thành phố Hải Phòng Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý GDHN của trường THPT Quốc Tuấn được đánh giá ở mức độ trung bình, thể... tích các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng 2.3.4.1 Trang bị cho học sinh và các lực lượng giáo dục hiểu biết về giáo dục hướng nghiêp Nhà trường mới chỉ phổ biến tinh thần của các văn bản mà chưa có những biện pháp thực hiện để biến những tinh thần chỉ đạo đó thành hiện thực, chưa chỉ đạo thực hiện có hệ thống từ vấn đề nhận thức cho HS... và phát triển 3.1.4 Nguyên tắc tính khả thi 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn 3.2.1 Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp 3.2.1.1 Mục đích của biện pháp Làm cho CBQL, GV, HS, CMHS và các lực lượng giáo dục khác hiểu rõ về vị trí, vai trò, sự cần thiết của... trong trường THPT Quốc Tuấn Để nâng cao chất lượng GDHN, đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý: Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp; Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp; Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp; Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo. .. điểm trung bình chung của cả 7 biện pháp là X = 1,74 và 7/7 biện pháp có điểm trung bình 1,5 ≤ X ≤ 2,04 2.3.3 Mối tương quan giữa mức độ nhận thức và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn - Thành phố Hải Phòng Kết quả tính toán thu được r = +0,82 cho phép kết luận mối tương quan giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp. .. công tác giáo dục hướng nghiệp; Tổ chức hoạt động ngoại khóa về giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp; Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp; Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo dục hướng nghiệp; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy... HS, CMHS chưa đúng về GDHN; Chương trình 12 học quá tải với nhiều HS, do đó nhà trường chú trọng đến học chính khoá và phụ đạo để bổ xung kiến thức cho HS Chương 3 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TUẤN 3.1 Nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất các biện pháp 13 3.1.1 Nguyên tắc tính pháp chế 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.1.3... chuyên nghiệp đều không được thực hiện 2.3.5 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp của trường Trung học phổ thông Quốc Tuấn - Thành phố Hải Phòng Kết quả ở bảng 2.15 cho thấy các yếu tố cơ bản ảnh hưởng nhiều đến hiệu quả quản lý GDHN của trường THPT Quốc Tuấn, thể hiện X = 3,51; 5/8 yếu tố có 3,52 ≤ X ≤ 3,91 và 3/8 yếu tố có 3,06 ≤ X ≤ 3,31 Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản. .. bảng 2.10 cho thấy kết quả GDHN thông qua hoạt động tham quan ngoại khoá thực hiện chưa tốt, thể hiện qua điểm trung bình chung là X = 1,49 Hệ số tương quan thứ bậc r =+0,93 cho thấy tương quan trên là thuận và chặt chẽ 2.2.3 Tình hình phân luồng học sinh Trung học phổ thông Quốc Tuấn Bảng 2.11 Thống kê học sinh tốt nghiệp THPT Quốc Tuấn vào CĐ, ĐH giai đoạn 2010 - 2013 Học sinh tốt Số học sinh đỗ vào . cứu lý luận về quả lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông. - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. . dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quốc Tuấn, . ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO BÁ BÍNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TUẤN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên