PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học của học SINH THÔNG QUA hệ THỐNG bài tập PHẦN PHI KIM hóa học lớp 11 TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG THANH HÓA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HĨA HỌC LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG i Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Trương Thanh Hoá ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình làm luận văn, tơi nhận nhiều động viên giúp đỡ Thầy cô, bạn bè đồng nghiệp em học sinh Trước tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, Thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến phòng đào tạo Sau đại học Thầy giảng dạy lớp Cao học khoá XXV Trường ĐHSP Huế giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Thầy cô giáo em học sinh trường THPT Chuyên Thoại Ngọc Hầu THPT Chuyên Thủ Khoa Nghĩa hỗ trợ, động viên làm điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Trương Thanh Hoá iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng hình vẽ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Đóng góp đề tài 11 NỘI DUNG 12 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 1.2 Khái niệm lực 13 1.3 Năng lực tự học 13 1.3.1 Khái niệm tự học 13 1.3.2 Vai trò tự học 14 1.3.3 Các hình thức tự học 14 1.3.4 Chu trình tự học 14 1.3.4.1 Chu trình tự học học sinh 14 1.3.4.2 Chu trình dạy thầy 15 1.3.5 Các biểu lực tự học HS 17 1.3.6 Vai trò giáo viên để phát huy tính tự học cho học sinh 17 1.4 Bài tập hoá học 17 1.4.1 Khái niệm tập hoá học 17 1.4.2 Tác dụng tập hoá học 18 1.4.3 Phân loại tập hoá học 18 1.5 Thực trạng việc sử dụng hệ thống tập việc tự học học sinh trường trung học phổ thông 1.5.1 Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên 1.5.2 Phiếu tham khảo ý kiến học sinh 1.5.3 Nhận xét Tiểu kết chương CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 19 19 21 24 25 THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HOÁ HỌC LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Chuẩn kiến thức-kĩ 26 26 2.1.1 Kiến thức 2.1.2 Kĩ 2.2 Phân phối chương trình phần phi kim hoá học lớp 11 trường trung học 26 26 phổ thông 2.3 Cơ sở xây dựng hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 11 trường 26 trung học phổ thông, nhằm phát triển lực tự học học sinh 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 2.3.2 Quy trình xây dựng tập hoá học 2.3.3 Chọn, chữa tập hoá học xây dựng đề tập hoá học 2.4 Xây dựng hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 11 trường trung học 27 27 27 28 phổ thông nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.4.1 Hệ thống lí thuyết nitơ-photpho 2.4.1.1 Nitơ 2.4.1.2 Amoniac muối amoni 2.4.1.3 Axit nitric muối nitrat 2.4.1.4 Photpho 2.4.1.5 Axit photphoric muối photphat 2.4.1.6 Phân bón hố học 2.4.2 Hệ thống tập nitơ-photpho 2.4.2.1 Hệ thống tập tự luận 2.4.2.2 Hệ thống tập trắc nghiệm 2.4.2.3 Hướng dẫn giải đáp số tập tự luận nitơ-photpho 2.4.3 Hệ thống lí thuyết cacbon-silic 2.4.4 Hệ thống tập cacbon-silic 2.5 Sử dụng hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 11 trường trung học 29 29 30 30 32 33 34 35 37 37 44 58 65 65 phổ thông, nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.5.1 Đối với giáo viên 2.5.2 Đối với học sinh 2.6 Một số giáo án đề kiểm tra dùng thực nghiệm sư phạm 2.6.1 Giáo án 2.6.1.1 Giáo án tiết 13 2.6.1.2 Giáo án tiết 19 2.6.1.3 Giáo án tiết 23 2.6.1.4 Giáo án tiết 26 2.6.2 Các đề kiểm tra 2.6.2.1 Đề kiểm tra lần 2.6.2.2 Đề kiểm tra lần 2.6.2.3 Đề kiểm tra lần 2.7 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học học sinh 2.7.1 Đánh giá thông qua bảng kiểm 2.7.2 Đánh giá thông qua điểm kiểm tra Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 65 65 66 66 66 71 75 75 75 75 77 81 81 81 82 83 84 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Địa điểm, thời gian thực nghiệm sư phạm 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.4.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 3.4.3.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 3.4.3.2 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.6 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 3.7 Kết thực nghiệm sư phạm 3.7.1 Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm 3.7.1.1 Kiểm tra kết trước thực nghiệm 3.7.1.2 Bảng kiểm lực tự học học sinh 3.7.1.3 Bài kiểm tra lần 3.7.1.4 Bài kiểm tra lần 3.7.1.5 Bài kiểm tra lần 3.7.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.7.2.1 Phân tích kết mặt định tính 3.7.2.2 Phân tích kết mặt định lượng Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN II KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 84 84 84 84 85 85 85 85 86 86 88 88 88 89 90 92 94 95 95 96 97 98 98 98 100 PHỤ LỤC Phụ lục Hệ thống lí thuyết cacbon-silic Phụ lục Hệ thống tập cacbon-silic Phụ lục Giáo án tiết 23 Phụ lục Giáo án tiết 26 Phụ lục Ma trận đề kiểm tra lần Phụ lục Đề kiểm tra lần Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến học sinh P1 P1 P5 P26 P30 P36 P37 P39 P41 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt ĐC đktc GV HS PTHH TCHH TCVL THPT TN Viết đầy đủ Đối chứng Điều kiện tiêu chuẩn Giáo viên Học sinh Phương trình hố học Tính chất hố học Tính chất vật lí Trung học phổ thơng Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Bảng kiểm đánh giá lực tự học học sinh 81 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 84 Bảng 3.2 So sánh giá trị mức độ ảnh hưởng với bảng tiêu chí Cohen 87 Bảng 3.3 Phân phối tần suất số học sinh theo điểm kiểm tra trước TN 88 Bảng 3.4 Điểm số tiêu chí bảng kiểm lực tự học HS trước sau tác động Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.7 Các tham số thống kê đặc trưng điểm kiểm tra lần lớp TN ĐC Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.9 Bảng tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.10 Các tham số thống kê đặc trưng điểm kiểm tra lần lớp TN ĐC Bảng 3.11 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.12 Bảng tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.13 Các tham số thống kê đặc trưng điểm kiểm tra lần lớp TN ĐC 89 90 91 91 92 93 93 94 95 95 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1 Chu trình tự học 14 Hình 1.2 Chu trình dạy 16 Hình 3.1 Đồ thị đường luỹ tích điểm kiểm tra lần 90 Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần 91 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích điểm kiểm tra lần 92 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần 93 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích điểm kiểm tra lần 94 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần 95 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài [8], [10], [26], [27], [28] Đảng Nhà Nước ta quan tâm, đầu tư cho Giáo dục đào tạo, coi “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục đào tạo góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Trong nghị hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có nhận định yếu giáo dục đào tạo “Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” Từ đề nhiệm vụ, giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học… Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực… Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập” Với xã hội đại ngày nay, xu hướng tồn cầu hố, phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, phương pháp, phương tiện nghiên cứu tiên tiến, đại, bùng nổ công nghệ thông tin truyền thơng, … lượng kiến thức tăng lên theo ngày, Người lao động phải không ngừng tự học hỏi, tự cập nhật kiến thức để phù hợp với xu thế, tình hình Nếu khơng, lạc hậu, bị đào thải Do việc phát triển lực tự học cho HS, người lao động tương lai đất nước, cần thiết Trong dự thảo chương trình tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng, lực tự học lực cốt lõi hình thành, phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục Việc phát triển lực tự học giúp cho HS ghi nhớ sâu kiến thức, hình thành tốt kĩ năng, kĩ xảo, phát huy lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có, kết học tập có tiến rõ rệt Ở nước ta nay, việc học thêm HS phổ biến Mà có phần ngun nhân, HS khơng tự học được, khơng biết phương pháp tự học có hiệu quả, thiếu hướng dẫn, định hướng tự học từ phía GV Việc phát triển lực tự học cho HS góp phần giảm gánh nặng chi phí học thêm cho gia đình HS có nhiều thời gian cho việc vui chơi, phát triển thể chất, tinh thần, tham gia hoạt động cộng đồng,… Đối với mơn Hố học, hệ thống lý thuyết tập nặng Kiến thức tập sách giáo khoa chưa đáp ứng đủ yêu cầu HS Ta thấy rõ điều đề thi phổ điểm kì thi THPT Quốc gia, kì thi quan trọng HS lớp 12 Thời lượng tiết học 45 phút, người GV đủ để truyền thụ hệ thống lý thuyết, số tập Về phía HS, lượng khơng nhỏ tham khảo sách, giải tập, … dẫn đến kết học tập khơng cao Vì vậy, mơn Hố học cần phát triển HS lực tự học Một hệ thống tập biên soạn kĩ lưỡng từ đơn giản đến phức tạp, phân loại theo dạng bài, theo trình độ HS, sử dụng cách hợp lý giúp HS ôn tập hệ thống kiến thức, hình thành kĩ năng, phát triển lực lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực giải vấn đề, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực thẩm mỹ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Phần phi kim hoá học lớp 11 mà cụ thể hai chương nitơ-photpho cacbonsilic, liên tục có mặt trong đề thi THPT Quốc gia, số tập mức vận dụng cao Bài tập hai chương sử dụng hầu hết phương pháp giải tập hố vơ cơ, định luật bảo tồn… có chương trình hố học THPT Học tốt hai chương giúp HS giải lượng không nhỏ dạng tập hố học chương trình hố học vơ lớp 12 thị phụ thuộc số mol kết tủa vào số mol CO Giải tập ,10 phiếu học tập GV yêu cầu HS lên bảng giải GV hướng dẫn HS giải tập 10 Cách Tính tốn trực tiếp dựa đồ thị Cách Áp dụng công thức sau n CO2 (1) =n CaCO3 n CO2 (2) =2n Ca(OH)2 -n CaCO3 Hoạt động Tìm hiểu cách điều chế CO2 GV yêu cầu HS trình bày phương pháp điều chế CO2 phòng thí nghiệm Hoạt động Kiểm tra chất lượng làm phiếu học tập GV yêu cầu HS chỉnh sửa mực đỏ thu lại phiếu học tập HS để kiểm tra Hoạt động Kiểm tra chất lượng tiết học HS hoàn thành phiếu kiểm tra Câu Cho PTHH sau: 3CO + Fe2O3 2C + CO2 t �� � 2Fe + 3CO2 CO + CaO t �� � 2CO t �� � Ca + CO2 t 2CO2 + Ca(OH)2 �� � Ca(HCO3)2 0 Số PTHH viết A B C D Câu Dẫn luồng khí CO dư qua ống sứ đựng Fe2O3, MgO, Al2O3, FeO, CuO nung nóng Sau phản ứng xảy hồn toàn, thu chất rắn gồm A Fe, Cu, Al2O3, MgO C Fe, Cu, Al2O3, Mg B Fe, Cu Al, Mg D Fe, Al, CuO Câu Dẫn luồng khí CO qua ống sứ đựng m gam Al2O3, CuO, Fe3O4, ZnO nung nóng, thời gian thu 2,24 gam chất rắn 1,12 lít CO (đktc) Giá trị m A 3,04 B 1,52 C 3,36 Câu Thực thí nghiệm sau: Sục khí CO2 dư vào dung dịch nước vôi P29 D 2,24 Nhỏ từ từ dung dịch NH3 vào dung dịch FeSO4 Nhỏ từ từ dung dịch BaCl2 vào dung dịch H2SO4 Cho kim loại Ba vào dung dịch (NH4)2CO3 Sau kết thức thí nghiệm, số thí nghiệm thu kết tủa A B C D Câu Dẫn từ từ 2,24 lít CO2 vào 200 ml dung dịch NaOH 1,5M Sau phản ứng kết thúc, thu chất tan A NaHCO3 Na2CO3 B Na2CO3 C NaHCO3 D Na2CO3 + NaOH Hoạt động 10 Dặn dò Hồn thành nội dung lại hệ thống tập cacbon-silic P30 PHỤ LỤC GIÁO ÁN TIẾT 26 BÀI 19 LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT CỦA CACBON, SILIC VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA CHÚNG I Mục tiêu, yêu cầu Kiến thức: Củng cố kiến thức TCVL, TCHH, điều chế ứng dụng C, Si, CO, CO2, SiO2, H2CO3, muối cacbonat hiđrocacbonat, axit silixic, muối silicat Kĩ năng: Rèn luyện kĩ giải tập định tính định lượng có liên quan đến cacbon silic Phát triển lực - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực thực hành hố học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống II Chuẩn bị GV: Bảng tóm tắt TCHH C, Si hợp chất Hệ thống tập HS: Hoàn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Nhóm HS: Câu Hồn thành bảng so sánh tính chất cacbon, silic hợp chất Cacbon Silic CO CO2 SiO2 H2CO3 H2SiO3 Muối cacbonat silicat TCVL TCHH Điều chế Cá nhân HS: Câu Hoàn thành chuỗi phản ứng sau �� � �� � C �� � CO �� � CO2 �� � NaHCO3 �CaCO3 �� �Ca(HCO3 ) �� P31 Muối Trong phản ứng trên, phản ứng khơng phải phản ứng oxi hố-khử ? Viết PTHH dạng phân tử ion thu gọn Câu Hoàn thành chuỗi phản ứng sau ��� ��� SiO2 �� � Na SiO3 �� �Si �� �H SiO3 Câu Bằng phương pháp hoá học, phân biệt dung dịch sau, dùng thêm thuốc thử: HCl, HNO3, Na2SiO3, Na2CO3 Câu Xác định chất A, B, C, D, E, G, H sơ đồ phản ứng sau: t A + B �� �C C + D �� �E t E �� �C + D C + E + G �� �H Biết C chất khí làm đục nước vôi không tác dụng với nước brom Câu Trình bày tượng viết PTHH khi: a Sục từ từ khí CO2 đến dư vào dung dịch Ca(OH)2 b Cho kim loại Ba vào dung dịch NaHCO3 Câu Hiện tượng có khác không nhỏ từ từ dung dịch HCl vào dung dịch Na2CO3 làm ngược lại Câu Cho luồng khí CO (dư) qua 10,0 gam hỗn hợp gồm CuO MgO nung nóng đến phản ứng hồn tồn, thu 8,4 gam chất rắn Tính khối lượng oxit hỗn hợp ban đầu Câu Cho 2,24 lít khí CO2 (đktc) tác dụng với 300 ml dung dịch gồm NaOH 0,4M Ba(OH)2 0,1M Tính khối lượng kết tủa thu Câu 10 Nhỏ từ từ giọt đến hết 20 ml dung dịch HCl 1,0 M vào 50 ml dung dịch chứa Na2CO3 0,3M Tính thể tích khí CO2 thu đktc Câu 11 Nhỏ từ từ giọt đến hết 50 ml dung dịch chứa Na 2CO3 0,3M vào 20 ml dung dịch HCl 1,0 M Tính thể tích khí CO2 thu đktc Câu 12 Dẫn khí CO2 vào dung dịch Ca(OH) 2, ta có đồ thị biến thiên số mol kết tủa theo lượng khí CO2 sau: P32 Tính x Câu 13 Dẫn khí CO2 qua dung dịch gồm x mol Ca(OH) y mol NaOH, ta có đồ thị biến thiên số mol kết tủa theo lượng khí CO2 sau: Tính tỉ lệ x y Bài tập 14 Một loại thuỷ tinh pha lê chứa 9,62% Na2O ; 34,32% PbO 56,06% SiO2 Xác định công thức thuỷ tinh pha lê Bài tập 15 Cho 8,2 gam hỗn hợp gồm Si Al tác dụng với dung dịch NaOH dư, thu 11,2 lít khí H2 (đktc) Mặt khác, lượng hỗn hợp X tác dụng với dung dịch HCl dư, thu V lít khí H2 (đktc) Tính V III Tiến trình dạy học Hoạt động Kiểm tra việc chuẩn bị phiếu học tập HS GV kiểm tra chuẩn bị phiếu học tập HS Gọi HS trình bày số ý nhỏ đơn giản có liên quan phiếu học tập Hoạt động Ơn tập hệ thống lí thuyết Các nhóm thuyết trình câu Các HS khác GV góp ý hồn thiện Hoạt động Giải tập chuỗi phản ứng GV gọi HS lên bảng giải tập tập Ghi điểm Hoạt động Giải tập phân biệt chất GV gọi HS trình bày tập Các HS khác góp ý P33 Hoạt động Giải tập xác định chất GV yêu cầu HS thảo luận nhóm HS làm tập GV gọi HS lên bảng trình bày Hoạt động Giải tập tượng giải thích tượng GV cho HS thảo luận theo nhóm HS cho tập Gọi HS lên bảng trình bày Hoạt động Giải tập CO + oxit kim loại GV gọi HS lên bảng giải tập Hoạt động Giải tập CO2 + dung dịch kiềm GV hướng dẫn HS sử dụng phương trình ion thu gọn để giải tập CO2 + dung dịch kiềm: CO +OH - �� � HCO3CO +2OH - �� � CO32- +H O T= n OH- HCO CO32  CO2 dư OH- dư Tính T để xác định loại muối sinh Từ tính số mol CO32   n CO2 Sau xét phản ứng Ba2+ + CO32  → BaCO3↓ Hoạt động Giải tập muối cacbonat, hiđrocacbonat tác dụng với axit GV hướng dẫn HS giải tập muối cacbonat, hiđrocacbonat tác dụng với axit Tuỳ vào cách tiến hành thí nghiệm mà phản ứng xảy khác nhau: Trường hợp Nhỏ từ từ axit vào dung dịch muối cacbonat Thứ tự phản ứng xảy sau: (1) H + +CO32- �� � HCO3- (2) HCO3- +H + �� � CO �+H O Trường hợp Nhỏ từ từ muối cacbonat vào dung dịch axit 2H + +CO32- �� � CO �+H O Hoạt động 10 Giải tập đồ thị GV gọi HS lên bảng giải tập 12 GV hướng dẫn HS giải tập 13 CO2 tác dụng dung dịch gồm NaOH Ca(OH)2 Các phản ứng xảy sau: P34 Đoạn AB: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓ + H2O Đoạn BC: CO2 + 2NaOH → Na2CO3 + H2O Na2CO3 + CO2 + H2O → 2NaHCO3 Đoạn CD: CaCO3↓ + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Hoạt động 11 Giải tập silic hợp chất GV gọi HS lên bảng giải tập 14, 15 Hoạt động 12 Kiểm tra chất lượng việc chuẩn bị phiếu học tập HS GV kiểm tra phiếu học tập HS, chọn nhóm có HS giỏi, khá, trung bình, yếu Nhận xét sai sót HS Hoạt động 13 Đánh giá kết học tập tiết học Bài Tính khử cacbon thể phản ứng ? o t A C + 2H2 ��� CH4 o t C 3C + 4Al ��� Al4C3 to B C + 2H2SO4(đặc) ��� CO2 + 2SO2 + 2H2O o t D C + Si ��� SiC Bài Chọn phát biểu sai A NO, CO oxit không tạo muối B CO2, SiO2 oxit axit C C, Si tác dụng với dung dịch kiềm D H2CO3, H2SiO3 axit yếu axit silixic yếu axit cacbonic Bài Có thể phân biệt dung dịch nhãn Na2CO3, Na2SiO3, Na3PO4 A dung dịch NaOH B dung dịch HCl C khí CO2 D Dung dịch Ba(OH)2 Bài Khơng nên dùng bình thuỷ tinh để đựng A H2SO4 đặc B dung dịch NaCl C dung dịch HF Bài NaHCO3 khơng có phản ứng ? A Nhiệt phân B Phản ứng với dung dịch HCl C Phản ứng với dung dịch Ca(OH)2 P35 D HNO3 D Phản ứng với dung dịch BaCl2 nhiệt độ thường Bài Chọn B chất để thực PTHH phản ứng dãy chuyển hoá sau A CO2 B CaO C Ca(OH)2 D Ca Bài Dẫn 6,72 lít CO2 (đktc) vào 500 ml dung dịch Ba(OH)2 0,4M Sau phản ứng hồn tồn thu kết tủa có khối lượng A 59,1 gam B 29,55 gam C 19,7 gam D 14,75 gam Bài Nung 20 gam CuO với khí CO nhiệt độ cao, sau phản ứng thu 16,8 gam chất rắn Phần trăm CuO bị khử A 70% B 80% C 90% D 60% Hoạt động 14 Dặn dò Làm tập lại hệ thống tập phát PHỤ LỤC MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA LẦN Biết Chủ đề Nitơ Số câu Số điểm Amoniac Số câu Số muối amoni điểm Axit nitric Số câu Số muối nitrat điểm Số câu TN TL Hiểu TN TL Vận Vận dụng dụng TN TL cao TN TL 0,35 0,35 0,35 0,7 0,35 1,4 2 1 0,35 0,7 0,7 0,35 4,1 2 P36 0,35 Tổng 1,05 P-H3PO4muối Số photphatPhân bón điểm 1,05 0,7 0,7 2,45 hóa học Tổng hợp kiến thức Số câu Số điểm Tổng câu Tổng điểm 2,1 3,45 P37 1 1 1,75 2,7 22 10 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA LẦN Thời gian 15 phút Câu 1: Phương trình ion rút gọn: 2H+ + SiO32 → H2SiO3↓ ứng với phản ứng A axit cacbonic canxi silicat B axit cacbonic natri silicat C axit clohiđric canxi silicat D axit clohiđric natri silicat Câu 2: Khi cho nước tác dụng với oxit axit axit khơng tạo thành, oxit axit A đinitơ pentaoxit B lưu huỳnh đioxit C cacbon đioxit D silic đioxit Câu 3: Thủy tinh lỏng A silic đioxit nóng chảy B dung dịch đặc Na2SiO3 K2SiO3 C dung dịch bão hòa axit silixic D thạch anh nóng chảy Câu 4: Chọn phương trình hóa học viết phương trình đây: B 3CO + Fe2O3 t  2Fe + 3CO2 D 3CO + Al2O3 t  2Al + 3CO2 A CO + MgO t  Mg + CO2 C CO + Na2O t  2Na + CO2 0 Câu 5: Để phân biệt dung dịch Na 2CO3, KNO3, Na2SiO3 ống nghiệm nhãn người ta dùng dung dịch A H2CO3 B KCl C HCl D NaOH Câu 6: Dẫn luồng khí CO dư qua ống sứ đựng m (g) Fe 3O4 CuO nung nóng đến phản ứng hồn tồn thu 2,32 gam hỗn hợp kim loại Khí khỏi bình dẫn qua dung dịch nước vơi dư thu 5,00 gam kết tủa Giá trị m A 5,32 B 6,24 C 3,12 D 4,56 Câu 7: Tính khử cacbon thể phản ứng 0 t ,xt A C + 2H2 ��� � CH4 t B 3C + 4Al �� � Al4C3 0 t C C + CO2 �� � 2CO t D 2C + Ca �� � CaC2 Câu 8: Nhiệt phân hoàn toàn hỗn hợp MgCO 3, CaCO3 cho tồn sản phẩm khí (khí A) hấp thụ hết dung dịch Ca(OH) thu kết tủa B dung dịch C Đun nóng dung dịch C thu kết tủa B A, B, C A CO, CaCO3, Ca(HCO3)2 B CO2, CaCO3, Ca(HCO3)2 C CO2, Ca(HCO3)2, CaCO3 D CO, Ca(HCO3)2, CaCO3 P38 Câu 9: Cacbon monooxit A oxit bazơ B oxit axit C oxit lưỡng tính D oxit trung tính Câu 10: “Nước đá khơ” khí sau trạng thái rắn ? A SO2 B CO2 C NO2 D CO Câu 11: Khi sục dư khí CO2 vào dung dịch chứa kết tủa canxi cacbonat, kết tủa tan Tổng hệ số tỉ lượng phương trình hóa học phản ứng (hệ số chất số nguyên, tối giản) A B C D Câu 12: Dẫn 6,72 lít khí CO2 (đktc) vào 400 ml dung dịch NaOH 1,25M thu dung dịch chứa m gam muối Giá trị m A 31,8 B 29,6 C 27,4 D 50,8 Câu 13: Một loại thủy tinh thường chứa 13,0% Na2O; 11,7% CaO 75,3% SiO2 khối lượng Thành phần thủy tinh biểu diễn dạng oxit A Na2O.CaO.6SiO2 B 2Na2O.CaO.6SiO2 C 2Na2O.6CaO.SiO2 D Na2O.6CaO.SiO2 Câu 14: Silic phản ứng với tất chất dãy sau đây? A F2, Mg, NaOH B Na2SiO3, Na3PO4, NaCl C CuSO4, SiO2, H2SO4 loãng D HCl, Fe(NO3)3, CH3COOH Câu 15: Để khắc chữ lên thủy tinh người ta dùng dung dịch A HBr B HCl C HI D HF ĐÁP ÁN (0,67 đ/câu x 15câu =10 điểm) D D B B C C C B P39 D 10 B 11 A 12 B 13 A 14 A 15 D PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Trường Đại học sư phạm Huế Lớp cao học Lí luận phương pháp dạy học mơn Hố học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng tập hoá học lớp 11 trường THPT, xin quý Thầy cô cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy ! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (có thể khơng ghi): Số năm giảng dạy: Nơi công tác: Địa điểm trường: Thành thị Nông thôn Vùng sâu vùng xa II THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP Mức độ quan trọng nội dung hoá học (mức thấp nhất, mức cao nhất) Nội dung Mức độ quan trọng Bài học hoá học Bài luyện tập Bài thực hành Trong q trình giảng dạy, Thầy (cơ) có sử dụng thêm tập khác tập sách giáo khoa không ? 󠅫 Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Thầy (cô) thường giao tập thêm cho học sinh nào? 󠅫 Đầu năm học, đầu học kì 󠅫 Trước bắt đầu chương 󠅫 Trước học 󠅫 Sau học xong chương Các tập mà thầy sử dụng thêm có nguồn gốc từ đâu ? (có thể chọn nhiều ý) P40 󠅫Sách tham khảo Internet Tự xây dựng Hệ thống tập thiết kế theo 󠅫 học chương chủ đề Cách thức sử dụng hệ thống tập: (có thể chọn nhiều ý) 󠅫 Học sinh tự giải tập 󠅫 Học sinh tự giải tập, giáo viên giải đáp thắc mắc học sinh yêu cầu 󠅫 Giáo viên giải tập mẫu, học sinh nhà làm tập tương tự 󠅫 Giáo viên giải tập mẫu, học sinh nhà làm tập tương tự có kèm đáp số Những khó khăn gặp phải dạy tập hoá học: Mức độ khó khăn Khó khăn Khơng đủ thời gian Trình độ học sinh khơng đồng Khơng có hệ thống tập chất lượng hỗ trợ tự học III VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Theo thầy (cô), xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng lực tự học học sinh nên (có thể chọn nhiều ý) 󠅫 soạn theo học phân theo dạng 󠅫 xếp từ đơn giản đến phức tạp có giải mẫu cho dạng 󠅫 có đáp số cho tập có tập tổng hợp 󠅫 có tập tiệm cận với đề thi THPT Quốc gia Giữa tập trắc nghiệm tập tự luận nên ưu tiên nhiều cho 󠅫 tập tự luận tập trắc nghiệm 10 Mức độ cần thiết phải hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh: 󠅫 cần thiết cần thiết bình thường khơng cần thiết PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Trường Đại học sư phạm Huế Lớp cao học lí luận phương pháp dạy học mơn Hố học P41 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng tập hoá học lớp 11 trường THPT, em cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ em ! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (có thể khơng ghi): Lớp: Trường: Địa điểm trường: Thành thị Nông thôn Vùng sâu vùng xa II THỰC TRẠNG VỀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP Em có u thích mơn Hố học khơng ? 󠅫 u thích Do u cầu học tập Khơng hứng thú Em có đọc trước sách giáo khoa Hố học trước đến lớp khơng ? 󠅫 Rất thường xuyên Thỉnh thoảng 󠅫 Không Chỉ yêu cầu Mức độ hứng thú em tập hố học 󠅫 thích thích bình thường khơng thích Em chuẩn bị cho tiết tập ? 󠅫 Làm trước tập giao nhà Đọc, tóm tắt, ghi nhận chỗ chưa hiểu 󠅫 Đọc lướt qua tập Khơng chuẩn bị Khi gặp tốn khó, em 󠅫 mày mò tự tìm cách giải xem kĩ mẫu giáo viên hướng dẫn 󠅫 trao đổi với bạn khác trao đổi trực tiếp với giáo viên 󠅫 tham khảo lời giải sách, tài liệu bỏ qua không làm Với tập nhà, số em làm vào khoảng 󠅫 25% 25%-50% 50% -75% 75% Em gặp phải khó khăn giải tập hố học ? Khó khăn Thiếu tập tương tự Khơng có giải mẫu Các tập lộn xộn, không theo dạng Các tập không xếp từ dễ đến khó P42 Có Khơng Khơng có đáp số cho tập tương tự Có nhiều tập mà nội dung khơng có chương trình học III VỀ VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Để học tốt mơn Hố học, theo em Có Khơng cần học lớp đủ học thêm (ở nhà giáo viên trung tâm) dành nhiều thời gian tự học có hướng dẫn giáo viên Khi thi kiểm tra, để đạt kết cao theo em, yếu tố tự học, tự nghiên cứu 󠅫 cần thiết cần thiết bình thường khơng cần thiết 10 Lí em phải tự học nhà Có khơng Có Khơng Có Khơng giúp em hiểu lớp sâu sắc giúp em nhớ lâu kích thích hứng thú tìm tòi nâng cao mở rộng kiến thức tập thói quen tự học tự nghiên cứu rèn luyện thêm khả tư nội dung học thường đề cập kì thi 11 Em sử dụng thời gian tự học để đọc lại lớp chuẩn bị lớp theo hướng dẫn giáo viên đọc tài liệu tham khảo 12 Những khó khăn mà em gặp phải q trình tự học thiếu tài liệu học tập, tham khảo thiếu hướng dẫn cụ thể cho việc học tập kiến thức rộng khó bao quát 13 Theo em, tác động đến hiệu việc tự học Có niềm tin chủ động học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên tài liệu hướng dẫn học tập P43 Không ... văn Phát triển lực tự học học sinh thông qua hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 11 trường Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 11 Trường. .. trình phần phi kim hoá học lớp 11 trường trung học 26 26 phổ thông 2.3 Cơ sở xây dựng hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 11 trường 26 trung học phổ thông, nhằm phát triển lực tự học. .. cứu lý luận lực, lực tự học, số vấn đề tập sử dụng hệ thống tập hoá học trường THPT + Vấn đề lực lực tự học: khái niệm lực lực tự học; hình thức tự học; chu trình tự học; biểu lực tự học HS, vai