Vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí lớp 12 ở trường thpt chu văn an

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƢỜNG THPT CHU VĂN AN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Địa lí VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 Ở TRƢỜNG THPT CHU VĂN AN Tác giả: Vũ Kim Đức Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Chu Văn An Văn Yên - Yên Bái Yên Bái, ngày 05 tháng 02 năm 2022 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN CẤP CƠ SỞ I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Chu Văn An” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo (mơn Địa lí) Phạm vi áp dụng sáng kiến: Áp dụng vào dạy học môn Địa lí số lớp khối 12 trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái; sau ngành giáo dục đào tạo công nhận, sáng kiến áp dụng vào dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian thực sáng kiến: Sáng kiến thực từ ngày 24 tháng năm 2020 đến ngày 08 tháng 01 năm 2022 (từ năm học 2020 - 2021 đến học kỳ I năm học 2021 - 2022) Tác giả: Họ tên: Vũ Kim Đức Năm sinh: 1982 Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ công tác: Ủy viên BCH Đảng bộ; Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Chu Văn An - Văn Yên - Yên Bái Địa liên hệ: Thôn Cổng Trào, xã An Thịnh - Văn Yên - Yên Bái Điện thoại: 0983.983.515 Email: vkduc.c3cva@yenbai.edu.vn II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết 1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp - Sáng kiến “Vận dụng phương pháp sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Chu Văn An” thực từ năm học 2020 - 2021 đến học kỳ I năm học 2021 - 2022 năm học tiếp tục thực Nghị số 29, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa & hội nhập quốc tế - Trên sở văn đạo Sở Giáo dục & đào tao tỉnh Yên Bái nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông năm học 2021 - 2022 & Chương trình THPT 2018, mục tiêu mơn Địa lí có thay đổi, mục đích kiểm tra, đánh giá không nhằm vào đánh giá việc lĩnh hội kiến thức mà cần ý vào việc đánh giá kĩ năng, lực thái độ học sinh, đánh giá cách toàn diện kết học tập học sinh, sở hiểu điểm mạnh, điểm yếu lỗ hổng kiến thức học sinh 1.2 Thực trạng sử dụng sơ đồ tư dạy - học Địa lí lớp 12 trường THPT Chu Văn An 1.2.1 Đối với giáo viên Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng, công cụ tổ chức tư tảng, kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Sơ đồ tư sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên thực bảng phấn, vở, giấy thiết kế phần mềm để trình chiếu Khai thác tính sử dụng sơ đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Hiện sở vật chất trang thiết bị trường THPT Chu Văn An tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực Nhà trường có hệ thống phịng học môn, trang thiết bị tiên tiến lớp học, điều tạo điều kiện cho giáo viên linh động thiết kế giáo án với phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Mặt khác, mơn Địa lí mơn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, môn thi tốt nghiệp THPT nên nhận quan tâm đạo sát cấp ủy đảng, Ban giám hiệu nhà trường, ý em học sinh Đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy, vận dụng phương pháp dạy học đặc trưng môn phù hợp với Tuy nhiên phương pháp mới, nên số giáo viên bỡ ngỡ, nên cần nhiều thời gian để xây dựng sơ đồ tư Khó khăn lớn giáo viên tiết học Địa lí vịng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặc biệt mối quan hệ yếu tố địa lí Thế nên việc hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng sơ đồ tư khó Chính để học sinh nắm vững nội dung học, giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt sơ đồ tư vào dạy học Địa lí, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tuy nhiên, giáo viên thường sử dụng phải nhiều thời gian việc chuẩn bị bài, hiệu đạt tiết giảng dạy chưa cao 1.2.2 Đối với học sinh Hiện nay, theo cách học thông thường, để ghi nhớ kiến thức em thường học thuộc cảm thấy bị nhồi nhét lượng kiến thức sách giáo khoa thường lớn, khó hiểu Thực tế cho thấy, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện lực tư Học sinh học biết nấy, cô lập nội dung mơn, mà chưa có liện hệ kiến thức mơn với nhau, khó phát triển tư lơgic tư hệ thống Học sinh khơng có kiến thức tổng hợp, khái quát nội dung chủ đề mà thường học lệch, học tủ Trường THPT Chu Văn An, n Bái trường đóng địa bàn cịn nhiều khó khăn Số học sinh có hồn cảnh khó khăn, dân tộc thiểu số thuộc hộ nghèo cịn chiếm tỉ lệ cao Vì ngồi việc học tập em phải dành phần lớn thời gian cho việc giúp cơng việc gia đình nên thời gian học tập em cịn thiếu Bên cạnh đó, học sinh trường THPT Chu Văn An có đầu vào cịn thấp Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy, có số học sinh cịn coi nhẹ môn, không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Với đặc thù môn học, Địa lí có nhiều nội dung từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, với khối lượng kiến thức lớn nên học sinh khơng nhớ tồn kiến thức, phần lớn em học thuộc lòng hay nhớ máy móc Nhiều học sinh có lực học tập tốt, chịu khó, ý tiếp thu bài, biết cách hệ thống kiến thức từ sơ đồ tư để nắm nhanh chóng có hiệu Bên cạnh đó, cịn số học sinh yếu, chưa quen với cách học nên lúng túng viết triển khai nội dung từ sơ đồ tư Nhiều em cho học theo cách bị tốn nhiều nên không “mặn mà” với phương pháp Do nguyên nhân trên, năm gần việc kích thích hứng thú tự học cho hoc sinh chưa quan tâm mức, chất lượng, hiệu giáo dục mơn Địa lí chưa đạt hiệu mong muốn Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: Sáng kiến tập trung vào việc nghiên cứu giải pháp sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Chu Văn An, Yên Bái nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của Nhà trường 2.2 Nội dung giải pháp: 2.2.1 Cách xây dựng sơ đồ tư - Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu Tiếp theo, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành - Trong dạy học Địa lí, xây dựng kiểu sơ đồ tư sau: + Sơ đồ tư để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu + Sơ đồ tư để tổng hợp kiến thức dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức + Sơ đồ tư để kiểm tra, đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt 2.2.2 Các bước xây dựng sơ đồ tư - Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ tư duy, chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hoá cách ngắn gọn, đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng - Bước 2: Thiết lập cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan - Bước 3: Hồn thiện sơ đồ tư Ở bước này, giáo viên cần kiểm tra lại toàn sơ đồ tư để điều chỉnh phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ dễ hiểu 2.2.3 Cách sử dụng sơ đồ tư - Giáo viên dựa vào sơ đồ tư để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ tư mục đích, phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh - Trong sử dụng sơ đồ tư duy, giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ tư 2.2.4 Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết học thơng qua soạn Đây bước chuẩn bị cho tiết học, việc lựa chọn kiến thức thể sơ đồ tư Ví dụ để vào phần đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam, giáo viên hệ thống toàn kiến thức mà em học sinh tiếp cận tiết học tới phương pháp sơ đồ tư sau: Hình 01: Sơ đồ tư Đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam Qua sơ đồ tư duy, học sinh dễ dàng hình dung đặc điểm chung tự nhiên nước ta gồm có đặc điểm, là: - Đất nước nhiều đồi núi - Thiên nhiện chịu ảnh hưởng sâu sắc biển - Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa - Thiên nhiên phân hóa đa dạng - Trong đặc điểm lại có nội dung mà nội dung cụ thể tiết học học sinh tìm hiểu 2.2.5 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ Giáo viên yêu cầu học sinh tái phần kiến thức nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, khơng địi hỏi nhiều phân tích so sánh Để kiểm tra, đánh giá xác nâng cao chất lượng học tập, giáo viên sử dụng sơ đồ tư để vừa kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Ở phần giáo viên sử dụng sơ đồ tư cịn thiếu thơng tin cho học sinh bổ sung chọn phần nội dung cho học sinh vẽ sơ đồ tư Ví dụ giảng Đặc điểm địa hình Việt Nam, phần địa hình chịu tác động mạnh mẽ người giáo viên để trống nội dung kiến thức để học sinh lên điền đầy đủ thơng tin cịn thiếu, sau bạn lớp nhận xét Giáo viên chuẩn kiến thức Việc hoàn thiện thơng tin nhánh cịn thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơng học khơng điền thơng tin điền khơng xác Hình 02: Sơ đồ tư Đặc điểm Địa hình Việt Nam 2.2.6 Sử dụng sơ đồ tư khai thác nội dung kiến thức Giáo viên sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ hình thành kiến thức Mục tiêu học cô đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Giáo viên phối hợp tổng hợp phương pháp để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh vẽ nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức học mới, để giúp học sinh tự khám phá kiến thức Từ nhánh lại triển khai nhánh phụ a) Sử dụng sơ đồ tư để giới thiệu khái quát nội dung phần học: Giáo viên đưa sơ đồ tư khái quát khu vực địa hình Việt Nam để học sinh hiểu đặc điểm địa hình Việt Nam thơng qua chuỗi nhánh từ lớn đến nhỏ (Hình 03) Như sau học xong nội dung này, học sinh cần trình bày khu vực địa hình nước ta, hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên vào để nhận xét, đánh giá Hình 03: Sơ đồ tư Các khu vực địa hình b) Sử dụng sơ đồ tư vào hình thành kiến thức phần nội dung học: Ví dụ giảng Bài - Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, để học sinh hiểu đặc điểm Biển Đông, giáo viên lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức đặc điểm Biển Đơng sau: Hình 04: Sơ đồ tư Đặc điểm Biển Đông Qua sơ đồ tư duy, học sinh dễ dàng hình dung đặc điểm Biển Đơng gồm nội dung sau: - Vị trí biển Đơng: + Nằm phía Đơng Nam so với Bán đảo Đơng Dương + Từ xích đạo đến chí tuyến Bắc - Giới hạn Biển Đơng: + Là vùng biển kín + Được bao bọc vòng cung đảo + Gồm vịnh lớn Vịnh Thái Lan Vịnh Bắc Bộ - Diện tích: + 3,477 triệu km2 + Việt Nam có chủ quyền khoảng triệu km2 - Đặc điểm khí hậu: + Chế độ gió + Chế độ nhiệt + Chế độ mưa - Đặc điểm hải văn: + Độ muối trung bình: 30 - 33‰ + Chế độ triều phức tạp + Dịng biển: mùa đơng hướng Đơng Bắc, mùa hè hướng Tây Nam Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể sơ đồ tư duy, vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành sơ đồ tư Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, ghi chép tập trung ý phát huy cao độ, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh ý học tập tích cực Thông qua cách làm học sinh làm quen, hiểu, vẽ, đọc sơ đồ tư ghi nhớ, hiểu, nắm đầy đủ nội dung khắc sâu kiến thức 2.2.7 Sử dụng sơ đồ tư vào việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức Sau phần, bài, chương, giáo viên cần phải tổng kết, hệ thống hóa kiến thức để học sinh nắm vững, vận dụng vào việc làm tập, ôn tập kiểm tra liên hệ thực tế Việc củng cố, tổng kết, ơn tập hệ thống hóa kiến thức việc làm thiếu với giáo viên Tuy nhiên, số giáo viên bỏ qua công việc làm qua loa đại khái nên kết chưa cao Khai thác mạnh sơ đồ tư để làm công việc mang lại kết cao a) Sử dụng sơ đồ tư cuối tiết học để củng cố kiến thức học: Giáo viên ý hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh trả lời theo hướng sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học Ví dụ nội dung Các miền Địa lí tự nhiên: Hình 05: Sơ đồ tư Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ Giáo viên củng cố cách cho học sinh vẽ sơ đồ tư vấn đề Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ Học sinh sử dụng sơ đồ tư để thể hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt đối tượng học sinh khác Tương tự vậy, học sinh thể hiểu biết Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ, miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ qua sơ đồ tư sau: 10 Hình 06: Sơ đồ tư Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Hình 07: Sơ đồ tư Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ b) Sử dụng sơ đồ tư để tổng kết ôn tập kiến thức: Sử dụng sơ đồ tư giáo viên học sinh thể kiến thức nội dung nhiều nội dung có mối liên hệ với thơng qua điểm chung từ khóa Giáo viên lập sơ đồ tư mở, vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thừa thiếu thơng tin tiết học giáo viên yêu cầu cá nhân nhóm học sinh tự bổ sung thêm bớt thơng tin cá 11 nhân nhóm nhận xét lẫn để cuối lớp sơ đồ tư ơn tập tương đối hồn chỉnh hợp lí Cách làm lơi tham gia nhiều học sinh, học sinh trao đổi, suy nghĩ, tranh luận, nhận xét lẫn để đến thống chung, ôn tập có hiệu cao Ví dụ, sơ đồ tư bao quát nét tự nhiên Việt Nam, phần này, học sinh trình bày theo nhóm, tổ, cặp… Hình 08: Sơ đồ tư Tự nhiên Việt Nam Các nhóm trình bày sơ đồ tư nhóm mình, nhóm khác nhận xét mặt sau: - Nội dung kiến thức cần ôn tập tổng kết đủ chưa? - Cấu trúc sơ đồ tư hợp lí chưa? - Cách trình bày hợp lí chưa? Có hấp dẫn người hay khơng? Sau giáo viên chốt kiến thức 2.2.8 Sử dụng sơ đồ tư để giao tập nhà Vì tập nhà có nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu tập nhà khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (kênh hình, kênh chữ, màu sắc, lượng thơng tin…) qua cịn thể tính sáng tạo thể tích cực học sinh Trên sở hệ thống câu hỏi ôn tập, giáo viên dặn học sinh chuẩn bị trước nhà lập sơ đồ tư cá nhân mình, giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Giáo viên chuẩn bị sơ đồ tư trước nhà, sau học sinh thể xong, giáo viên trình chiếu sơ đồ tư theo hướng xuất dần 12 kiến thức từ nhánh đến nhánh cho học sinh đối chiếu, tham khảo Với cách ôn tập sơ đồ tư có chắt lọc thơng tin quan trọng Địa lí tự nhiên thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ, làm cho tiết học trở lên hấp dẫn Như vậy, giáo viên sử dụng sơ đồ tư tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai kiến thức đến củng cố kiến thức, giao tập nhà, từ thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp, từ học cá nhân đến tập thể Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng sơ đồ tư Do thân giáo viên phải nghiên cứu nội dung chương trình, học, lựa chọn phần, có khả áp dụng sơ đồ tư phải sử dụng cách, lúc, phù hợp với đối tượng học sinh để mang lại hiệu cao 2.3 Những điểm khác biệt, tính chất sáng kiến - Lần đầu tiên, việc “Vận dụng phương pháp sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Chu Văn An” tiến hành nghiên cứu dạng sáng kiến áp dụng vào thực tiễn, có thực nghiệm đối chứng kết thu - Sáng kiến nghiên cứu khái niệm, đặc điểm sơ đồ tư duy; bước xây dựng sơ đồ tư duy; cách sử dụng sơ đồ tư soạn bài, kiểm tra kiến thức cũ, khai thác kiến thức mới, củng cố, tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cách sử dụng sơ đồ tư việc giao tập nhà cho học sinh - Để cụ thể hóa nghiên cứu hiểu rõ thực trạng học sinh học mơn Địa lí, tác giả tham khảo đồng nghiệp thiết kế phiếu điều tra thực trạng để từ tìm giải pháp tối ưu khắc phục cho thực trạng (Mẫu phiếu phần phụ lục) * Kết điều tra sau: Đối với phiếu điều tra thực trạng học tập mơn Địa lí học sinh số lớp 12 trường THPT Chu Văn An + Qua điều tra 177 học sinh thái độ em mơn Địa lí số hỏi thơng qua mức độ thích đạt 19,5%, có 12,5% trả lời khơng thích cịn lại trả lời mức độ bình thường + Đối với câu hỏi phần lớn em trả lời phương pháp sơ đồ tư có mức độ sử dụng + Trả lời câu hỏi hoạt động em thường gặp Địa lí mức độ thường xun lại hoạt động đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, cịn hoạt động trao đổi thảo luận đơi sử dụng, hoạt động như: tự đưa vấn đề đề xuất hướng giải vấn đề mức độ sử dụng 13 + Kết trả lời câu hỏi số trả lời học lối cuốn, hấp dẫn có 9%, cịn đa số trả lời học tẻ nhạt - Đối với phiếu thăm dò ý kiến giáo viên dạy Địa lí kết sau: + Trả lời câu hỏi thầy cô sử dụng phương pháp dạy học học Địa lí phương pháp mà thầy sử dụng mức độ trường xuyên đàm thoại, thuyết trình, vấn đáp Cịn phương pháp sơ đồ tư thầy cho biết có sử dụng không thường xuyên + Đối với câu hỏi số mục đích sử dụng phương pháp sơ đồ tư đa phần thầy cho mục đích mức độ quan trọng Tuy nhiên, thầy sử dụng trả lời câu hỏi số thầy đồng ý phương pháp nhiều thời gian để chuẩn bị cho dạy, học sinh tốn giấy để vẽ giáo viên chưa có kinh nghiệm việc sử dụng - Đối với tiết học có sử dụng sơ đồ tư chứng minh học sinh học tập tích cực kết cao Thậm chí số học sinh cịn tỏ thích thú vừa học, vừa thỏa sức sáng tạo trí tưởng tượng, giải trí, em vẽ theo trí tưởng tượng, nên em tỏ hào hứng Từ cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học, tránh lối học vẹt mơn Địa lí Chính chất lượng dạy học mơn địa lí nâng cao (Các minh chứng cụ thể tính khác biệt sáng kiến trình bày mục Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp) Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến áp dụng trực tiếp vào dạy học môn Địa lí số lớp khối 12 trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Sau công nhận, sáng kiến công bố rộng rãi tới đồng nghiệp trường THPT mà tác giả trực tiếp trao đổi, liên hệ để thu thập thông tin, tư liệu cần thiết phục vụ cho q trình nghiên cứu hồn thành sáng kiến Trên sở kết đạt được, sáng kiến áp dụng trường THPT khác sau kết nghiên cứu sáng kiến Hội đồng khoa học cơng nhận Từ đó, sáng kiến xem tư liệu tham khảo cho thầy, giáo trong q trình dạy học, ôn thi tốt nghiệp THPT bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí 14 Hiệu quả, lợi ích thu đƣợc áp dụng giải pháp 4.1 Cách thức tổ chức - Bản thân sử dụng sơ đồ tư để giảng dạy tiết tiết ơn tập, tơi đánh giá hiệu tiết dạy khơng dùng sơ đồ tư tiết dạy có sử dụng sơ đồ tư khác thơng qua tiêu chí đây: + Mức độ hứng thú học tập học sinh thông qua số học sinh tham gia xây dựng + Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua tỷ lệ học sinh đạt điểm cao kiểm tra cuối kỳ - Tiết học hiệu số học sinh tham gia xây dựng nhiều kết kiểm tra kiến thức có nhiều em nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức đạt điểm cao - Đối tượng thực nghiệm, khảo sát đối chứng: Học sinh số lớp 12 Trường THPT Chu Văn An, tỉnh Yên Bái - Cách thức thực nghiệm, khảo sát đối chứng: Cho học sinh làm kiểm tra cuối kỳ để so sánh, đối chứng kết thu làm minh chứng cho kết đạt sáng kiến 4.2 Kết khảo sát, đối chứng 4.2.1 Kết đạt năm học 2020 - 2021: a) Chất lượng kiểm tra cuối học kỳ I tác giả: - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A5, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 19 48,7 10 25,6 20,5 5,2 0 12A5 39 - Với lớp đối chứng - Lớp 12A6, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 14,3 15 35,7 16 38,1 11,9 0 12A6 42 Biểu đồ 01: So sánh kết lớp thực nghiệm 12A5 với lớp đối chứng 12A6 15 b) Chất lượng kiểm tra cuối học kỳ II tác giả: - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A5, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 21 53,8 14 35,9 10,3 0 12A5 39 - Với lớp đối chứng - Lớp 12A6, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 12 28,6 21 50,0 21,4 0 12A6 42 Kém SL % 0 Kém SL % 0 Biểu đồ 02: So sánh kết lớp thực nghiệm 12A5 với lớp đối chứng 12A6 Qua so sánh, đối chiếu kết đạt qua kiểm tra cuối kỳ tác giả thực áp dụng sáng kiến cho thấy tỉ lệ điểm giỏi tăng lên rõ rệt, tỉ lệ điểm trung bình có xu hướng giảm xuống đặc biệt tỉ lệ điểm yếu, giảm hẳn so với lớp đối chứng Cụ thể: học kỳ I, tỉ lệ điểm từ trung bình trở lên lớp thực nghiệm (12A5) so với lớp đối chứng (12A6) cao 6,7%, tỉ lệ điểm Khá Giỏi cao 24,3%, tỉ lệ điểm Trung bình giảm 17,6%, tỉ lệ điểm Yếu, Kém giảm 6,7%; Đối với học kỳ II, tỉ lệ điểm Khá Giỏi lớp thực nghiệm (12A5) so với lớp đối chứng (12A6) cao 11,1%, tỉ lệ điểm Trung bình giảm 11,1% Khơng cịn có học sinh bị điểm Yếu, Kém kiểm tra cuối học kỳ II 4.2.2 Kết đạt năm học 2021 - 2022: a) Với lớp đồng chí Hà Thị Bái (kiểm tra cuối kỳ I): - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A5, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 30 73,2 19,5 7,3 0 0 12A5 41 - Với lớp đối chứng - Lớp 12A6, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 19 47,5 17,5 17,5 12,5 5,0 12A6 40 16 Biểu đồ 03: So sánh kết lớp thực nghiệm 12A5 với lớp đối chứng 12A6 b) Với lớp đồng chí Vũ Quỳnh Nga (kiểm tra cuối kỳ I): - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A10, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 17 41,5 12 29,3 11 26,8 2,4 0 12A10 41 - Với lớp đối chứng - Lớp 12A9, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 13 32,5 10 25,0 15 37,5 5,0 2,5 12A9 40 Biểu đồ 04: So sánh kết lớp thực nghiệm 12A10 với lớp đối chứng 12A9 c) Với lớp đồng chí Vũ Kim Đức - tác giả (kiểm tra cuối kỳ I): - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A8, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 19 47,5 11 27,5 17,5 7,5 0 12A8 40 - Với lớp đối chứng - Lớp 12A7, kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 14 32,6 20,9 14 32,6 13,9 0 12A7 43 17 Biểu đồ 05: So sánh kết lớp thực nghiệm 12A8 với lớp đối chứng 12A7 Qua phân tích, đối sánh kết đạt kiểm tra cuối kỳ I năm học 2021 - 2022 lớp áp dụng sáng kiến cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, đặc biệt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, kiểm tra cuối kỳ giảm rõ rệt, cụ thể sau: - Kết áp dụng đồng chí Hà Thị Bái cho thấy: tỉ lệ điểm từ trung bình trở lên lớp thực nghiệm (12A5) so với lớp đối chứng (12A6) cao 17,5%, tỉ lệ điểm Giỏi cao 25,7%, tỉ lệ điểm Khá cao 2,0%, tỉ lệ điểm Trung bình giảm 10,2%, tỉ lệ điểm Yếu giảm 12,5% đặc biệt tỉ lệ điểm Kém 5% giảm hẳn - Cũng đơn vị, kết áp dụng đồng chí Vũ Quỳnh Nga đồng chí Vũ Kim Đức (tác giả sáng kiến) cho kết khả quan tương tự đồng chí Hà Thị Bái Trong đó, kết áp dụng đồng chí Vũ Quỳnh Nga cho thấy: tỉ lệ điểm từ trung bình trở lên lớp thực nghiệm (12A10) so với lớp đối chứng (12A9) cao 5,1%, tỉ lệ điểm Giỏi cao 9,0%, tỉ lệ điểm Khá cao 4,3%, tỉ lệ điểm Trung bình giảm 10,7%, tỉ lệ điểm Yếu giảm 2,6%, đặc biệt tỉ lệ điểm Kém 2,5% giảm hẳn Đối với kết áp dụng đồng chí Vũ Kim Đức cho thấy: tỉ lệ điểm từ trung bình trở lên lớp thực nghiệm (12A8) so với lớp đối chứng (12A7) cao 6,4%, tỉ lệ điểm Giỏi cao 14,9%, tỉ lệ điểm Khá cao 6,6%, tỉ lệ điểm Trung bình giảm 15,1%, tỉ lệ điểm Yếu, Kém giảm 6,4% So sánh kết đạt 03 đồng chí áp dụng sáng kiến thấy kết đạt sau áp dụng sáng kiến đồng chí có khác nhau, ngun nhân chất lượng đầu vào trình độ nhận thức học sinh lớp có khác 18 Qua thực tiễn giảng dạy kiểm tra, đánh giá lớp phân công, nhận thấy thân em HS hứng thú học tập, nắm nội dung học khắc phục hạn chế học thuộc lòng Qua việc tiếp xúc, trao đổi với em HS lớp thực nghiệm, em thực có hứng thú học mới, có nhiều em khẳng định thông qua làm việc với sơ đồ tư giúp em cảm thấy hiểu nội dung học sâu, rộng hơn, đa chiều Đặc biệt, tổng kết, đánh giá sau kiểm tra cuối kỳ để tự rút kinh nghiệm hoạt động dạy học giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp em HS khắc sâu kiến thức hình thành kỹ cần thiết Thông qua việc áp dụng giải pháp vào thực tế dạy học mơn Địa lí lớp 12 Trường THPT Chu Văn An nơi công tác cho thấy, việc sử dụng sơ đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí Để đạt điều đó, thân người giáo viên cần tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, linh hoạt, sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy Sáng kiến đưa giải pháp vừa mang tính kế thừa, phát huy, cải tiến số giải pháp áp dụng công tác giảng dạy nhà trường Các giải pháp sáng kiến đưa có khả áp dụng phạm vi toàn huyện Văn Yên tỉnh Yên Bái sau công nhận Những ngƣời tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu TT Họ tên Năm sinh Đơn vị Chức danh Trình độ Nội dung cơng chun mơn việc hỗ trợ Hà Thị Bái 1977 Trường THPT Chu Văn An Giáo viên Cử nhân Áp dụng, kiểm tra, đánh giá Vũ Quỳnh Nga 1979 Trường THPT Chu Văn An Giáo viên Cử nhân Áp dụng, kiểm tra, đánh giá Các thông tin cần đƣợc bảo mật: Không có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy học đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 THPT chương trình Chuẩn, có kỹ thiết kế, biên soạn sơ đồ tư phục vụ dạy học nội dung học, có kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Đối với nhà trường cấp, ngành, cần quan tâm đến việc bồi dưỡng thường xuyên kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ dạy học cho giáo viên, cập nhật kiến thức mới, phương tiện thiết bị đại hỗ trợ dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện chất lượng giáo dục môn học 19 Tài liệu gửi kèm Hồ sơ sáng kiến kinh nghiệm, phụ lục, giấy xác nhận áp dụng thử sáng kiến, báo cáo đề nghị công nhận sáng kiến “Vận dụng phương pháp sơ đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Chu Văn An” III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối không thật báo cáo xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Văn Yên, ngày 05 tháng 02 năm 2022 Ngƣời viết báo cáo Vũ Kim Đức XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… HIỆU TRƢỞNG Nguyễn Mạnh Hà 20 PHỤ LỤC Mẫu 01 Phiếu điều tra thực trạng học tập mơn Địa lí học sinh lớp 12 trƣờng THPT …… … Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Huyện: Tỉnh (Thành phố): Em cho biết ý kiến qua câu hỏi sau Câu 1: Thái độ em mơn học Địa lí (Đánh dấu x vào ô trống ghi ý kiến khác em) Rất thích Bình thường Khơng thích Ý kiến khác: Câu Trong học Địa lí, em nghe thấy phương pháp sơ đồ tư hoạt động nào? (Với hoạt động, đánh dấu x vào cột) Mức độ hoạt động Các hoạt động - Kiểm tra cũ - Học đề mục có nhiều ý - Ghi chép vào - Củng cố vừa học 21 Thường Đôi xuyên Ít Câu 3: Những hoạt động mà em thường gặp học Địa lí: (Với hoạt động, đánh dấu x vào cột) Mức độ hoạt động Các hoạt động Thường Đôi xuyên Ít - Đọc SGK để trả lời câu hỏi - Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề - Ghi chép vào - Làm thực hành - Quan sát tranh SGK bảng - Tự đưa vấn đề mà em quan tâm - Đề xuất hướng giải vấn đề - Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học - Giải vấn đề dựa vào hiểu biết thực tế Câu 4: Cảm xúc em học Địa lí sử dụng phương pháp truyền thống: (Đánh dấu x vào ô trống ghi ý kiến khác em) Giờ học lơi cuốn, hấp dẫn Được học tập tích cực, hiểu sâu sắc Giờ học tẻ nhạt Ý kiến khác: Ngƣời đƣợc khảo sát (Có thể ghi họ tên không) Xác nhận nhà trƣờng (Ký tên, đóng dấu) 22 Mẫu 02 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên Địa lí) Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học sau dạy Địa lí? (Với phương pháp, đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy (cô) Mức độ sử dụng Phƣơng pháp Thường Không sử Đôi xuyên dụng Quan sát Thí nghiệm Thảo luận nhóm Đàm thoại (hỏi - đáp) Diễn giảng - thuyết trình Giải vấn đề Truyền đạt Đóng vai Kể chuyện 10 Điều tra 11 Sơ đồ tư Câu 2: Theo Thầy (cô), phương pháp dạy học sơ đồ tư duy, mục đích có tầm quan trọng nào? (Với mục đích, đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy (cơ)) Hồn Khơng Rất Hơi tồn Mục đích việc sử dụng sơ đồ tƣ Phân quan quan quan không vào dạy học vân trọng trọng trọng quan trọng 23 Phát triển lực tư cho học sinh Giúp cho học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức cần học Nâng cao tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh học tập Thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Gây hứng thú học tập cho học sinh Dễ phát triển thêm ý tưởng, bổ sung thêm ý, thêm nội dung Phát huy tính sáng tạo học sinh Câu 3: Theo Thầy (cô), việc sử dụng sơ đồ tư duytrong dạy học gặp khó khăn gì? (Đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy (cô)) Phân Khơng Khó khăn Đồng ý vân đồng ý Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho dạy Khó hướng dẫn cho học sinh Học sinh viết vào khó khăn, tốn giấy GV khó chủ động thời gian GV chưa có kinh nghiệm việc sử dụng Xin cảm ơn hợp tác Thầy (cơ)! Ngƣời đƣợc khảo sát (Có thể ghi họ tên không) Xác nhận nhà trƣờng (Ký tên, đóng dấu) 24 Mẫu 03 PHIẾU ĐIỀU TRA KẾT QUẢ THỰC HIỆN DẠY HỌC ÔN TẬP BẰNG SƠ ĐỒ TƢ DUY Câu 1: Theo em việc học sơ đồ tư mơn Địa lí 12 có tác dụng nào?(Đánh dấu x vào ô tương ứng) STT Tác dụng - Dễ học, dễ nhớ - Khắc sâu kiến thức - Phải vẽ nhiều, vừa thời gian vừa tốn giấy - Khó học, khơng hiểu - Dễ phát triển ý tưởng, bổ sung thêm ý, thêm nội dung - Phát huy tính sáng tạo học sinh Câu 2: Theo em vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào dạng học để đem lại hiệu cao?(đánh dấu x vào ô tương ứng) - Sử dụng tiết học lý thuyết - Dùng sơ đồ tư để ôn tập, củng có kiến thức - Dùng cho phần giảng ôn tập Câu 3: Cảm xúc em học Địa lí sử dụng phương pháp sơ đồ tư (Đánh dấu x vào ô trống ghi ý kiến khác em) Giờ học lôi cuốn, hấp dẫn em Em học tập tích cực, hiểu sâu sắc Giờ học tẻ nhạt Ý kiến khác: Ngƣời đƣợc khảo sát (Có thể ghi họ tên khơng) Xác nhận nhà trƣờng (Ký tên, đóng dấu) 25