Phát triển năng lực tư duy phê phán cho học sinh trong dạy học hóa học lớp 10 chuyên hóa học trường THPT chuyên

Làm sáng tỏ khái niệm NLTDPPHH, biểu hiện cụ thể, tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá, xây dựng và sử dụng bộ công cụ đánh giá, vận dụng một số phương pháp dạy học (PPDH) tích cực nhằm phát triển NLTDPPHH cho HS lớp 10 chuyên hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT chuyên.

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Trịnh Lê Hồng Phương LỜI CẢM ƠN Trong trình hồn thành luận án, tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến GS.TSKH Nguyễn Cương, TS Cao Thị Thặng, người nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, thầy tổ Lí luận Phương pháp dạy học hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, khoa Hoá học Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn giáo viên em học sinh 11 trường THPT chuyên Bến Tre – Bến Tre; Long An – Long An; Lê Quý Đôn –Bà Rịa Vũng Tàu; Lê Hồng Phong –TPHCM; Lương Thế Vinh - Đồng Nai; Thăng Long – Đà Lạt; Quang Trung – Bình Phước; Thoại Ngọc Hầu – An Giang; Hoàng Lê Kha – Tây Ninh; Phan Ngọc Hiển – Cà Mau; Lê Quý Đôn – Ninh Thuận tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè động viên, khuyến khích hỗ trợ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 01 năm 2018, Tác giả Trịnh Lê Hồng Phương MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM Ơ MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 CHUN HĨA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 TƯ DUY, TƯ DUY PHÊ PHÁN, TƯ DUY HÓA HỌC .16 1.2.1 Tổng quan tư .16 1.2.2 Tư phê phán .18 1.2.3 Tư hóa học 21 1.3 NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 1.3.1 Tổng quan lực 24 1.3.2 Đánh giá lực .30 1.3.3 Năng lực tư phê phán .32 1.3.4 Năng lực tư phê phán dạy học hóa học .34 1.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 39 1.4.1 Cơ sở phương pháp luận đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học 39 1.4.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề 42 1.4.3 Phương pháp sử dụng tập hóa học 43 1.4.4 Phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học 44 1.5 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN TRONG D ẠY HỌC HÓA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 46 1.5.1 Mục đích điều tra .46 1.5.2 Đối tượng điều tra 46 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra 46 1.5.4 Kết điều tra .47 TIỂU KẾT CHƯƠNG 52 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN KIẾN TH ỨC CƠ S Ở HÓA HỌC CHUNG 53 2.1 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 10 CHUYÊN SÂU 53 2.1.1 Vị trí, mục tiêu, cấu trúc, nội dung, phương pháp dạy h ọc ph ần ki ến thức sở hóa học chung chương trình hóa học lớp 10 chun sâu 53 2.1.2 Phân tích nội dung phần kiến thức sở hóa học chung sách giáo khoa dành cho học sinh lớp 10 chuyên hóa học 54 2.2 KHUNG NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CỦA HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 59 2.2.1 Quy trình xây dựng khung lực tư phê phán d ạy h ọc hóa học học sinh chun hóa học trường trung học ph ổ thơng chuyên 59 2.2.2 Cấu trúc khung lực tư phê phán dạy học hóa h ọc c học sinh chuyên hóa học trường trung học phổ thông chuyên 63 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 68 2.3.1 Định hướng đề xuất biện pháp phát tri ển lực tư phê phán dạy học hóa học cho học sinh lớp 10 chuyên hóa học 68 2.3.2 Biện pháp Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo hướng tư đa chiều nhằm phát triển lực tư phê phán dạy học hóa học cho học sinh lớp 10 chuyên hóa học .74 2.3.3 Biện pháp Sử dụng tập hóa học nhằm phát tri ển lực tư phê phán dạy học hóa học cho học sinh lớp 10 chuyên hóa học 83 2.3.4 Biện pháp Sử dụng thí nghiệm hóa học nhằm phát tri ển l ực tư phê phán dạy học hóa học cho học sinh lớp 10 chuyên hóa học 97 2.4 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 106 2.4.1 Sử dụng bảng kiểm quan sát 107 2.4.2 Đánh giá qua phiếu hỏi giáo viên 112 2.4.3 Đánh giá qua phiếu tự đánh giá học sinh 113 2.4.4 Đánh giá qua kiểm tra đánh giá lực .114 TIỂU KẾT CHƯƠNG 123 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 124 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 124 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 124 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .124 3.2 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 124 3.2.1 Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm 124 3.2.2 Chọn nội dung thực nghiệm .124 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 125 3.2.4 Chọn phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm 130 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 132 3.3.1 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát 132 3.3.2 Kết đánh giá qua phiếu hỏi giáo viên 137 3.3.3 Kết đánh giá qua phiếu tự đánh giá học sinh 142 3.3.4 Kết đánh giá qua kiểm tra đánh giá lực 146 TIỂU KẾT CHƯƠNG 155 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 156 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Chữ viết tắt Bkt BTHH BH CNTT ĐG ĐTB GV HS HSGHH KHBH KN NL NLTDPP NLTDPPHH NXB PP PPDH SGK STĐ STT TB TDPP THPT TN TTĐ Đọc Bài kiểm tra Bài tập hóa học Biểu Cơng nghệ thơng tin Đánh giá Điểm trung bình Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi hóa học Kế hoạch học Kĩ Năng lực Năng lực tư phê phán Năng lực tư phê phán dạy học hóa học Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sau tác động Số thứ tự Trung bình Tư phê phán Trung học phổ thơng Thực nghiệm Trước tác động DANH MỤC CÁC BẢNG STT Số bảng Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 10 11 12 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 13 Bảng 3.7 14 Bảng 3.8 15 Bảng 3.9 16 Bảng 3.10 17 Bảng 3.11 18 Bảng 3.12 19 Bảng 3.13 20 Bảng 3.14 21 Bảng 3.15 Tên biểu bảng Trang Biểu cấp độ tư theo thang nhận thức 17 Bloom Mức độ thường xuyên sử dụng biện pháp phát triển NLTDPP dạy học phần kiến thức sở hóa học 48 chung Mức độ thường xuyên sử dụng công cụ đánh giá NLTDPP dạy học phần kiến thức sở hóa học 49 chung Những nội dung phần kiến thức sở hóa học chung có khả sử dụng để phát triển NLTDPPHH cho 57 HS chuyên hóa học trường THPT chuyên Khung NLTDPPHH HS chuyên hóa học trường 64 THPT chuyên Các mức độ đánh giá NLTDPPHH HS chuyên hóa 66 học trường THPT chuyên Nội dung thực nghiệm sư phạm 125 Kết đầu vào trường THPT chuyên tham gia 126 vòng TN thăm dò Bảng thống kê nội dung, trường, lớp, GV tham gia 126 vòng TN thăm dò Những thay đổi, điều chỉnh sau TNSP thăm dò 128 Thống kê trường, GV, HS vòng TNSP đánh giá 130 Bảng đánh giá mức độ ảnh hưởng Hopkins 131 Tổng hợp kết quan sát biện pháp – vòng 1, 133 vòng Mơ tả so sánh kết quan sát biện pháp – 133 vòng 1, vòng Tổng hợp kết quan sát biện pháp – vòng 1, 134 vòng Mơ tả so sánh kết quan sát biện pháp – 134 vòng 1, vòng Tổng hợp kết quan sát biện pháp – vòng 1, 135 vòng Mô tả so sánh kết quan sát biện pháp – 135 vòng 1, vòng Ý kiến đánh giá 11 GV tham gia TNSP biện 137 pháp Ý kiến đánh giá 11 GV tham gia TNSP biện 138 pháp Ý kiến đánh giá 11 GV tham gia TNSP biện 139 22 Bảng 3.16 23 Bảng 3.17 24 Bảng 3.18 25 Bảng 3.19 26 Bảng 3.20 27 Bảng 3.21 28 Bảng 3.22 29 Bảng 3.23 30 Bảng 3.24 pháp Ý kiến HS biện pháp thời điểm trước sau tác động Ý kiến HS biện pháp thời điểm trước sau tác động Ý kiến HS biện pháp thời điểm trước sau tác động Kết bkt trắc nghiệm lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Kết bkt tự luận lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Kết bkt trắc nghiệm lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Kết bkt tự luận lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Kết bkt trắc nghiệm lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Kết bkt tự luận lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp 143 143 144 147 147 148 149 150 151 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ STT Số hình Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3 Hình 2.1 Hình 3.1 Hình 3.2 Hình 3.3 Hình 3.4 Tên hình Trang Các yếu tố định nghĩa NL Deseco 29 Nhận thức GV biểu NLTDPPHH 48 Mức độ biểu NLTDPPHH HS lớp 10 chun 50 hóa học Quy trình xây dựng khung NLTDPPHH HS chuyên 59 hóa học trường THPT chuyên Đường biểu diễn kết bkt đánh giá NLTDPPHH 148 lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Đường biểu diễn kết bkt đánh giá NLTDPPHH 150 lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Đường biểu diễn kết bkt đánh giá NLTDPPHH 151 lớp TN thời điểm TTĐ STĐ biện pháp Đường phát triển NLTDPPHH HS lớp 10 chuyên hóa 152 học trường THPT chuyên 155 156 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương luận án trình bày kết thực nghiệm sư phạm biện pháp phát triển NLTDPPHH 11 trường THPT chuyên thuộc 11 tỉnh – thành phố khu vực phía Nam Nam Trung Bộ Để đánh giá tính khả thi, hiệu ba biện pháp phát triển NLTDPPHH trình TNSP tiến hành nhóm đối tượng HS lớp 10 chuyên hóa học trường, đặc điểm trường THPT chuyên thường có lớp 10 chun hóa học Trên sở xác đích mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, nội dung thực nghiệm quy trình TNSP tiến hành qua bước vòng thực nghiệm đánh giá Kết TNSP phân tích, so sánh, đánh giá dựa kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi GV, phiếu tự đánh giá HS, kiểm tra đánh giá lực vào thời điểm trước sau tác động biện pháp Kết đánh giá qua loại bảng kiểm quan sát (mỗi biện pháp có loại bảng kiểm quan sát riêng) cho thấy NLTDPPHH HS có phát triển theo hướng tích cực nghĩa tỉ lệ % HS đạt điểm thấp giảm dần điểm cao tăng dần qua biện pháp Tất giá trị p T-Test nhỏ 0,05 phản ánh phát triển NLTDPPHH HS tác động biện pháp Kết đánh giá qua phiếu hỏi GV thể ảnh hưởng biện pháp phát triển NLTDPPHH HS Tất GV (11/11) cho phát triển tiêu chí ĐG chịu ảnh hưởng ba biện pháp từ mức đến nhiều Kết đánh giá qua phiếu tự đánh giá HS thái độ học tập người học thay đổi từ trạng thái thụ động hóa, chấp nhận, tư lối mòn, rập khn sang trạng thái tích cực hóa, phản biện, tự tìm tòi, tranh luận lẫn Kết đánh giá qua loại kiểm tra (trắc nghiệm tự luận) trước sau tác động biện pháp phản ánh phát triển rõ rệt tích cực tất biểu NLTDPPHH Bởi lẽ, đường phát triển NLTDPPHH thời điểm STĐ ln nằm phía đường TTĐ biện pháp Như qua kết TNSP khẳng định tính đắn, khả thi hiệu biện pháp phát triển NLTDPPHH dạy học hóa học lớp 10 chuyên hóa học trường THPT chuyên Điều hoàn toàn phù hợp với giả thuyết đặt 157 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Sau thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài “Phát triển lực tư phê phán cho học sinh dạy học hóa học lớp 10 chun hóa học trường trung học phổ thơng chun”, chúng tơi hồn thành đầy đủ nhiệm vụ đặt luận án rút số kết luận sau: 1.1 Trên sở tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn tư duy, tư phê phán, tư hóa học, NL, NLTDPP, NLTDPPHH HS phổ thơng HS chun hóa học trường THPT chuyên nhận thấy: Vấn đề phát triển NLTDPPHH cho HS chuyên hóa học trường THPT chuyên cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục mà Nghị 29 xác định Đa số GV chưa nhận thức đầy đủ xác việc phát triển NLTDPPHH cho HS Chính vậy, việc sử dụng cơng cụ đánh giá NL có phần thiên lệch hạn chế Ngoài ra, biểu NLTDPPHH HS chuyên hóa học trường THPT chuyên có phát triển không đồng hạn chế 1.2 Từ kết nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, đề xuất khái niệm, cấu trúc NLTDPPHH cho HS chuyên hóa học trường THPT chuyên gồm NL thành phần 10 tiêu chí, mô tả chi tiết mức độ ứng với 10 tiêu chí Đây sở khoa học việc đề xuất công cụ đánh giá NLTDPPHH cho HS gồm: bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi GV, phiếu hỏi HS, kiểm tra đánh giá lực, đồng thời tảng để chúng tơi đề xuất ba biện pháp phát triển NLTDPPHH, là: Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo hướng tư đa chiều Biện pháp 2: Sử dụng tập hóa học Biện pháp 3: Sử dụng thí nghiệm hóa học Dựa cấu trúc khung NLTDPPHH, chia hoạt động tư đa chiều thành giai đoạn: phân tích đa chiều, đánh giá đa chiều, tổng hợp đa chiều Mục tiêu giai đoạn phát triển đánh giá NL thành phần tương ứng 158 Kết thúc giai đoạn hoạt động đa chiều phản ánh kết đạt tiêu chí đánh giá thơng qua việc sử dụng công cụ ĐG NL Bài tập hóa học phát triển NLTDPPHH chia thành ba loại: biện luận số trường hợp xảy ra, phát sửa lỗi sai, tối ưu hóa giải pháp nhằm mục đích phát triển ba NL thành phần NLTDPPHH Việc giải loại tập phản ánh mức độ đạt tiêu chí NL thành phần dựa kết công cụ ĐG NL Tiến trình sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng phát triển NLTDPPHH cho HS chuyên hóa học xây dựng thành ba giai đoạn: phân tích – nhận định, đánh giá – đề xuất, chỉnh sửa – thực tương ứng với với việc phát triển ba lực thành phần Kết giai đoạn phản ánh mức độ đạt tiêu chí NL thành phần thông qua kết công cụ ĐG NL 1.3 Chúng tiến hành TNSP 11 trường THPT chuyên với tham gia 11 GV, 424 HS lớp TN Kết TNSP cho thấy điểm TB cộng lớp TN thời điểm STĐ cao TTĐ, khác biệt có ý nghĩa quy mơ ảnh hưởng nằm khoảng từ TB đến lớn Kết định tính, định lượng chứng tỏ tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển NLTDPPHH Qua đó, khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực nghiệm, chúng tơi có số khuyến nghị sau: - Kết nghiên cứu đề tài tiếp tục triển khai áp dụng rộng rãi dạy học hóa học trường THPT chuyên - Đề tài tiếp tục triển khai mở rộng nghiên cứu để xây dựng hệ thống câu hỏi hóa học, tập hóa học phát triển NLTDPPHH cho HS chuyên hóa học trường THPT chuyên sở khung tiêu chí đánh giá NLTDPPHH luận án đề cập - Các trường THPT chuyên cần quan tâm, trọng, đầu tư phát triển NLTDPPHH cho HS chun hóa học thơng qua việc vận dụng: PPDH giải vấn đề, PP sử dụng tập hóa học, PP sử dụng thí nghiệm hóa học 159 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CƠNG BỐ Đồn Cảnh Giang, Trịnh Lê Hồng Phương (2015) “Thực trạng dạy học hóa học trường trung học phổ thông chuyên khu vực phía Nam” Tạp chí Hóa học & Ứng dụng Số chuyên đề 31 (3/2015), trang 70 - 74 Trinh Le Hong Phuong (2016) “Developing critical thinking competence through using the exercise in teaching chemistry in high school” Journal of Technical education science No 35A, page 88-96 Trịnh Lê Hồng Phương (2016) “Phát triển lực tư phê phán thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học “thử - sai” dạy học Hóa học trường phổ thơng Tạp chí khoa học trường Đại học An Giang Số 12, trang 17- 27 Trinh Le Hong Phuong (2017) “Model for the building of the assessment scale to evaluate high school students’ critical thinking competence in chemistry” Ho Chi Minh city University of Education Journal of science (education science) Vol 14, No (2017), page 189 – 200 Trinh Le Hong Phuong (2018) “Organising multiple-dimensionalising comprehension activities to develop chemistry critical thinking abilities for high school students” Ho Chi Minh city University of Education Journal of science (education science) Vol 15, No (2018), page 15 – 26 160 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (2000), Một số vấn đề chọn lọc hóa học, tập 1, 2, 3, NXB Giáo dục Ban chấp hành TW khóa XI (2013), Nghị hội nghị TW8 khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Mục (2015), “Năng lực phát tri ển lực cho học sinh”, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 117 Đinh Quang Báo (2013), “Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 , Hà Nội Baron J B., Sternberg R J (2000), Dạy kĩ tư Lí luận thực tiễn, Dự án Việt - Bỉ, Hà Nội Trịnh Văn Biều (chủ nhiệm đề tài) (2011), Dạy học hóa học trường phổ thơng theo hướng dạy học tích cực dạy h ọc hợp tác , Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Trường ĐHSP Tp.HCM Hồng Hòa Bình (2015), “Năng lực cấu trúc lực” , Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại-Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Chỉ thị số 10/GD&ĐT số 24/CT&GD cơng tác phòng chống HIV/AIDS, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Thông tư số 14/BGDĐT hướng dẫn tiêu chuẩn thể thức kiểm tra, đánh giá kết ch ống mù ch ữ ph ổ cập giáo dục tiểu học, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Thông tư số 24/BGDĐT hướng dẫn số điều quy chế thi chọn học sinh giỏi quốc gia bậc học phổ thông, Hà Nội 161 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Quyết định số 688/BGDĐT sửa đổi, bổ sung quy chế tuyển sinh ban hành kèm theo quy ết đ ịnh s ố 461/QĐ – TS ngày 11/02/1991, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Quyết định số 3479/BGDĐT ban hành quy chế thi học sinh giỏi cấp bậc phổ thông, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Một số chuyên đề hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi hệ THPT (Tài liệu dùng cho lớp bồi dưỡng giáo viên THPT chuyên - Hè 2005), Hà Nội 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình dạy học chun sâu mơn Hóa học, Hà Nội 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT chuyên, hướng dẫn thực chương trình dạy học chun sâu mơn Hóa học, Hà Nội 18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), “Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể”, Hà Nội 19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo “ Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học”, Hà Nội 20 Nguyễn Cương (1999), Phương pháp dạy học thí nghiệm hóa học , NXB Giáo dục 21 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, 2, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Văn Cường (2007), “Các lí thuyết học tập – sở tâm lí đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số153 24 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Hữu Châu (1996), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 30 (IV), Hà Nội 26 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển l ực nh ận th ức t cho h ọc sinh Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục h ọc, Tr ường Đ ại học Sư phạm Hà Nội 162 27 Dự án Việt Bỉ (2009), Dạy học tích cực với ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (tài liệu tập huấn cho GV cốt cán), Hà Nội 28 Dự án Việt Bỉ (2007), Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực ( Tài liệu tập huấn) 29 Trần Thị Đà, Nguyễn Thế Ngơn (2005), Hóa học vơ cơ, Tập 2, Giáo trình Cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm 30 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 31 Phạm Thị Bích Đào (2010), “Phát huy lực sáng tạo cho HS trung học phổ thơng qua giải tập hóa học hữu cơ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 58, tr.19-25 32 Phạm Thị Bích Đào (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học hữu ch ương trình nâng cao, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Đoàn Văn Điều (2017), “Mức độ đạt lực tư phê phán sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, Tập 14, số4/2017, tr.5-11 34 Hà Thị Đức (2010), “Xu phát triển giáo dục vấn đề cải ti ến, đổi phương pháp dạy học đại học”, Kỉ yếu hội thảo khoa học “Nghiên cứu, giảng dạy ứng dụng Tâm lí học – Giáo d ục h ọc thời kì hội nhập quốc tế”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 35 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần Hố vơ Lý luận – Ph ương pháp d ạy học hoá học trường Cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 36 G Wilkinson, F Cotton, (1984), Cơ sở hóa học vơ phần 1, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp 37 Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày – Hướng dẫn thực hành (Bản dịch Tiếng Việt), NXB Stanley Thornes 38 Giselle O Martin-Kniep (2005), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục, dịch giả: Lê Văn Canh 39 Giuravliov G.E (1998), Trần Đức Vận (dịch), “Dạy sáng tạo”, Tốn học đòn bẩy phát minh NXB Khoa học kĩ thuật 163 40 Bùi Thị Hạnh (2010), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Hóa hữu CĐ ĐH, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Hans Jugen Becker, Nguyễn Minh Quang (2014), “Các đặc ểm dạy h ọc hóa học Đức”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, số 54(88), tr.18-28 42 Trần Nguyễn Nguyên Hân (2014), “Lí luận thực tế sử dụng công cụ đánh giá Portfolio đánh giá trẻ mầm non” , Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, số 54(88), tr.179-189 43 Ngô Vũ Thu Hằng (2018), “Giáo dục tư phê phán cho học sinh để nâng cao hiệu giáo dục phổ thông” , Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 34, số (2018), tr 58 - 63 44 Ngơ Cơng Hồn (chủ nhiệm) (1996), Quy trình rèn luyện tay nghề cho sinh viên khoa giáo dục mầm non, Đề tài khoa học cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 45 Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Lan Hương (2003), “Áp dụng dạy học tích cực mơn Khoa học tiểu học, mơn Hóa học trường THCS CĐSP”, Dự án Việt- Bỉ đào tạo giáo viên tiểu học THCS 46 Trần Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm 47 Trần Bá Hoành (chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 48 Trần Thị Thu Huệ (2011), Phát triển số lực học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết b ị d ạy học hóa học vơ cơ, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 49 Hoàng Thị Thúy Hương (2015), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học vơ nhằm phát triển lực sáng t ạo vi ệc b ồi d ưỡng học sinh giỏi hóa học trường Trung học phổ thông chuyên, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 50 Trần Ngọc Huy (2014), Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, l ực sáng t ạo học sinh dạy học hóa học hữu lớp 11 nâng cao, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 164 51 Nguyễn Công Khanh (2015), Thiết kế công cụ đánh giá lực: sở lý luận thực hành, Trung tâm đảm bảo chất lượng khảo thí trường Đại học Sư phạm Hà Nội 52 Kal Russell (2008), Phát triển tư sáng tạo, NXB Hồng Đức 53 Nguyễn Quang Lạc (2007), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi m ới phương pháp dạy học vật lí”, Tạp chí Giáo dục, (170) 54 Lê Ngọc Lan (1982), Mối quan hệ khả tự đánh giá phù hợp học sinh với thái độ học tập động học tập, Luận án Phó tiến sĩ Tâm lí học 55 Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 56 Leen Pil (2015), Mơ-đun đánh giá dạy học tích cực , tài liệu tập huấn, VVOB Giáo dục phát triển Việt Nam 57 Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng t ạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 58 Lecne I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 59 Phan Thị Luyến (2007), ”Một số biểu đặc trưng lực tư phê phán học tập mơn Tốn”, Tạp chí Giáo dục, số 179, tr.32-34 60 Phan Thị Luyến (2008), Rèn luyện tư phê phán cho học sinh trung học phổ thơng qua dạy học chủ đề phương trình bất phương trình, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 61 Phan Lữ Trí Minh (2014), “Ứng dụng mơ hình q trình lĩnh hội vào hoạt động dạy học” , Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm TPHCM, số 54(88), tr.40-49 62 Hồ Thị Nhật (2010), “Làm trở thành nhà phản biện đọc học thuật”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tập 55, Số 63 Hoàng Thanh Phong (2015), Xây dựng sử dụng hệ thống tập dựa sai lầm thường gặp học sinh d ạy h ọc hóa h ọc c sở vô trường Trung học phổ thông Trung học phổ thông chuyên, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 64 Trương Thị Khánh Phương (2011), “Sử dụng biểu diễn trực quan động hỗ trợ suy luận quy nạp ngoại suy học sinh trình 165 khám phá tốn học”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 56(5), tr.109-116 65 Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo d ục phổ thơng mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 101 66 Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên) (2016), Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, NXB Giáo dục 67 Nguyễn Thị Minh Phương (2007), “Đề xuất lực học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt”, Kỉ yếu hội thảo quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam,Tập 2, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 68 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học,NXB Giáo dục 69 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 70 Robert J Marzano (2004), Nghệ thuật khoa học dạy học , NXB Giáo dục, người dịch Nguyễn Hữu Châu, hiệu đính: Lê Văn Canh 71 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội, người dịch: Hồng Lạc 72 Robert J Marzano, Jana S.Marzano & Debra J Pickering (2005), Quản lí lớp học hiệu quả, NXB Giáo dục, dịch giả : Phạm Trần Long, hi ệu đính: Lê Văn Canh 73 Huỳnh Văn Sơn (2012), Phát triển kĩ mềm cho sinh viên đại học s phạm, NXB Giáo dục 74 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học, Học phần phương pháp dạy học hóa học – giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 75 Cao Thị Thặng, Phạm Thị Kim Ngân (2017), “Xây dựng cơng cụ đánh giá lực tìm tòi nghiên cứu khoa học học sinh Trung học phổ thông mơn Hố học’’, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế chuyên ngành Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, tháng 12/2017 166 76 Cao Thị Thặng, Phạm Thi Bích Đào, Nguyễn Cương (2015), Một số kết nghiên cứu phát triển lực sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thơng dạy học hóa học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 115, tr 21 77 Cao Thị Thặng, Phạm Văn Hoan, Đinh Thị Hồng Minh (2013), Một số kết nghiên cứu phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên khối trường đại học kĩ thuật thơng qua dạy học hóa học hữu cơ, Tạp chí Giáo dục, số 320 kì 2, trang 53 78 Cao Thị Thặng(2010), Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học mơn Hóa học trường Phổ thơng , Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 53, tr 32- 35, 38 79 Cao Thị Thặng, Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Xây dựng sử dụng tập hóa học vơ theo hướng phát triển lực sáng tạo cho sinh viên dạy học hóa học trường CĐSP, Tạp chí Giáo dục số 280, tr 47-50 80 Cao Thị Thặng (2010), “Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Hướng phát triển số lực cho học sinh dạy học Hóa học”, Tạp chí Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8/2010 81 Lâm Ngọc Thiềm (2008), Cơ sở lí thuyết hóa học, NXB Giáo dục 82 Lâm Quang Thiệp (1998), Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo dục đại học thời đại thông tin, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 83 Đỗ Ngọc Thống (2010), “Quy trình phát triển chương trình giáo d ục ph ổ thơng từ góc nhìn so sánh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 61 84 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 68 85 Thomas Armstrong (2007), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục, dịch giả: Lê Quang Long 86 Thủ tướng Chính phủ (1995), Quyết định 1363/TTg việc “Đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” , Hà Nội 87 Thủ tướng Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP việc “Ban hành chương trình hành động phủ thực ngh ị quy ết 29NQ/TW”, Hà Nội 167 88 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998) Tâm lý học đại cương NXB Giáo dục 89 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu Văn An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, NXB GD 90 Nguyễn Cảnh Tồn (1995), Q trình dạy - Tự học, NXB Giáo dục 91 Dương Thiệu Tống (1995), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa học xã hội 92 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, tập 1,2 NXB Hồng Đức 93 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luy ện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa h ọc tr ường trung h ọc phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 94 Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), “Đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn theo định hướng đánh giá lực”, Tạp chí khoa học giáo dục, trường Đại học Sư phạm TPHCM, số 56 (90) 95 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 96 Nguyễn Như Ý (1999), Đại Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm ngơn ngữ văn hóa Việt Nam Tiếng Anh 97 Anderson J.R (1993), “Problem solving and learning”, American Psychologist, USA 98 ASCD (2006), Innovative teaching methods, Yale University Press, USA 99 Barell, J (1995), Critical issue: Working toward student self – direction and personal efficacy as educational goals Oak Book, IL: North Central Regional Educational Laboratory 100 Brown A (1987), Metacognition, excutive control, self-regulation and other more musterious mechanisms, In Metacognition, Motivation and Understanding, Erlbaum, London, UK 101 Cook, Marshall J (1998), Effective Coaching, McGraw – Hill, USA 102 Denys Treblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey the CompetencyBased approach: Helping leaners become autonomous.Paris, France 168 103 Donald J Treffinger (2008), Critical reading/thinking across the curriculum: using I – charts to support learning, Language Arts, Vol.69, US 104 Ester A.Leutenberg, John J.Lipak (2009), The practical life skills workbook, Whole Person Asscociates, Inc 105 Everett M.Rogers (1995), Diffusion of Innovation, (5th edition), The Free Press 106 OECD (2002), Definition and Selection of competencies: Theoretical and Conceptual foundation 107 Gardner Howard (1999), Intelligence Reframed: Multiple intelligences for the 21st century Basic books 108 Gracious Thomas (2006), Life Skill Education and Curriculum, Shipra Publication 109 John Dewey (1992), Critical thinking: theory, research, pratice and possibilities, ASHE – ERIC higher education report No2, Washington DC 110 Pat Broadhead (2004), Early years play and learning: Developing social skills and cooperation, Rontledge Falmer 111 Oxford (2010), Advanced Learner’s Dictionary, 7th edition, Oxford University Press, United Kingdom 112 Robert Ennis (2007), Critical thinking: what it is and why it counts, Paris France 113 Schulze Ralf, Roberts D Richard (EDS) (2005), Emotion Intelligence, An International Handbook, Hogrefé & Huber Publishers, Germany 114 Unesco (2003), Life skills the bridge to human capabilities, Unesco education sector position paper 115 Unesco (2009), “What are the “skill” referred to in approach”, Unesco education sector position paper 116 Wan Guofang, Dianne M.Gut (2011), Bringing schools into the 21st century, Sprinter 117 Wellman H.M (1985), Origins of Metacognition, In Metacognition, Cognition and Human performance, Orlando, Florida, USA 118 Wilson J (1992), The Nature of Metacognition:What to primary school problem solvers do?, National AREA conference, Melbourne University, Australia 169 Website 119 http://www.acara.edu.au/ The Shape of the Australian Curriculum (2008) 120 www.atc21s.org 121 http://www.moe.gov.sg/education/ 122 http://www.internationalstudent.com/study_uk/education_system/ ... nghiệm hóa học nhằm phát tri ển l ực tư phê phán dạy học hóa học cho học sinh lớp 10 chuyên hóa học 97 2.4 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC... việc phát triển lực tư phê phán cho học sinh dạy học hóa học lớp 10 chuyên hóa học trường THPT chuyên (46 trang) Chương 2: Phát triển lực tư phê phán cho học sinh lớp 10 chuyên hóa học dạy học phần... VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 CHUYÊN HÓA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ