Một số biện pháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện thiệu hóa tỉnh thanh hóa luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ XUÂN SƠN MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN THIỆU HOÁ TỈNH THANH HOÁ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. MAI CÔNG KHANH Vinh, 2011 LỜI CẢM ƠN! Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các Thầy giáo trong Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, các Thầy giáo, Cô giáo Khoa sau Đại học, các Thầy giáo, Cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và viết luận văn. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo TS. Mai Công Khanh người đã hết sức tận tình, động viên khích lệ và trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa, Huyện uỷ, UBND huyện Thiệu Hóa, lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Thiệu Hóa, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên các trường Mầm non huyện Thiệu Hóa, gia đình và các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Mặc dù bản thân đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết. Tôi kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ của các Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả NguyễnThịXuânSơn MỤC LỤC Trang 1. Lý do chọn đề tài .21 2. Mục đích nghiên cứu .24 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 24 4. Giả thuyết khoa học .24 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu .24 6. Phương pháp nghiên cứu .25 7. Những đóng góp của đề tài 25 1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. .27 1.1.2. Đánh giá giáo viên trường Mầm non 29 1.1.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 30 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chính là thước đo nhằm xác định mức độ đạt được về phẩm chất và năng lực của người giáo viên. Chuẩn được sử dụng như một công cụ cho các nhà quản lý để giám sát và đánh giá đội ngũ giáo viên, để xây dựng chiến lược đào tạo và phát triển đội ngũ; chuẩn cũng được sử dụng như một công cụ cho chính các giáo viên để tự đánh giá kết quả công việc của họ. 30 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có các công trình nghiên cứu như: 30 1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI .31 1.2.1. Tổ chức thực hiện 31 Khái niệm về tổ chức .31 Theo từ điển Anh - Việt của Tác giả Đặng Ngọc Viễn (1999) thì Tổ chức, tiếng Anh là "organize" được hiểu là “sắp xếp, chuẩn bị” [33]. 32 Theo Từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Văn Đạm thì "tổ chức" có những nghĩa sau [17,833]: 32 - Sắp xếp các bộ phận cho ăn khớp với nhau để toàn bộ là một cơ cấu thống nhất. .32 - Đưa vào nền nếp tốt .32 Khái niệm về thực hiện .32 Trong cuốn Từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Văn Đạm (1993) có 32 1.2.2.1 . Người giáo viên mầm non 32 1 1.2.2.2. Khái niệm về Chuẩn .35 1.2.2.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non .36 1.2.2.4. Quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .36 Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có vị trí quan trọng đối với giáo viên là: .38 1.2.2.6. Nội dung đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .39 Nội dung đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ - BG&ĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008, của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo bao gồm: 39 1.2.2.7. Mô hình cấu trúc của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non .44 Chuẩn nghề nghiệp giao viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà GVMN cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giao dục mầm non. Chuẩn nghề nghiệp giao viên được thiết kế theo tầng bậc: (lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí). Đối với mỗi lĩnh vực có các yêu cầu, đối với mỗi yêu cầu có các tiêu chí. Số lượng các tiêu chí được xác định bởi một loạt các hành động mà GV cần phải thể hiện như những nội dung cụ thể của tiêu chí. Điểm tối đa của 3 lĩnh vực là 600 điểm, điểm tối đa của mỗi yêu cầu là 40 điểm, điểm tối đa của mỗi tiêu chí là 10 điểm. (Trong đó mỗi lĩnh vực có 5 yêu cầu và mỗi yêu cầu có 4 tiêu chí). Lĩnh vực 1 trình bày những tiêu chí trong tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống của giáo viên mầm non. Lĩnh vực 2 trình bày những tiêu chí trong lĩnh vực kiến thức cơ bản của người giao viên mầm non. Lĩnh vực 3 trình bày những tiêu chí của lĩnh vực kỹ năng sư phạm trong các hoạt động đặc thù, cơ bản cơ bản của giao viên .44 Cụ thể bảng cấu trúc thang điểm chuẩn nghề nghiệp giao viên mầm non có 60 tiêu chí thể hiện như sau: .44 2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC MẦM NON Ở HUYỆN THIỆU HOÁ TỈNH THANH HOÁ .50 2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Thiệu Hoá tỉnh Thanh Hoá .50 2.1.2.2. Giáo dục mầm non ở huyện Thiệu Hoá tỉnh Thanh Hoá 54 2.2.1. Thực trạng chất lượng chăm sóc giáo dục mầm non ở huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa .60 Mặc dù huyện Thiệu Hóa mới tách huyện từ năm 1997 đến nay và còn rất nhiều khó khăn trong việc chi trả lương cho giáo viên (đặc biệt là giáo viên mầm non hợp đồng), cơ sở vật chất trường lớp còn nhiều thiếu thốn, trình độ giáo viên chưa đồng đều. Song Giáo dục mầm non Thiệu Hóa luôn xác định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong các trường mầm non là hàng đầu, nên cần phải đặc biệt quan tâm. Chính vì vậy, trong những năm qua, bậc học Giáo dục mầm non của huyện 2 Thiệu Hóa luôn có những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non như: giao chỉ tiêu huy động trẻ đến trường, kế hoạch tổ chức trẻ bán trú, đưa chỉ tiêu chất lượng vào tiêu chí đánh giá thi đua cho các trường mầm non. Do đó, năm học 2010 - 2011, số trường tổ chức bán trú là 31/ 31 tỷ lệ 100%; tỷ lệ trẻ độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo được ăn tại các trường mầm non là 4927 cháu / 7023 cháu đạt tỷ lệ 70,15 %. Số trẻ được khám sức khỏe định kỳ và theo dõi sức khỏe bằng biểu đồ tăng trưởng đạt 100%. Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng năm học 2010 - 2011 là 4% giảm 0,5% so với năm học trước. Số nhóm lớp dạy theo chương trình mầm non mới là: 196 nhóm lớp với 5543 cháu; số lớp thực hiện Chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục là: 44 lớp với 1123 cháu; Số nhóm trẻ thực hiện Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3 - 36 tháng là: 15 nhóm với 357 cháu; không có nhóm trẻ, lớp mẫu giáo dạy chay. Hầu hết các trường mầm non đều có sân chơi và đồ chơi ngoài trời cho trẻ chơi, có đồ dùng dạy học và đồ chơi tự làm cho trẻ học tập tương đối đầy đủ. Trẻ khỏe mạnh và lễ phép, chơi đoàn kết với bạn bè, không có trẻ bị ngộ độc thực phẩm xảy ra. Các trường mầm non đã thực hiện chương trình đổi mới hình thức và chương trình mầm non mới .61 2.2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa. .61 * Quy mô số lượng, cơ cấu độ tuổi, số năm giảng dạy 61 * Về chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa 62 2.2.3. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .65 Vấn đề nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non huyện Thiệu Hóa về tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp chưa cao. Nhiều cô còn tự đánh giá mang tính đối phó, chưa phấn đấu để có kết quả tốt về việc nâng cao trình độ và năng lực của giáo viên. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện qua bảng sau: .65 2.2.4. Thực trạng tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa .67 2.3. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN THIỆU HÓA TỈNH THANH HÓA 69 2.3.1. Thực trạng việc xác định nguồn minh chứng đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .69 2.3.2. Thực trạng việc sử dụng các phương pháp thu thập minh chứng để xây dựng căn cứ đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa 72 3 2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN THIỆU HÓA TỈNH THANH HÓA 73 Qua quá trình nghiên cứu khảo sát thực tế ở 31 trường mầm non ở huyện Thiệu Hóa, qua trao đổi, lấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non, khảo sát về công tác tổ chức thực hiện quy trình đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, chúng tôi đã khái quát những mặt mạnh cũng như những tồn tại còn hạn chế trong công tác đánh giá và bước đầu phân tích nguyên nhân dẫn đến thành công cũng như hạn chế chưa khắc phục được như sau: 74 2.4.1. Những mặt mạnh .74 CBQL của các trường mầm non huyện Thiệu Hóa có trình độ chuyên môn cao, có thâm niên công tác trong nghề, có kinh nghiệm về quản lý, tận tụy, tâm huyết với nghề. Đó là những người quản lý năng động, sáng tạo, hiểu rõ tầm quan trọng của công tác đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp. Giáo viên của các trường mầm non có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên, luôn nỗ lực phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và có tinh thần đoàn kết, yêu nghề. Họ là đội ngũ chính làm nên chất lượng của nhà trường .74 Qua tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở Thiệu Hóa, Thanh Hóa đã nổi bật những ưu điểm sau: .74 - Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường mầm non đã hiểu rõ tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, đó là: xây dựng nề nếp chuyên môn; nâng cao phẩm chất đạo đức, chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ; khuyến khích sự cố gắng; tạo cơ sở để sử dụng; bồi dưỡng giáo viên; phân loại giáo viên; bình bầu khen thưởng .74 - Cán bộ quản lý quan tâm đến tất cả các bước của quy trình đánh giá: từ bước chuẩn bị cho đến xử lý sau đánh giá .74 - CBQL sử dụng tương đối tốt nguồn cung cấp minh chứng để đánh giá giáo viên: từ bản thân GV, từ bên thứ ba, từ trẻ mầm non, từ bên ngoài 74 - Cán bộ quản lý đã quan tâm đến việc sử dụng các phương pháp thu thập minh chứng: đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện, quan sát, dự giờ, .74 3.1. CĂN CỨ VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP. .79 3.1.1. Căn cứ để đề xuất các biện pháp 79 3.1.1.1. Căn cứ lý luận .79 Khi nghiên cứu các vấn đề lý luận ở chương I chúng ta thấy rõ công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp có tầm quan trọng to lớn trước hết vì sự tiến bộ của nhà trường và sự hoàn thiện của mỗi cá nhân trong tập thể sư phạm. 4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non giúp cho giáo viên tự đánh giá phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của bản thân, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phấn đấu, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Chuẩn được sử dụng như một công cụ cho các nhà quản lý để giám sát và đánh giá đội ngũ, để xây dựng chiến lược đào tạo và phát triển đội ngũ; chuẩn cũng được sử dụng như một công cụ cho chính các giáo viên để tự đánh giá kết quả công việc của họ. Ngoài ra, các cơ sở đào tạo giáo viên cần phải dựa vào bộ chuẩn này để định hướng đào tạo cho phù hợp với chuẩn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đáp ứng được ngay với yêu cầu thực tiễn của xã hội. Đồng thời, đây cũng là căn cứ để xây dựng chính sách, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên mầm non .79 Do đó, Hiệu trưởng các trường mầm non cần có những biện pháp cụ thể để tổ chức thực hiện tốt công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ góp phần thực hiện thuận lợi mục tiêu giáo dục mầm non 79 3.1.1.2. Căn cứ thực tiễn 79 Trong chiến lược Giáo dục mầm non đã đề ra mục tiêu của ngành đến năm 2020 là: "Liên tục nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ, đảm bảo cho mọi trẻ em trong các loại hình giáo dục mầm non đều được hưởng chương trình chăm sóc - giáo dục được đổi mới cả về nội dung, phương pháp, cung cấp cho trẻ một nền móng phát triển cả về thể lực, nhân cách, trí tuệ, trong đó một bộ phận trẻ em được chăm sóc - giáo dục với điều kiện tương đương với những khu vực tiên tiến trên thế giới", chỉ thị 40/CT- TW ngày 15/6 - 2004 của Ban Bí thư trung ương về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đòi hỏi công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường mầm non phải được nâng cao hơn nữa, trong đó có công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .79 Qua nghiên cứu khảo sát thực trạng ở các trường mầm non huyện Thiệu Hóa, qua việc phân tích những ưu điểm và hạn chế trong công tác tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, chúng tôi nhận thấy cần bổ sung một số biện pháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non .80 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 80 3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 80 Mục đích ở đây chính là tìm ra các biện pháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thiệu Hóa. Để thực hiện được mục đích trên, các biện pháp được đề xuất phải xuất pháp từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu; đồng thời chúng phải hướng đến việc tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thiệu Hóa. Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 5 mầm non là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non; giúp giáo viên mầm non tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị , chuyên môn nghiệp vụ. Làm cơ sở để đánh giá giáo viên mầm non hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non; đồng thời làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên mầm non được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp 80 3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 82 3.1.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .82 3.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN THIỆU HÓA TỈNH THANH HÓA .82 3.2.1. Tăng cường sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền trong việc xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên mầm non 82 3.2.2. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên đối với quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 85 3.2.2.1. Mục đích của công tác nâng cao nhận thức 85 3.2.2.2. Nội dung nâng cao nhận thức 86 3.2.2.3. Tổ chức thực hiện .86 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện .88 - Việc nâng cao nhận thức của giáo viên đối với công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình lâu dài và phải bằng thực tế, nên cần đòi hỏi sự nỗ lực từ hai phía: cán bộ quản lý và giáo viên. .88 - Muốn thực hiện được biện pháp này đạt hiệu quả cao cần phải có sự quyết tâm của cán bộ quản lý và sự ủng hộ nhiệt tình từ phía giáo viên .88 3.2.3. Xác định minh chứng khi đánh giá các tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non .88 3.2.3.1. Mục đích của việc xác định minh chứng 88 3.2.3.3. Tổ chức thực hiện .96 Muốn đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đạt kết quả chính xác thì yêu cầu nguồn cung cấp minh chứng rất quan trọng, vì minh chứng để chứng minh những công việc giáo viên đã làm được, từ đó người quản lý đưa ra kết luận đánh giá đúng. Minh chứng được hiểu là các chỉ số đánh giá, phản ánh nhận thức hay hoạt động giáo dục cụ thể của giáo viên 96 Mỗi minh chứng trong một tiêu chí được xây dựng theo các mức độ đạt được của giáo viên đối với tiêu chí đó. Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu chí của chuẩn 6 nghề nghiệp giáo viên mầm non nêu trên thường đưa ra ở mức độ khá đạt (7 - 8 điểm) và mức độ tốt (9 - 10 điểm). Tùy theo ý thức thái độ, nhận thức và kết quả thực hiện các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên còn hạn chế thì có thể đánh giá tiêu chí đó ở mức độ thấp hơn. Trường hợp phải đánh giá tiêu chí đạt được của giáo viên ở mức độ kém, thì người đánh giá cần tham khảo ý kiến của tổ chuyên môn, tập thể giáo viên của nhà trường 96 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện .96 - Giáo viên phải thật trung thực trong bước tự đánh giá xếp loại giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp và chuẩn bị đầy đủ các minh chứng để chứng minh đạt được từng tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực cụ thể 96 - Phải có sự thống nhất, phối hợp giữa giáo viên, tổ chuyên môn và Hiệu trưởng nhà trường 96 - Hiệu trưởng cần tạo điều kiện về thời gian để giáo viên chuẩn bị đầy đủ các minh chứng .96 3.2.4. Xây dựng bảng phương pháp thu thập minh chứng đánh giá giáo viên mần non theo chuẩn nghề nghiệp 96 3.2.5. Xây dựng quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. .101 3.2.5.1. Mục đích xây dựng quy trình 101 Qua phân tích thực trạng việc đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thiệu Hóa chúng tôi thấy rằng: Các trường mầm non chưa triển khai thực hiện công tác đánh giá giáo viên một cách có hệ thống đảm bảo tính logic của quy trình. Bên cạnh đó, quy trình đánh giá giáo viên chưa chỉ rõ được những công việc cụ thể của từng cấp đánh giá, còn mang tính chung chung (Giáo viên tự đánh giá, Ban giám hiệu đánh giá), chưa xây dựng bảng phương pháp thu thập minh chứng; việc đánh giá giáo viên còn sơ sài, chưa chính xác. Mặt khác, quy trình đánh giá Chuẩn nghề nghiệp GVMN của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành còn thiếu nội dung quy định xử lý sau khi đánh giá. Chính vì những vấn đề trên mà chúng tôi xây dựng quy trình đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa để việc đánh giá giáo viên đạt được mục đích và có kết quả cao, chính xác hơn trong việc đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp. Việc xây dựng quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp sẽ có tính khả thi và tính thiết thực phù hợp với công việc của người giáo viên mầm non. Đánh giá dựa vào chuẩn nghề nghiệp GVMN là cần thiết, giúp GVMN nhận ra những điểm yếu cần học tập, rèn luyện để không ngừng nâng cao năng lực bản thân. Chúng ta sử dụng chuẩn nghề nghiệp để đánh giá xếp loại giáo viên và tạo cơ hội cho giáo viên học tập, phát triển năng lực nghề trong giai đoạn tiếp theo. Từ đó giúp giáo viên phấn đấu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao, vì trẻ mầm non là nền tảng vững chắc cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ. Như vậy phải xây 7 dựng quy trình đánh giá giáo viên một cách có hệ thống, đảm bảo tính khoa học, lô gíc và chỉ rõ những công việc cần thiết của từng cấp đánh giá, từ đó khích lệ giáo viên phấn đấu hơn nữa trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ 101 3.2.5.2. Nội dung của quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .102 3.2.5.3. Tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. .104 * Giai đoạn 1: Chuẩn bị công tác đánh giá 104 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện việc đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .112 - Cán bộ quản lý và giáo viên phải nhận thức rõ được tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .113 - Quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phải được phổ biến và thống nhất từ cấp trên xuống cấp dưới. 113 - Cần có kinh phí hỗ trợ cho cán bộ giáo viên trong quá trình tổ chức thực hiện quy trình đánh giá .113 - Cần có đủ trang thiết bị về máy vi tính và nối mạng INTERNET để truyền tải mẫu quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, báo cáo kết quả đánh giá giữa các cấp quản lý giáo dục 113 3.2.6. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 113 3.2.6.1. Mục đích của công tác đào tạo bồi dưỡng, tự bồi dưỡng .113 Công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng có ý nghĩa to lớn trong việc tăng cường chất lượng đội ngũ về chính trị, chuyên môn nghiệp vụ mầm non. 113 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ là hoạt động có ý nghĩa rất quan trọng trong công tác xây dựng đội ngũ. Căn cứ vào chiến lược phát triển của Bộ Giáo dục - Đào tạo, của Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Thanh Hóa và Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Thiệu Hóa; trên cơ sở phân tích thực trạng đội ngũ GVMN huyện Thiệu Hóa nên cần có một kế hoạch tổng thể và kế hoạch cụ thể cho công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non. Bồi dưỡng nhằm mục đích bổ sung, cập nhật kiến thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN để họ đạt chuẩn và trên chuẩn nghề nghiệp. Mặt khác, bồi dưỡng tạo được tinh thần tự giác, sự nhiệt tình học tập cho giáo viên mầm non, từ đó tạo được môi trường mới về công tác bồi dưỡng đó là phong trào tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo nhu cầu cần thiết của từng giáo viên .113 3.2.6.2. Một số nguyên tắc trong công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non. .113 8