Dạy học theo định hướng phát triển năng lực công nghệ thông tin cho học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An

Từ thực trạng sử dụng công nghệ thông tin, bài viết đề cập vấn đề hình thành, phát triển năng lực công nghệ thông tin cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An hiện nay.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 302-305; 202 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO HỌC SINH, SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN Lê Thị Cẩm Mỹ - Hồ Thị Loan Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Ngày nhận bài: 02/5/2019; ngày chỉnh sửa: 25/5/2019; ngày duyệt đăng: 28/5/2019 Abstract: From the current status of using information technology, the article addresses the problem of forming and developing information technology competency for students at Nghe An College of Education today Keywords: Teaching, competency, information technology, Webquest, project Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế trọng đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD-ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông dạy học [1; phần III, mục 2] Nghị khẳng định tầm quan trọng CNTT dạy học Để khai thác CNTT vào q trình dạy học đòi hỏi người dạy người học phải trang bị kĩ CNTT Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) giai đoạn cần sử dụng tới công nghệ, hỗ trợ CNTT Tuy nhiên, việc sử dụng CNTT để đổi PPDH có nhiều rào cản Thứ quan niệm ấu trĩ cho rằng, CNTT vừa phương tiện, vừa phương pháp, nghĩa “cứ có sử dụng CNTT đổi PPDH”, dẫn đến lạm dụng CNTT nhiều phản tác dụng Mặt khác, kĩ CNTT nhiều giảng viên (GV) yếu làm giảm tác dụng việc ứng dụng CNTT đổi PPDH Bài viết đề cập việc dạy học trọng phát triển lực CNTT cho người học thông qua đổi PPDH có tích hợp CNTT Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Nghệ An Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Theo báo cáo tổng kết năm học gần (20162017; 2017-2018) Trường CĐSP Nghệ An, tình hình sử dụng CNTT hoạt động dạy học Trường, cụ thể sau: Nhiều phòng học trang bị hệ thống máy chiếu đa phục vụ cho việc dạy học GV sinh viên (SV) CNTT tạo môi trường dạy học đa phương tiện kết hợp hình ảnh, video, âm thanh, văn bản, biểu đồ,… trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua q trình học đa giác quan Nhiều GV có tiết dạy tốt tạo tương tác, phát huy tính chủ động sáng tạo người học nhờ sử dụng CNTT thiết kế giảng hỗ trợ hoạt động dạy học Tuy nhiên, có GV lên lớp có giảng soạn sẵn lưu máy tính thường rơi vào tình trạng chiếu chép, chưa kích thích tính tích cực người học GV học sinh (HS), SV dễ dàng tìm kiếm thơng tin liên quan đến học qua mạng Internet không dây trường thực tế cho thấy, SV sử dụng mạng để phục vụ cho mục đích học tập Hầu em tranh thủ đưa máy đến trường để phục vụ cho mục đích giải trí, có SV vơ tư chia sẻ: Mạng trường mạnh nên download phim nhanh em thường xuyên đưa máy đến trường để tải phim xem Tuy CNTT mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, cơng cụ đại khơng thể hỗ trợ GV hoàn toàn giảng họ Nó thực hiệu số giảng khơng phải tồn chương trình Bên cạnh đó, kiến thức, kĩ CNTT số GV hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, 302 Email: lecammy@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 302-305; 202 chí né tránh Mặt khác, PPDH cũ lối mòn khó thay đổi sớm, chiều Việc dạy học tương tác người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho người học, dạy cho HS, SV “cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định mình” mẻ số GV đòi hỏi GV phải kết hợp hài hòa PPDH để hạn chế nhược điểm PPDH truyền thống Điều làm cho CNTT, dù đưa vào q trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu nó, chưa sử dụng công cụ hỗ trợ Trong thực tế có dạy học, GV lạm dụng CNTT, sử dụng khơng lúc, chỗ, không phối hợp với phương tiện khác, làm cho dạy học thụ động, kiến tạo tri thức, HS, SV học “như xem phim”, CNTT phương tiện dạy học Hoặc sử dụng để “thay bảng đen” không phát huy khả tuyệt vời phương tiện dạy học Tất khuynh hướng không phát huy vai trò, vị trí, ưu điểm CNTT dạy học Tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn GV giảng, biết kiến thức mà GV cung cấp Đa phần SV chưa có thói quen chủ động tra cứu thơng tin mạng Internet Một lí lịch học SV dày, nhiều lớp phải học liên tục hai buổi vào tất ngày tuần Thêm vào đó, SV sư phạm với tâm lí trường chưa có việc làm ảnh hưởng lớn đến động học tập em Qua phân tích trên, phần có nhìn tổng quát thực trạng việc ứng dụng CNTT vào dạy học cho HS, SV Từ đó, tìm giải pháp để ứng dụng CNTT phù hợp trình dạy học nhà trường nhằm đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động người học; để cán giảng dạy khơng lúng túng q trình soạn giáo án giảng dạy, tự tin việc hướng dẫn SV học tập đem lại hiệu cao cho giảng 2.2 Xác định lực công nghệ thông tin sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Để nâng cao lực CNTT SV, cần xác định lực CNTT SV bao gồm lực cụ thể Có thể kể đến số lực cụ thể sau: - Năng lực sử dụng phương tiện kĩ thuật: Sử dụng phương tiện kĩ thuật thông thường máy tính, máy chiếu, đầu đĩa… học tập nghiên cứu - Nhận biết thành phần hệ thống máy tính, biết sử dụng thành thạo phần mềm hố trợ học tập Word, Excel, PowerPoint… - Biết tổ chức lưu trữ liệu thiết bị khác Biết khai thác thành thạo mạng Internet, chia sẻ liệu mạng Lan Biết xác định mối liên hệ thơng tin tìm dùng thơng tin để giải nhiệm vụ học tập - Năng lực ứng dụng CNTT học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: Có kiến thức sử dụng CNTT để chia sẻ, trao đổi thông tin, hợp tác với GV bạn học cách an tồn hiệu quả; Sử dụng internet cơng cụ tìm kiếm nâng cao để cập nhật thơng tin liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp thân; Sử dụng công cụ CNTT truyền thông để tham khảo, chia sẻ tài nguyên, làm việc cộng tác với đồng môn Đối với SV, lực CNTT xem lực bắt buộc phải có, xem lực chung, lẽ Tin học thành phần tất yếu sống đại, làm thay đổi cách sống, cách nghĩ cách làm Chúng ta sống môi trường số hóa, máy tính hóa Để sống mơi trường giới cơng nghệ số hiểu biết nó, hiểu để làm chủ thích nghi, buộc người cần đến Tin học SV khơng nằm ngồi guồng quay thời đại, người thuộc tầng lớp tri thức, họ buộc phải làm chủ công nghệ để đáp ứng thay đổi, phát triển xã hội, công việc, đời sống Đối với SV sư phạm, CNTT mơi trường dạy học, cơng cụ sư phạm, thiết bị dạy học, chìa khóa vàng để giúp SV trở thành người thầy giáo giỏi tương lai UNESCO khẳng định: Năng lực CNTT lực thiết yếu công dân với lực truyền thống khác lực đọc, viết 2.3 Hình thành, phát triển lực công nghệ thông tin cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An CNTT làm xuất mơi trường dạy học mà người dạy người học sử dụng CNTT hoạt động dạy học GV sử dụng CNTT để dạy, HS, SV sử dụng CNTT để học tập, nghiên cứu CNTT hỗ trợ dạy học truyền thống làm xuất phương thức, phương tiện hình thành tổ chức dạy học Như biết, lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình sống đặt Do vậy, để hình thành phát triển lực cho HS, SV, cần sử dụng hình thức tổ chức dạy học, PPDH theo định hướng người học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Đối với lực CNTT Một câu hỏi đặt là, trường học, HS, SV có hội để nâng cao kĩ CNTT Thực tế dạy học cho thấy, khơng tính đến 303 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 302-305; 202 tiết học mơn Tin học q trình dạy học, GV người sử dụng CNTT nhiều phục vụ cho cơng việc giảng dạy, HS, SV khơng có hội sử dụng, khai thác mà khán giả việc trình chiếu sản phẩm người thầy Chúng ta hình thành rèn luyện, nâng cao lực CNTT cho HS, SV thông qua việc dạy học môn Tin học môn học khác Hiện nay, HS, SV học Tin học hệ trung cấp 45 tiết, SV hệ không chuyên Tin học với thời lượng 45 tiết học năm thứ khóa học Các học phần Tin học nhằm cung cấp kiến thức tin học khai thác phần mềm Office Word, Excel, PowerPoint khai thác sử dụng mạng internet, thư điện tử Ngoài ra, để rèn luyện, nâng cao lực CNTT cho HS, SV phải thơng qua mơn khác, mà mơn học đó, HS, SV sử dụng CNTT để giải nhiệm vụ giao trình học tập nghiên cứu Theo đó, khơng học mơn Tin học mà HS, SV tự luyện tập để hình thành lực CNTT thơng qua việc sử dụng CNTT để học tập môn học khác Đổi PPDH phải đặt người học vào tình người làm chủ hoạt động học phải sử dụng phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ cho trình học tập mình, có CNTT Còn GV phải người biết định hướng, thiết kế hoạt động phù hợp: vừa sức lại đầy thách thức để dẫn dắt SV tự trải nghiệm, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức - Dạy học môn Tin học trọng tới việc rèn luyện kĩ sử dụng CNTT để giải nhiệm vụ cụ thể: Khi dạy học phần Tin học, điểm cần ý tới phải ln đặt làm tiêu chí thiết kế giảng môn Tin học thiết kế hoạt động để HS, SV tự học, xem môn Tin học mơn rèn luyện nghề Tin Đây việc nâng cao lực cho SV việc dạy học có hiệu mơn Tin học Trường CĐSP Nghệ An - Dạy học theo dự án (DHDA) Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án DHDA nhiều tác giả coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên, khơng phân biệt hình thức PPDH, người ta gọi phương pháp dự án, cần hiểu PPDH theo nghĩa rộng, PPDH phức hợp DHDA hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Trong tài liệu DHDA có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mĩ đầu kỉ XX xác lập sở lí thuyết cho PPDH nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá đặc điểm DHDA sau: + Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học + Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực + Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án + Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp + Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học + Tính tự lực cao người học: Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Người dạy chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ + Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, người học người dạy với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội + Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án 304 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 302-305; 202 khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau đây, chúng tơi trình bày cách phân chia theo giai đoạn: + Chọn đề tài xác định mục đích dự án: Người dạy người học đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Người dạy giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía người học Giai đoạn K.Frey mô tả thành giai đoạn nhỏ đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến + Xây dựng kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này, HS với hướng dẫn người dạy xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm + Thực dự án: thành viên thực cơng việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn này, người học thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lí thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình đó, sản phẩm dự án thông tin tạo + Thu thập kết công bố sản phẩm: kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án, sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn, biểu diễn kịch, tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm SV, giới thiệu nhà trường hay xã hội + Đánh giá dự án: Người dạy người học đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đánh giá từ bên ngồi Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế, chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) Như thế, sử dụng DHDA, HS, SV phải sử dụng CNTT làm công cụ, phương tiện trình học, HS, SV phải tìm kiếm thơng tin phục vụ cho việc giải công việc giao trình bày kết qua sản phẩm khác trình chiếu, video, báo cáo, hình ảnh… - Dạy học sử dụng WebQuest WebQuest hình thức học tập, tồn thông tin, kiến thức đến từ trang web internet Hiện nay, giáo viên nước sử dụng tập dạng WebQuest để khuyến khích HS sử dụng internet nhằm rèn luyện kĩ tư mức cao mà xã hội kỉ XXI yêu cầu… Trong tiếng Việt, chưa có cách dịch cách dùng thuật ngữ thống cho khái niệm Trong tiếng Anh, “Web” nghĩa mạng, “Quest” tìm kiếm, khám phá Dựa thuật ngữ chất khái niệm gọi WebQuest phương pháp “Khám phá mạng” WebQuest dạng đặc biệt dạy học sử dụng truy cập mạng internet Để thực yêu cầu giáo viên WebQuest, HS phải vận dụng kĩ tư mức độ cao tổng hợp, phân tích, giải tình huống, sáng tạo đưa định không đơn làm tập có sẵn đáp án hay đọc trả lời sai Một WebQuest phải sử dụng nguồn tư liệu phong phú internet Nguồn WebQuest phải dựa thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực sống cập nhật thường xun Trong điều kiện khơng có Internet trường, giáo viên tải trang web sẵn máy tính, sử dụng nguồn tư liệu khác (Word, Excel, sách, báo chí, ) Điều quan trọng tư liệu phải tư liệu “sống” giảng giáo viên hay kiểm định kĩ sách giáo khoa Như thế, sử dụng WebQuest, người học phải sử dụng kĩ khai thác thông tin mạng internet, kĩ tổ chức lưu trữ thông tin thao tác với tập tin Word, Excel, Pdf, PowerPoint… để tìm kiếm thơng tin, trình bày kết học tập mình, qua kĩ CNTT nâng cao 305 (Xem tiếp trang 202) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 199-202 Các nhóm hoàn chỉnh báo cáo trả lời tốt câu hỏi thực hành, trình thuyết trình trả lời tốt câu hỏi nhóm khác đặt ra, nhóm nộp viết tay in cho giáo viên Bên cạnh nhóm nhóm nêu thêm số toán thực tiễn liên quan đến cấp số cộng cấp số nhân Giáo viên đánh giá việc thực nhiệm vụ nhóm khác dựa tiêu chí nêu thu thập ý kiến phản hồi học sinh hiệu công việc Bước 6: Đánh giá dự án, điều chỉnh, rút kinh nghiệm - Giáo viên đánh giá hiệu làm việc nhóm theo tiêu chí đánh giá - Sau đánh giá ưu nhược điểm dự án, giáo viên đề xuất cách giải hiệu - Học sinh ghi chép tổng hợp thành sản phẩm hoàn chỉnh nhất, làm tài liệu học tập cho thân lớp Các kĩ cần học thêm thực dự án: kĩ sử dụng công nghệ, sử dụng phần mềm ứng dụng Microsoft Word, Microsoft PowerPoint;… kĩ sử dụng khai thác tài nguyên internet; kĩ viết báo cáo Như vậy, thơng qua tốn thực tế này, học sinh hiểu rõ kiến thức cấp số cộng cấp số nhân, biết vận dụng chúng để giải tốn kinh tế, biết phân tích lựa chọn phương án phù hợp thông qua tính tốn Kết luận Để tổ chức thiết kế dự án học tập gắn với thực tiễn phù hợp với nội dung dạy học, người giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo Những tốn đưa cần phải gắn với nội dung thực tiễn để tạo hứng thú, niềm say mê học Toán cho học sinh để em thấy rõ tầm quan trọng mơn Tốn sống; từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn theo Chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu tham khảo [1] Pôlia G (1997) Sáng tạo toán học NXB Giáo dục [2] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm [3] Trần Cường - Nguyễn Thuỳ Dun (2018) Tìm hiểu lí thuyết giáo dục tốn học gắn với thực tiễn vận dụng xây dựng tập thực tiễn dạy học mơn Tốn Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 165-169 [4] Perelman IA.I (1987) Toán ứng dụng đời sống NXB Thanh Hoá [5] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [6] Nguyễn Bá Kim (2011) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [7] Bùi Văn Nghị (2009) Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [8] Phan Anh (2012) Góp phần phát triển lực Tốn học tốn học hóa tình thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học đại số giải tích Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [9] Trần Văn Hạo (tổng chủ biên, 2006) Đại số giải tích 11 NXB Giáo dục DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG… (Tiếp theo trang 305) Kết luận Đổi PPDH đặt người học vào tình người làm chủ hoạt động học phải sử dụng phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ cho trình học tập mình, có CNTT GV phải người biết định hướng, thiết kế hoạt động phù hợp: vừa sức lại đầy thách thức để dẫn dắt SV tự trải nghiệm, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức Để nâng cao lực CNTT cho người học, không trọng tới việc cung cấp kiến thức tin học mà phải tổ chức dạy học cho HS, SV sử dụng CNTT hoạt động học mình, khơng nhà mà lớp học Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Vũ Thanh Dung (2018) Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 247-250 [3] Vũ Thị Ngọc Bích - Tơn Quang Cường - Phạm Kim Chung (2006) Tập giảng phương pháp công nghệ dạy học Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Xn Lạc (2017) Nhập mơn lí luận cơng nghệ dạy học đại NXB Giáo dục Việt Nam [5] Trần Khánh Đức (2014) Lí luận phương pháp dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Lê Khánh Bằng (2012) Phương pháp dạy học đại học hiệu NXB Đại học Sư phạm [7] Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ 21 NXB Giáo dục Việt Nam 202 ... giảng dạy, tự tin việc hướng dẫn SV học tập đem lại hiệu cao cho giảng 2.2 Xác định lực công nghệ thông tin sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Để nâng cao lực CNTT SV, cần xác định lực CNTT... UNESCO khẳng định: Năng lực CNTT lực thiết yếu công dân với lực truyền thống khác lực đọc, viết 2.3 Hình thành, phát triển lực công nghệ thông tin cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An CNTT... tự học, xem môn Tin học mơn rèn luyện nghề Tin Đây việc nâng cao lực cho SV việc dạy học có hiệu môn Tin học Trường CĐSP Nghệ An - Dạy học theo dự án (DHDA) Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy