Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hoá học lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP

PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP

PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN HÓA HỌC)

Mã số: 60.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Nhiêu

HÀ NỘI – 2015

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 1

DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH ix

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HOÁ HỌC 8

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Quan điểm và tư tưởng về tự học trên thế giới 8

1.1.2 Quan điểm và tư tưởng về tự học trong lịch sử giáo dục Việt Nam 9

1.1.3 Quan điểm và tư tưởng về tự học đối với nhà hóa học 9

1.1.4 Một sốluận văn thạc sĩ khoa học, tiến sĩ khoa học 7

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học 9

1.2.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học 9

1.2.2 Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 9

1.3 Năng lực tự học 9

1.3.1 Khái niệm năng lực 9

1.3.3 Các hình thức của tự học 9

1.3.4 Chu trình tự học 9

1.3.5 Vai trò của tự học 9

1.4 Bài tập hóa học 9

1.4.1 Khái niệm bài tập hóa học 9

1.4.2 Tác dụng của bài tập hóa học 9

1.4.2.1 Ý nghĩa trí dục 9

1.4.2.2 Ý nghĩa phát triển 9

1.4.3 Phân loại bài tập hóa học 9

1.4.4 Hoạt động của học sinh trong quá trình tìm kiếm lời giải cho bài tập hóa học 9

1.4.4.1 Các giai đoạn của quá trình giải bài tập hóa học 9

1.4.4.2 Mối quan hệ giữa nắm vững kiến thức và giải bài tập hóa học[22] 9

1.4.5 Xu hướng phát triển của bài tập hóa học 9

1.5 Tình hình sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học hiện nay ở trường Trung học Phổ thông 9

1.5.1 Mục đích điều tra 9

1.5.1.1 Đối với học sinh: 9

1.5.2 Đối tượng, phương pháp điều tra 9

1.5.3 Kết quả điều tra 9

Tiểu kết chương 1 9

CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH PHẦN PHI KIMHÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔTHÔNG… 26

2.1 Phân tích chương trình hóa học 10 Trung học phổ thông phần phi kim 9

2.1.1 Mục tiêu chương trình phần phi kim 9

2.1.2 Nội dung kiến thức và phân phối chương trình các bài phần phi kim Hoá học 10 (Sở Giáo dục và đào tạo Hà Nội) 9

2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 9

2.2.1 Đảm bảo tính khoa học 9

2.2.2 Đảm bảo tính logic 9

2.2.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 9

2.2.4 Đảm bảo tính hệ thống của các dạng bài tập 9

2.2.5 Đảm bảo tính vừa sức 9

2.2.6 Phù hợp với điều kiện thực tế 9

2.2.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học 9

2.2.8 Đảm bảo tính mục tiêu, bám sát nội dung dạy học 9

2.2.9 Chú trọng kiến thức trọng tâm 9

2.2.10 Gây hứng thú cho người học 9

2.4 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập phần phi kim hỗ trợ tự học cho học sinh lớp 10 9

2.4.1 Các dạng bài tập và hướng dẫn giải tổng quát phần phi kim 9

2.4.2 Các dạng bài tập và hướng dẫn giải cụ thể cho từng chương phần phi kim 9

2.4.2.1 Nhóm Halogen 9

2.5 Sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học phần phi kim 9

2.5.1 Sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học trên lớp 9

2.5.2 Hướng dẫn học sinh tự học và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học ở nhà 9

2.6 Thiết kế một số giáo án có sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học 9

Tiểu kết chương 2 9

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 9

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 9

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 9

3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 9

3.3 Tiến trình thực nghiệm 9

3.3.1 Trao đổi với giáo viên về việc hướng dẫn học sinh sử dụng hệ thống bài tập và

phương pháp tiến hành thực nghiệm 9

3.3.2 Khảo sát kết quả thực nghiệm sư phạm về mặt định tính và định lượng 9

3.4 Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm 9

3.5 Kết quả thực nghiệm 9

3.5.1 Kết quả bài kiểm tra của học sinh 9

3.5.2.2 Nhận xét của học sinh về hệ thống bài tập 9

3.5.2.3 Thông qua kết quả bài kiểm tra 9

Tiểu kết chương 3 9

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 9

1 Kết luận chung 9

2 Một số đề xuất 9

3 Hướng phát triển của đề tài 9

TÀI LIỆU THAM KHẢO 9

PHỤ LỤC 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa, cũng như trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của sự phát triển Mục tiêu của giáo dục nhằm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

và nâng cao dân trí Công cuộc đổi mới đòi hỏi nhà trường phải tạo ra những con người

tự chủ, năng động và sáng tạo đáp ứng nhu cầu của xã hội Báo cáo chính trị đại hội

Đảng IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực

quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Yếu tố cơ bản để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa” Mục đích cuối cùng là để từng cá nhân, mỗi cá thể,

mỗi công dân tự mình có ý thức tạo được một cuộc cách mạng học tập trong bản thân mỗi người

Đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập thế giới Trong sự nghiệp đổi mới này thì đổi mới nền giáo dục vẫn là “quốc sách hàng đầu” Ngành giáo dục phải tạo ra những con người lao động có trí thức, năng động và sáng tạo Theo mục 2 điều 5,

chương I của Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 quy định “Phương pháp giáo dục

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Do vậy, cần thiết phải đổi mới nội dung chương trình và PPDH nhằm

nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Thế kỉ XXI với sự bùng nổ của khoa học và công nghệ, lượng kiến thức của nhân loại tăng lên nhanh chóng Việc tiếp thu kiến thức của HS nếu chỉ dựa vào các tiết học trên lớp là chưa đủ Do vậy, phải dạy cho HS cách học để có thể giúp họ trở thành những người có khả năng tự học suốt đời

Nhà trường phải giúp cho từng HS thay đổi triệt để quan niệm và phương pháp học tập phù hợp với yêu cầu của thời đại – thời đại mà mỗi người phải học tập suốt đời Để học tập không ngừng, học tập suốt đời, mỗi người phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm năng của bản thân Vì vậy, tự học là một vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu của giáo dục hiện đại.Hiện nay, nước ta đang tiến hành việc đổi mới giáo dục trong đó đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS và bồi dưỡng phương pháp học tập mà trọng tâm là tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy học chủ yếu là dạy cách học, dạy cách tư duy, dạy phương pháp tự học

Trong DHHH, việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển nhận thức, bồi dưỡng năng lực tự học cho HS có thể bằng nhiều biện pháp và phương pháp khác nhau, trong đó giải bài tập được đánh giá là một PPDHcó hiệu quả, nhất là trong việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú và đặc biệt kích thích HS hứng thú tự học BTHH còn được coi là phương tiện cơ bản để dạy học và vận dụng kiến thức hoá học để giải quyết các nhiệm vụ học tập, các vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất có liên quan đến hoá học

Giải BTHH là lúc HS hoạt động tự lực để củng cố và trau dồi kiến thức hóa học của mình BTHH cung cấp cho HS cả kiến thức, cả con đường để giành lấy kiến thức, cả niềm vui của sự phát hiện ra kiến thức Do vậy, BTHH vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp rèn luyện năng lực tự học hiệu quả cho HS, đồng thời là thước đo đánh giá sự nắm vững kiến thức và kĩ năng của HS

BTHH có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong DHHH Thông qua BTHH, tư duy của HS được đặc biệt chú trọng tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động, tích cực, sáng tạo, từ đó nâng cao chất lượng học tập của HS Khi bồi dưỡng năng lực tự học cho HS ta không thể sử dụng những bài tập thông thường như khi giảng dạy trên lớp mà cần phải có HTBT chất lượng, phân cấp, đa dạng nhằm phát triển tư duy Học không chỉ để biết mà học còn để sáng tạo, học lấy cách học, học để tra cứu kiến thức của nhân loại và phát minh ra kiến thức mới

Lớp 10 là lớp đầu cấpTHPT là bước ngoặt khi chuyển từ THCS lên THPT với lượng kiến thức nhiều, yêu cầu về nhiệm vụ học tập cao mà thời lượng trên lớp lại không đổi Nếu HS không tự học thêm ở nhà thì sẽ gặp nhiều khó khăn trong học tập Môn Hóa học 10 cơ bản phần phi kim có nhiều mới lạ về kiến thức và đa dạng về bài tập hơn so với Hoá học THCS.Do đó, ngoài việc tiếp thu kiến thức trên lớp thì về nhà

HS phải tự vận dụng kiến thức để làm bài tập Thông qua đó, HS có thể hiểu rõ, sâu hơn về bài học

Để góp phần đổi mới phương pháp tự học cho HS, nhiệm vụ đặt ra cho GV là hết sức khó khăn Người GV phải có năng lực hướng dẫn HS tự học, biết thu thập và xử lý thông tin để tự biến đổi mình Qua thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận những kiến thức mới của HS còn hạn chế, khả năng tự học của HS chưa tốt, cách học ở đa số

HS còn thụ động và phụ thuộc vào bài dạy trên lớp của GV Đa số GV chưa có phương pháp hợp lý, đi theo lối mòn của nền giáo dục cũ, chưa có đổi mới cơ bản về phương pháp dạy học HTBT phục vụ cho việc tự học, tự mở rộng kiến thức cho HS tuy đa dạng nhưng chưa có hệ thống, chưa sát với nội dung chương trình

Xuất phát từ những nhu cầu và thực trạng trên chúng tôi chọn đề tài “Phát triển

năng lực tự học của học sinh thông qua sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hoá

học lớp 10 Trung học phổ thông” Với mong muốn tạo ra HTBT giúp HS lớp 10

THPT tự học, tự rènluyện kĩ năng giải bài tập trắc nghiệm và tự luận, thông qua đó giúp HS đánh giá trình độ bản thân và phục vụ cho các kì thi Mặt khác, giúp GV bồi dưỡng, rèn luyện tư duy hóa học và khả năng tự học cho HS ở trường THPT, đáp ứng mục tiêu giáo dục và đổi mới PPDH hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng HTBTNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh với

mục đích giúp cho HS có tài liệu để có thể tự học và tự đánh giá trình độ của mình đồng thời giúp GV có cơ sở hướng dẫn HS tự học để tiết kiệm thời gian trên lớp mà vẫn khai thác được hết các khía cạnh lý thuyết và các dạng bài toán hoá học ở lớp 10 Ngoài ra, thực hiện đề tài này là cơ hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực và rèn luyện năng lực tự học cho HS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- HTBT phần phi kim Hoá học 10 THPT phục vụ cho việc bồi dưỡng năng lực tự học của HS

4.Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được HTBTNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh chất lượng tốt, phù

hợp với trình độ HS và được sử dụng linh hoạt, hợp lí thì GV sẽ thành công trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS Qua đó sẽ hình thành thói quen tự học, làm việc độc lập, chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức của môn học

5.Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về phương pháp tự học

- Đánh giá thực trạng việc hướng dẫn tự học cho HS trong quá trình DHHH ở một số trường THPT hiện nay

- Nghiên cứu nội dung chương trình hoá học và tuyển chọn, xây dựng HTBT

haichươngNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

- Đề xuất một số giải pháp sử dụng HTBT phát triển năng lực tự học cho HS

- Tiến hành TNSP để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của HTBT đã đề xuất

6.Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng phần cơ sở

lý luận của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực trạng việc tự học và trình độ của HS lớp 10 trường THPT

- Tham khảo, sưu tầm và tuyển chọn bài tập trong SGK, sách tham khảo và đề kiểm tra, đề thi của HS lớp 10 Hoá học phần phi kim

- Thông qua TNSP đánh giá chất lượng HTBT biên soạn từ đó đưa ra HTBT chất lượng phù hợp để bồi dưỡng năng lưc tự học cho HS

6.3 Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả TNSP

7 Đóng góp của đề tài

- Tuyển chọn và xây dựng được HTBThai chươngNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh

lớp 10 hướng dẫn tự học phù hợp với quá trình nhận thức đa cấp độ của HS từ thấp

đến cao

- Phương hướng sử dụng bài tập nhằm rèn luyện tư duy hóa học, phát triển năng lực

tự học cho HS

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về năng lực tự học và bài tập hoá học Chương 2: Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phát triển năng lực tự họccho học sinh phần phi kim Hoá học lớp 10 Trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ

BÀI TẬP HOÁ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu[3], [7], [12], [18], [22], [26], [27], [28], [35], [38]

1.1.1 Quan điểm và tư tưởng về tự học trên thế giới

Vấn đề tự học đã được nghiên cứu từ rất sớm ở nhiều góc độ khác nhau trong lịch sử giáo dục trên thế giới Nó vẫn còn là vấn đề đáng quan tâm cho các nhà nghiên cứu giáo dục hiện tại và tương lai bởi vì tự học có vai trò rất quan trọng, quyết định mọi sự thành công trong học tập, là điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng của mọi quá trình giáo dục, đào tạo

John Dewey (1859 - 1952) phát biểu "HS là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục" Một loạt các PPDH theo quan điểm, tư tưởng này đã được sử dụng: "Phương pháp tích cực", "Phương pháp hợp tác", "Phương pháp cá thể hoá"… Nói chung đây là các phương pháp mà người học không chỉ lĩnh hội kiến thức bằng nghe thầy giảng, học thuộc mà còn từ hoạt động tự học, tự tìm tòi lĩnh hội tri thức GV

là người trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp HS biết cách làm, cách học

T Makiguchi, nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật Bản, trong những năm 30 của thế kỷ XX đã cho rằng "Mục đích của giáo dục là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗi HS Giáo dục xét như là một quá trình hướng dẫn HS

tự học"

“Tự học như thế nào” của Rubakin, dịch giả là Nguyễn Đình Côi, xuất bản 1982

đã giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức toàn diện của mình

Gần đây, khá nhiều cuốn sách cũng đề cập đến vấn đề tự học

Cuốn “Phương pháp dạy và học hiệu quả” – Cark Rogers – một nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ do Cao Đình Quát dịch đã giải đáp cho HS câu hỏi học cái gì

và học như thế nào? Câu hỏi dạy cái gì và dạy như thế nào cũng được giải đáp

“Hiểu biết là sức mạnh của thành công” do Klas Mellander chủ biên, các tác giả đã đề cập đến bí ẩn của việc học, trong đó nhấn mạnh vai trò của tự học, hướng dẫn 5 bước cần thực hiện để giúp chúng ta dễ dàng hơn trong quá trình học hỏi

Năm 2007, cuốn “Để luôn đạt điểm 10” của GordonW Green Jr do Trần Vũ Thạch dịch đã được tái bản lần thứ 25 Với cuốn sách này, tác giả đã chỉ ra cách kết hợp phương pháp đọc một quyển sách, phương pháp làm bài kiểm tra, phương pháp trở thành sinh viên giỏi hơn với nhau thành một hệ thống để trở thành sinh viên đạt toàn điểm 10

Năm 2008, cuốn “ Tôi tài giỏi, bạn cũng thế!” của Adam Khoo do Trần