Bài viết trình bày kết quả đánh giá của cán bộ quản lí về thực hiện quy định đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 22. Mẫu khảo sát gồm 452 cán bộ quản lí của 67 trường tiểu học thuộc 6 tỉnh. Kết quả khảo sát cho thấy đa số cán bộ quản lí đã có những nhận thức đúng đắn về mục đích, nguyên tắc, cơ sở khoa học, cách thức đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư này và theo định hướng tiếp cận năng lực.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 7, pp.95-104 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0081 NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÍ VỀ THỰC HIỆN QUY ĐỊNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THƠNG TƯ 22 Nguyễn Cơng Khanh1, Trần Thị Hà*2 Nguyễn Vinh Quang3 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trung tâm Đảm bảo chất lượng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo trình bày kết đánh giá cán quản lí thực quy định đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 22 Mẫu khảo sát gồm 452 cán quản lí 67 trường tiểu học thuộc tỉnh Kết khảo sát cho thấy đa số cán quản lí có nhận thức đắn mục đích, nguyên tắc, sở khoa học, cách thức đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư theo định hướng tiếp cận lực Đồng thời họ có thái độ, niềm tin tich cực thay đổi giáo viên Họ tự đánh giá có cách thức đạo, giám sát tương đối phù hợp việc thực quy định đánh giá học sinh tiểu học Tuy nhiên phận đáng kể cán quản lý nhận thức chưa gặp nhiều khó khăn Đây tư liệu cần thiết, hữu ích cho nhà giáo dục việc nhìn nhận lại nhữu nhược điểm trình triển khai đánh giá học sinh tiểu học để có chiến lược, biện pháp khắc phục thời gian tới Từ khố: Thơng tư 22, quy định đánh giá học sinh tiểu học, cán quản lí, nhận thức Mở đầu Kiểm tra đánh giá dạy học xem khâu quan trọng q trình dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng, lẽ giúp định hướng điều chỉnh tồn q trình dạy học, từ tạo động lực cho người học, giúp em tiến không ngừng [1, 2] Để thực tốt nhiệm vụ đó, cần có đạo, giám sát đồng từ phía cán quản lí (CBQL) trình độ chun mơn (năng lực đánh giá) GV [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành Quy định đánh giá học sinh (HS) tiểu học theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT (gọi tắt Thông tư 22 – TT22), ngày 28 tháng năm 2016, với mục đích tạo chuyển biến đánh giá, nhận xét HS tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục tiểu học nói riêng [3] Sau năm triển khai Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 vào thực tiễn dạy học giáo dục tiểu học, có khơng thay đổi tích cực, tạo thuận lợi cho giáo viên (GV) học sinh (HS) khâu đánh giá kết giáo dục Đánh giá theo TT 22 coi trọng tính nhân văn đánh giá HS, khuyến khích HS tích cực vượt qua khó khăn học tập rèn luyện Hơn huy động lực lượng khác xã hội tham gia đánh giá HS, tạo khách quan, công đánh giá, nhận xét em HS… Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi cịn tồn số bất cập, hạn chế, chẳng hạn như: lời nhận xét chung chung GV chưa kích thích, tạo động học tập đắn cho HS, lâu dần em trở Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Trần Thị Hà Địa e-mail: maihoangha1986@gmail.com 95 Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Hà* Nguyễn Vinh Quang nên hứng thú với hoạt động học tập; số địa phương đặc thù địa hình điều kiện kinh tế xã hội, chưa có phối hợp với nhà trường, GV đánh giá HS Mặt khác, thời gian dành cho việc ghi nhận xét nhiều số lượng HS đông, ảnh hưởng đến thời gian dạy học thời gian phụ đạo, kèm cặp cho em HS học chậm… [4] CBQL gồm hiệu trưởng, hiệu phó tổ trưởng mơn trường tiểu học, họ người đạo, giám sát trực tiếp việc thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 GV HS trường [4] Do vậy, nhận thức họ nội dung thông tư xem quan trọng, chi phối việc triển khai sách, đạo hướng dẫn tổ chức thực tới GV Với mục đích đó, báo trình bày kết đánh giá CBQL việc thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 nhằm tìm hiểu mức độ nhận thức họ mục đích, nguyên tắc, nội dung, cách thức, sở khoa học thái độ (niềm tin) họ thay đổi tích cực GV; thực trạng khâu đạo, giám sát thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Nội dung nghiên cứu 2.1 Nội dung, đối tượng mẫu khảo sát 2.1.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát đánh giá mức độ nhận thức CBQL mục đích, nguyên tắc, nội dung, cách thức sở khoa học Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22; nhận thức CBQL xu hướng đổi đánh giá HS theo tiếp cận lực; thái độ (niềm tin) họ thay đổi GV HS thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22; Cách thức CBQL đạo, kiểm tra giám sát việc thực đánh giá HS theo TT22 thực phù hợp có bất cập nào?; Thực TT22 sở giáo dục tạo thay đổi tích cực nào?; Thực đánh giá HS tiểu học sở giáo dục, GV gặp khó khăn gì?; Cần phải thay đổi, điều chỉnh để việc đánh giá HS tiểu học đem lại hiệu thiết thực dần hướng theo tiếp cận lực [3, 6] 2.1.2 Mẫu khảo sát Mẫu khảo sát bao gồm 452 CBQL hiệu trưởng, hiệu phó tổ trưởng mơn trường tiểu tham gia khảo sát Địa bàn khảo sát tỉnh đại diện cho miền Bắc – Trung – Nam Việt Nam, bao gồm Hà Nội, Lào Cai, Thừa Thiên Huế, Đắc Lắk, Trà Vinh thành phố Hồ Chí Minh [2] 2.1.3 Phương pháp cơng cụ khảo sát thực trạng 2.1.3.1 Các phương pháp sử dụng báo bao gồm: Phương pháp điều tra xã hội: nhằm mục đích khảo sát thực trạng, kết hợp định lượng định tính; Phương pháp phân tích số liệu: xử lí phân tích số liệu thu thập 2.1.3.2 Thiết kể công cụ khảo sát Phiếu khảo sát dành cho CBQL bao gồm nhóm câu hỏi: Nhóm (Thang đo 1): đánh giá mức độ thông hiểu CBQL mục đích, nguyên tắc, cách thức đánh giá HS tiểu học theo TT22 gồm items (câu hỏi 1) Nhóm (Thang đo 2): đánh giá mức độ nhận thức CBQL sở khoa học Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 gồm items (câu hỏi 2) Nhóm (Thang đo 3): đánh giá CBQL thay đổi GV thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 gồm items (câu hỏi 3) Nhóm (Thang đo 4): đánh giá cách thức đạo, kiểm tra, giám sát việc thực Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22, gồm items (câu hỏi 4) 96 Nhận thức cán quản lí thực quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thơng tư 22 Nhóm 5: đánh giá thay đổi tích cực, khó khăn, bất cập thực Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22, gồm 15 items (câu hỏi 5) câu hỏi mở (câu hỏi 6): yêu cầu CBQL nêu thay đổi tích cực; khó khăn, bất cập đánh giá HS tiểu học theo TT22 theo định hướng tiếp cận lực để có bổ sung, điều chỉnh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới? [2, 3] 2.2 Kết đánh giá đặc tính đo lường (tính chuẩn) cơng cụ khảo sát 2.2.1 Đánh giá độ tin cậy Để đánh giá độ tin cậy công cụ nghiên cứu này, đề tài dùng phương pháp đánh giá mức độ tương quan item miền đo (internal consistency methods), sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach's Coefficient Alpha) [3] Kết phân tích độ tin cậy tiểu thang đo công cụ cho thấy tất thang đo có hệ số tin cậy Cronbach alpha từ cao đến cao (từ 0.77 đến 0.93) [2] Bảng Độ tin cậy tiểu thang đo công cụ khảo sát CBQL Hệ số tin cậy Alpha Các thang đo Mẫu CBQL N= 452 Thang đo (Hiểu biết mục đích, nguyên tắc, cách thức đánh giá TT22) 0.77 Thang đo (Hiểu biết sở khoa học TT22) 0.82 Thang đo (Thực đánh giá HS theo TT22 trường) 0.81 Thang đo (Niềm tin thay đổi TT22 đem lại với GV) 0.83 Thang đo (Các khó khăn đạo kiểm tra giám sát việc thực TT22) 0.91 Toàn phép đo 0.93 2.2.2 Đánh giá độ giá trị (độ hiệu lực) Để đánh gía độ hiệu lực cấu trúc, đề tài dùng phương pháp phân tích yếu tố Kết phân tích yếu tố cho thấy thang đo có độ hiệu lực cấu trúc tốt Các item thang đo có tính đồng hướng (hệ số chứa factor loadings từ 0,507 đến 0,767) - tức đo thành tố Điểm số thang đo có tương quan thuận chặt (từ 0,374 đến 0,839) [2] Điều phù hợp với thực tế phản ánh quan hệ mong muốn, giả thiết cấu trúc phép đo Kết đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo tổng qua hai phép thử Skewness Kurtosis cho thấy, chúng có trị số nhỏ (0,004 -0,153) [2] Điều có nghĩa đường cong phân phối điểm thang đánh giá mẫu nghiên cứu gần với đường cong chuẩn Như tính chuẩn phân phối bảo đảm Điều cho phép dùng phương pháp thống kê mô tả (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai ) thống kê suy luận (phân tích hồi quy, phân tích yếu tố ) số liệu mẫu điều tra để suy đoán, dự báo 2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3.1 Kết đánh giá nhận thức CBQL mục đích, nguyên tắc, cách thức đánh giá HS tiểu học theo TT22 Nhìn chung, CBQL có hiểu biết tích cực mục đích, nguyên tắc cách thức đánh giá HS tiểu học theo TT22 Kết trả lời item số: 1, items 7, 8, 97 Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Hà* Nguyễn Vinh Quang mức chiếm tỉ lệ cao, 80% 91% Như vậy, thấy CBQL tham gia khảo sát có nhận thức, thơng hiểu sâu sắc, tích cực mục đích, nguyên tắc cách thức đánh giá HS tiểu học Có tới 80% số CBQL hỏi phân biệt chất, mục đích đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết (item số 3): “Mục đích đánh giá tổng kết nhằm phân loại, xếp hạng HS, ngược lại mục đích đánh giá thường xuyên thúc đẩy, phát triển học tập So với kết nghiên cứu trước - năm 2016 có 58,9% CBQL đồng ý với nhận định [4] Điều cho thấy, trình triển khai thực hiện, vào thực tiễn dạy học, CBQL ngày có thơng hiểu sâu chất, mục đích loại hình đánhg giá theo TT 22 Với nhận định “việc đánh giá HS thơng qua điểm số xác” – items có khoảng 39,6% CBQL đồng ý 15,7% số họ phân vân với nhận định Tương tự, có tới 37% CBQL đồng ý, 10,4% phân vân với ý kiến nhiều phụ huynh (item số 5) cho “việc đánh giá HS thông qua điểm số xác” Có tới 43,8% CBQL đồng ý, 15,5% phân vân với ý kiến nhiều người (item số 6) cho “đánh giá HS nhận xét, không chấm điểm, HS lười học hơn” Đây nhận thức cảm tính, thiếu sở khoa học, có gần 1/2 số CBQL hỏi tin vào nhận định chủ quan Điều đáng quan ngại CBQL – người đạo trực tiếp thực sách lại chưa thật thông hiểu cách sâu sắc, chất sách (TT22) [2] Như cịn phận đáng kể CBQL có suy nghĩ, niềm tin sai lệch quy định đánh giá HS tiểu học nhận xét theo TT22 Vì cơng tác tập huấn bồi dưỡng CBQL cần tiếp tục cần cung cấp chứng đủ tin cậy, có sở khoa học để CBQL thay đổi nhận thức sai lệch Bảng Nhận thức (sự thông hiểu) CBQL TT22 Stt 98 Nhận thức mục đích, cách thức thực đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 22 Mức độ % Mục đích đánh giá thường xun khơng nhằm phân loại, xếp hạng HS mà thúc đẩy, phát triển hoạt động học tập 1,1 2,7 4,9 60,8 30,5 Đánh giá thường xuyên chủ yếu nhằm phản hồi, phát lỗi để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học sử dụng nhận xét tích cực tốt cho điểm số 1,3 11,3 9,7 52,9 24,8 Mục đích đánh giá tổng kết nhằm phân loại, xếp hạng HS, ngược lại mục đích đánh giá thường xuyên thúc đẩy, phát triển học tập 2,2 7,3 10,4 58,2 21,9 Nhiều GV cho rằng, việc đánh giá HS điểm số xác, suy nghĩ bạn giống họ 9,1 35,6 15,7 29,0 10,6 Nhiều phụ huynh tin rằng, việc đánh giá HS thông qua điểm số xác, bạn tin giống họ 11,5 41,2 10,4 26,8 10,2 Nhiều người cho đánh giá HS nhận xét, không chấm điểm, HS lười học hơn, 7,1 33,6 15,5 31,9 11,9 Nhận thức cán quản lí thực quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22 bạn có suy nghĩ giống họ Thơng tư 22 giúp GV thay đổi nhận thức: coi trọng đánh giá trình để phát triển người học 0,2 2,7 6,2 63,1 27,9 Đánh giá thường xuyên nhận xét làm giảm áp lực điểm số tránh mặc cảm tự ti HS tiểu học 1,5 9,5 5,5 50,9 32,5 Khi HS thường xuyên nhận xét, đánh giá lẫn giúp em tự phát lỗi sai mà không sợ làm em bị thương tổn 0,4 3,5 4,4 58,8 32,7 (*Mức độ: 1= Rất không đồng ý/rất không đúng; 2= Cơ không đồng ý/không đúng; 3= Phân vân; 4= Đồng ý/đúng; 5= Rất đồng ý/ đúng) 2.3.2 Kết đánh giá mức độ thông hiểu CBQL sở khoa học quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Kết nghiên cứu cho thấy CBQL khảo sát có hiểu biết tốt sở tâm lý học, giáo dục học khoa học đo lường đánh giá giáo dục làm tảng cho Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Kết trả lời item số: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, thể đồng ý chiếm tỷ lệ cao (từ 81% đến 94,9%) Đây item phản ánh sở khoa học việc đánh giá HS tiểu học nhận xét tích cực ưu phát triển nhân cách HS tiểu học Có tới 87,6% CBQL cho (item số 9): “Tôi cho đạo thực đánh gía HS tiểu học theo yêu cầu TT22 cách hiệu quả” Tuy nhiên có tới 31,9% CBQL hỏi khơng đồng ý phân vân với ý kiến (item số 5) cho rằng: “Đánh giá thường xuyên không dùng điểm số mà sử dụng nhận xét tích cực có lợi cho phát triển hoạt động học tập” Kết tọa đàm sâu với CBQL trường tiểu học, họ thừa nhận rằng: “Một số GV sử dụng cho điểm kiểm tra… số GV chưa biết cách đánh giá HS tiểu học lời nhận xét tích cực ngữ cảnh phù hợp” Điều cho thấy vai trò việc tập huấn chuyên môn CBQL việc giúp GV thông hiểu ý nghĩa biết sử dụng kĩ thuật đưa lời nhận xét tích cực cho phù hợp với ngữ cảnh thực cần thiết Bảng Hiểu biết CBQL sở khoa học TT22) Stt Các ý kiến/nhận định sở khoa học đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 22 Mức độ % Suy nghĩ cảm nhận HS tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều từ lời nhận xét trực tiếp GV 4,4 7,3 4,6 57,5 26,1 HS tiểu học xây dựng niềm tin, hứng thú học đường cở sở lời nhận xét trực tiếp GV tình học tập 0,2 2,7 5,3 63,5 28,1 Những lời nhận xét trực tiếp, tích cực GV với HS tiểu học có sức mạnh tạo dựng niềm tin, truyền cảm hứng học đường 0,7 1,1 3,3 46,0 48,9 Mọi HS tiểu học thành cơng học đường, GV tin gieo ý nghĩ, niềm tin ngày lời nhận xét tích cực 0,2 2,2 8,4 52,9 36,3 99 Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Hà* Nguyễn Vinh Quang trực tiếp với em Đánh giá thường xuyên không dùng điểm số mà sử dụng nhận xét tích cực có lợi cho phát triển hoạt động học tập 0,9 12,4 18,6 52,2 15,9 Những lời nhận xét tiêu cực GV với HS tiểu học sói mịn niềm tin tích cực, làm hứng thú học đường, làm sai lệch phát triển nhân cách 2,2 10,0 6,9 50,7 30,3 Đánh giá thường xun nhận xét tích cực “có thể chạm đến trái tim HS” tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học đường 0,7 1,8 4,4 54,4 38,7 Tơi tin hiểu rõ triết lý (mục đích) đánh giá để phát triển người học theo yêu cầu TT22 0,4 2,0 11,3 71,5 14,8 Tôi cho đạo thực đánh gía HS tiểu học theo yêu cầu TT22 cách hiệu 0,2 2,4 9,7 72,8 14,8 (*Mức độ: 1= Rất không đồng ý/rất không đúng; 2= Cơ không đồng ý/không đúng; 3= Phân vân; 4= Đồng ý/đúng; 5= Rất đồng ý/ đúng) 2.3.3 Kết đánh giá CBQL thay đổi GV, thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Bảng Đánh giá CBQL thay đổi GV, thực TT22 Stt Các ý kiến/nhận định triển khai thực đánh giá theo Thông tư 22 tác động đến GV Mức độ % GV thay đổi nhận thức mục đích đánh giá HS: đánh giá để phát triển học tập 0,7 2,4 6,0 76,1 14,8 GV thay đổi nhận thức yêu cầu/nguyên tắc đánh giá HS tiểu học 0,2 2,0 7,3 79,2 11,3 GV thay đổi thói quen đánh giá thường xuyên điểm số sang đánh giá thường xuyên nhận xét tích cực 0,2 2,4 5,8 73,2 18,4 GV có sổ cá nhân ghi chép thơng tin tiến HS để hỗ trợ kịp thời 2,0 5,8 9,5 66,4 16,4 GV phối hợp tốt với cha mẹ để lấy thông tin đánh giá phẩm chất, lực HS 0,2 6,0 12,8 67,3 13,7 GV tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn học 1,5 6,0 69,5 23,0 GV thay đổi phương pháp đánh giá, trọng đánh giá lực vận dụng HS 0,4 1,3 5,3 75,4 17,5 (*Mức độ: Hồn tồn khơng đồng ý; Không đồng ý; Phân vân; Đồng ý; Rất đồng ý) Đại đa số CBQL khảo sát có nhận định tích cực thay đổi GV trường thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Kết trả lời CBQL 100 Nhận thức cán quản lí thực quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22 tất items thể đồng ý chiếm tỷ lệ cao (từ 81% đến 92,5%) Điều khẳng định TT22 tạo thay đổi tích cực GV Tuy nhiên, kết tọa đàm cho thấy cịn phận đáng kể CBQL có suy nghĩ, niềm tin sai lệch thay đổi GV thực quy định đánh giá theo thơng tư 22 Chẳng hạn, có tới 15% số họ cịn băn khoăn khơng đồng ý với quan điểm cho GV cần có sổ hồ sơ cá nhân ghi chép thông tin tiến HS để hỗ trợ kịp thời, hay gần 20% số họ băn khoản phối hợp GV với cha mẹ học sinh công tác láy thông tin để đánh giá lực, phẩm chất học sinh Đồng thời, công tác đạo, họ gặp số khó khăn định nhằm giúp GV thông hiểu; tuân thủ triệt để nguyên tắc, yêu cầu Quy định đánh giá HS tiểu học theo thông tư 22 2.3.4 Kết đánh giá CBQL cách thức đạo thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Có 69,1% đến 86,2% CBQL trường tiểu học khảo sát cho họ thực có hiệu hoạt động sau: Tổ chức hội thảo/xemina chuyên đề đánh giá HS theo TT22; Đưa nội dung đánh giá HS theo TT22 vào buổi sinh hoạt chuyên môn; Gửi văn liên quan đến TT22 cho GV; Trường tổ chức tập huấn cho GV cách thức đánh giá HS theo TT22 Tuy nhiên kết khảo sát GV chưa cho thấy rõ hiệu hoạt động việc làm thay đổi nhận thức GV [2] Phải cần ý nhiều đến việc cung cấp sở khoa học việc đánh giá nhận xét tích cực phát triển nhân cách HS để thay đổi nhận thức GV, PH Đồng thời mời chuyên gia hướng dẫn kỹ kỹ thuật nhận xét lời tích cực, kèm ví dụ minh họa cụ thể để giúp GV thực quy định đánh giá HS tiểu học nhận xét Bảng Cách thức CBQL đạo thực đánh giá HS theo TT22 Stt Cách thức đạo thực đánh giá HS theo Thông tư 22 Mức độ % Đưa nội dung đánh giá HS theo TT22 vào buổi sinh hoạt chuyên môn 0,2 1,3 4,9 61,9 31,6 Tổ chức hội thảo/xemina chuyên đề đánh giá HS theo TT22 2,0 6,0 8,4 63,1 20,6 Trường tổ chức tập huấn cho GV cách thức đánh giá HS theo TT22 0,9 2,2 58,4 38,5 Cung cấp tài liệu hướng dẫn đánh giá HS theo TT22 cho GV 1,8 1,3 54,2 42,7 Tổ chức hội thảo để GV chia sẻ kinh nghiệm, khó khăn, giải pháp thực TT22 3,1 4,6 6,4 61,5 24,3 Hướng dẫn GV cách thức tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn học 0,2 2,7 8,6 67,5 21,0 Hướng dẫn GV cách thức thiết kế ma trận đề, kĩ thuật viết câu hỏi đánh giá lực vận dụng HS (mức mức 4) theo TT22 1,1 2,0 11,1 61,1 24,8 GV yêu cầu viết sáng kiến, chia sẻ kinh nghiệm đánh giá lực HS 9,7 14,6 24,3 46,0 5,1 Các hoạt động khác (ghi cụ thể): …………………………………………… 101 Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Hà* Nguyễn Vinh Quang 2.3.5 Kết phản hồi CBQL bất cập trình thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Có từ 29,9% đến 35,8% CBQL khảo sát cho rằng: “GV có khó khăn phải đưa nhận xét lời tích cực, trực tiếp với HS đánh giá thường xuyên”; “GV có khó khăn phải viết lời nhận xét cho phù hợp với HS”; “GV Khó khăn phải sử dụng tượng, tình sống, làm thành câu hỏi, tập để đánh giá lực vận dụng HS“; “GV gặp khó khăn thiết kế câu hỏi đánh giá lực vận dụng (mức – vận dụng sáng tạo/linh hoạt) kiểm tra kì cuối kỳ theo TT22” Có từ 36,1% đến 40,9% CBQL khảo sát trả lời họ cảm thấy phân vân đánh giá khó khăn GV với câu hỏi Chỉ có từ 22,2% đến 29,6% CBQL khảo sát cho GV khơng thực có khó khăn triển khai đánh giá HS tiểu học yêu cầu TT22 Như theo đánh giá CBQL có chưa tới 1/3 số GV họ khơng thực gặp khó khăn, 1/3 gặp khó khăn thực triển khai yêu cầu đánh giá Đây tỷ lệ đáng ngại yêu cầu quy định đánh giá HS tiểu học theo TT 22 triển khai trường tiểu học gần năm Khi triển khai đánh giá lực chung cốt lõi, phẩm chất chủ yếu, có 70% CBQL cho GV chưa sử dụng thang đo dựa tiêu chí, báo có tính “chuẩn“ để đánh giá phẩm chất, lực chung HS theo TT22 Thực tế tọa đàm mở với CBQL cho thấy trường tự “sáng tạo“ tiêu chí, báo dựa tài liệu tập huấn khác sở, phịng GD, mà chưa có thống Điều cho thấy cần thiết phải có thang đo chuẩn cho GV có hướng dẫn để họ đánh giá phẩm chất lực chung HS, đặc biệt HS có thiếu hụt kĩ xã hội Bảng Phản hồi CBQL bất cập GV đánh giá HS tiểu học theo TT22 Stt Khó khăn thực hoạt động đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 22 Mức độ % GV có khó khăn phải đưa nhận xét lời tích cực, trực tiếp với HS đánh giá thường xuyên 17,7 10,4 36,1 31,4 4,4 GV chưa biết cách sử dụng nhận xét với cảm xúc tích cực, “chạm đến trái tim HS“ học/tình học tập 26,1 15,3 37,2 17,0 4,4 GV có khó khăn phải viết lời nhận xét cho phù hợp với HS 11,9 13,3 40,9 27,0 6,9 GV chưa sử dụng thang đo để đánh giá lực chung HS theo TT22 29,6 16,4 30,3 18,8 4,9 GV chưa sử dụng thang đo để đánh giá phẩm chất HS theo TT22 31,2 13,3 30,8 20,4 4,4 GV Khó khăn phải sử dụng tượng, tình sống, làm thành câu hỏi, tập để đánh giá lực vận dụng HS 11,5 18,1 40,5 25,7 4,2 GV chưa trao nhiều hội thực hành tự đánh giá kết học tập cho HS để điều chỉnh hoạt động học tập 31,4 22,8 32,5 12,2 1,1 GVchưa trao nhiều hội để HS thực hành đánh giá lẫn theo nhóm nhỏ nhằm đổi 36,1 22,8 28,3 11,3 1,5 102 Nhận thức cán quản lí thực quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22 hoạt động đánh giá theo yêu cầu TT22 GV gặp khó khăn thiết kế câu hỏi đánh giá lực vận dụng (mức – vận dụng sáng tạo/linh hoạt) kiểm tra kì cuối kỳ theo TT22 13,5 15,9 38,3 25,9 6,4 10 GV gặp khó khăn đánh giá lực chung HS tiểu học 23,0 23,7 33,2 18,4 1,8 11 GV gặp khó khăn đánh giá phẩm chất HS tiểu học 28,6 22,4 29,5 18,2 1,3 12 GV gặp khó khăn thiết kế ma trận đề viết câu hỏi đánh giá lực vận dụng HS (mức 3) theo TT22 16,8 22,3 36,9 21,0 2,9 13 GV gặp khó khăn đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm thực tế HS 16,4 21,2 35,8 23,9 2,4 14 Gặp khó khăn phải thiết kế kiểm tra kì, cuối kì để đánh giá lực chuyên biệt (ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, tin học ) HS 16,6 21,9 36,5 21,2 3,8 15 Các khó khăn khác (ghi cụ thể): Kết luận Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 triển khai thực năm nhiên tồn nhiều khó khăn, bất cập CBQL GV [1, 2] Đa số CBQL khảo sát có nhận thức mục đích, nguyên tắc, nội dung, sở khoa học Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Tuy nhiên có khoảng 20% CBQL khảo sát chưa hiểu rõ chất chưa thấy khác biệt đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết nhằm mục đích, triết lí khác Một phận số họ (khoảng 40%) có niềm tin, suy nghĩ sai lệch, thích đánh giá HS điểm số Chính ý nghĩ, niềm tin (đã định hình thói quen…) dù cảm tính, thiếu sở khoa học, không dễ bác bỏ tạo lực cản, ngáng trở, chí ngầm khơng ủng hộ việc triển khai thực TT22 Như điểm yếu đáng quan tâm nhận thức CBQL chưa hiểu rõ chất, vai trị, mục đích khác đánh giá tổng kết nhằm phân loại xếp hạng HS (cần thiết phải sử dụng công cụ đáp ứng tính chuẩn, có cho điểm), cịn đánh giá thường xun nhằm mục đích phát lỗi, phản hồi kịp thời để điều chỉnh hoạt động dạy học, nhằm thúc đẩy phát triển học tập, phát triển nhân cách (sử dụng đa dạng công cụ, phù hợp ngữ cảnh, tính huống, mang tính phí chuẩn, khơng cần thiết phải cho điểm) Do vậy, công tác bồi dưỡng, tập huấn cần thiết phải tiếp tục phải có đổi cách thức bồi dưỡng, tập huấn Phần đa CBQL có đạo, giám sát phù hợp, đảm bảo việc thực Quy định đánh giá HS theo TT22 Họ có nhận định tích cực thay đổi GV HS cách thức đánh giá Tuy nhiên theo số CBQL khảo sát, có khoảng 1/3 số GV tiểu học khơng gặp khó khăn, số GV cịn lại gặp khó khăn khía cạnh mức độ khác nhau, trình thực Quy định đánh giá HS theo TT22 Chính thế, phần đa CBQL khảo sát có mong muốn, đề nghị nên tăng cường tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn sâu đánh giá HS để giúp GV nắm vững chất 103 Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Hà* Nguyễn Vinh Quang phương thức, triết lí đánh giá kĩ thuật đánh giá theo tiếp cận lực, cung cấp công cụ chuẩn để đánh giá phẩm chất lực chung HS tiểu học theo TT22 Ghi chú: Bài viết phần kết nghiên cứu Đề tài cấp Nhà nước: Đánh giá HS tiểu học theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Mã số đề tài: KHGD/ 16-20 ĐT.016 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Đức Chính, 2017 Làm để hiệu trưởng lãnh đạo thành công giáo viên dạy học phát triển lực học sinh, Kỷ yếu hội thảo “Lí luận thực tiễn lực nghề nghiệp giáo viên cán quản lí vùng tây bắc”, tr.20-28 [2] Nguyễn Cơng Khanh, 2015 Đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế: “Tâm lí học Giáo dục học nghiệp phát triển người VN” Nxb Đại học Sư phạm, tr.688-695 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT: Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 28 tháng năm 2016 [4] Nguyễn Cơng Khanh nhóm nghiên cứu, 2019 Báo cáo khảo sát thực trạng triển khai đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22 Báo cáo chuyên đề, Hà Nội [5] Nguyễn Công Khanh, 2017 Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm [6] Bộ Giáo dục Đào tạo Báo cáo khảo sát thực trạng triển khai đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30, tháng 7/2016 Vụ Giáo dục tiểu học [7] Stronge, J H, 2004 Qualities of Effective Teacher Lê Văn Canh dịch Nxb Giáo dục Việt Nam ABSTRACT Awareness of managers on implementation of the regulation on assessing elementary school students under circular 22 Nguyen Cong Khanh1, Tran Thi Ha*2 and Nguyen Vinh Quang3 Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education Quality Assurance Center, Hanoi National University of Education The paper shows the results of surveying managers on the implementation of the regulations on assessing primary school students according to Circular 22 The surveyed sample consists of 452 managers of 67 primary schools in provinces The survey results shows that the majority of managers have good understanding of the purpose, principles, scientific basis, ways of assessing primary students according to this circular and to competence based approach At the same time, they also have positive attitudes and beliefs about changes in teachers They self-assessed that there were relatively appropriate instructions and monitoring methods in implementing the regulations for assessing elementary school students However, there was still a considerable number of managers who misunderstood and faced of many difficulties It is a necessary and useful material for educators to re-consider the advantages and disadvantages in the process of realizing the evaluation of elementary school students so that they will have remedial strategies and solutions in the coming time Keywords: Circular 22, regulations on assessing elementary school students, managers, awareness 104 ... sát có nhận định tích cực thay đổi GV trường thực quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22 Kết trả lời CBQL 100 Nhận thức cán quản lí thực quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22 tất... cách thức đạo, kiểm tra, giám sát việc thực Quy định đánh giá HS tiểu học theo TT22, gồm items (câu hỏi 4) 96 Nhận thức cán quản lí thực quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thơng tư 22 Nhóm... GV thực quy định đánh giá HS tiểu học nhận xét Bảng Cách thức CBQL đạo thực đánh giá HS theo TT22 Stt Cách thức đạo thực đánh giá HS theo Thông tư 22 Mức độ % Đưa nội dung đánh giá HS theo TT22