Dạy học chủ đề hệ điều hành trong tin học lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ====== VŨ THỊ HẰNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ ĐIỀU HÀNH TRONG TIN HỌC LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ====== VŨ THỊ HẰNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ ĐIỀU HÀNH TRONG TIN HỌC LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học Người hướng dẫn khoa học TS LƯU THỊ BÍCH HƯƠNG HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài “Dạy học chủ đề hệ điều hành tin học lớp 10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh” em thường xuyên nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo Viện Công nghệ thông tin, đặc biệt cô giáo hướng dẫn thực tiếp- TS Lưu Thị Bích Hương Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Lưu Thị Bích Hương tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hồn thành khóa luận Cuối em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy, giáo tổ Tốn – Tin – Công nghệ trường THPT Quỳnh Thọ, đặc biệt cô hướng dẫn thực tập Đặng Thị Thảo tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ đóng góp ý kiến để em thực khóa luận Ngoài ra, em xin cảm ơn tập thể lớp k41 sư phạm tin, bạn đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm than giúp khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 07 tháng 05 năm 2019 Sinh viên thực Vũ Thị Hằng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng em hướng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương Các kết quả, số liệu nêu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khoa học Những số liệu kết em thu thập thời gian thực tập trường THPT Quỳnh Thọ Ngồi ra, khóa luận có sử dụng sở lý thuyết có trích dẫn thích nguồn gốc Nếu phát gian lận nào, em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nội dung khóa luận Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Vũ Thị Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực lực giải vấn đề .4 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc lực 1.1.3 Đặc điểm nguyên tắc phát triển lực học sinh 1.1.4 Phân loại lực học sinh phổ thông .9 1.2 Năng lực giải vấn đề .11 1.2.1 Khái niệm 11 1.2.2 Các thành tố lực giải vấn đề 11 1.2.3 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học 13 1.2.4 Tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề cho HS 14 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 14 1.3.1 Dạy học phát giải vấn đề 14 1.3.2 Dạy học theo nhóm 15 1.3.3 Dạy học theo góc 16 1.3.4 Dạy học theo dự án 17 1.4 Thực trạng dạy học trường THPT 18 1.4.1 Điều tra thăm dò ý kiến GV 18 1.4.2 Điều tra thăm dò ý kiến HS 20 1.4.3 Đánh giá chung .21 Chương 2: DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ ĐIỀU HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 22 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 22 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng tính thực tiễn 22 2.1.2 Đảm thống cụ thể trừu tượng .22 2.1.3 Đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa 23 2.1.4 Đảm bảo thống tính vừa sức yêu cầu phát triển 23 2.1.5 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo thầy tính tự giác,tích cực, chủ động trò 23 2.2 Phân tích nội dung cấu trúc kiến thức 23 2.2.1 Mục tiêu 24 2.2.2 Nội dung cấu trúc chương “Hệ điều hành” 24 2.3 Quá trình xây dựng nội dung để phát triển lực GQVĐ .32 2.3.1 Quy trình xây dựng tình có vấn đề .32 2.3.2 Các nội dung thuộc chủ đề HĐH 33 2.4 Phân tích số nội dung nhằm phát triển lực GQVĐ 34 2.4.1 Khái niệm hệ điều hành 34 2.4.2 Tệp quản lý tệp 36 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .42 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .42 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .42 3.2 Đối tượng thực nghiệm 43 3.3 Tiến hành thực nghiệm .43 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm .43 3.3.2 Kết thực nghiệm .49 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO .52 PHỤ LỤC 53 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BT Bài tập CH Câu hỏi CNTT Công nghệ thông tin ĐHSP Đại học sư phạm GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐH Hệ điều hành KT Kiếm tra TH Tích hợp THPT Trung học phổ thơng SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình thành phần lực GQVĐ Hình 1.2 Cấu trúc lực GQVĐ 13 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc kiến thức chương “Hệ điều hành” 24 Hình 2.2 Biểu tượng hệ điều hành Android Robot 31 Hình 2.3 Cửa hàng CH Play Android 32 Hình 2.4 HĐH Windows 34 Hình 2.5 Các sách lộn xộn .37 Hình 2.6 Các tên Tệp .37 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên .18 Bảng 1.2: Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến HS 20 Bảng 3.1 Kết điều tra phiếu tập 49 Bảng 3.2 Kết điều tra sau thực nghiệm .49 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần việc đổi công tác giáo dục diễn sôi động nước Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Mục đích giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng khơng ch dừng lại việc tiếp thu kiến thức, kĩ mà loài người tích l y trước mà quan tâm tới việc thắp sáng học sinh niềm tin bồi dưỡng lực, sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề Vì giáo dục cần phải tạo đội ng nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, tính động sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm c ng lực công tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Ở nước ta nay, việc đổi phương pháp dạy học có vai trò đáng kể giáo dục nước nhà Luật giáo dục 2009, khoản điều 28 quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh ph hợp với đặc điểm sáng tạo học sinh, ph hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, r n luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Thực tiễn dạy học cho thấy tình trạng thầy ch truyền thụ đủ nội dung sách giáo khoa SGK , phương pháp giảng dạy nặng thuyết trình, giảng giải, thơng báo, áp đặt, dạy chay phổ biến Học sinh HS tư duy, làm thí nghiệm nghiên cứu đề tài C ng từ hình thành kiểu học tự động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, động não Tình trạng ngày phổ biến làm cho khả tự học, tự tìm tòi nghiên cứu, khả tư học sinh bị hạn chế Để khắc phục tình trạng theo định hướng Bộ Giáo Dục Đào tạo thực đổi nội dung phương pháp dạy học hầu hết cấp học PPDH trường phổ thơng phải hướng tới hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Hướng tới việc thực đổi phương pháp dạy học trọng phát huy lực giải vấn đề, sáng tạo tính tích cực người học, phương pháp + Biết thư mục gốc, thư mục - Về thái độ: + Rèn luyện thói quen giữ nguyên gốc, tạo thư mục để thực hành thử nghiệm nhằm tránh mát thông tin - Về lực: + NL ngôn ngữ + NL thẩm mỹ + NL tin học + NL GQVĐ Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm trình đưa nội dung nghiên cứu vào ứng dụng trong thực tế giảng dạy để đánh giá tính khả thi, phù hợp hiệu công việc việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh Tin học 10 Theo tính khả thi, tính hiệu khóa luận thể sau: a, Tính khả thi - Tính khả thi thể qua số lượng HS tham gia sơi nổi, có ý thức xây dựng tiết học b, Tính hiệu - Tính hiệu việc vận dụng phương pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS chương HĐH Tin học lớp 10 trường THPT Quỳnh Thọ - Kết HS đánh giá qua kiểm tra - Nâng cao khả tự học, tính tự giác tham gia học tập đáng giá qua việc HS hoạt động nhóm, thực cơng việc mà GV phân cơng q trình học tập) - HS hứng thú học tập, u thích mơn học (thơng qua phiếu thăm dò ý kiến HS) 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm giải vấn đề sau:  Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, lực lĩnh hội tri thức khả GQVĐ HS trình học tập kiến thức HĐH theo định hướng dạy học GQVĐ dấu hiệu sau: o Khơng khí lớp: sơi nổi, hào hứng, tập trung học,… o Số HS giơ tay phát biểu nêu dự án giả thuyết khoa học, bác bỏ giả thuyết, trình bày phương án GQVĐ,…  Đối chiếu diễn biến học tiến trình dạy học dự kiến mặt thời gian, mức độ tự lực HS c ng thái độ lực GV Từ bổ sung, sửa đổi hồn thiện tiến trình dạy học soạn thảo  Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học theo định hướng dạy học GQVĐ mà soạn thảo 3.2 Đối tượng thực nghiệm Để đánh giá cách xác khoa học nội dung đưa thực nghiệm, trình lựa chọn đối chứng, chúng tơi thực nghiêm túc việc phân loại trình độ HS GV giảng dạy Các lớp thực nghiệm đối chứng không thuộc hệ thống trường chuyên, lớp chọn, trình độ em đồng có tương ứng đối tượng thực nghiệm đối chứng Về phía HS: Đối tượng tham gia thực nghiệm HS lớp 10, gồm hai lớp 10A8 (lớp thực nghiệm) 10A6 (lớp đối chứng) Chúng tiến hành thực nghiệm theo hình thức: Lớp thực nghiệm dạy giáo án mà khóa luận đề xuất để đánh giá tính khả thi đề tài, lớp đối chứng dạy theo giáo án ngày GV Đó c ng để kiểm tra thay đổi nhóm thực nghiệm Về phía GV: Trao đổi với GV trường THPT Quỳnh Thọ - Quỳnh Phụ - Thái Bình để nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến, thơng tin quy trình dạy học nội dung Từ đó, rút phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy phù hợp đạt kết cao 3.3 Tiến hành thực nghiệm 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm Tiến hành giảng dạy, sử dụng biện pháp nêu vào dạy học Chương Hệ điều hành CHƯƠNG II: HỆ ĐIỀU HÀNH Bài 11 (Tiết 23): Tệp quản lý tệp I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Biết khái niệm tệp quy tắc đặt tên tệp - Hiểu khái niệm thư mục, thư mục - Hiểu thao tác xử lý: chép tệp, xóa tệp, đổi tên tệp, tạo xóa thư mục Kỹ - Nhận dạng tên tệp, thư mục, đường dẫn - Đặt tên tệp, thư mục - Thực số lệnh thông dụng - Thực thao tác với tệp thư mục: tạo, xóa, di chuyển, đổi tên thư mục tệp Thái độ - Rèn luyện thói quen giữ nguyên gốc, tạo tệp/thư mục để thực hành thử nghiệm nhằm tránh mát thông tin, tôn trọng giữ gìn tài ngun có hệ thống người dùng khác Năng lực - Phát triển lực phát giải vấn đề + Biết cách nghiên cứu tình gợi vấn đề, từ học sinh phát vấn đề tìm hướng giải vấn đề - Năng lực sử dụng công nghệ thơng tin: + Thực quy trình thao tác khởi động, tắt máy thiết bị CNTT-TT liên quan + Tổ chức, xếp tập tin theo thư mục thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng lại cần + Thực thao tác với tệp, thư mục Kiến thức liên môn - Tiếng anh: Sử dụng số từ vựng tiếng Anh thuộc chuyên ngành Tin học chuyên đề HĐH - Qua “Tệp quản lý tệp” giáo dục HS lưu trữ, xếp đồ đạc cách khoa học - Trong thực hành nhắc nhở học sinh ý thức bảo vệ hệ thống, tuân thủ quy trình làm việc hệ thống ý thức sử dụng lượng tiết kiệm II CHUẨN BỊ Phương pháp dạy học - Kết hợp phương pháp giảng dạy thuyết trình, vấn đáp, sử dụng phương tiện trực quan, tổ chức hoạt động nhóm Đồ dùng dạy học - Máy chiếu, chiếu, máy tính, tư liệu HĐH, tranh ảnh minh họa III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Giới thiệu khái niệm tệp  GV cho HS quan HS nghiên cứu trả lời CH sát hình ảnh (Directory/Folder): SGK lớp 10 a Tệp tên tệp:  Yêu cầu HS trả Tệp tập hợp thông tin ghi lời Tệp (File) thư mục nhớ ngoài, tạo thành CH: Các em  HS trả lời: thấy SGK đơn vị lưu trữ HĐH quản lý Mỗi lớp 10 Vậy em tệp có tên để truy cập tìm kiếm Tên tệp đặt theo qui định sách Tin học 10 riêng HĐH nào? Cấu trúc:  Cho HS quan sát . tệp máy tính  Các qui ước đặt tên tệp: với cách đặt + Hệ điều hành Windows: tên khác nhau? – Tên tệp khơng q 255 kí tự  Người ta thường – Phần mở rộng khơng có đặt tên tệp với phần - HS tự tìm đến ghép – Khơng sử dụng kí tự: \ / :?"|* tên có ý nghĩa phản cặp với bạn loài ánh nội dung tệp, + Hệ điều hành MS DOS phần mở rộng – Phần tên khơng kí tự Phần phản ánh loại tệp mở rộng (nếu có) khơng q kí tự GV giới thiệu – Tên tệp không chứa dấu cách, bắt đầu chữ số phần mở rộng tên tệp thường dùng  trò GV tổ chức chơi “Mảnh ghép” Mỗi HS lớp nhận từ GV Chú ý: Trong HĐH MS DOS mảnh giấy hình WINDOWS tên tệp khơng phân biệt trái tim, 45 giáo viên ghi chữ hoa chữ thường Một số tên động phần mở rộng sử dụng với ý vật khác nhau, thuộc nghĩa riêng nhóm động vật khác JPG: tệp liệu ảnh DOC: tệp quản lí hệ soạn thảo  Chia nhóm Word tạo thảo luận, đánh giá kết nhóm BT: Trong tên tệp sau, tên tệp đặt theo quy định Windows MS – MS DOS: 1, DOS? – WINDOWS: 1,2, 3, 4, 5,6 TIN10 LOP TIN10D NGUYEN VAN TEO BAITAP.DOC1 TINHOC.10C TINHOC.C10 Hoạt động 2: Giới thiệu khái niệm thư mục - GV giải thích ví dụ b Thư mục: SGK đưa  Để quản lý tệp dễ dàng, đâu tệp, đâu HĐH tổ chức lưu trữ tệp thư mục? thư mục - Cho nhóm tìm - Các nhóm thảo luận, trình  Mỗi đĩa c ng có thư ví dụ minh hoạ thư bày ý kiến mục tạo tự động gọi thư mục gốc, thư mục – Tủ sách mục gốc mẹ, thư mục con, – Căn nhà  Trong thư mục ta tạo tệp thư mục khác, gọi thư mục – Tổ chức trường học,… Thư mục chứa thư mục gọi 46 thư mục mẹ - Mỗi tệp lưu đĩa phải - Có thể đặt thuộc thư mục tên cho nhiều - Ngoại trừ thư mục gốc khơng phải tệp đặt tên thư khác phải khác nhau, chúng phải  Các nhóm thảo luận trả đặt tên thư mục lời - Quy tắc đặt tên thư mục c ng khác VD đặt dựa quy cách đặt phần tên HS lớp) tên tên tệp - Giới thiệu khái - Thư mục thường tổ chức niệm thư mục theo dạng hình thời Ví dụ: Ta có sơ đồ dạng tệp thư mục sau: - Giới thiệu qui ước C:\ vẽ sơ đồ AUTOEXEC.BAT GV Thư mục gốc PASCAL BAITAP BTO.PAS đĩa C có thư mục nào? GV BT1.PAS BT2.PAS BT3.PAS Thư mục - Quy tắc bắt buộc: Những thư mục PASCAL có thư tệp đặt tên phải không mục tệp c ng thư mục mẹ, có nào? trường hợp thư mục mẹ có thư mục hay hay tệp trùng tên Vd: Tủ đựng quần áo + Phần khung tủ: thư mục gốc + Các ngăn tủ thư mục mẹ 47 + Quần áo bên thư mục con: áo dài, quần, áo rét,… Bài tập vận dụng: Trong SGK Tin học 10, nội dung bên gồm lý thuyết thực hành Từ gợi ý em tự tạo hình vẽ để phân biệt đâu thư mục đâu tệp? Hoạt động 3: Hướng dẫn cách định vị tệp thư mục Tệp thư mục:  Hướng dẫn HS  Các nhóm thảo luận, đưa Đường dẫn (path): cách định vị tệp cách định vị nhóm – Để định vị tệp thư mục ta phải xác định rõ ràng vị trí thư mục (Minh hoạ việc tệp thư mục theo chiều định vị đối tượng từ thư mục gốc đến thư mục chứa đó, VD địa ch tệp cuối tên tệp Một ch HS) C:\PASCAL\BAITAP\BT1.P dẫn gọi đường dẫn AS – Các tên gọi đường dẫn cách H Hãy xác định vị PASCAL\BAITAP\BT1.PAS dấu "\" trí tệp BT1.PAS BAITAP\BT1.PAS – Tên tệp k m theo đường dẫn tới gọi tên đầy đủ tệp trường BT1.PAS hợp khác – Đường dẫn tên ổ đĩa thư mục thời? gọi đường dẫn đầy đủ Vídụ: C:\PASCAL\BAITAP\BT1.PAS 48 Hoạt động 4: Rèn luyện kĩ viết tên tệp, đường dẫn Hướng dẫn: hai em - Các nhóm thảo luận, cử đại Ví dụ: ngồi bàn tạo thành diện trình bày Em viết tên nhóm làm hệ điều hành Windowns tập rèn luyện nội không hệ điều hành dung bên MS-DOS Gợ ý: dựa vào khác quy tắc đặt tên tệp MS-DOS Hãy viết đường dẫn để ch Windowns dẫn đên tệp baitap.doc Hãy viết đường dẫn đầy - Các nhóm đưa VD đủ để ch khác dẫn đên tệp baitap.doc 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Bảng thống kê Bảng 3.1 Kết phiếu điều tra tập Lớp 10A6 10A8 Tổng Bài tập 40 40 Bài đạt yêu cầu Bài không đạt yêu cầu Số lượng % Số lượng % 40 100 0 29 72,5 11 27.5 37 92.5 7.5 21 52.5 19 47.5 Bảng 3.2 Kết điều tra sau thực nghiệm Lớp Khá, giỏi Trung bình Yếu Số lượng % Số lượng % Số lượng % 10A6 28 70 12 30 0 10A8 23 57.5 15 37.5 Như vậy, qua thực nghiệm kết thu khẳng định tính đắn khóa luận 49 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN Kết luận Từ kết nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm đề tài, khóa luận đạt số kết sau: - Tìm hiểu thành tố lực GQVĐ bao gồm: Tìm hiểu, khám phá vấn đề; Thiết lập không gian vấn đề; Lập kế hoạch thực giải pháp; Đánh giá phản ánh giải pháp - Điều tra thực trạng dạy học trường THPT với GV HS trường THPT Quỳnh Thọ - Phân tích số nội dung chương HĐH theo định hướng phát triển lực GQVĐ cho HS - Thực nghiệm giảng dạy “Tệp quản lý tệp” chương HĐH theo định hướng phát tiển NL GQVĐ Sau trình thực nghiệm cho thấy, áp dụng phương pháp lớp thực nghiệm có hiệu cao Từ kết nghiên cứu bước đầu cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học khóa luận chấp nhận được, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu khóa luận hồn thành Tuy nhiên q trình thực khóa luận số nhược điểm sau: - Do hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên khóa luận chưa triển khai diện rộng, với nhiều lớp đối tượng Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm, lực quản lý học sinh phương thức tổ chức giáo viên - Một số nội dung chương trình xây dựng ch triển khai thực nghiệm phần nhỏ hạn chế thời lượng tiết dạy Hướng phát triển Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục, khóa luận cần phát triển hướng: - Thực nghiệm diện rộng với nhiều học sinh trường THPT - Nâng cao lực sư phạm, lực quản lý học sinh phương thức tổ chức giáo viên để tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ cho HS 50 - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ HS Tích cực cho học sinh tham gia hoạt động đến hướng dạy học mà tổ chức Những kết đạt thể khóa luận cho thấy phấn đấu, nỗ lực thân em, giúp đỡ nhiệt tình thầy, giáo Tuy nhiên, điều kiện nghiên cứu khả có hạn, khóa luận khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Em mong muốn ch dẫn thầy, cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (Tháng 12-2018), Chương trình giáo dục phổ thơngChương trình giáo dục tổng Hồng Hòa Bình (2015), Năng lực cấu trúc lực ,tạp chí khoa học giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo –Dự án Việt Bỉ(2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học.Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tin học cấp Trung học phổ thông Nguyễn Chí Trung (Chủ biên) (2015), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ –Tin học 10 THPT, Nhà xuất Đại học Sư phạm “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực soạn giảng dạy phần thuật toán Tin học 10”, Journal of Science of HNUE FIT, Vol.56, No Nguyễn Thị Hồng Luyến(2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp chương Nhóm NITO- Hóa học NÂNG CAO 11 Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Thị Mỹ Dung(2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên) (2016), Chương trình tiếp cận đánh giá lực lực người học , Nhà xuất Giáo dục Việt Nam –Viện khoa học Giáo dục Việt Nam PHỤ LỤC Kiểm tra 45’ Môn: Tin học Thời gian: 45’ I Trắc nghiệm Câu 1: Em chọn trình tự đúng: A Bật máy  Người dùng làm việc  Máy tính tự kiểm tra thiết bị phần cứng  Hệ điều hành nạp vào nhớ B Máy tính tự kiểm tra thiết bị phần cứng  Hệ điều hành nạp vào nhớ  Bật máy  Người dùng làm việc C Bật máy  Máy tính tự kiểm tra thiết bị phần cứng  hệ điều hành nạp vào nhớ  Người dùng làm việc D Bật máy  Hệ điều hành nạp vào nhớ  Người dùng làm việc  Máy tính tự kiểm tra thiết bị phần cứng Câu 2: Vì phải tắt máy cách? A Tăng tuổi thọ máy tính B Tránh làm hệ điều hành bị lỗi C Tránh mát tài nguyên chuẩn bị cho lần làm việc thuận tiện D Cả lý Câu 3: Các hệ điều hành thông dụng thường lưu trữ đâu : A Trên nhớ B Trong CPU (bộ xử lý trung tâm) C Trong RAM D Trong ROM Câu 4: Chọn phát biểu SAI câu sau : A Hệ điều hành lưu trữ dạng mô đun độc lập nhớ B Hệ điều hành quản lí chặt chẽ tài nguyên máy, tổ chức khai thác chúng cách thuận tiện tối ưu C Hệ điều hành tập hợp có tổ chức chương trình thành hệ thống với nhiệm vụ bảo đảm quan hệ người sử dụng với máy tính D Câu A , B câu C sai Câu 5: Khi máy bị treo khởi động lại máy theo cách sau: Bấm vào nút Reset ; Tắt bật lại nút POWER; Bấm đồng thời phím CTRL-ALT-DEL Theo thứ tự ưu tiên nào? A 2-3-1 B 3-1-2 C 1-2-3 D 3-2-1 Câu 6: Chọn chế độ sau hệ điều hành dọn dẹp hệ thống sau tắt nguồn Chế độ cách tắt máy tính an tồn A Hibernate B Shut down C Restart D Stand By Câu 7: Phát biểu sau đúng: A Một thư mục tệp tên phải thư mục mẹ khác B Máy tính khơng thể hoạt động khơng có hệ điều hành C Mỗi máy tính ch cài hệ điều hành D Trong hệ thống khơng thể có nhiều tệp có tên giống Câu 8: Trong phần mềm sau phần mềm phần mềm hệ thống: A Chương trình quét Virus B Chương trình Turbo Pascal C Hệ điều hành Windows XP D Phần mềm quản lý học sinh Câu 9: Phần mở rộng tên tệp thường thể hiện: A Ngày thay đổi tệp; B Tên thư mục chứa tệp C Kiểu tệp; D Kích thước tệp; Câu 10: Chế độ tắt máy, máy tính lưu tồn trạng thái việc vào thời vào đĩa cứng: A Hibernate B Shut Down C Turn Off D Stand By Câu 11: Câu sau: A Thư mục chứa tập tin B Tập tin chứa tập tin khác C Tập tin chứa thư mục D Thư mục mẹ nằm thư mục Câu 12: Để kết thúc chương trình “bị treo”, cách tốt là: A Nhấn tổ hợp phím Ctrl+Alt+Shift kết thúc chương trình tương ứng B Tắt nguồn máy tính cách nhấn giữ nút Power C Rút dây cắm điện nối vào máy vi tính D Nhấn nút Reset Câu 13: Hãy chọn câu phát biểu A Mỗi hệ điều hành phải có thành phần để kết nối Internet, trao đổi thư điện tử B Hệ điều hành thường cài đặt sẵn từ sản xuất máy tính C Cả câu A, B D Hệ điều hành cung cấp môi trường giao tiếp người dùng hệ thống Câu 14: Trong cách nạp hệ điều hành sau cách gọi khởi động nguội : A Nhấn nút Reset B Nhấn nút Power C Nhấn tổ hợp phím Ctrl – Alt – Del D Cả B C II Tự luận Hãy trình bày thuật tốn tìm kiếm nhị phân cách liệt kê biểu diễn mnh họa thuật toán liệu sau: N=7, k=40, dãy A là: 10 15 32 35 40 45 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ====== VŨ THỊ HẰNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ ĐIỀU HÀNH TRONG TIN HỌC LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH KHÓA... phần nâng cao chất lượng dạy học tin học trường THPT, em chọn đề tài: Dạy học chủ đề Hệ điều hành tin học lớp 10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh làm khóa luận nghiên... học sinh Nhiệm vụ o Nghiên cứu sở lí luận vấn đề: Định hướng đổi PPDH theo hướng phát triển lực, lực chung lực đặc th cần phát triển cho học sinh dạy học Tin học, lực giải vấn đề sáng tạo cho học