Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT đây là bài tập cũng là bài luận dành cho các bạn có thể vượt qua các kỳ thi giáo viên dạy giỏi và các bài báo cáo
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Cơ sở lý luận của việc chọn đề tài Trong khoảng một thập niên trở lại đây, việc thay đổi sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đã tiến hành rộng khắp cả nước. Vai trò và mối quan hệ giữa người dạy và người học đã khác trước. Sự chủ động tích cực của học sinh trong giờ học được đề cao. Các phương tiện dạy học phong phú hơn. Đội ngũ thầy, cô giáo trực tiếp đứng lớp được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, về đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn ở trường phổ thông Song trên thực tế lại cho thấy, tình trạng học sinh lười học, ngại học, chán học môn Ngữ văn ngày càng nhiều và nó đang là thực trạng được “ rung chuông” nhiều năm nay. Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm 2010 – 2011, 2011 – 2012 có chưa đầy 2% học sinh chọn ban Khoa học xã hội hoặc nâng cao văn, sử, địa. Số lượng học sinh đăng ký thi môn văn thấp kỷ lục,chưa đầy 5% tổng số thí sinh thi đại học, nhiều ngành nghề chỉ có vài chục bộ hồ sơ. Trong đó kết quả điểm Đại học, cao đẳng của bộ môn này là rất thấp, hàng ngàn bài bị điểm 1,2 Và gần đây cuộc khảo sát của Tiến sĩ Nguyễn Văn Kha – nguyên giảng viên trường Đại học Đà Lạt về hứng thú của học sinh đối với giờ học văn cho kết quả chỉ có 50 phiếu/ 800 phiếu của học sinh có hứng thú với giờ học văn, còn lại 750 phiếu học sinh trả lời chán học, không có hứng thú với giờ học này. Theo PGS, Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống: môn Ngữ văn đang bị tuyệt đại đa số học sinh phổ thông chối bỏ. Và liệu tình trạng học sinh chán học môn Ngữ văn như vậy có mối liên quan đến tình trạng xuống cấp trầm trọng của tính nhân văn trong một bộ phận không nhỏ học sinh hiện nay hay không? Khi mà năm 2012 toàn quốc xảy ra 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau, cứ khoảng 5.200 học sinh thì có một vụ đánh nhau và nhiều học sinh xem thường đạo lý, dẫm đạp lên truyền thống tốt đẹp… đang là một vấn đề gây nên nỗi bức xúc trong đời sống xã hội và trong nhà trường Vấn đề này được Giáo sư Phan Trọng Luận đề cập trong một bài viết có tên là “ Nỗi lo giá lạnh tâm hồn” ( Phan Trọng Luận – Xã hội – Văn học – Nhà trường, NXb ĐHQG Hà Nội 2012) Như vậy, rất nhiều học sinh thờ ơ với môn Văn, rất nhiều học sinh yếu kém năng lực cảm thụ văn học. Việc học sinh coi nhẹ, thơ ơ với môn Ngữ văn là coi nhệ việc giáo dục tính nhân văn, lòng nhân ái, coi nhẹ Tiếng Mẹ đẻ và truyền thống của dân tộc cũng như coi nhẹ giáo dục nhân cách và nuôi dưỡng tâm hồn con người. Nên đổi mới phương pháp dạy học văn là nhiệm vụ trọng tâm, cấp bách trong tình hình hiện nay vì nó góp phần quyết định đến chất lượng đào tạo, vì dạy văn là dạy làm Người và theo Giáo sư Trần Đình Sử: “ Khởi điểm của môn Ngữ văn là dạy học đọc hiểu trực tiếp văn bản văn học của nhà văn. Nếu học sinh không trực tiếp đọc được các văn bản ấy, không hiểu được văn bản, thì coi như mọi yêu cầu, mọi mục tiêu cao đẹp của môn văn đều chỉ là nói suông, khó với tới, đừng nói Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 11 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT gì tới tình yêu văn học”. Do đó, có thể nói rèn luyện năng lực, kỹ năng đọc – hiểu văn bản cho học sinh là một trong những yêu cầu quan trọng khoa học và đúng đắn để các em tiếp cận môn Ngữ văn, đánh thức tình yêu với môn văn và có khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã học ở môn Ngữ văn vào cuộc sống, góp phần đạo tạo con người vừa có tri thức, vừa có nhân cách. 2. Cơ sở thực tiễn của việc chọn đề tài Trường THPT Xuân Khanh được thành lập từ năm 1987, nằm giáp ranh với huyện Ba Vì – là một ngôi trường khó khăn nhất của Thị Xã Sơn Tây. Tuy là trường thuộc địa bàn thị xã nhưng phần lớn học sinh của nhà trường lại là con em nông dân thuộc các vùng lân cận như Phúc Thọ, Ba Vì, Thạch Thất Chất lượng đầu vào của học sinh nhà trường thấp nhất khu vực, thậm chí điểm xét tuyển nguyện vọng 1,2,3 còn thấp hơn điểm xét tuyển vào các trung tâm GDTX trên địa bàn Thị Xã Sơn Tây. Đặc biệt đối với môn Ngữ văn, chưa năm nào nhà trường lại tuyển dược một học sinh có điểm thi là 8, hầu hết là từ 1 đến 3 điểm Tư duy trìu tượng của các em hạn chế, thường bị động và hiểu vấn đề rất sơ sài, đặc biệt việc vận dụng các phương pháp đọc – hiểu tác phẩm văn học bộc lộ nhiều yếu kém, vô cùng lúng túng. Do đó, học sinh có học lực khá bộ môn Ngữ văn chỉ đạt từ 15% đến 20% còn lại là học sinh trung bình và yếu. Bởi vậy, giờ đọc – hiểu văn bản của môn Ngữ văn gặp rất nhiều khó khăn. Tiết học văn buồn tẻ, nhàm chán vì học sinh lười đọc, tư duy lại chậm, khả năng lĩnh hội kiến thức môn văn bị động Tình trạng học sinh đọc sai, đọc không đứng ngữ liệu, đọc thêm hoặc bớt từ, thiếu năng lực cảm thụ, không rung động trước các hình tượng văn học khá phổ biến. Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THPT tôi nhận thấy: Nếu mỗi giáo viên chúng ta chủ động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phù hợp với từng đối tượng học sinh thì kết quả của giờ đọc – hiểu bộ môn Ngữ văn sẽ được nâng lên rõ rệt, học sinh sẽ có hứng thú hơn với giờ Ngữ văn. Đó cũng chính là lý do để tôi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học “ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc - hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT” 3. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu thực trạng của việc đọc – hiểu văn bản văn học ở trường THPT hiện nay, từ đó đưa ra những giải pháp nâng cao kỹ năng đọc hiểu - văn bản văn học cho học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng của môn Ngữ văn, đẩy lùi tình trạng lười học, chán học, thờ ơ với môn Ngữ văn của học sinh . Để môn Ngữ văn ở trường THPT thực sự bắt kịp với sự phát triển của thời đại, bắt nhịp với yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ hội nhập. Đào tạo thể hệ trẻ vừa có tri thức, vừa là những con người biết yêu thương, chia sẻ, sống có trách nhiệm, có lý tưởng cao đẹp, có hoài bão và ước mơ. Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 22 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT 4. Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu - Đọc – hiểu tác phẩm văn học trong chương trình Ngữ văn ở THPT. - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc– hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT. 4.2. Phạm vi nghiên cứu - Dạy và học môn Ngữ văn ở trường THPT hiện nay. 4.3. Thời gian nghiên cứu - Năm học 2013 - 2014 5. Phương pháp, kế hoạch nghiên cứu và phạm vi áp dụng 5.1. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tâm lý học sinh - Phương pháp thực nghiệm bằng bài giảng - Phương pháp đối chiếu so sánh 5.2 Kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu - Điều tra nghiên cứu khảo sát chất lượng học sinh - Tìm hiểu tâm lý học sinh và hoàn cảnh của học sinh - Nghiên cứu các giải pháp nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc - hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT 5.3.Phạm vi áp dụng - Đề tài này có thể áp dụng ở các trường THPT khi dạy đọc - hiểu văn bản văn học cho hoc sinh. II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Tổng quan về đọc – hiểu văn bản văn học a. Khái niệm đọc – hiểu văn bản văn học Đọc văn bản văn học không chỉ đọc bằng kỹ thuật mà còn phải đọc bằng hồn, đọc bằng khế ước văn hóa, bằng sự trải nghiệm không ngừng. Đọc văn chính là đọc người, đọc nhân cách của nhà văn và để hoàn thiện nhân cách của mình. Và do đó, mỗi chi tiết, mỗi hình ảnh trong tác phẩm cũng là một gợi ý cho nội dung tưởng tượng, so sánh để người đọc tri âm. Đọc văn để thấy người, thấy thời đại, thấy những bài học làm người Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 33 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT b. Tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng đọc - hiểu văn bản văn học Hiện nay, môn Ngữ văn trong ở trường THPT được coi là môn đọc văn. Nói cách khác, đọc - hiểu trở thành một khái niệm cơ bản của môn Ngữ văn THPT, được nhấn mạnh như là “ một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy học văn hiện nay. Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kỹ năng đọc để học sinh có thể đọc - hiểu bất cứ một văn bản nào cùng loại. Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính. Năng lực đọc - hiểu có ý nghĩa thiết thực và tầm quan trọng lớn với sự trưởng thành của con người. Nó không chỉ là một yêu cầu trong suốt thời kỳ trẻ thơ ở trưởng phổ thông mà nó còn trở thành nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kỹ năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời của họ khi họ tham gia vào các hoạt động ở những tình huống khác nhau, trong mối quan hệ với người xung quanh, cũng như trong cả cộng đồng rộng lớn. c. Nội dung đọc - hiểu văn bản văn học Nội dung đọc hiểu là nội dung văn bản hay đó còn gọi là vấn đề mà nhà văn gửi gắm trong tác phẩm. Văn bản văn học là một sinh thể nghệ thuật, là sản phẩm tinh thần của nhà văn. Theo quan điểm của Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng “ Đọc hiểu là làm rõ mối quan hệ giữa ba tầng cấu trúc: cấu trúc ngôn ngữ cấu trúc hình tượng thẩm mĩ, cấu trúc tư tưởng thẩm mĩ” d. Nguyên tắc đọc - hiểu văn bản văn học Muốn hoạt động đọc đạt được đến mục đích hiểu tác phẩm thì người đọc phải chú ý nhập tâm vào việc đọc. Muốn nhập tâm vào việc đọc thì người đọc phải có hứng thú và có một trạng thái tâm lý thoải mái, không bị gò ép. Chỉ khi tự giác đến với văn bản văn học bằng một niềm thích thú tìm tòi thì viêc đọc mới hiệu quả. e. Một số hình thức đọc cơ bản cho học sinh THPT * Hình thức đọc thầm và đọc thành tiếng Đọc thành tiếng là hình thức tiếp nhận thông tin bằng chữ viết sơ khởi của loài người. Đó là hoạt động tái tạo văn bản từ dạng thức chữ viết hoàn trả về lời nói có âm thanh sống động nguyên thuỷ của nó, trong đó diễn ra sự phối hợp của các cơ quan thị giác, cơ quan phát âm, cơ quan thính giác gắn bó với quá trình nắm vững ý nghĩa qua những gì đọc được. Trong giờ học tác phẩm văn chương, cần chú ý vận dụng hợp lý hình thức đọc và nghe đọc để làm sống dậy phần bản chất âm thanh của ngôn ngữ, đọc để giáo viên và cả lớp cùng nghe, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm và nhất là để bản thân rèn luyện khả năng cảm thụ ngôn từ nghệ thuật. Đọc rồi lắng nghe để điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp với giọng điệu, linh hồn của tác phẩm văn chương. Trong quá trình cố gắng đọc để làm cho nó âm vang lên Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 44 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT như vậy, chắc chắn người đọc có thể tự chiêm nghiệm và cảm nhận phong phú hơn những sắc màu ngôn ngữ và ý nghĩa của nó. Trong tương quan với đọc thành tiếng, đọc thầm là hình thức đọc đòi hỏi sự phát triển nhất định về thể chất, tâm lý, trí tuệ của người đọc. Sự tiếp nhận thông tin ở đây đã bị tước bớt đi phần âm vang từ vỏ âm thanh của ngôn từ, có nghĩa là người đọc phải trực tiếp chuyển từ ký hiệu chữ viết sang các đơn vị nghĩa không có âm thanh. Nói đúng hơn, âm thanh ấy vang lên âm thầm trong thẳm sâu tâm linh của người tiếp nhận quyện hoà với dòng vận động lặng lẽ của cảm xúc, trí tuệ nhằm khám phá mối liên hệ nội tại bên trong của dòng ký hiệu nghệ thuật, đi đến nắm bắt nội dung sự kiện cũng như nội dung hình tượng, nội dung quan niệm hiện hữu mơ hồ đâu đó trong những "khoảng cách giữa dòng" của tác phẩm văn chương. Có thể nói, đọc thầm không chỉ đem đến một cách đọc với tốc độ ghi nhận thông tin nhanh hơn đọc thành tiếng mà điều quan trọng là, đó thực sự là hoạt động đọc cho riêng mình, khi mà sự cảm thụ của cá nhân người đọc cùng với khả năng tưởng tượng, mở rộng liên tưởng được hoàn toàn lặn sâu vào tâm linh, cất lên những tiếng nói riêng tư, sâu thẳm, chân thật nhất. Bởi đọc văn nói chung là tự lực, đọc thầm và đọc cho mình. Đó là quá trình tri âm, chiêm nghiệm đi đôi với tri giác ngôn ngữ và phản tỉnh. Ở đó mới có thể diễn ra cuộc giao tiếp lặng im giữa nhà văn và người đọc thông qua môi trường văn hoá - thẩm mỹ trong tác phẩm. * Hình thức đọc ở nhà và đọc trên lớp Theo phạm vi và giới hạn vận dụng các hình thức đọc, có thể phối hợp đọc chuẩn bị ở nhà và đọc trên lớp với những nhiệm vụ đọc tương ứng phát huy lợi thế của hình thức đọc ấy. Nên bằng những định hướng hấp dẫn và vừa sức để khuyến khích, tạo điều kiện cho học sinh tiến hành hoạt động đọc ở nhà để làm quen với tác phẩm bằng hứng thú tự nhiên. Có thể nói, hình thức đọc này là bước khởi đầu cực kỳ quan trọng mà lâu nay hoàn toàn không được quan tâm đúng mức. Nếu được tổ chức tốt, đây sẽ là cách đọc hoàn toàn cho riêng mình, ở đó việc đọc văn mới thực sự âm vang và mới có khả năng làm sống dậy những cảm thức, rung động riêng tư, khơi gợi nhiều chiều liên tưởng, tưởng tượng, đưa người đọc lặn sâu vào tâm linh và đôi khi có thể chạm đến những khía cạnh riêng tư sâu thẳm nhất. * Hình thức đọc nhanh và đọc chậm Đây là hai hình thức thể hiện kỹ năng đọc ở trình độ phát triển trí tuệ tương đối cao. Đọc nhanh là kỹ năng chuyển đổi chính xác và ngày càng nhanh các ký hiệu ngôn ngữ thành ký hiệu âm thanh (đối với đọc thành tiếng) hoặc siêu âm thanh Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 55 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT (đối với đọc thầm) và thông hiểu ý nghĩa của nó, với điều kiện là người đọc không có quyền tiến hành những bước "nhảy cóc" qua từ, câu, đoạn văn bản. Phẩm chất của đọc nhanh được tính bằng khả năng ghi nhận thông tin với tốc độ cao và bền lâu để có thể giảm thiểu những bước hồi quy trở lại ghi nhận những điều đã đọc mà chưa nắm vững. Do đó, đọc nhanh thể hiện khả năng đọc hiểu ở trình độ đọc văn rất cao. Một mặt, nó đòi hỏi khả năng tập trung trí tuệ cao độ. Nhưng mặt khác, khả năng này phụ thuộc chủ yếu ở bề rộng và độ sâu của tri thức hiểu của người đọc để ngay từ những lần tiếp xúc đầu tiên đã có thể giải mã ngôn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa, mã phối hợp tinh tế nghĩa và ý để các lớp thông tin thẩm mỹ sâu xa của văn bản lớn dần song song cùng với quá trình đọc và tái tạo thế giới ngôn từ của tác phẩm. * Hình thức đọc lướt và đọc kỹ theo những yêu cầu nhất định Hình thức đọc lướt nhìn chung là cần thiết trong bước giao tiếp đầu tiên với thế giới nghệ thuật trong tác phẩm để có được những ấn tượng chung nhất, những hình dung sơ bộ, tổng thể về bức tranh đời sống (với tác phẩm tự sự) hay thế giới cảm xúc tâm tình (với tác phẩm trữ tình). Hình thức này rất có ý nghĩa đối với những tác phẩm có dung lượng vừa và lớn, vừa tiết kiệm thời gian, vừa phù hợp với logic cảm thụ và nhận thức, đi từ cái sơ bộ, đơn giản, mang tính cảm tính như nắm bắt tên tác phẩm, tình tiết, cốt truyện, nhân vật hay một điểm gì đó nổi bật để rồi trên cơ sở đó chuyển sang những bước phân tích sâu hơn, có căn cứ lý giải rõ ràng, hợp lý. Khi đó, mắt ta lướt xem qua các dòng, các con chữ, có thể nhảy cóc để nắm bắt lấy những thông tin trọng điểm nhất theo nhiệm vụ đọc do giáo viên đặt ra, đó là những từ chìa khoá, những câu chốt, những chi tiết nghệ thuật cụ thể… Vận dụng hình thức đọc lướt phải kết hợp với nhiệm vụ học tập cụ thể đề ra cho học sinh, như trình bày ấn tượng chung hoặc về một yếu tố nào đó như tiêu đề, thi đề, nhân vật, cốt truyện … để kích thích cảm thụ, hứng thú nhận thức riêng ở người học. Sau đó tiến hành đọc kỹ với những hình thức khác nhau giúp học sinh từng bước nhập sâu vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm: Hình thức đọc chéo, lướt theo những vấn đề người học cần tìm trong tác phẩm tiết kiệm được thời gian, nhưng đòi hỏi người đọc phải có một trình độ đọc cũng như vốn tri thức nền về tác giả, tác phẩm. Ví dụ, đọc chéo các trang văn để kiếm tìm đặc điểm không gian và thời gian nghệ thuật bao trùm trong Hai đứa trẻ, từ đó khám phá vẻ đẹp riêng của thế giới nghệ thuật trong văn Thạch Lam cũng như tư duy nghệ thuật của tác giả; đọc chéo Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm để Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 66 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT từ đó khái quát lên tư duy văn hoá, góc nhìn văn hoá, những lập luận nghệ thuật mang tính văn hoá của nhà thơ thể hiện một cách cảm nhận mới mẻ, đầy sáng tạo trong dòng cảm hứng phong phú, sôi nổi về Tổ quốc anh hùng khi đó.… Lối đọc này tưởng như ngắn gọn, đơn giản mà thực chất lại đòi hỏi một trình độ và kỹ năng đọc nhất định. Nó không phải là cách đọc lướt xem, nhảy cóc ở trên mà là sự huy động cao độ khả năng tư duy trí tuệ, chuyển đổi nhanh và chính xác các kí hiệu văn tự thành các đơn vị nghĩa, thông hiểu nó và nhanh chóng nắm bắt những yếu tố then chốt nhất trong vấn đề nhiệm vụ học tập nêu ra. * Hình thức đọc tóm tắt: Có thể áp dụng cho những tác phẩm có dung lượng lớn và đối với những phần không phải trung tâm mang nghĩa để tiết kiệm thời gian cho hoạt động phân tích, khám phá đồng thời có thể tập trung năng lượng cảm thụ của bạn đọc học sinh. Ví dụ, có thể đọc tóm tắt một số phần trong Rừng xà nu, Những đứa con trong gia đình… Nhìn chung, đọc theo những yêu cầu cụ thể như vậy rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy định hướng để nắm bắt sâu ngôn từ trong văn bản, chọn lựa nghệ thuật, cảm thụ và phân tích tập trung theo những nhiệm vụ học tập nhất định, vừa chính xác, khoa học vừa tôn trọng bản chất thẩm mỹ của tác phẩm văn chương. BẢNG BIỂU THỐNG KÊ CÁC HÌNH THỨC ĐỌC CHO HỌC SINH THPT St t Các hình thức đọc Tác dụng 1 Đọc thầm Lĩnh hội thông tin, bỏ qua phần phát âm 2 Đọc thành tiếng Truyền tải thông tin, rèn phát âm 3 Đọc lướt Tìm thông tin cụ thể, cần thiết trong thời gian nhất định 4 Đọc chậm, đọc kỹ Nghiền ngẫm, suy nghĩ 5 Đọc tóm tắt Ghi nhớ nội dung, làm tài liệu, phù hợp với tác phẩm dài 6 Đọc ở nhà Làm quen với tác phẩm bằng hứng thú tự nhiên. 7 Đọc trên lớp Sống dậy cảm xúc, rèn luyện tính tự tin. Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 77 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT 2. Thực trạng khảo sát của giờ đọc- hiểu văn bản văn học ở trường THPT Thời gian qua, do mục đích, động cơ học tập chính của học sinh là học để vượt qua các kì thi, chương trình đọc - hiểu môn Ngữ văn THPT vẫn “nặng” về trang bị kiến thức hơn là yêu cầu rèn kỹ năng, năng lực nhất là tư duy sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu, năng lực thực hành và giải quyết vấn đề cuộc sống. Trong “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng” môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12, ở phần "Hướng dẫn thực hiện", đối với các văn bản nghệ thuật, văn bản nhật dụng có hai phần: Phần I: Tìm hiểu chung: (Tìm hiểu về tác giả, tác phẩm. Đối với tìm hiểu tác phẩm, có thể chia ra các yêu cầu nhỏ: hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ, thể loại, vị trí đoạn trích, bố cục….) Phần II: Đọc - hiểu văn bản: Ở phần Đọc - hiểu văn bản, “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng” hướng vào các yêu cầu cần đạt sau: - Nội dung; - Nghệ thuật; - Ý nghĩa văn bản; Sách “hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng” chỉ là định hướng để giáo viên giảng dạy. Nhưng các đề thi và đáp án môn Ngữ văn thời gian qua thường chú trọng các yêu cầu về nội dung, nghệ thuật của văn bản nên để đáp ứng các yêu cầu của đề thi, giáo viên cũng tập trung cung cấp kiến thức cho học sinh. Năng lực “hiểu văn bản” của học sinh thường phụ thuộc rất nhiều vào kiến thức của giáo viên giảng dạy. Hầu hết giáo viên tập trung hướng đến cung cấp kiến thức cho các em học sinh. Do đó, năng lực đọc - hiểu văn bản của các em chưa được phát huy tối đa. Trường THPT Xuân Khanh - một ngôi trường tuổi đời còn rất trẻ, lại nằm giáp ranh với huyện Ba Vì, chất lượng đầu vào của học sinh thấp nhất khu vực, học sinh đa số là con em nông dân, kinh tế gia đình khó khăn. Ngoài việc đi học các em còn phải phụ giúp bố mẹ làm công việc đồng ruộng Thời gian tự học ít, nề nếp học chưa thường xuyên, điều kiện học tập thiếu thốn. Thậm chí, có em hiện nay vẫn chưa có đủ các loại sách giáo khoa để học Bố mẹ các em hầu như giao phó toàn bộ chuyện học hành của các em cho thầy cô. Đến lớp, ý thức chủ động trong học tập của các em còn nhiều hạn chế. Nhiều em không đọc tác phẩm, không nghi chép bài, không có kỹ năng đọc - hiểu văn bản. Tình trạng không đọc, đọc sai, không hiểu, hiểu sai tác phẩm văn học khá phổ biến trong học sinh hiện nay. Từ những vấn đề nêu trên nên đa số giờ đọc - hiểu văn bản văn học diễn ra rất buồn tẻ, đơn điệu, hiệu quả và chất lượng dạy và học chưa cao. Nhiều học sinh chán môn văn, sợ môn văn, không có hứng thú với môn học này. Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 88 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Năm học 2013 - 2014, tôi được phân công dạy môn Ngữ văn lớp 10A1 và 10A2. Sau đây là kết quả khảo sát về mức độ đọc - hiểu văn bản văn học khi chưa áp dụng SKKN vào giảng dạy: Năm học Lớp Sĩ số Điểm kiểm tra khả năng đọc- hiểu văn bản Đạt yêu cầu 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2013- 2014 10A1 44 0 3 6 1 7 10 7 1 0 0 0 0 8/44 10A2 46 0 0 6 1 3 13 10 4 0 0 0 0 14/46 Cộn g 9 0 0 3 1 2 3 0 23 17 5 0 0 0 0 22/90 Như vậy, số học sinh yếu kém về kiến thức và kỹ năng đọc - hiểu văn bản là quá cao(chiếm 76%). Kết quả này khiến tôi trăn trở rất nhiều. Phải làm sao để nâng cao kỹ năng đọc - hiểu văn bản văn học cho các em, từ đó các em thấy được ý nghĩa của môn học này đối với chính cuộc sống của các em, hình thành tình yêu đối với văn học, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn ? Để giải đáp cho những câu hỏi đó, tôi đã đi tìm hiểu một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên. Sau đây là một số nguyên nhân cơ bản. 3. Nguyên nhân Nguyên nhân thứ nhất: Do một thời gian dài ở nước ta gọi môn Văn là môn “Giảng văn”, sách dạy văn gọi là “ Văn học trích giảng”. Trong cách hiểu như vậy, giảng văn chủ yếu là công việc của thầy, người học hoàn toàn bị động trong giờ văn. Trong khi đó, giờ học văn phải là giờ hoạt động của trò dưới sự dẫn dắt của thầy trên cơ sở sách giáo khoa, đồ dùng dạy học. Vậy là bao nhiêu năm nay, cả thầy và trò đã quen với phương pháp dạy học đó, quen với việc thầy cô là người thưởng thức văn chương hộ rồi giảng lại cho học sinh, học sinh chỉ cần ghi lại là đủ mà không cần phải đọc tác phẩm, không phải tư duy suy nghĩ, không phải tưởng tượng…Từ phương pháp học đó, học sinh lười với hoạt động đọc và tự tìm tòi, suy nghĩ, khiến cho năng lực đọc hiểu của các em ngày càng hạn chế, yếu kém, nhiều em thậm chí lên lớp 10 mà còn đọc không thông, viết không thạo, không hiểu những gì câu chữ nói, không liên tưởng được Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 99 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Sách giáo khoa xưa (Một thời sách giáo khoa môn văn được gọi là Giảng văn) Sách giáo khoa hiện nay Nguyên nhân thứ hai: Thời đại chúng ta đang sống là thời đại của khoa học công nghệ. Do ảnh hưởng của Internet, điện thoại di động. Ngày nay, đông đảo học sinh sử dụng Internet và điện thoại di động, ngoài số ít biết khai thác, tận dụng những lợi ích hữu dụng của nó vào trong học tập thì phần lớn các em sử dụng Internet, điện thoại di động vào để chơi game và chát với bạn bè. Khi các em chát hoặc nhắn tin cho bạn, thì hầu hết các em sử dụng tiếng Việt không dấu và dùng cách diễn đạt rất ngắn gọn, từ ngữ chỉ quen dùng với giới trẻ. Ngôn ngữ sẽ phản ánh tư duy của con người. Việc thường xuyên sử dụng ngôn ngữ “cụt ngủn” như Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh 1010 [...]... của điểm số, của thầy cô, của bạn bè… 17 Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Trên đường đi đến lớp của một học sinh 18 Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Tình trạng học sinh mệt mỏi và căng thăng trong giờ học khá... Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Kết quả khảo sát sau khi thực hiện đề tài: kỳ I Kỳ II 29 Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Cả năm Như vậy, qua kết quả so sánh đối chiếu các kỳ và cả năm cho thấy hiệu quả rõ rệt của đề tài sáng ki n... (Những giải pháp nâng cao kỹ năng đọc – hiểu văn bản cho học sinh ở trường THPT) Bước 1: Lập danh sách phân loại năng lực đọc hiểu văn bản văn học của học sinh Đọc - hiểu là kỹ năng cơ bản được giáo viên chú trọng trong quá trình dạy học Ngữ văn Theo phương pháp truyền thống, giáo viên hướng dẫn phần học sinh đọc - hiểu văn bản văn học cho tất cả các đối tượng học sinh, kể cả học sinh khá cũng như học sinh. .. năng đọc hiểu của lớp dạy chia nhóm cao hơn lớp dạy không chia nhóm 13 Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Kết quả đối chiếu so sánh bằng biểu đồ như sau: Kết quả khảo sát năm học 2013-2014 Kết quả khảo sát kỳ I 14 Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu. .. nhóm học sinh khi sử dụng hình thức dạy học 15 Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT theo nhóm Từ đó sẽ có phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giờ đọc hiểu văn bản nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Sau khi tìm hiểu các thông tin cơ bản về phương pháp học tập của học sinh, ... Phương pháp này có rất nhiều ưu điểm song lại có một số hạn chế nhất định Bởi vì kỹ năng đọc hiểu văn bản của mỗi học sinh lại khác nhau Học sinh yếu, kém và học sinh giỏi khả năng đọc và khả năng tư duy, nhận thức khác nhau rất nhiều Nếu người giáo viên sử dụng 11 Gv: Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT một cách... ki n kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao kỹ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh THPT ” Trong bảng so sánh đối chiếu cho thấy: Màu xanh giảm dần qua các năm chứng tỏ học sinh yếu, kém về năng lực đọc - hiểu đã được giảm đi đáng kể và với kết quả này thì lên lớp 12 sẽ không còn học sinh yếu kém về năng lực đọc - hiểu văn bản nữa, không còn học sinh yếu kém, trong khi đó vàng tang lên - số học sinh. .. hiệu quả, mới đem lại được những cái cần và đủ cho từng học sinh Vì vậy khi sử dụng BĐTD vào dạy đọc – hiểu văn bản cũng vậy Mối đối tượng học sinh giáo viên hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản ở những mức độ khác nhau, những BĐTD khác nhau Có như vậy mới phát huy được những hiệu quả của phương pháp này và nâng cao năng lực đọc – hiểu cho từng đối tượng học sinh được Thông thường khả năng đọc – hiểu. .. THPT Xuân Khanh Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Kết quả khảo sát năm 2013 – 2014 Năm học Lớp Điểm ki m tra khả năng đọc- hiểu văn bản Sĩ số 0 2014 1 2 10A1 44 0 2013- 6 6 10A2 46 0 0 6 Cộn 9 g 0 Đạt yêu cầu 0 3 7 3 2 4 7 8 9 10 4 0 1 0 0 0 5/44 10 0 3 0 0 0 13/46 20 1 6 10 7 5 10 1 1 6 4 14 0 4 0 0 0 18/90 Kết quả kỳ I năm học 2013 – 2014 Thang điểm... kỹ năng đọc - hiểu văn bản của học sinh còn yếu, khiến cho giờ dạy học văn buồn tẻ, nhàm chán, khiến cho học sinh không thích học môn Ngữ văn Nhưng bất kể nguyên nhân do đâu thì việc giúp đỡ học sinh nâng cao kỹ năng đọc - hiểu văn bản văn học là nhiệm vụ của các thầy cô giáo dạy Ngữ văn Đây là một việc làm quan trọng đòi hỏi phải có phương pháp phù hợp, hiệu quả và có kế hoạch riêng cho mỗi học sinh . THPT khi dạy đọc - hiểu văn bản văn học cho hoc sinh. II. NỘI DUNG SÁNG KI N KINH NGHIỆM 1. Tổng quan về đọc – hiểu văn bản văn học a. Khái niệm đọc – hiểu văn bản văn học Đọc văn bản văn học. Trường THPT Xuân Khanh 1111 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT một cách diễn đạt, một câu hỏi, một chế độ cho điểm, một phương pháp đọc để. I 1414 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả ki năng đọc – hiểu văn bản văn học cho học sinh THPT Bước 2: Tìm hiểu phương pháp, năng lực học tập của từng học sinh Sau khi giáo viên phân nhóm học sinh