Phát triển năng lực tư duy phê phán cho học sinh lớp 4 thông qua dạy học giải toán có lời văn

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ KIM OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ KIM OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Chun ngành: GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả Lê Thị Kim Oanh ii Lời Cảm Ơn Trong thời gian học tập nghiên cứu trường quan tâm giúp đỡ quý thầy khoa Giáo dục Tiểu học phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế, tơi hồn thành xong q trình học tập nhận nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến nhiều cá nhân tập thể Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến quý thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tồn thể q thầy Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế tận tình giảng dạy trang bị kiến thức cho suốt trình học tập vừa qua Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa, người trự c tiếp giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập lớp tiểu học K24 ln động viên, khích lệ để tơi hồn thành tốt q trình học tập Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, anh em bạn bè quan tâm động viên tơi q trình học tập thực luận văn Mặc dù nổ lực cố gắng, kiến thức kinh nghiệm hạn hẹp nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót, mong đạo đóng góp ý kiến từ thầy cô giáo để đề tài hồn thiện iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i Lời Cảm Ơn iii MỤC LỤC .1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Chương GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đặt vấn đề .7 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu .9 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giả thuyết khoa học 1.6 Ý nghĩa đề tài .10 1.7 Cấu trúc đề tài 10 Tiểu kết chương 10 Chương TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 11 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 2.2 Tư phê phán 13 2.2.1 Khái niệm 13 2.2.2 Đặc điểm tư phê phán 15 2.3 Năng lực tư phê phán 17 2.3.1 Quan niệm lực, lực tư phê phán .17 2.3.1.1 Năng lực .17 2.3.1.2 Năng lực tư phê phán 18 2.3.2 Mức độ phát triển lực tư phê phán học sinh lớp .19 2.3.2.1 Đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh lớp 19 2.3.2.2 Biểu tư phê phán học sinh lớp 21 2.4 Những vấn đề dạy học giải tốn có lời văn 22 2.4.1 Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn lớp .22 2.4.2 Nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 23 2.4.3 Một số phương pháp giải toán có lời văn thường sử dụng lớp .24 2.4.3.1 Phương pháp dụng sơ đồ đoạn thẳng 24 2.4.3.2 Phương pháp rút đơn vị-Phương pháp tỉ số .25 2.4.3.3 Phương pháp chia tỉ lệ 25 2.4.3.4 Phương pháp thay 26 2.4.3.5 Phương pháp suy luận logic 27 2.5 Câu hỏi nghiên cứu .29 Tiểu kết chương 29 Chương THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 30 3.1 Mục tiêu ngữ cảnh 30 3.2 Phương pháp tiến hành .30 3.2.1 Nghiên cứu lí luận .30 3.2.2 Quan sát lớp học 30 3.2.3 Thực nghiệm sư phạm 30 3.3 Công cụ nghiên cứu 30 3.4 Phân tích tiên nghiệm 32 3.4.1 Bài toán 32 3.4.2 Bài toán 34 3.4.3 Bài toán 35 3.5 Tổ chức thu thập liệu 36 Tiểu kết chương 36 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 37 4.1 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán học sinh lớp trường Tiểu học Số 1, Phú Thượng, huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế 37 4.1.1 Kết điều tra bảng hỏi dành cho học sinh 37 4.1.2 Kết điều tra bảng hỏi dành cho giáo viên 38 4.1.3 Kết phiếu học tập 44 4.1.3.1 Phiếu thực nghiệm số 44 4.1.3.2 Phiếu thực nghiệm số 46 4.1.3.3 Phiếu thực nghiệm số 48 4.2 Biện pháp phát triển lực tư phê phán cho học sinh lớp thông qua dạy học giải tốn có lời văn 49 4.2.1 Chủ động đặt câu hỏi 50 4.2.2 Phát triển khả lập luận có hệ thống cho học sinh .50 4.2.3 Phát triển lực đưa giả thuyết kiểm chứng giả thuyết 52 4.2.4 Đưa toán có lời văn kích thích phát triển lực phê phán học sinh 54 4.2.5 Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở 56 Tiểu kết chương 57 Chương LÍ GIẢI VÀ KẾT LUẬN .58 5.1 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ 58 5.2 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ hai .59 5.3 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ ba 60 Tiểukết chương 61 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO .64 PHỤ LỤC 67 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh TD Tư TDPP Tư phê phán OECD Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 4.1 Hoạt động thường nhật học sinh tiết học Toán .37 Bảng 4.2 Mức độ tổ chức hoạt động tiết học giáo viên 38 Bảng 4.3 Tại cần phát triển tư phê phán HS lớp 4? .40 Bảng 4.4 Căn để đánh giá lực tư phê phán HS lớp 41 Bảng 4.5 GV tự đánh giá mức độ ý phát triển tư phê phán cho HS tiết học 42 Bảng 4.6 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải dạy học phát triển tư phê phán cho học sinh lớp 43 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 4.1 Bài làm học sinh 45 Hình 4.2 Bài làm học sinh 46 Hình 4.3 Bài làm học sinh 47 Hình 4.4 Bài làm học sinh 47 Hình 4.5 Bài làm học sinh .48 Hình 4.6 Bài làm học sinh 48 Hình 4.7 Bài làm học sinh 49 12.Phan Thị Luyến (2008), Rèn luyện tư phê phán học sinh trung học phổ thông qua dạy học chủ đề phương trình bất phương trình, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 13.Pơlia.G (1995), Tốn học suy luận có lý, NXB giáo dục, Hà Nội 14.Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, Bản dịch tiếng Việt, người dịch Hồng Lạc (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 15.Trần Đình Phương (2016), Giả thuyết chứng minh khám phá tự nghiệm tốn có tính khơng thể học sinh trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học sư phạm Huế 16.Trần Dũng (2007), Sử dụng mơ hình hố tốn học chương trình tốn phổ thông để nâng cao khả giải vấn đề cho người học, Luận Văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Huế 17.Trần Thị Tuyết Oanh (2010) Dạy học hướng vào phát triển tư phê phán cho sinh viên đại học Hội thảo Nghiên cứu, giảng dạy ứng dụng Tâm lí học - Giáo dục học thời kì hội nhập quốc tế, Hà Nội, Việt Nam 18.Trần Vui (Chủ biên) (2013), Giải vấn đề thực tế dạy học toán, NXB Đại học Huế Tiếng Anh 19.Appelbaum, Peter (2004), Critical Thinking, Arcadian University 20.Ennis, R (1987a) A conception of critical thinking – with some curriculum suggestions APA Newsletter on Teaching Philosophy, Summer 21.Geng, F (2014) A content analysis of the definition of critical thinking Asian Social Science; 10 (19), 124-128 65 22.Greenwood, Joe Kincheloe and Danny Weil (eds) (2004), Critical Thingking and Learning, An Encyclopedia for Parents and Teacher 23.Jessie Ee, Agnes Chang, Oon-Seng Tan (2004), Thinking about thinking, What Educators Need to know, Me Gram Hill, National Institute of Education Nanyang Technologieal University 24.Karel van der Leeuw, Dr (1998), Creative Thinking in Mathematics, University of Amsterdam 25.Krulik, S (Ed.) (1980) Problem solving in school mathematics Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics 26.Lipman, M (2003), Thinking in Education, New York: Cambridge University Press 27.Murdoch, Peter CLPD (2005), Problem Based Learning, University of Adelaide, Australia 28.Paul, R (2012) Critical thinking: what every person needs to survive in a rapidly changing world Tomales, CA: Foundation for Critical Thinking 29.Pehkonen, Erkki (1997), Use of open-ended Problems in Mathemati Classroom, Department of Teacher Education, University of Helsinki 30.Pehkonen, Erkki (2007), Problem Solving in Mathematics Education in Finland, University of Helsinki, Finland 31.Tall, David (2002), Advanced Mathematical Thinking, Springer 32.Walton, D (1989), Dialogue theory for critical thinking Argumentation (3), 169-184 33.Williams, Gaye (2002), Identifying Tasks that Promote Creative Thinking in Mathemati, Atool, University of Melbourne Website 34.Nông Duy Trường (2015), Tư http://icevn.org/vi/node/2724, 10/2015 66 phê phán gì?, PHỤ LỤC Các phiếu thực nghiệm PHIẾU THỰC NGHIỆM SỐ Bài toán 1: Vào năm tới, tổng số tuổi Hùng bố 45 tuổi Biết tại, bố Hùng Hùng 23 tuổi Hỏi: c) Năm tới bố Hùng Hùng tuổi? d) Năm tới Hùng tuổi? Bài giải ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… P1 PHIẾU THỰC NGHIỆM SỐ Bài tốn 2: Có 25 viên kẹo chia cho hai em Hoa Thảo Số viên kẹo Hoa gấp lần số viên kẹo Thảo Hỏi số viên kẹo bạn bao nhiêu? Bài giải ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… P2 PHIẾU THỰC NGHIỆM SỐ Bài toán 3: Đặt đề toán giải toán dựa vào sơ đồ đoạn thẳng cho sau ?m Vải trắng: ?m 25 m Vải trắng: Bài giải …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… P3 PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH . Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Để tạo điều kiện việc nghiên cứu vấn đề phát triển tư phê phán việc học toán, giúp học tập tốt hơn, giúp cô trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến Câu 1: Trong lớp học, thực hành động sau nào? Rất STT Một số hoạt động thường xuyên 10 Thường Thỉnh xun thoảng Khơng Tích cực phát biểu xây dựng Tích cực tham gia thảo luận nhóm Nhận xét làm bạn Lắng nghe nhận xét thầy cô bạn Đưa lời giải ngắn gọn cho toán Điều chỉnh làm thân phát sai lầm Tranh luận với bạn thầy cô để bảo vệ ý kiến Kiêm trì giải tốn dù gặp bế tắc Phân tích tốn theo nhiều hướng khác Đưa toán dạng đơn giản, quen thuộc Câu 2: Theo con, trình dạy học, thầy cô thực hoạt động sau mức độ nào? STT Hoạt động Rất P4 Thường Thỉ nh Không thường xuyến xuyên thoảng Cho thảo luận nhóm Khuyến khích trình bày bày làm Khuyến khích nhận xét làm bạn Giúp đỡ tháo gỡ vướng mắc gặp phải giải toán Dạy cho cách đưa nhận xét làm bạn Dạy cho cách phân tích, trình bày tốn Khuyến khích phân tích tốn theo nhiều hướng khác Đưa toán hấp dẫn, làm hứng thú Cô chân thành cám ơn giúp đỡ con! P5 PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN . Họ tên giáo viên: Trường công tác: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển tư học sinh tiểu học, nghiên cứu đề tài: ”Phát triển lực tư phê phán cho học sinh lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn” Rất mong nhận giúp đỡ quý thầy cô để chúng tơi hồn thành phiếu điều tra Hãy khoanh vào ý kiến lựa chọn Câu 1: Theo q thầy cơ, có nên rèn luyện tư phê phán cho học sinh cấp tiểu học khơng? A Có B Khơng Câu 2: Theo q thầy cơ, lớp có phải độ tuổi thích hợp cho việc phát triển tư phê phán khơng? A Có B Khơng Câu 3: Theo thầy cơ, học sinh lớp biểu tư phê phán A Rất rõ nét B Rõ nét C Bình thường D Không bộc lộ Câu 4: Thầy cô thường phát triển tư phê phán cho đối tượng học sinh lớp sau đây? A Học sinh giỏi B Học sinh C Học sinh trung bình D Học sinh yếu, E Tất đối tượng học sinh P6 Hãy đánh dấu X vào ô tương ứng với ý kiến quý thầy cô Câu 5: Theo thầy cô, lại cần phát triển tư phê phán học sinh lớp STT Lí Đồng ý Vì tư phê phán cần thiết người, cần rèn luyện từ nhỏ Tư phê phán có mối liên hệ chăc chẽ với loại hình tư khác (như tư sáng tạo, tư logic, tư biện chứng ), giúp thúc đẩy loại hình tư phát triển Tư phê phán góp phần quan trọng việc hình thành lực giải vấn đề học sinh Tư phê phán giúp học sinh biết xem xét vấn đề nhiều góc độ khác nhau, kiểm sốt tự điều chỉnh trình giải vấn đề thân Tư phê phán giúp em lập luận cách chặc chẽ để thuyết phục hay bác bỏ ý kiến người khác Tư phê phán giúp học sinh biết điều chỉnh cảm xúc P7 khơng khơng có ý đồng ý kiến thân (có kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ đương đầu với căng thẳng, kĩ giải mâu thuẫn, tránh xung đột,…) Câu 6: Theo quý thầy cơ, dạy học tốn có lời văn lớp có phù hợp việc tạo điều kiện để phát triển tư phê phê phán học sinh không? Và sao? Hãy khoanh vào ý kiến lựa chọn Câu 7: Thầy có quan tâm đến việc phát triển tư phê phán cho học sinh qua trình dạy học tốn có lời văn khơng? A Có B Khơng Hãy đánh dấu X vào ô tương ứng với ý kiến quý thầy cô Câu 8: Thầy cô thường vào tiêu chí để đánh giá học sinh có tư phê phán? STT Một số ý kiến Căn vào sản phẩm học tập học sinh Căn vào lập luận học sinh trình thảo luận với học sinh khác Căn vào cách kiểm soát thân trình tranh luận Căn vào khả tự đánh giá làm thân người khác Căn vào khả phản ứng học sinh vấn đề cần giải P8 Có Khơng Căn vào việc đưa phương án giải vấn đề cách ngắn gọn, sáng tạo Dựa vào thái độ sẵn sàng hợp tác, đưa nhận xét, góp ý hay lập luận bảo vệ ý kiến thân Câu 9: Thầy cô thường rèn luyện tư phê phán cho học sinh nào? Rất Thường Thỉnh thường xuyên thoảng xuyên STT Một số ý kiến Cho học sinh thoải mái phát biểu tranh luận học Chọn lọc toán, vấn đề thú vị, kích thích tư học sinh Tạo khung nâng đỡ vừa sức giúp em vượt qua khó khăn q trình giải vấn đề Tạo môi trường học tập hợp tác, thân thiện Khuyến khích học sinh nhận xét, phê phán, bảo vệ hay điều chỉnh làm người khác thân Hướng dẫn học sinh kiểm sốt cảm xúc phê phán làm người khác, hay nhận phê phán người khác Chuẩn bị kiến thức tảng, thật vững cho học sinh trước khám phá kiến thức Hướng dẫn học sinh phân tích tốn theo nhiều hướng, đặt P9 Không lại tốn, sơ đồ hóa tốn Rèn cho HS biết diễn đạt toán, lời giải, nhiều cách khác cách mạch lạc, dễ hiểu Khuyến khích học sinh tìm tòi đề xuất nhiều cách giải khác Sử dụng câu hỏi kết thúc mở 10 11 Câu 10: Những khó khăn mà thầy cô gặp phải dạy học phát triển tư phê phán cho học sinh? STT 4 Một số ý kiến Tốn nhiều thời gian để chuẩn bị Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm Khung chương trình gò bó, cứng nhắc Không đào tạo hay thường xuyên tập huấn việc dạy học phát triển tư nói chung tư phê phán nói riêng Trình độ học sinh lớp học có phân hóa lớn Sỉ số học sinh lớp lớn Học sinh thiếu tự tin, kĩ nhận xét tự nhận xét chưa tốt Một số làm học sinh P10 Có Khơng P11 P12 ... 2.3 Năng lực tư phê phán 17 2.3.1 Quan niệm lực, lực tư phê phán .17 2.3.1.1 Năng lực .17 2.3.1.2 Năng lực tư phê phán 18 2.3.2 Mức độ phát triển lực tư phê phán học sinh. .. phê phán cho học sinh lớp thông qua dạy học giải tốn có lời văn 49 4. 2.1 Chủ động đặt câu hỏi 50 4. 2.2 Phát triển khả lập luận có hệ thống cho học sinh .50 4. 2.3 Phát triển lực đưa... tài: Phát triển lực tư phê phán cho học sinh lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn nhằm xác định biểu lực tư phê phán học sinh lớp 4,