PHÁT HUY NĂNG LỰC “KẾT NỐI THÔNG TIN” CHO HỌC SINH LỚP 12 - THPT QUA ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN VÀ KÍ

Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí GIỚI THIỆU CHUNG Tên sáng kiến: PHÁT HUY NĂNG LỰC “KẾT NỐI THÔNG TIN” CHO HỌC SINH LỚP 12 - THPT QUA ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN VÀ KÍ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Ngữ Văn (Lớp 12, phần truyện kí) trường học phổ thông Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 02 tháng năm 2014 đến Tác giả: Họ tên: Vũ Văn Đông Năm sinh: 24/8/1979 Nơi thường trú: Xã Bạch Long – Huyện Giao Thủy – Tỉnh Nam Định Trình độ chuyên môn: Cử nhân khoa học – Chuyên ngành Ngữ Văn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Giao Thủy Điện thoại: 0987203070 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả (nếu có): Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Giao Thủy Địa chỉ: Khu 4A – Thị trấn Ngô Đồng – Huyện Giao Thủy – Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503895129 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí BÁO CÁO SÁNG KIẾN A ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Đọc hiểu văn phương pháp dạy học theo hướng tích cực Nó phù hợp với mục đích, yêu cầu giáo dục dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Nó xuất phát từ yêu cầu thực tế việc giảng dạy theo hướng tích hợp nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn; đáp ứng yêu cầu công tác đổi kiểm tra đánh giá việc giảng dạy môn Ngữ Văn nhà trường Quá trình đọc hiểu văn văn học không nhằm giúp học sinh hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật cách phân tích, cảm nhận, bình giảng … thường thấy mà giúp học sinh biết cách đọc nắm cách tạo lập văn tác giả để từ áp dụng cho việc đọc hiểu văn khác Hơn nữa, trình tiếp nhận văn học không dừng lại việc lĩnh hội giá trị theo chuẩn định sẵn mà khả khám phá, khả đồng sáng tạo người đọc Vì vậy, đọc văn vừa tìm hiểu giá trị tư tưởng, nghệ thuật qua việc thưởng thức hay, đẹp câu chữ, kết cấu, thể loại, hình tượng … vừa cách để nghĩ, để cảm, để tự đối thoại với đối thoại với tác giả, để suy tư đời mà từ tác động tích cực vào đời sống Mục đích cần lực kết nối thông tin văn học với đời sống xã hội B MÔ TẢ GIẢI PHÁP: I Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Hiện trạng trước áp dụng giải pháp mới: Dẫu biết Văn học gắn liền với sống lấy thực tế đời sống làm đối tượng phản ánh, nhiên trình giảng dạy có không giáo viên chưa trọng nhiều đến vấn đề văn (như bối cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa; yếu tố địa lí tự nhiên; thông điệp sống mà tác giả kín đáo gửi gắm…) Trước đây, giáo viên thường khai thác yếu tố văn chương nghệ thuật mang tính đặc thù môn mà đề cập có thể phần hoàn cảnh đời tác phẩm Thực tế cho thấy phần tạo tâm lí tiếp nhận đơn vị kiến thức không ý, cần thấy nguyên tắc trước khai thác văn cho SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí học sinh sống không khí thời điểm tác phẩm đời Vì vậy, theo cách tiếp cận quen thuộc quan niệm văn - sử - triết bất phân phần bị xem nhẹ Thực trạng việc dạy – học kiểm tra đánh giá trước (trước năm học 2012 - 2013) mô tả sau: - Về phía giáo viên: Khi dạy văn văn học, giáo viên quan tâm đến khâu đọc đoạn văn bản, có thường chiếu lệ, đọc cho có, đọc cho xong, đọc cho nhanh để dành thời gian cho phần khác Khi khai thác văn thường xoáy vào yếu tố nghệ thuật với chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ, giọng điệu… nhằm đem đến không khí văn chương cho tiết học Trong lời giảng thầy cô giáo, học sinh dễ bị ngợp trước ngôn từ có cánh, giọng điệu trầm bổng nhấn nhá, nét mặt ánh mắt say sưa đến lạ kì Các phương pháp dạy học sử dụng, kĩ thuật dạy học triển khai, chuyên đề lên lớp huy động tất hướng đến truyền thụ kiến thức mang tính định hình theo giáo án mà giáo viên soạn sẵn - Về phía học sinh: Khi học tiết đọc hiểu, học sinh tham gia vào trình “đuổi tiếng bắt chữ” cực nhọc, chưa kịp hiểu từ ý phải chuyển cho kịp mạch văn thầy cô Học sinh nghe qua ghi lại cách thụ động có dịp suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trình bày theo cảm nhận riêng Học xong bài, có em nhớ tên rừng (tên tác phẩm) mà đến loại đặc thù (nội dung cụ thể), có em biết đặc tính sao, rừng “chữ thầy, trả thầy” Khi làm kiểm tra lại xảy tượng “bổn cũ chép lại”, thầy chấm văn thầy - Về công việc kiểm tra đánh giá: Nhìn chung có đầu tư thực có hiệu Giáo viên đề theo công thức sẵn có phân tích/ cảm nhận/ bình giảng… chung chung; câu hỏi nhiều mang tính ngẫu hứng Dù hình thức kiểm tra nói hay viết, dù thời gian làm hay nhiều (từ 15 phút đến 180 phút) số lượng câu hỏi cách hỏi không khác nhiều Việc đánh giá chất lượng viết có phần cảm tính, chủ yếu qua độ ngắn dài qua thầy cô dạy trân trọng sáng tạo cá nhân kiến giải độc đáo học sinh Đây vấn đề tồn lâu, chí nhiều khâu, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng thực môn Ví dụ số đề kiểm tra chất lượng học kì I – Lớp 12 trước Sở Giáo dục đào tạo Nam Định: SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí Nêu ngắn gọn hoàn cảnh đời, giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập” – Chủ tịch Hồ Chí Minh (Câu 1: điểm - Đề kiểm tra năm học 2000 – 2001) Nêu hoàn cảnh sáng tác thơ “Tây Tiến” nhà thơ Quang Dũng (Câu 1: điểm - Đề kiểm tra năm học 2001 – 2002) Hãy cho biết thật ngắn gọn hoàn cảnh sáng tác, thời gian công bố giá trị tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập” Chủ tịch Hồ Chí Minh (Câu 1: điểm - Đề kiểm tra năm học 2002 – 2003) Trình bày ngắn gọn hoàn cảnh sáng tác cảm hứng chủ đạo thơ “Đất nước” – Nguyễn Đình Thi? Phân tích đoạn thơ sau: “Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Nước Việt Nam từ máu lửa Rũ bùn đứng dậy sáng lòa” (trích “Đất nước” Nguyễn Đình Thi) (Câu 1: điểm - Đề kiểm tra năm học 2003 – 2004) Trình bày ngắn gọn số nét tiêu biểu nhà thơ Quang Dũng hoàn cảnh sáng tác thơ “Tây Tiến”? Nêu câu thơ viết chân dung anh đội Tây Tiến để lại ấn tượng sâu đậm anh (chị) sau đọc thơ “Tây Tiến” Quang Dũng (Câu 1: điểm - Đề kiểm tra năm học 2004 – 2005) Với cách hỏi hoàn cảnh đời tác phẩm nét tác phân hóa không phát huy lực học sinh, xảy tượng cóp/chép, gian lận Như vậy, thực trạng dạy học kiểm tra phần văn văn học trước mang nặng tính sách Nếu dùng cách nói có hình ảnh học sinh ví bình chứa thứ dung dịch hỗn hợp kiến thức giáo viên pha sẵn đổ vào cách gượng ép Không phủ nhận ưu phương pháp dạy học truyền thống nhiên trước đòi hỏi xã hội chất lượng sản phẩm giáo dục cần có thay đổi nhiều khâu, không thay đổi cách dạy cách học Nhà bác học Ê-đi-xơn có câu: “Nhiệm vụ quan trọng văn minh dạy cho người biết tư duy” Câu nói đồng nghĩa với việc dạy học nói chung dạy đọc văn văn học nói riêng phải khơi nguồn SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí sáng tạo học sinh Thực tế cho thấy, trình cảm thụ để hiểu văn học học sinh ngày hạn chế Những nguyên nhân tác động chế thị trường, công nghệ thông tin bùng nổ, định hướng ngành nghề… ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức học sinh học tập môn Nhiều học sinh học văn chẳng qua để đối phó với thi cử có nhiều giáo viên đối phó với chuyện thi cử phương pháp “đọc - chép” Cho nên, từ năm học 2008 – 2009 triệt để từ năm học 2013 – 2014 đặc biệt năm học này, Bộ GD ĐT dùng kĩ thuật “móng tay nhọn” để bóc lớp “vỏ quýt dày” dạy/học Ngữ văn Đó đề thi định dạng với phần cấu trúc rõ ràng Trong đó, phần đọc hiểu (chiếm khoảng 30% điểm toàn bài) với loại văn bản, văn nhật dụng có độ dài khoảng 250 chữ đến 500 chữ, văn văn học dài từ 50 chữ đến 400 chữ Thậm chí, phần xuất văn mà học sinh không học chương trình Những câu hỏi khai thác văn (khoảng câu nhỏ) bao quát kiến thức phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn mà học sinh học câu hỏi kết nối thông tin xuất với mức từ 0,75 đến 1,0 điểm Những điểm mẻ đòi hỏi đầu tư thực cách dạy nghiêm túc cách học Phân tích ưu nhược điểm giải pháp cũ thấy cần thiết việc đề xuất giải pháp nhằm khắc phục nhược điểm giải pháp cũ: Như nói, ưu điểm giải pháp cũ tức cách dạy học kiểm tra đánh giá mang tính truyền thống phủ nhận Đó nội dung dạy giáo viên có ý tứ rõ ràng mạch lạc, học sinh ghi chép có hệ thống đảm bảo kiến thức trọng tâm, trình tạo lập văn nghị luận học sinh làm kiểm tra tránh lan man suy diễn Tuy vậy, nhược điểm giải pháp cũ nhiều, tách rời trình đời tác phẩm văn học với bối cảnh lịch sử, xã hội văn hóa; không phát huy tư sáng tạo học sinh; không phù hợp với mục tiêu giáo dục lộ trình đổi toàn diện… Học sinh học biết mà mối liên hệ với văn giai đoạn, tác giả có điểm tương đồng thể loại, đề tài, chủ đề Học sinh ngại đọc văn bản, đọc mà xem tác phẩm kể chuyện gì, có tình ý gì, tình tiết diễn biến sao, nhân vật yêu ghét nào, sống SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí chết sao… đọc mà phụ thuộc vào cách người viết đánh giá, giải vấn đề theo khuynh hướng tư tưởng - tình cảm đó, cách đọc đồng sáng tạo lại không ý Từ điểm mạnh hạn chế cách dạy văn văn học trước với yêu cầu công tác kiểm tra, đánh giá lực học sinh cho thấy cần thiết phải thay đổi toàn diện Việc trang bị kĩ đọc hiểu văn cho học sinh quan trọng, “kết nối thông tin” khâu cuối để đưa văn chương vào đời sống xã hội II Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: Vấn đề cần giải quyết: Xuất phát từ mục tiêu dạy học môn phát triển lực, phẩm chất cho học sinh qua chủ đề lực đọc – hiểu văn bản, lực tự thu thập thông tin giải tình huống; lực sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt qua việc trình bày suy nghĩ, cảm nhận; lực hợp tác, trao đổi; lực tự học tự quản lí thân; lực ứng dụng CNTT Để mục tiêu hướng có kết mong muốn trình dạy học cần lấy học sinh làm đối tượng phục vụ, nên dạy học sinh cần không nên dạy thứ giáo viên biết giáo viên muốn Và học sinh cần, kiến thức để phục vụ cho thi cử quan tri thức nhằm phục vụ cho sống Đây yêu cầu cần kết nối thông tin văn học với đời sống xã hội Nét khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Tên gọi phân môn từ sách giáo khoa thí điểm phân ban đầu năm 2000 đọc hiểu cho thấy khác biệt so với cách gọi giảng văn trước Theo đó, văn đạo chuyên môn không hướng đến thực chương trình mang tính truyền thống mà nhằm giải vấn đề văn học giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống, vận dụng kiến thức liên môn nhằm giải tình thực tiễn dành cho học sinh dạy học theo chủ đề tích hợp thiết kế giáo án tích hợp dành cho giáo viên… “Kết nối thông tin” cần thể từ khâu soạn đến bước lên lớp giáo viên đầu kết học tập lực, phẩm chất học sinh SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí thể thực tế đời sống Do vậy, soạn bài, giáo viên cần ý đến việc tích hợp tri thức lĩnh vực khác để giải vấn đề văn học Trên lớp, giáo viên cần tổ chức hình thức học tập để khai thác, phát huy điều chỉnh lực tư học sinh Không khí học phải thật tự nhiên, cởi mở, thân thiện khơi nguồn tài nguyên vô giá suy nghĩ học sinh dành cho văn học Giáo viên hạn chế lối “phô văn” lẽ học sinh đối tượng “đồng sàng” nên dễ xảy tượng “dị mộng”, học sinh cần kiến thức học mà Trong đề kiểm tra, cần có câu hỏi liên hệ với sống xã hội với trách nhiệm học sinh Khi chấm học sinh, giáo viên cần trân trọng viết sáng tạo, phát thú vị kiến giải độc đáo Giáo viên cần cân nhắc đặt bút phê vào làm học sinh, lời nhận xét đánh giá thầy cô giáo có khả làm thay đổi nhận thức ý thức học tập môn Cách thức bước thực giải pháp mới: 3.1 “Kết nối thông tin” gì? “Kết nối thông tin” cụm từ xuất giảng dạy văn học từ vài năm trở lại Trước đây, đề cập mục tiêu giáo dục đinh hướng kiểm tra đánh giá “Kết nối thông tin” thực chất trình tìm mối liên hệ văn học với văn học văn học với đời sống xã hội Hiểu đơn giản, “kết nối thông tin” liên hệ vấn đề đặt tác phẩm văn học với tác phẩm văn học khác văn học với vấn đề diễn đời sống xã hội 3.2 Phân loại đề tài kết nối nguyên tắc kết nối: Để “kết nối” không tùy tiện tránh lối suy diễn chủ quan giáo viên nên định hướng thành đề tài, chủ đề cụ thể nhằm tập trung suy nghĩ tích cực học sinh Chúng ta tham khảo sách “Thực hành Làm văn 12” (NXB Giáo dục 2009) phân loại vấn đề đời sống xã hội sau: - Nếu sản phẩm “kết nối” tư tưởng, đạo lí ta chia chúng thành quan điểm đạo đức, lối sống; vấn đề văn hóa, giáo dục, dân tộc, tôn giáo, tín ngưỡng phương pháp tư tưởng SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí - Nếu sản phẩm “kết nối” tượng đời sống ta chia chúng thành tượng liên quan đến môi trường sống tự nhiên người; tượng liên quan đến môi trường xã hội tượng tích cực đáng biểu dương, tiêu cực đáng phê phán Tuy nhiên, kết nối phải có nguyên tắc cụ thể Đó là, kết nối thông tin thật liên quan đến nội dung chủ đề tác phẩm; kết nối phải đảm bảo đặc trưng, đặc thù môn học; kết nối phải gắn với đời sống xã hội; kết nối mà không làm tăng nội dung thời lượng học dẫn đến tình trạng tải; không kết nối vấn đề nhỏ nhặt tầm thường hay vấn đề nhạy cảm … 3.3 Các bước thực trình kết nối thông tin: Những tác phẩm trích đoạn truyện, kí chương trình Ngữ Văn 12 – THPT bao quát nhiều vấn đề đời sống văn học, đời sống xã hội mà tác phẩm đời Ví dụ, tác phẩm truyện kí đại Việt Nam phản ánh biến động dội lịch sử nước nhà suốt nửa kỉ với kháng chiến chống Pháp thắng lợi (1945 - 1954), miền Bắc bước vào thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội (1955 - 1964), chiến tranh chống đế quốc Mĩ xâm lược (1965 - 1975), đất nước với khó khăn muôn mặt thời hậu chiến trước tác động kinh tế thị trường (1975 - 2000) Hoặc từ “bóng dáng bao trùm văn đàn Trung Quốc kỉ XX” Lỗ Tấn, qua truyện ngắn Thuốc, cần thấy bệnh tinh thần người dân Trung Hoa đầu kỉ XX; từ “hàng ngũ nhà văn lớn kỉ XX” M.Sô-lô-khốp để qua Số phận người mà thấy ý chí nghị lực lòng nhân hậu người Nga; từ “ dấu ấn sâu sắc văn xuôi đại phương Tây góp phần đổi lối viết truyện, tiểu thuyết nhiều hệ nhà văn giới” Ơ.Hê-minh-uê (Mĩ) để nhận vẻ đẹp bình dị mà phi thường người lao động xã hội vô tình qua truyện ngắn Ông già biển Vậy làm để giúp học sinh biết “kết nối thông tin” tác phẩm, đoạn trích truyện kí chương trình nói riêng tác phẩm văn học nói chung với đời sống xã hội? Chúng ta tiến hành theo bước sau: a Thứ khâu soạn giáo án: Không bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên soạn cần lưu ý đến thái độ, phẩm chất lực cần đạt học sinh qua văn truyện kí Nội dung mô tả theo bảng sau (Tham khảo Kế hoạch dạy học môn Ngữ Văn - Năm học 2014 – 2015 Trường THPT Giao Thủy): SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí STT Văn Thái độ, phẩm chất Năng lực - Thái độ: Trân trọng trang văn tài hoa - - Năng lực đọc sản phẩm lao động nghiêm túc Nguyễn hiểu văn kí Người lái đò Tuân; trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên Tây đại giai đoạn Bắc người lao động sông nước Đà từ năm 1945 đến sông Đà giang (Nguyễn - Phẩm chất: Bồi dưỡng tình yêu quê hương - Năng lực tạo lập đất nước; tình yêu lao động; ý thức rèn luyện VB nghị luận Tuân) hết XX thân học hỏi kinh nghiệm sống kí đại nghị luận quý báu… Ai đặt tên - Thái độ: Trân trọng trang văn tài hoa đoạn trích, cho dòng Hoàng Phủ Ngọc Tường vẻ đẹp trữ tình hình tượng, ý sông? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) thiên nhiên xứ Huế; ý thức bảo tồn kiến định… quảng bá di sản đất nước cho bạn bè quốc tế nhận - Phẩm chất: Bồi dưỡng tình yêu quê hương - Các lực đất nước, yêu cảnh trí non sông, tự hào với khác: “kết nối giá trị tinh thần dân tộc thông tin”, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản thân, lực công nghệ thông tin … - Thái độ: Biết sẻ chia với khó khăn, - Năng lực đọc nguy nan nước Việt Nam hiểu văn kí ngày đầu trân trọng sách đại giai đoạn Những ngày đầu nước Việt Nam đắn, sáng suốt Đảng, Chính phủ Chủ từ năm 1945 đến tịch Hồ Chí Minh; thấy rõ mối quan hệ khăng hết XX khít đất nước nhân dân, lãnh tụ - Các lực khác: “kết nối quần chúng SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí (Võ Nguyên - Phẩm chất: Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất thông tin”, Giáp) nước, niềm tin vào Đảng chế độ, lòng lực hợp tác, kính trọng lãnh tụ, khát vọng cống hiến; biết lực giải vấn quý trọng giá trị lịch sử qua tháng đề, lực sáng năm gian khó dân tộc tạo, lực tự quản thân, lực công nghệ thông tin … - Thái độ: Cảm thông với nỗi thống khổ - Năng lực đọc người dân miền núi Tây Bắc ách thống trị hiểu văn chống bọn phong kiến thực dân; trân trọng vẻ truyện đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt Pháp giai đoạn Vợ chồng A trình vùng lên tự giải phóng đồng bào 1945 - 1954 - Năng lực tạo lập vùng cao Phủ - Phẩm chất: (Tô Hoài) truyện + Khát vọng hạnh phúc, tự do; ý chí, nghị lực truyện chống Pháp giai niềm tin vào sống VB nghị luận + Tình yêu gia đình, lòng hiếu thảo với cha đoạn 1945 – 1954 nghị mẹ, lòng nhân ái, khoan dung đoạn + Tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần vượt luận khó có trách nhiệm với thân, cộng đồng trích, hình - Thái độ: Hiểu đồng cảm trước tình cảnh tượng, ý kiến sống thê thảm người nông dân nạn - nhận định… đói năm 1945; trân trọng niềm tin tưởng vào - Các lực tương lai; đồng tình với khát vọng sống khác: “kết nối Vợ nhặt (Kim Lân) người nghèo khổ cận kề miệng thông tin”, lực hợp tác, vực chết - Phẩm chất: lực giải vấn + Khát vọng hạnh phúc; lòng nhân ái, đề, lực sáng + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần tạo, lực tự vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng quản thân, 10 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí đồng lực công (Nguyễn nghệ thông tin … - Thái độ: Biết trân trọng nghị lực sống phi - Năng lực đọc thường khát khao tự đồng bào hiểu văn truyện chống Mĩ dân tộc Tây Nguyên chiến tranh Trung - Phẩm chất: Thành) + Lòng trung thành với cách mạng, lòng căm 1975 - Năng lực tạo lập thù giặc, khát khao lí tưởng Rừng xà nu giai đoạn 1965 - + Tình yêu gia đình, yêu quê hương đất nước; VB nghị luận truyện chống Mĩ lòng nhân ái, khoan dung + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần giai đoạn 1965 – vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng 1975 nghị luận đồng đoạn - Thái độ: Trân trọng tình yêu nước, lòng căm trích, hình thù giặc, tình cảm gia đình sức mạnh tinh tượng, ý kiến Những đứa thần to lớn chiến tranh chống Mĩ - nhận định… - Các lực cứu nước - Phẩm chất: khác: gia đình + Lối sống giàu khát khao lí tưởng thông tin”, (Nguyễn + Tình yêu gia đình, yêu quê hương đất nước; lực hợp tác, lực giải vấn lòng nhân ái, khoan dung Thi) “kết nối + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần đề, lực sáng vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng tạo, lực tự đồng quản thân, lực công nghệ thông tin … - Thái độ: Biết trân trọng vẻ đẹp người - Năng lực đọc Nam Bộ khát vọng cao đẹp họ hiểu văn Bắt sấu rừng U Minh hạ ngày đầu mở đất xây dựng sống truyện ngắn giai đoạn 1965 - Phẩm chất: + Tình yêu yêu quê hương đất nước; lòng 1975 11 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí (Sơn Nam) nhân ái, khoan dung - Các lực + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần khác: “kết nối vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng thông tin”, đồng lực hợp tác, + Sống thẳng, chất phác, hậu; biết lực giải vấn rèn trí, luyện tài; dám đương đầu với khó khăn đề, lực sáng gian khổ tạo, lực tự quản thân, lực công nghệ thông tin … - Thái độ: Trân trọng giá trị văn hóa truyền thống trước tác động Mùa rụng vườn (Ma Văn Kháng) kinh tế thị trường người - Năng lực đọc - Phẩm chất: hiểu văn + Lối sống giàu tình nghĩa, biết đối nhân xử truyện ngắn tiểu thuyết + Tình yêu gia đình, yêu quê hương đất nước; đại giai đoạn sau 1975 lòng nhân ái, khoan dung + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần - Các lực vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng khác: lực hợp tác, lực đồng - Thái độ: Trân trọng suy nghĩ lối giải vấn đề, sống tích cực, giá trị văn hóa truyền lực sáng 10 Một người thống người Hà thành tạo, lực tự Hà Nội - Phẩm chất: quản thân, (Nguyễn + Lòng trung thực; lối sống ứng biến, linh hoạt lực công nghệ thông tin … thức thời Khải) + Tình yêu gia đình, yêu quê hương đất nước; lòng nhân ái, khoan dung + Đức tính tự lập, tự chủ, có tinh thần vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng đồng 12 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí - Thái độ: Trân trọng hi sinh thầm lặng - Năng lực đọc cao người phụ nữ VN Hiểu hiểu văn 11 Chiếc quan niệm nhà văn mối quan hệ tạo lập VB nghị đời nghệ thuật, cách nhìn đời luận truyện thuyền nhìn người sống đại giai đoạn xa - Phẩm chất: sau (Nguyễn + Lòng trung thực, lối sống giàu tình thương, nghị luận đoạn trích, biết hi sinh Minh Châu) năm 1975 + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần hình tượng, ý vượt khó có trách nhiệm với thân, gia kiến - nhận định đình, cộng đồng - Các lực - Những chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn khác: “kết nối đời nghệ thuật: phải nhìn nhận thông tin”, sống người cách đa diện; nghệ thuật lực hợp tác, lực giải vấn chân gắn với đời, đời đề, lực sáng tạo, lực tự quản thân, lực công nghệ thông tin … - Thái độ: Phê phán mê muội đớn hèn, lạc hậu người Trung Hoa đầu kỉ XX cấp thiết phải có phương thuốc chữa bệnh cho quốc dân: làm cho người dân giác ngộ cách 12 Thuốc mạng cách mạng gắn bó với nhân dân (Lỗ Tấn) - Phẩm chất: - Năng lực đọc + Lối sống giàu tình thương, chia sẻ cảm hiểu văn truyện đại thông + Ý chí kiên cường, lòng dũng cảm, biết hi nước sinh tự do, hạnh phúc + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần 13 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng đồng - Thái độ: Biết đồng cảm, sẻ chia với số phận éo le, trắc trở người sống - Các lực 13 Số phận Con người phải có đủ lĩnh lòng nhân khác: người hậu để làm chủ số phận mình, vượt lên thông tin”, (M.Sô-lô- cô đơn, mát, đau thương lực hợp tác, khốp) - Phẩm chất: lực giải vấn “kết nối + Lòng trung thực, kiên cường nhân hậu, đề, lực sáng vị tha tạo, lực tự + Lối sống giàu nghĩa tình, biết yêu thương quản thân, lòng trắc ẩn, cảm thông với người lực công + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần nghệ thông tin … vượt khó có trách nhiệm với thân, cộng đồng - Thái độ: Trân trọng vẻ đẹp người hành trình nhọc nhằn nhằm thực khát vọng giản dị mà lớn lao; học lối viết đơn giản, tránh hoa mĩ mà rỗng tuếch 14 Ông già biển - Phẩm chất: + Lòng trung thực, kiên cường lao (Ơ.Hê-minh- động, có niềm tin vào sống, uê) + Lối sống giàu nghĩa tình, biết yêu thương lòng trắc ẩn, cảm thông với người + Ý chí nghị lực người công chinh phục, chế ngự chống chọi với dội thiên nhiên + b Thứ hai việc tổ chức sư phạm lên lớp: 14 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí Ở đề cập đến trình khai thác văn Giáo viến cần hướng dẫn học sinh phát mối liên hệ vấn đề văn học với đời sống xã hội lồng ghép vào việc đọc hiểu văn Để làm tốt điều này, học sinh cần xác định rõ bố cục tác phẩm, nắm nội dung vị trí đoạn văn tiêu biểu, biết nhận chi tiết quan trọng hình ảnh giàu tính sáng tạo góp phần vào thành công tác phẩm Hãy theo dõi bảng minh họa sau, ta kết nối thông tin bảo vệ môi trường vào số đọc hiểu: STT Tên Chi tiết, hình ảnh Kết nối thông tin bảo vệ môi trường Người - Chi tiết: Thuyền trôi Qua cảm nhận vẻ đẹp giàu có lái đò Sông Đà Hình đời Lí đời tài nguyên thiên nhiên sông sông Đà Trần đời Lê, quãng sông nước miền tây Bắc bộ, cần nâng cao (Nguyễn lặng tờ đến mà ý thức trân trọng vẻ đẹp thiên Tuân) - Hình ảnh: Ven bờ sông Đà, nhiên, biết gìn giữ nguồn tài nguyên hươu thơ ngộ, đàn cá dầm nước – môi trường sống mà người dân tộc Thái ăn đời kiếp với xanh hàng triệu người xuôi hưởng lợi từ nguồn thủy điện sông Đà Ai đặt - Chi tiết: , lập lòe Từ tranh kinh thành Huế tên cho đêm sương ánh lửa hình ảnh dòng sông Hương thơ dòng thuyền chài linh hồn mộng, phải biết tự hào sông? xưa cũ sông vùng đất thời mang diện (Hoàng Hương chếch hướng mạo, tâm hồn người Việt Phủ bắc, lưu luyến Nam để có định hướng biện pháp Ngọc màu xanh biếc tre trúc bảo tồn danh thắng thiên tạo Tường) vườn cau nhân tạo ngoại ô Vĩ Dạ - Hình ảnh: sông Hương nơi thượng nguồn, ngoại vi thành phố, lòng thành phố, Rừng xà - Chi tiết: Cả rừng xà nu Từ việc cảm nhận vẻ đẹp 15 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí nu hàng vạn rừng xà nu tàn phá bom (Nguyễn không bị thương ưỡn đạn liên hệ đến ý thức bảo vệ Trung ngực lớn ra, rừng (Nên nhớ rằng, Mĩ không Thành) che chở cho làng dùng bom đạn để phá hủy mà - Hình ảnh: rừng xà nu nối dùng vũ khí hóa học để hủy diệt hàng triệu hec-ta rừng) tiếp chạy đến chân trời Bắt sấu - Chi tiết: Bài hát ông Từ tranh thiên nhiên vùng U rừng U Năm Hên: "U Minh đỏ ngòm/ Minh Hạ - giới bao la, kì thú Minh hạ Rừng tràm xanh biếc!" (Sơn Nam) - Hình ảnh: "Sấu lội nhiên hoang dã khu rừng nguyên sinh đàn", Một - Hình ảnh: si cổ thụ đền người Ngọc Sơn bị đổ sau trận Ngọc Sơn bị đổ sau trận bão Hà Nội bão liên hệ đến ý thức bảo vệ thiên Qua chi tiết si cổ thụ đến người cứu sống cho thấy (Nguyễn thái độ gìn giữ, bảo tồn “cây di sản” Khải) nay; từ liên hệ với tượng chặt phá 6700 xanh Hà Nội thời gian gần Ông già - Chi tiết: “ Với miệng Cuộc săn đuổi bắt cá kiếm biển mím chặt, đuôi nhịp ông lão Xan-ti-a-gô cho ta học nhàng, lái thuyền cách ứng xử người (Ơ.Hê- thể hai anh em Ta công chinh phục chế ngự minh-uê) thạo trò thiên nhiên mánh lới; đâu có làm hại ta chút mảy may” - Hình ảnh: Con cá kiếm, biển Không vấn đề thuộc môi trường tự nhiên mà vấn đề thuộc môi trường xã hội phản ánh qua tác phẩm, đoạn trích Vì vậy, giáo viên nên có gợi ý mang tính định hướng giúp học sinh thấy đâu vấn đề tích cực 16 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí cần biểu dương, nhân rộng, đâu vấn đề tiêu cực cần uốn nắn, điều chỉnh, phê phán, lên án Ví dụ: - Tùy bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân): Vẻ đẹp người lao động bình thường mà tài trí, dũng cảm; thiên nhiên vàng người lao động chân vàng mười qua thử lửa - Bút kí Ai đặt tên cho dòng sông?(Hoàng Phủ Ngọc Tường): Vẻ đẹp mảnh đất người xứ Huế xưa - Truyện ngắn Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài): + Phê phán hủ tục người dân tộc thiểu số trước mà đến hệ lụy tồn tục cho vay nặng lãi, lợi dụng thần quyền để át chế đầu độc tinh thần (giống nạn buôn thần bán thánh), mê tín (tin vào ma quỷ: bắt trình ma ); không đồng tình với suy nghĩ hành động tiêu cực (như ăn ngón tự tử)… + Ngợi ca sức sống tiềm tàng người dù có bị đẩy vào đường không lối thoát; khát vọng tự do, hạnh phúc, ý chí nghị lực niềm tin vào ngày mai tươi sáng - Truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân): Truyền thống “tương thân tương ái”, “lá lành đùm rách”; khát vọng niềm ham sống, khát vọng hạnh phúc; nghị lực sống tinh thần lạc quan, không niềm tin ngày mai tươi sáng - Truyện ngắn Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành): Ngợi ca lòng dũng cảm, ý chí kiên cường, lòng trung thành với cách mạng; truyền thống quê hương; nghị lực vươn lên chiến thắng hoàn cảnh để nêu cao gương “tàn không phế”; chân lí đấu tranh cách mạng: đường đấu tranh bất bạo động kết phải dùng bạo lực cách mạng tức khởi nghĩa vũ trang (ví dụ: xung đột sắc tộc, tôn giáo nên dùng biện pháp ôn hòa; chiến chống khủng bố chống ngoại xâm cần phải kiên quyết, mạnh mẽ dù phải tổn thất, hi sinh) - Truyện ngắn Những đứa gia đình (Nguyễn Thi): Ngợi ca truyền thống gia đình, không tiếp nối cha mẹ huyết thống mà truyền thống; lí tưởng niên thời đại ngày (tinh thần xung phong, xung kích: đâu cần niên có, đâu khó có niên) - Truyện ngắn Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu): Mối liên hệ nghệ thuật sống (nghệ thuật vị nhân sinh); suy nghĩ cách nhìn nhận, đánh giá vật, tượng sống; lòng nhân hậu, vị tha đức hi sinh; quan niệm 17 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí hạnh phúc (hạnh phúc xa vời mà thứ đời thường, bình dị nhìn đàn ăn no); pháp luật đời sống (làm cho dân hiểu biết đưa pháp luật vào thực tế sống); nạn bạo hành gia đình; tượng đói nghèo thất học; mối liên hệ hoàn cảnh sống với phát triển tính cách, phẩm chất người - Truyện ngắn Bắt sấu rừng U Minh hạ (Sơn Nam): Lối sống nhân ái, dám đương đầu với hiểm nguy (khác hẳn với lối sống vô cảm phận thiếu niên nay) - Trích đoạn tiểu thuyết Mùa rụng vườn (Ma Văn Kháng): Truyền thống gia đình, dân tộc phẩm chất người trước biến động sống xã hội - Truyện ngắn Một người Hà Nội (Nguyễn Khải): Vẻ đẹp lịch người Hà Nội xưa nay; lối sống động, ứng biến, thức thời người hoàn cảnh cụ thể; phê phán thái độ sống ích kỉ, nhỏ nhen, toan tính - Truyện ngắn Thuốc (Lỗ Tấn): Phê phán mê tín, tin; phê phán xa rời quần chúng người cách mạng; lên án thờ vô cảm phận nhân dân (hiện tượng đáng báo động xã hội Trung Quốc ngày mà cần suy ngẫm, như: chênh lệch giàu nghèo lớn thành thị nông thôn; quan chức cao cấp bị truy tố vi phạm pháp luật; giới trẻ có lối sống vô cảm, thích hưởng thụ…) - Truyện ngắn Số phận người (M.Sô-lô-khốp): Ngợi ca lòng dũng cảm, ý chí kiên cường, nhân hậu vị tha; phản ánh bất cập chưa kịp thời sách đãi ngộ với người có công với đất nước; hậu nặng nề chiến tranh vệ quốc… - Truyện ngắn Ông già biển (Ơ.Hê-minh-uê): Ý chí kiên cường, lòng kiên trì niềm tin lực thân; trình theo đuổi để biến ước mơ thành thực; lối sống giản dị, không phô trương (“áng văn xuôi đơn giản trung thực người”) c Thứ ba, “kết nối thông tin” phải thể qua việc kiểm tra, đánh giá lực học sinh: - Mục đích việc kiểm tra miệng tức rèn lực nói (nói văn), giáo viên cần ý cho học sinh cách phát âm quy tắc, ngôn ngữ phong cách, xử lí tình khéo léo, phong thái chững chạc tự tin, trả lời ngắn gọn - Mục đích kiểm tra giấy tức rèn lực viết (viết văn), khả tạo lập văn với từ ngữ cú pháp đạt chuẩn mực Tiếng Việt, giáo viên luyện cho học 18 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí sinh khả phân tích, cảm thụ văn học theo đặc trưng thể loại, biết sử dụng kết hợp thao tác lập luận, biết kết hợp nêu lí lẽ đưa dẫn chứng Theo đó, đề kiểm tra, câu hỏi dạng nhận biết, thông hiểu tác phẩm, đoạn trích cần có phương án trả lời ngắn giáo viên nên dành nội dung kiểm tra xoay quanh đoạn văn, chi tiết hình tượng tiêu biểu Việc làm không đánh giá kiến thức văn học (giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật) mà lực biết vận dụng tri thức văn học học vào sống Có thể tham khảo số ví dụ sau: Đề (Cho kiểm tra với thời lượng ngắn phần đọc hiểu tiết): Đọc đoạn văn sau trích truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) cho biết: “ Bữa cơm ngày đói trông thật thảm hại Giữa mẹt rách có độc lùm rau chuối thái rối, đĩa muối ăn với cháo, nhà ăn ngon lành Bà cụ vừa ăn vừa kể chuyện làm ăn, gia cảnh với dâu Bà lão toàn nói chuyện vui, toàn chuyện sung sướng sau này: - Tràng Khi có tiền ta mua lấy đôi gà Tao tính chỗ đầu bếp làm chuồng gà tiện Này ngoảnh ngoảnh lại chả mà có đàn gà cho mà xem ” Bữa cơm ngày đói gợi nhớ đến nạn đói vào năm dân tộc ta? Câu chuyện bà cụ Tứ bữa cơm ngày đói cho học tinh thần nghị lực sống? Từ nội dung đoạn văn, liên hệ nêu suy nghĩ bữa cơm gia đình số gia đình nay? Đề (Cho kiểm tra với thời lượng ngắn phần đọc hiểu tiết): Đọc đoạn văn sau trích truyện ngắn Ông già biển (Ơ.Hê-minh-uê) trả lời câu hỏi bên dưới: “ Với miệng mím chặt, đuôi nhịp nhàng, lái thuyền thể hai anh em Rồi đầu óc lão bắt đầu lẫn lộn lão nghĩ cá đưa ta hay ta đưa vào bờ? Nếu ta kéo phía sau chẳng có vấn đề cá thuyền nằm đờ ra, chẳng có vấn đề Nhưng ông lão cá lại cặp kè lướt nên lão nghĩ, để đưa ta vào bờ việc làm hài lòng Ta thạo trò mánh lới; đâu có làm hại ta chút mảy may” 19 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí Phương thức biểu đạt chủ yếu đoạn văn gì? Những thủ pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn trên? Các yếu tố ngôn ngữ: thể hai anh em, cặp kè lướt đi, cho thấy mối quan hệ ông lão cá nào? Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị tác hại trò mánh lới mà người thể sống? Đề (Cho phần làm văn kiểm tra với thời lượng tiết): Phân tích hình tượng nhân vật Tnú truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành? Từ đời nhân vật này, anh/chị nêu suy nghĩ nghị lực người sống? Như vậy, với ba đề minh họa trên, dễ thấy câu (đề 1), câu (đề 2) ý hỏi thứ hai (đề 3) câu hỏi nhằm kết nối thông tin Để làm tốt câu hỏi dạng này, yêu cầu: - Về hình thức: Trình bày ngắn gọn, diễn đạt rõ ràng mạch lạc, kiến thức trọng tâm (có thể đề yêu cầu dung lượng hình thức văn bản) - Về nội dung: Cần trả lời câu hỏi: + Vấn đề kết nối hiểu nào? + Vấn đề tồn xã hội sao? Những ảnh hưởng tốt/ không tốt đời sống xã hội? Những giải pháp để phát huy/ hạn chế? + Bài học liên hệ sống học tập thân? 3.4 Hiệu từ việc kết nối thông tin: Thực tế cho thấy, việc kết nối thông tin tiết dạy đọc hiểu vừa đảm bảo kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ vừa tạo không khí sôi học Nhờ đó, giáo viên tránh tình trạng thuyết trình học sinh tự rèn khả tư văn học Các phương pháp học tập suy nghĩ độc lập, trao đổi cặp đôi (nhóm), phát biểu cá nhân (thay mặt nhóm) khả nghe văn - nói văn - đọc văn - viết văn thực không lí thuyết suông Học sinh không tình trạng chán văn, không cảm giác bị tra học văn, gây “thảm họa” văn chương qua kiểm tra Không hoàn thành kiến thức học, học sinh tích cực tham gia diễn đàn văn học thi liên quan đến môn tổ chức Ví dụ năm học 2013 – 2014, thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn 20 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí học sinh phổ thông, đề tài “Hiện tượng Chí Phèo xã hội nay” em Hoàng Anh Tú Lâm Nguyễn Trung Đức (11B9) đạt giải Nhì cấp Tỉnh giải Ba cấp Bộ Bài viết mở đầu hấp dẫn: “Chí Phèo từ trang sách Nam Cao để bước đời thực trở thành tên để người đồ bơi ngược dòng đời sống Từ đó, tên Chí Phèo không nhân vật văn học mà trở thành từ để gọi cho tượng không kiểm soát lí trí Ngay văn chương, người ta dùng chữ “Chí Phèo” để nói người khác với tất coi thường Từ “Chí Phèo” trở thành danh từ, tính từ để miêu tả mẫu người đặc biệt xã hội mà người ta quen dùng” Các nội dung “kết nối” dự thi gồm phân hóa giai cấp xã hội thực dân phong kiến, lối sống cách ứng xử người, tác hại nhiều mặt bia rượu, kiến thức pháp luật em thể sáng tạo: Trong truyện Nam Cao, Chí Phèo tính cách đơn độc mà thực kiểu người nhân vật mang nặng vai vấn đề xã hội Chí Phèo không đơn vấn đề người cố nông, mà suy cho vấn đề người Nó khái quát nên chất xã hội thực dân nửa phong kiến ( ) Tuy nhiên đời sống xã hội nay, mà Chí Phèo truyện chết với xã hội đẻ Chí Phèo đại - Chí Phèo kỉ XXI lại xuất ngày nhiều Chí Phèo xưa uống rượu với chuối xanh Chí Phèo đa dạng phong phú nhu cầu ẩm thực Kẻ túng thiếu nhà uống rượu suông; người có điều kiện nhà hàng, khách sạn để uống bia lon, rượu ngoại, ăn đặc sản… Nghe phi lí, nực cười thực 100%! Xưa, làng Vũ Đại (một xã hội Việt Nam thu nhỏ) có tên Chí Phèo, có, dù nơi bình dân hay sang trọng, chí có gia đình Cũng thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn học sinh phổ thông năm học này, đề tài “Người phụ nữ - nạn nhân bạo hành gia đình” em Nguyễn Văn Minh Phan Việt Anh (Lớp 11B11) thực hiện, viết có số nội dung kết nối thông tin sâu sắc Cùng với việc nguyên nhân nạn bạo hành gia đình “Vợ chồng A Phủ” cho hậu chế độ phong kiến miền núi; “Chiếc thuyền xa” đời sống vật chất sau chiến tranh muôn vàn thiếu thốn, nghèo nàn, lạc hậu viết nguyên nhân vấn nạn xã hội ngày nay, có đoạn: “Thứ nhất, tư tưởng 21 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí phong kiến “trọng nam khinh nữ” tồn nặng nề phận nhân dân Cái quan niệm “nhất nam viết hữu, thập nữ viết vô” khiến cho bao người phụ nữ sinh bề phải mang điều tiếng, (…) Những sách Đảng ta tạo cho người phụ nữ nhiều hội để khẳng định sống “một vợ chồng” người phụ nữ bị hắt hủi, ghẻ lạnh Thứ hai, xuất phát từ quan niệm cho đàn ông phái mạnh, phụ nữ phái yếu Thực ra, xét góc độ di truyền thể trạng người đàn ông thường to lớn khỏe mạnh, tính cách bẩm sinh thường mạnh mẽ hiếu chiến, khác với yếu đuối nhạy cảm người phụ nữ Cách ứng xử người đàn ông gia đình xã hội thường nghiêng phía hành động mạnh mẽ đoán Vì vậy, vụ bạo hành thể xác không khỏi ngạc nhiên thấy người phụ nữ thường mang nỗi đau khủng khiếp vũ lực, có người phải mang thương tật suốt đời Thứ ba, từ giáo dục Một nghiên cứu cho thấy, từ nhỏ nam giới giáo dục tốt, lớn lên tuyên truyền công tác phòng chống bạo lực gia đình tỉ lệ gây bạo lực gia đình thấp ngược lại (…)” Như vậy, với việc tìm hiểu nguyên nhân nạn bạo hành gia đình mà dự thi em có kết nối thông tin phong phú quan niệm bảo thủ, lạc hậu từ thời nho giáo đến sách ưu việt Đảng ta ngày nay, từ kiến thức di truyền học đến tâm lí học, giáo dục học * * * * Có thể nói, “kết nối thông tin” nhu cầu đáng người thời đại trình học tập vậy, việc “kết nối thông tin” phương pháp học tập hiệu quả, phù hợp với lộ trình đổi toàn diện giáo dục nước nhà Thiết nghĩ, đề tài có phạm vi đề cập không lớn tính chất không nhỏ Cá nhân người viết cần chia sẻ, góp ý quan chuyên môn, thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp với tinh thần cầu thị cao nhất! Điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp mới: Để sáng kiến áp dụng vào thực tế giảng dạy học tập, yêu cầu: 22 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí - Giáo viên phải thực đổi cách thức tổ chức tiết đọc hiểu văn văn học, lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, câu hỏi phát vấn cần phát huy lực học sinh từ lực chung (gồm: hợp tác, tự học, thu thập xử lý thông tin, giao tiếp, giải vấn đề, tư sáng tạo…) đến lực chuyên biệt (gồm: đọc hiểu, cảm thụ thẩm mĩ, sử dụng ngôn ngữ, tạo lập văn nói viết…) Câu hỏi kiểm tra đánh giá không thực theo ma trận với mức độ kiến thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) mà hướng đến lực, phẩm chất học sinh - Học sinh cần phải nhận thức vai trò môn học việc hoàn thiện nhân cách, tâm hồn lực sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trước thách thức ngôn ngữ mạng Khả áp dụng vào thực tế giải pháp mới: Việc áp dụng sáng kiến “Phát huy lực kết nối thông tin cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí” vào trình dạy học môn có tính khả thi Bởi lẽ, sáng kiến cung cấp cho người dạy yêu cầu cụ thể thái độ, phẩm chất lực cần đạt tác phẩm truyện kí theo định hướng dạy học theo chủ đề tích hợp Mặt khác, bài, có gợi ý đến vấn đề kết nối với sống nhằm đáp ứng nhu cầu đổi kì thi THPT Quốc gia Những đối tượng, quan, tổ chức áp dụng giải pháp mới: Sáng kiến coi tài liệu tham khảo trình giảng dạy đọc hiểu văn văn học dành cho giáo viên Ngữ văn trường phổ thông kể giáo dục thường xuyên C HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: I Hiệu kinh tế: không II Hiệu mặt xã hội: Sáng kiến “Phát huy lực kết nối thông tin cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí” giúp cho thân đồng nghiệp khác có thêm cách thức tiếp cận văn văn học mối liên hệ với đời sống xã hội Văn chương không gắn với quan niệm “thi dĩ ngôn chí” hay “văn dĩ tải đạo” mà thực phải “vị nhân sinh” Quả không sai người ta khẳng định văn học nhân học, học sinh 23 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí học văn trình học làm người Những tri thức mà em có từ tác phẩm văn học không làm giàu đời sống tinh thần mà hành trang quý giá suốt đời em Đây hiệu to lớn mặt xã hội sáng kiến D CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN: Là giáo viên với 10 năm giảng dạy môn, trăn trở để tìm cách đưa văn học đến gần với học sinh, cam kết, sáng kiến “Phát huy lực kết nối thông tin cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn truyện kí” kinh nghiệm thực tế đúc rút từ trình giảng dạy Tôi xin chịu trách nhiệm pháp lí quyền với nội dung trình bày sáng kiến Trân trọng! CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Vũ Văn Đông ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 24 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam [...]... tinh thần vượt khó và có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng 12 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí - Thái độ: Trân trọng những hi sinh thầm lặng - Năng lực đọc và cao cả của người phụ nữ VN Hiểu được hiểu văn bản và 11 Chiếc quan niệm của nhà văn về mối quan hệ giữa tạo lập.. .Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí đồng 6 năng lực công (Nguyễn nghệ thông tin … - Thái độ: Biết trân trọng nghị lực sống phi - Năng lực đọc thường và khát khao tự do của đồng bào các hiểu văn bản truyện chống Mĩ dân tộc Tây Nguyên trong chiến tranh Trung - Phẩm chất: Thành) + Lòng trung thành với cách mạng, lòng căm 1975 - Năng lực. .. ngắn gọn - Mục đích kiểm tra giấy tức là rèn năng lực viết (viết văn) , ngoài khả năng tạo lập văn bản với từ ngữ và cú pháp đạt chuẩn mực trong Tiếng Việt, giáo viên còn luyện cho học 18 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí sinh khả năng phân tích, cảm thụ văn học theo đúng... 13 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí vượt khó và có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng - Thái độ: Biết đồng cảm, sẻ chia với số phận éo le, trắc trở của con người trong cuộc sống - Các năng lực 13 Số phận con Con người phải có đủ bản lĩnh và lòng nhân khác: người hậu để... ý của cơ quan chuyên môn, các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp với tinh thần cầu thị cao nhất! 4 Điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp mới: Để sáng kiến này được áp dụng vào thực tế giảng dạy và học tập, yêu cầu: 22 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí - Giáo viên... người + Ý chí và nghị lực của con người trong công cuộc chinh phục, chế ngự và chống chọi với sự dữ dội của thiên nhiên + b Thứ hai là việc tổ chức sư phạm một giờ lên lớp: 14 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí Ở đây chúng ta chỉ đề cập đến quá trình khai thác văn bản Giáo viến... thông tin cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí đã giúp cho bản thân tôi và những đồng nghiệp khác có thêm một cách thức tiếp cận văn bản văn học trong mối liên hệ với đời sống xã hội Văn chương không chỉ gắn với quan niệm “thi dĩ ngôn chí” hay văn dĩ tải đạo” mà thực sự phải “vị nhân sinh Quả không sai khi người ta khẳng định văn học là nhân học, học sinh 23 SKKN (2014 - 2015)... tổ chức Ví dụ trong năm học 2013 – 2014, cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn 20 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí của học sinh phổ thông, đề tài “Hiện tượng Chí Phèo trong xã hội hiện nay” của em Hoàng Anh Tú và Lâm Nguyễn Trung Đức... nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí (Sơn Nam) nhân ái, khoan dung - Các năng lực + Đức tính tự lập, tự tin, tự chủ, có tinh thần khác: “kết nối vượt khó và có trách nhiệm với bản thân, cộng thông tin”, năng đồng lực hợp tác, năng + Sống ngay thẳng, chất phác, thuần hậu; biết lực giải quyết vấn rèn trí, luyện tài; dám đương đầu với khó khăn đề, năng lực sáng gian... 19 SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy năng lực “Kết nối thông tin” cho học sinh lớp 12 – THPT qua đọc hiểu văn bản truyện và kí 1 Phương thức biểu đạt chủ yếu của đoạn văn trên là gì? 2 Những thủ pháp nghệ thuật nào được sử dụng trong đoạn văn trên? 3 Các yếu tố ngôn ngữ: như thể hai anh em, cặp kè lướt đi, cu cậu cho thấy mối quan hệ giữa ông lão và con cá như ... tả theo bảng sau (Tham khảo Kế hoạch dạy học môn Ngữ Văn - Năm học 2014 – 2015 Trường THPT Giao Thủy): SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối... môn Ví dụ số đề kiểm tra chất lượng học kì I – Lớp 12 trước Sở Giáo dục đào tạo Nam Định: SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho... Câu nói đồng nghĩa với việc dạy học nói chung dạy đọc văn văn học nói riêng phải khơi nguồn SKKN (2014 - 2015) Định Vũ Văn Đông – Trường THPT Giao Thủy – Nam Phát huy lực “Kết nối thông tin” cho