một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thpt của huyện long thành

Việc giáo dục đạo đức của học sinh trong nhà trường được xem là vấn đề quan trọng góp phần trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, vì thế đây là vấn đề được nhiều nhà

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

THPT của Huyện Long Thành

I./ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Đạo đức và giáo dục đạo đức là một phạm trù xã hội, xuất hiện khi có xã hội loài người, tồn tại và phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người Đạo đức là một mặt quan trọng trong nhân cách của mỗi con người, nói lên mối quan hệ giữa con người vớiï nhau trong xã hội Đạo đức là kết quảû của một quá trình giáo dục, là kết quả của sự

tu dưỡng, rèn luyện của bản thân

Ngày 21 tháng10 năm 1964 Bác Hồ khi về thăm trường ĐHSP Hà Nội, đã nói :“công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường XHCN Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng” Nhiệm vụ của nhà trường là phải làm sao tìm những biện pháp có hiệu quả trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Hội nghị lần II của BCH TW khoá VIII đã khẳng định “ Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững để thực hiện mục đích dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng văn minh” Phát triển nguồn lực con người là phát triển đức và tài, hai mặt của nhân cách mà nhà trường giữ vai trò quan trọng trong sự hình thành nhân cách

Qua hơn 15 năm đổi mới về cơ chế thị trường, nước ta đã đạt được những thành tựu về mặt kinh tế, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng lên nhưng bên cạnh đó những tiêu cực của cơ chế thị trường đã tác động đến đại đa số thanh niên và học sinh như : có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão,lập thân, lập nghiệp, mặt khác những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp,chạy theo thành tích đã làm cho một số trường nặng về dạy chữ hơn là dạy người, những tiêu cực trong dạy thêm và học thêm làm cho tình cảm thầy và trò bị tổn thương, truyền thống tôn sư trọng đạo của dân tộc bị mai một dần Bên cạnh đó những tệ nạn xã hội và ma tuý đã và đang xâm nhập học đường và có xu thế gia tăng, tệ nạn sử dụng ma tuý trong học sinh sinh viên sẽ làm huỷ hoại thể lực, trí tuệ, đạo đức của thế hệ chủ nhân

tương lai của đất nước Và điều này đã gây ra nhiều khó khăn phức tạp trong công tác giáo dục của nhà trường Tại hội nghị phòng chống ma tuý trong thanh niên ở Hà Nội Thượng tướng Lê Minh Hương đã nhấn mạnh “ Cần nhận thức sâu sắc tệ nạn ma tuý đang diễn ra ngày càng nghiêm trọng, đặc biệt trong giới trẻ gây nguy hại tới cấu trúc cơ cấu xã hội và làm xói mòn các giá trị gia đình, gây nguy hại tới phẩm giá

và ước vọng của hàng triệu người dân và người thân của họ (Báo

SG-GP 27-11-98)

Mặt khác do cơ chế thị trường, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ, phim ảnh, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu, tình dục trong lứa tuổi thanh thiếu niên học sinh… mà nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về những vấn đề này

Học sinh THPT là lứa tuổi có sự thay đổi về cơ thể, về sinh lý, tâm lý, đặc biệt sự phát triển về “con người sinh lý” lại nhanh hơn “con người xã hội” nếu không được giáo dục sẽ dẫn đến có những hành vi tự phát thiếu văn hoá, phi đạo đức, do ý thức không kiềm chế được bản năng Vì vậy trong những năm gần đây có một số học sinh nữ phải bỏ học vì có thai

Hội nghị BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam lần II khoá VIII, khi đánh giá về công tác giáo dục đào tạo trong thời gian qua đã nêu “Đặc biệt đáng lo ngại trong một bộ phận học sinh, sinh viên có trình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” Trong những năm tới cần “tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin…tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp vớiï lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện

Long Thành là một huyện của tỉnh Đồng Nai (có thể nói đây là một trong những trung tâm văn hoá và giáo dục lớn của khu vực miền Nam), cách TP.Hồ Chí Minh khoảng 60Km Huyện Long Thành dễ dàng và nhanh chóng tiếp thu ảnh hưởng những mặt tích cực cũng như tiêu cực đã xảy ra trong cơ chế thị trường và quá trình hội nhập của thành phố này đặc biệt là lối sống thành thị với những nhu cầu đời sống vật chất và tinh thần rất cao Những thực trạng trên đã, đang xảy

ra ở huyện Long Thành và có chiều hướng ngày càng gia tăng, vì vậy các nhà quản lý giáo dục cần nhận thức sâu sắc về vấn đề này đặc biệt là việc nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trên địa bàn huyện Long Thành Cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút ra những kết luận khoa học về việc nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

Vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT của Huyện Long Thành” với mong muốn góp phần hoàn thiện hơn việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT của Huyện Long Thành

II./ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :

Tìm hiểu thực trạng về đạo đức của học sinh THPT ở Huyện Long Thành và công tác quản lý giáo dục đạo đức ở các trường THPT huyện Long Thành và đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức ở các trường THPT Huyện Long Thành

III./ KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

1 Khách thể :

Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT Huyện Long Thành ( Long Thành , Tam Phước , Long Phước ,Bình Sơn, Nguyễn Đình Chiểu)

2 Đối tượng :

Thực trạng và các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở huyện Long Thành

IV./ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU :

Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Long thành còn một số các hạn chế Nếu có những biện pháp quản lý hợp lý có chỉ đạo chặt chẽ , tổ chức thực hiện tốt, kiểm tra đánh giá chính xác thì sẽ khắc phục được các tồn tại và nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh

V./ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

1 Một số cơ sở lý luận về việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường

• Phân tích nguyên nhân của hiện trạng

3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

VI./ HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu lý thuyết về giáo dục, giáo dục đạo đức , quản lý gíáo dục, quản lý giáo dục đạo đức

Nghiên cứu tài liệu về hoạt động của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên, nghị quyết Chi Bộ Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá thông tin

2 Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò : chúng tôi sử dụng 4 loại phiếu:

Xin ý kiến của 92 cha mẹ học sinh của 5 trường Nội dung các câu hỏi nhằm tìm hiểu về sự quan tâm của cha mẹ đến việc học tập và giáo dục đạo đức con mình, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục đạo đức

Xin ý kiến của 95 giáo viên chủ nhiệm ở 5 trường Nội dung các câu hỏi nhằm tìm hiểu về sự quản lý giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng, về công tác quản lý giáo dục đạo đức ở lớp chủ nhiệm

Xin ý kiến của CBQL của 5 trường( 13 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và 37 tổ trưởng chuyên môn ) Nội dung tìm hiểu về công tác quản lý giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng

Trưng cầu ý kiến của 341 học sinh của 5 trường Nội dung tìm hiểu về các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trong lớp, ý kiến về các hoạt động do Đoàn TN tổ chức, động cơ học tập…

3 Phương pháp quan sát:

Quan sát các hoạt động nhà trường : Họp hội đồng giáo dục,sinh hoạt dưới cờ,sinh hoạt Đoàn thanh niên, sinh hoạt lớp chủ nhiệm

4.Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn các CBQL của năm trường , đặc biệt là :

Bí Thư Đoàn thanh niên của năm trường Nội dung tìm hiểu các hoạt động của Đoàn TN, sự tạo điều kiện của Hiệu trưởng, sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường

Hiệu trưởng năm trường về một số vấn đề liên quan đến công tác quản lý giáo dục đạo đức

5 Xử lý số liệu :

Sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS 10.0

• Đối với các câu hỏi có đánh giá mức độ khác nhau thì tính độ trung bình Cách cho điểm từ thấp nhất 1 điểm đến cao nhất 4 điểm

• Đối với các câu hỏi được khảo sát ở 2 khách thể khác nhau thì tính độ lệch chuẩn để so sánh sự đồng nhất của hai dãy số liệu, dãy nào có độ lệch chuẩn nhỏ hơn được xem là đồng nhất hơn

• Đối với các câu hỏi có sự lựa chọn thì tính tỉ lệ phần trăm

CHƯƠNG I : LỊCH SỬ VẤN ĐEÀ

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành và phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người Việc giáo dục đạo đức luôn là vấn đề được đặt ra từ xa xưa và luôn thay đổi theo sự thay đổi của xã hội

Việc giáo dục đạo đức của học sinh trong nhà trường được xem là vấn đề quan trọng góp phần trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, vì thế đây là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm

1/ Tác giả phương Đông :

Từ thời cổ đại : Khổng Tử (551-479-TCN )trong các tác phẩm:

“Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức.trong các lời giáo huấn của ông đều nhấn mạnh đến “lý” đó là cách ứng xử thích hợp, đúng mức

Ông khuyến khích việc thờ cúng tổ tiên coi đó là hình thức thể hiện đạo hiếu của con cái đối với cha mẹ Ông coi đạo hiếu là đức tính cao quý nhất , là nền tảng của gia đình và nước nhà Gia đình là hạt nhân của nước và “ngũ thường” tức là 5 mối quan hệ: quân thần(giữa vua và bầy tôi), phu thê(giữa chồng và vợ), huynh đệ(giữa anh và em) bằng hữu(giữa bạn bè với nhau) được xác định bởi 3 đức tính: hữu ái, chính trực và biết tôn trọng

2/ Tác giả phương Tây:

- Ở phương Tây có nhà triết học Socrat (470-399-TCN)đã cho rằng đạo đức là tôn trọng những quy định chung và lợi ích chung của mọi người và ông đã hướng triết học vào mục đích giáo dục con người

- Aristoste (384-322-TCN) cho rằng đạo đức là cái thiện của cá nhân, chính trị là cái thiện của xã hội

- Comenki(1592-1670) đã đưa ra phương pháp giáo dục đạo đức trong đó chú trọng đến hành vi là động cơ đạo đức

- Sang thế kỷ 20 có nhiều nhà tâm lý học,giáo dục nổi tiếng của Liên Xô(cũ) như:

- A-X Makarenko:Trong tác phẩm bài ca sư phạm,các vấn đề giáo dục người công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp và không gia đình) đã đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục đạo đức và các biện pháp giáo dục đúng đắn như sự nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể và thông qua tập thể

- V-A Xukhomlinki với kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục ở trường nông thôn Pavlush ông cho rằng: dạy học trước hết là sự giao tiếp về tâm hồn giữa thầy và trò “Dạy trẻ phải hiểu trẻ, thương trẻ, và tôn trọng trẻ…”

- V-A Khuchetxki cho rằng : “Quá trình lĩnh hội những khái niệm đạo đức là quá trình rất phức tạp và nó đòi hỏi phải có sự chỉ đạo đặc biệt.”

3/ Ở Việt Nam :

Năm 938 dân tộc Việt Nam khôi phục nền độc lập dân tộc, thống nhất quốc gia xây dựng nhà nước phong kiến Nền giáo dục phong kiến

do nhà nước chỉ đạo được hình và phát triển qua 10 thế kỷ Căn bản là giống nhau về cơ cấu, nội dung, cách tổ chức việc dạy và học

Qua 1000 năm lịch sử nền giáo dục phong kiến coi trọng việc giáo dục luân lý lễ nghĩa góp phần cơ bản xây dựng nền tảng đạo đức xã hội

Cuối thế kỷ XIX thực dân Pháp xâm chiếm nước ta nền giáo dục phong kiến bị thay đổi toàn bộ Hệ thống giáo dục nhà trường chú trọng đến nội dung giảng dạy kiến thức khoa học thực nghiệm, thực dụng nhằm đào tạo lớp người phục vụ cho lợi ích thực dân pháp cho việc chinh phục thuộc địa

Sau CMT8(1945) và trong suốt hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ:

+ 1950 TW Đảng và chính phủ quyết định tiến hành cải cách giáo dục “nền giáo dục của dân, do dân, vì dân” thực hiện ba nguyên tắc

“Dân tộc, khoa học, đại chúng” với phương châm: “học đi đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn”

+ Mục tiêu nhà trường đào tạo người cán bộ vừa có tài vừa có đức, Bác Hồ đã thường nhấn mạnh đến giá trị đạo đức cách mạng là

nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm, và cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư…

Đến năm 1979 Bộ chính trị và TW Đảng CSVN đã ra nghị quyết về cải cách giáo dục và UB cải cách giáo dục TW đã ra quyết định số

01 về cuộc vận động tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trong trường học, đã ghi rõ: “ Nội dung đạo đức cần được giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào 5 điều Bác Hồ dạy

Tiếp sau đó đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức như :

- Thứ trưởng Võ Đình Nho viết bài “một số vấn đề lý luận và tư

tưởng về giáo dục đạo đức cách mạng trong trường học”-Báo Nghiên

cứu giáo dục số 6/1980

- Tác giả Trần Quang viết bài “ Dạy đạo đức trong trường học” -

Báo Giáo Dục Thời Đại số 18/1999

- Tác giả Lê Châu viết bài “ Cần xác định đúng môn Giáo Dục

Công Dân trong trường THPT”, Báo Giáo Dục Thời Đại ngày

22/5/2001

- G.S Đặng vũ Hoạt viết bài “ Đổi mới công tác giáo viên chủ

nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh” – Tạp chí Nghiên Cứu

Giáo Dục số 8/1992

- PGS-TS Hà Nhất Thăng viết bài “Thực trạng đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống của thanh niên –Học sinh - Sinh viên”-Tạp chí

Nghiên Cứu Giáo Dục số 39/2002

-Về công tác quản lý giáo dục đạo đức trong những năm qua cũng có nhiều tác giả nghiên cứu như :

- PGS-TS Đặng Quốc Bảo có bài “Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục” 1998

- Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo” 1998

Nghị quyết của hội nghị lần II của BCH TW Đảng khoá VIII (1996) có nêu : “Mục tiêu chủ yếu là giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ ở tất cả các bậc học, hết sức coi trọng giáo dục chính trị tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành”

Với tư tưởng này Đảng và nhà nước ta đã đặt con người vào vị trí trung tâm: con người là mục tiêu và là động lực của sự phát triển Trong giai đoạn hiện nay của đất nước ta, đang trong quá trình hội nhập với quốc tế và khu vực, việc giáo dục nhân cách mới cho học sinh là nhiệm vụ và là mục tiêu cơ bản của sự nghiệp giáo dục đào tạo Giáo dục nhân cách mới mà thời đại mới yêu cầu là “ giáo dục cho học sinh, sinh viên lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, có bản lĩnh vững vàng,tư duy sáng tạo, có năng lực thực hành, có khả năng thích ứng với nền kinh tế nhiều thành phần”

Ở Đồng Nai ngành giáo dục- đào tạo đã quan tâm và có nhiều văn bản chỉ đạo về việc giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trong nhà trường và đã tổ chức nhiều chương trình hội thảo, toạ đàm về công tác phòng chống tệ nạn xã hội và ma tuý xâm nhập học đường Tuy nhiên ở Tỉnh Đồng Nai nói chung và huyện Long Thành nói riêng về lý luận và thực tiễn vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống Vì vậy chúng tôi mong rằng với đề tài : “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Huyện Long Thành” sẽ góp phần giúp cho các nhà QLGD các trường THPT trên địa bàn huyện Long Thành có thể tham khảo để nâng cao hiệu quả việc giáo dục đạo đức cho học sinh

CHƯƠNG II : NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

I / CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LY:Ù

1 / Quản lý là gì?

Từ khi con người sống thành xã hội có sự phân công hợp tác trong lao động thì bắt đầu xuất hiện sự quản lý Tính chất của việc quản lý thay đổi và phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người, nhằm bảo đảm cho sự tồn tại và phát triển của xã hội

Đã có nhiều tác giả định nghĩa về quản lý như:

Tác giả: Hà Sĩ Hồ đã định nghĩa “quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức lựa chọn trong số các tác động có thể có dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó

phát triển tới mục đích đã định (27/trg34)

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “quản lý là tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến

(39/trg 24)

Quản lý là chức năng của quyền lực xã hội, nên trong xã hội có giai cấp nó là chức năng của quyền lực chính trị, quyền lực của nhà nước, và do đó quan hệ quản lý trong xã hội có giai cấp bao giờ cũng mang tính giai cấp

Đối với công tác quản lý của người Hiệu trưởng, hệ thống đó chính là trường học Trường học, nói cách khác là đối tượng quản lý của Hiệu trưởng

Trạng thái mới của hệ thống được đặc trưng bởi các mục tiêu dự kiến phát triển của nhà trường, tức là những mục tiêu quản lý của người Hiệu trưởng Mục tiêu đó được xác định căn cứ vào nhận thức bản chất và quy luật phát triển của nhà trường phổ thông xã hội chủ nghĩa, vào hiện trạng nhà trường, hoàn cảnh chính trị kinh tế, xã hội của đất nước, địa phương

Vậy các tác giả đều có sự thống nhất là :

Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội có liên quan mật thiết với nhau Nếu không có tổ chức thì không biết quản lý ai và ngược lại nếu không có quản lý thì tổ chức sẽ không tồn tại và phát triển được

Quản lý là hoạt động cần thiết trong mọi hoạt động của xã hội từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp

Quản lý bao gồm những công việc chỉ huy và tạo điều kiện cho những người khác thực hiện công việc nhằm đạt mục tiêu của tổ chức, của nhóm đề ra

Mục đích hay mục tiêu của hoạt động quản lý là do chủ thể quản lý đề ra dựa vào mục đích hay mục tiêu chung của xã hội hay do sự cam kết thoả thuận giữa chủ thể và khách thể quản lý

Bên cạnh quản lý là lãnh đạo.Hai khái niệm này có gì giống và khác nhau? Thực ra muốn lãnh đạo và quản lý người cán bộ phải nắm được khách thể và tác động đến khách thể, chủ thể ra quyết định, điều khiển khách thể trên cơ sở những đặc điểm, thuộc tính những quy luật của khách thể nhằm thực hiện mục tiêu nhất định Cán bộ lãnh đạo và cán bộ quản lý đều phải tiến hành quá trình điều khiển

Cán bộ lãnh đạo phải thực hiện một số chức năng quản lý và ngược lại, cán bộ quản lý cũng phải thực hiện một số chức năng lãnh đạo

Tuy nhiên có một số khía cạnh cần phân biệt giữa lãnh đạo và quản lý: Quá trình lãnh đạo chủ yếu là quá trình định hướng cho khách thể, còn quá trình quản lý chủ yếu là tổ chức sắp xếp, bố trí để thực hiện định hướng của lãnh đạo Quá trình lãnh đạo là quá trình làm thức tỉnh hành vi của con người và định hướng hoạt động cho con người và xã hội là chủ yếu Trong lãnh đạo, con người vừa là khách thể vừa là chủ thể của mọi hoạt động, còn đối tượng tác động của quản lý lại vừa là con người vừa có thể là công cụ, thiết bị máy móc….Trong quản lý, người cán bộ vận hành cụ thể thông qua những thiết chế có tính pháp lý được quy định trước Như vậy, dường như chức năng của quản lý là sự tiếp tục của chức năng lãnh đạo, là bước đi kế tiếp của lãnh đạo, là yếu tố và là khâu tất yếu để sự lãnh đạo được thực hiện trên thực tế Cố nhiên sự khác nhau giữa lãnh đạo và quản lý chỉ là tương đối, sự

phân biệt này có vai trò quan trọng để tránh sự chồng chéo, trùng lập trong phân công giữa người lãnh đạo và người quản ly.ù

2/ Quản lý giáo dục là gì?

Trong tài liệu “Tổng quan về lý luận quản lý giáo dục” của trường Cán bộ quản lý giáo dục - đào tạo có nêu: “Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

(50/trg 87)

Chủ thể quản lý giáo dục là nhà quản lý, tập thể các nhà quản lý hay là bộ máy quản lý giáo dục Trong trường học đó là Hiệu trưởng (cùng với bộ máy giúp việc của Hiệu trưởng ) đến tập thể giáo viên ; các tổ chức đoàn thể

Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học hoặc là sự nghiệp giáo dục trên một địa bàn (cơ quan quản lý giáo dục các cấp); trong đó có bốn thành tố của một hệ thống xã hội : tư tưởng (quan điểm đường lối, nguyên lý chính sách chế độ, giáo dục…) con người(giáo viên, cán bộ CNV và các hoạt động của họ …) quá trình giáo dục (diễn

ra trong không gian và thời gian) vật chất, tài chính (trường sở trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho giáo dục, ngân sách, ngân quỹ…)

Chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý một cách có ý thức nhằm đạt được mục tiêu đề ra và chính các mục tiêu quản lý lại tham gia vào sự quy định bản chất của quản lý giáo dục

Bản chất của quản lý giáo dục được biểu hiện ở các chức năng quản lý Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những năm gần đây đã đưa đến một kết luận tương đối thống nhất về 5 chức năng cơ bản của quản lý là : kế hoạch hoá; tổ chức; kích thích ; kiểm tra; điều phối (M.I Kondakov:Những cơ sở lý luận của KH QLGD-1982

- trg 146)

-Kế hoạch hoá: lập kế hoạch, phổ biến kế hoạch

-Tổ chức : tổ chức triển khai, tổ chức nhân sự, phân công trách nhiệm

-Kích thích: khuyến khích, tạo động cơ

-Kiểm tra: kiểm soát, kiểm kê, hạch toán, phân tích

-Điều phối: phối hợp, điều chỉnh

Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý, nội dung làm việc của chủ thể quản lý, phương pháp quản lý và là cơ sở để phân công lao động quản lý

Trong tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý có sự tác động của người đến người, đó là sự tác động qua lại tạo thành một loại quan hệ xã hội đặc biệt là quan hệ quản lý Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa quan hệ quản lý có những nét đặc trưng về mặt chính trị -xã hội, biểu hiện bản chất ưu việt của chế độ quản lý trong -xã hội chủ nghĩa : hợp tác tương trợ lẫn nhau giữa người quản lý và người được quản lý là tính nồng hậu nhân đạo, dựa trên sự thống nhất về mục đích và nguyên tắc quản lý, dựa trên sự thống nhất về lợi ích khi giải quyết các nhiệm vụ dựa trên sự ủng hộ tích cực và sáng kiến của chủ thể

quản lý (7/ trg113)

Vậy có thể khái quát sự quản lý giáo dục qua sơ đồ sau:

II./ NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

1/ Giáo dục :

Con người từ khi xuất hiện, qua quá trình lao động, cải tạo tự nhiên đã phát hiện và nhận thức được các quy luật phát sinh, tồn tại và phát triển của thế giới khách quan và cũng qua quá trình này con người đã tích luỹ được kinh nghiệm sống, lao động và những hiểu biết quá trình phát triển của xã hội

Những tri thức và kinh nghiệm của thế hệ trước tích luỹ được thế hệ sau lĩnh hội kế thừa có chọn lọc và phát triển Đây là hiện tượng đặc thù chỉ xuất hiện ở xã hội loài người-hiện tượng giáo dục Hiện tượng này xuất hiện tồn tại và phát triển cùng với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Là hiện tượng tất yếu và vĩnh hằng

Giáo dục có đặc trưng là tổ chức định hướng theo những mục đích và chuẩn mực nhất định, được lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức và diễn ra mang dấu ấn của từng thời kỳ lịch sử nhất định trong quá trình phát triển của từng xã hội nhất định

Vậy giáo dục là hoạt động có mục đích được tổ chức có kế hoạch, được chọn lựa về nội dung, phương pháp thực hiện có hệ thống nhằm tác động đến đối tượng nào đó, làm cho đối tượng đó dần dần có được

những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra

1.1 Các chức năng giáo dục trong xã hội hiện nay:

Giáo dục là một bộ phận của xã hội, luôn vận động và phát triển trong mối quan hệ biện chứng với các lĩnh vực khác, góp phần thúc đẩy sự phát triển nhiều mặt của xã hội Điều này thể hiện qua các chức năng xã hội của giáo dục

1.1.1.Chức năng văn hoá xã hội:

Giáo dục là yếu tố trực tiếp quan trọng nhất quyết định sự phát triển của cá nhân và xã hội vì:

Cá nhân mỗi người từ bé đến trưởng thành là quá trình phát triển cả về cơ thể (mặt sinh học, tự nhiên) lẫn nhận thức (mặt xã hội) Quá trình này chịu tác động của nhiều yếu tố trong đó giáo dục là yếu tố làm cho quá trình phát triển diễn ra có hệ thống, nhanh chóng và hiệu quả

Sự phát triển về văn hoá, văn minh của loài người luôn gắn liền với vai trò của giáo dục Giáo dục là phương thức cơ bản để bảo tồn và phát triển văn hoá nhân loại, tạo điều kiện cho sự giao lưu văn hoá giữa các thế hệ và giữa các nước…

Vậy giáo dục làm phát triển con người trong sự phát triển của xã hội và phát triển con người để phát triển xã hội

1.1.2.Chức năng kinh tế – sản xuất:

Giáo dục đào tạo giữ vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nền kinh tế – sản xuất.Giáo dục đào tạo chuẩn bị

cho thế hệ trẻ có đủ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng được và thích ứng với những kỹ thuật mới hiện đại giúp họ có khả năng lao động sản xuất, phát triển quá trình sản xuất và quản lý sản xuất

Mặt khác sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và cơ chế thị trường đã đặt ra yêu cầu khách quan đối với thế hệ trẻ : Phải thích ứng và phát huy được năng lực của mình trên những lĩnh vực khác nhau Vì thế GDĐT ở nước ta hiện nay phải thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo Nội dung chương trình phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo phải giải quyết những vấn đề do kinh tế xã hội đặt ra Cơ cấu giáo dục phải gắn chặt với cơ cấu nhân lực, cơ cấu kinh tế xã hội và chịu sự chi phối của hai loại cơ cấu này Nội dung giáo dục phải coi trọng cả ba mặt : Mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả, đồng thời gắn chặt giáo dục với lao động sản xuất, lý luận với thực tiễn, nhà trường với gia đình, xã hội

Nội dung giáo dục phải gắn với những tiến bộ khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo phải nhanh chóng đưa thành tựu khoa học công nghệ vào giảng dạy Nội dung giáo dục phải tiếp thu, ứng dụng một cách có chọn lọc những tiến bộ khoa học công nghệ sao cho phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế nước ta

1.1.3.Chức năng chính trị- xã hội:

Giáo dục góp phần truyền bá tư tưởng chính trị, luật pháp và chuẩn mực đạo đức, chuẩn bị cho xã hội có những người công dân khoẻ mạnh có cuộc sống hài hoà, có năng lực nghề nghiệp, lối sống văn hoá lành mạnh…

Giáo dục góp phần ngăn chặn, uốn nắn những tư tưởng lạc hậu,hình thành thái độ đúng đắn cho người dân

Giáo dục mang tính giai cấp và phục vụ cho lợi ích của giai cấp Bác Hồ đã nói: “Các thầy cô giáo là những chiến sĩ cách mạng trên mặt trận văn hoá xã hội”

Ở nước ta, giáo dục phục vụ cho lợi ích của mọi tầng lớp nhân dân trong đó có giai cấp công nhân và nhân dân lao động Tất cả các đường lối chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước đều hướng tới mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Nền giáo dục nước ta được tiến hành dưới sự lãnh đạo của

Đảng Cộng Sản Việt Nam, thực hiện một nền giáo dục thống nhất bình đẳng tạo cơ hội và điều kiện cho tất cả mọi người đều được đi học, đều được phát triển toàn diện về nhân cách của mình

1.2 Con đường giáo dục :

Giáo dục được thực hiện chủ yếu qua hai con đường: hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp hai hoạt động này có mối quan hệ biện chứng với nhau

1.2.1 Giáo dục thực hiện qua các giờ dạy chính khoá trên lớp:

Nội dung các môn học văn hoá (tự nhiên và xã hội) giúp học sinh phát triển cả về đức, trí, thể, mỹ, đặc biệt môn Văn, Sử, Giáo Dục Công Dân có vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp học sinh hiểu biết về pháp luật, hình thành ý thức cộng đồng Mặt khác qua nhân cách của thầy cô, (kiến thức chuyên môn, năng lực

sư phạm, tác phong lên lớp )sẽ để lại trong lòng học sinh những hình ảnh đẹp của người thầy, và điều này sẽ ảnh hưởng rất lớn trong việc hình thành những tình cảm đạo đức cho học sinh

1.2.2 Giáo dục qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp:

Giáo dục qua lao động: Có hai hình thức lao động là lao động tự phục vụ và lao động công ích Qua lao động học sinh có điều kiện vận dụng những điều đã học trên lớp (học đi đôi với hành) phát huy tinh thần làm chủ tập thể,tính tự quản,giáo dục học sinh ý thức tổ chức kỷ luật…

Giáo dục qua các hoạt động ngoại khoá : Như tham quan, du khảo, dự các buổi nói chuyện chuyên đề, cắm trại, văn nghệ,TDTT… giúp học sinh mở mang kiến thức, củng cố cho những điều đã học trong sách vở, tăng cường tình đoàn kết tạo mối quan hệ bạn bè,ø giao tiếp xã hội Qua tham quan di tích lịch sử , thắng cảnh, học sinh cảm thấy gần gũi với thiên nhiên, càng thêm yêu quê hương đất nước

Vậy hai con đường trên có quan hệ hỗ trợ với nhau, bổ sung cho nhau Đặc biệt trong giáo dục đạo đức những giờ học chính khoá học sinh tiếp thu được những tri thức, những chuẩn mực đạo đức xã hội, và từ đó hình thành trong các em tình cảm đạo đức, thì qua những hoạt động ngoại khoá sẽ tạo điều kiện cho những tình cảm đạo đức được bộc lộ thể hiện qua hành vi đạo đức và hành vi này được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ thành những thói quen đạo đức…

1.3 Giáo dục THPT hiện nay:

Hiện nay trên thế giới đang xảy ra sự tăng tốc về cách mạng khoa học công nghệ hiện đại và sự hình thành nền kinh tế tri thức, xã hội thông tin Việc áp dụng rộng rãi các công nghệ hiện đại đang đẩy nhanh quá trình toàn cầu hoá trên mọi lãnh vực kinh tế –văn hoá xã hội Một cuộc đấu tranh gay gắt đang diễn ra để bảo tồn các nền văn hoá yếu trước nguy cơ đồng hoá của các nền văn hoá mạnh Uỷ ban quốc tế về giáo dục cho thế kỷ XXI đã nhận xét “Người đương đại nằm trong cảm giác bàng hoàng khi bị giằng co giữa một bên là sự toàn cầu hoá mà họ đang chứng kiến và đang chịu tác động và một bên là cuộc truy tìm bản sắc cội nguồn gốc rễ” và để vượt qua tình trạng đó Uỷ ban đưa ra khuyến nghị về bốn trụ cột của của giáo dục trong đó có việc học để chung sống cùng nhau

Quá trình toàn cầu hoá đòi hỏi nhân loại chung sức giải quyết những vấn đề toàn cầu liên quan đến sự tồn vong của một cá nhân hay một quốc gia Đó là vấn đề bảo vệ hoà bình chống chiến tranh khủng bố, tránh xung đột sắc tộc tôn giáo, bảo vệ môi trường hạn chế bùng nổ dân số, phòng chống AIDS, ma tuý, tội phạm,khủng bố Gíao dục đào tạo giữ vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm của các thế hệ hiện nay và mai sau trong việc cùng nhau giải quyết những vấn đề chung đó

Nghị quyết TW II khoá VIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã nêu: “Giáo dục đào tạo nước ta còn nhiều yếu kém bất cập cả về quy mô, cơ cấu và nhất là về chất lượng hiệu quả” Theo báo cáo chính trị tại đại hội Đảng toàn quốc lần VIII và chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 đã chỉ rõ quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục đào tạo nước ta là : “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu Xây dựng nền giáo dục có tính nhân văn, dân tộc, khoa học, hiện đại, theo định hướng XHCN, lấy CN Mác- Lênin và tư tưởng Hố Chí Minh làm nền tảng Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức sức khoẻ và thẩm mỹ, phát triển được năng lực cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có ý chí lập thân lập nghiệp, có ý thức công dân góp phần làm cho dân giàu nước

mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Để phát triển giáo dục đào tạo, cần đổi mới toàn diện về việc xác định mục đích mục tiêu ở từng cấp học, bậc học, ngành học đến việc đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện và kiểm tra đánh giá

Ở bậc THPT không chỉ tập trung chuẩn bị cho học sinh về kiến thức xã hội hiện đại mà cần phải quan tâm nhiều hơn đến việc rèn luyện kỹ năng kỹ xảo cần thiết để học sinh có thể học lên, học suốt đời và bước vào cuộc sống xã hội một cách tích cực, chú ý thực hiện có hiệu quả việc giáo dục đạo đức, để hình thành nhân cách toàn diện chuẩn bị cho xã hội người công dân tốt phù hợp với xu thế phát triển chung của thế giới hiện nay và tương lai

2/ Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT:

2.1 Khái niệm đạo đức:

Con người là một thực thể của tự nhiên và xã hội vì thế con người có nhiều mối quan hệ trong đó có mối quan hệ với tự nhiên và với xã hội (giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với gia đình, giữa cá nhân -tập thể, tổ chức cộng đồng xã hội).Sự nhận thức của mỗi người về những mối quan hệ tuân theo những quy định chuẩn mực của xã hội được biểu hiện bằng những hành động cụ thể hàng ngày Những hoạt động đó bảo đảm quyền lợi cho các thành viên và cho sự phát triển của cộng đồng

Trong từ điển tiếng Việt – Viện ngôn ngữ – Viện khoa học xã hội Việt Nam 1992, trang 297 có nêu:“Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”

“ Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người, do tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà có”

Vậy đạo đức là một hệ thống những quy tắc những chuẩn mực mà qua đó con người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng

Đạo đức được hình thành rất sớm trong xã hội nguyên thuỷ và biến đổi phát triển cùng với sự biến đổi phát triển của xã hội Những

quan niệm về chính và tà, thiện và ác, có đạo đức và vô đạo đức cũng thay đổi theo sự thay đổi của xã hội Đạo đức mang tính giai cấp, các phạm trù đạo đức luôn phản ảnh địa vị và lợi ích giai cấp nhằm giải quyết những mâu thuẫn giữa cái chung - riêng trong nội bộ giai cấp và trong xã hội

-Đời sống đạo đức của mỗi người gồm có : Ý thức đạo đức, tình cảm, niềm tin đạo đức, hành vi đạo đức, vận động trong mối quan hệ biện chứng

-Ý thức đạo đức: là toàn bộ những quan niệm về thiện, ác, lương tâm trách nhiệm, hạnh phúc, công bằng… và về những quy tắc đánh giá,ù điều chỉnh hành vi ứng xử giữa cá nhân với xã hội, giữa cá nhân

với cá nhân trong xã hội (9 trg triết học Mác-Lênin NXB CTQG)

- Ý thức đạo đức phản ảnh khả năng tự chủ của con người là sức mạnh đặc biệt của đạo đức, là nét cơ bản quy định gương mặt đạo đức của con người,cũng là biểu hiện bản chất xã hội của con người Với ý nghĩa đó, sự phát triển ý thức đạo đức là nhân tố biểu hiện tiến bộ xã hội

-Ý thức đạo đức bao gồm hệ thống tri thức về giá trị và định hướng giá trị đạo đức, tình cảm và niềm tin đạo đức Trong đó tình cảm đạo đức là yếu tố quan trọng nhất là động lực thúc đẩy cá nhân, thể hiện những ý thức đạo đức qua hành vi của mình

-Sự biểu hiện của ý thức đạo đức bằng những hành động cụ thể gọi là hành vi đạo đức Hành vi đạo đức được thực hiện thường xuyên trong cuộc sống hàng ngày sẽ trở thành những thói quen đạo đức

- Tuy nhiên khi xem xét đạo đức không nên căn cứ vào kết quả của hành vi mà phải lưu ý đến sự hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức và những động cơ cá nhân thể hiện qua hành vi đó

- Các giá trị đạo đức trong xã hội chúng ta hiện nay là thể hiện sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu thế tiến bộ của thời đại, của nhân loại, đó là:

- Lao động sáng tạo, nguồn gốc của mọi giá trị là một nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa chỉ đạo trong sự giáo dục và tự giáo dục của con người hiện nay

- Yêu nước, thống nhất với yêu quê hương và yêu chủ nghĩa xã hội, thực hiện nghĩa vụ công dân, sống và làm việc theo hiến pháp

pháp luật yêu hoà bình, tinh thần cộng đồng và quốc tế là giá trị đạo đức cao cả của con người Việt Nam

- Lòng nhân ái xã hội chủ nghĩa, tinh thần đoàn kết, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau là một phẩm chất đạo đức của nhân cách đã được hình thành, củng cố và phát triển trong lịch sử của dân tộc ta

- Thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường sống, thái độ đúng đắn với tự nhiên là thể hiện thái độ của con người đối với người khác, đối với cộng đồng, vì thế cũng thể hiện giá trị đạo đức mới

- Thái độ đối với bản thân được xem xét như một giá trị đạo đức thể hiện phẩm giá lương tâm của con người chân chính như: Tính trung thực, kỷ luật, tự giác, khiêm tốn, tự trọng, lễ phép, tế nhị, lịch sự, biết kiềm chế, kiên trì, dũng cảm

2.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT:

Giáo dục đạo đức có ý nghĩa quan trọng hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục ở nhà trường xã hội chủ nghĩa Bác Hồ đã dạy

“Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẩn đức” Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc quan trọng “ đạo đức là cái gốc quan trọng của con người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo, do đó công tác giáo dục đạo đức phải được xem là then chốt trong nhà trường Nếu công tác này được quan tâm đúng mức sẽ có tác dụng thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”

Giáo dục đạo đức là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm,niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức của học sinh dưới những tác động có mục đích có kế hoạch được lựa chọn về nội dung phương pháp phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục và sự phát triển kinh tế xã hội nhất định

Giáo dục đạo đức trong nhà trường THPT là một quá trình giáo dục bộ phận trong tổng thể cả quá trình giáo dục và có quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ,thể chất, giáo dục lao động và hướng nghiệp, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện

Quá trình giáo dục đạo đức giống như các quá trình giáo dục khác là có sự tham gia của chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục

Chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh là : Thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, và những lực lượng giáo dục trong xã hội

Học sinh là đối tượng của quá trình giáo dục, chịu tác động của giáo viên và các lực lượng giáo dục khác Học sinh còn là chủ thể tích cực, tự giác tiếp thu các chuẩn mực đạo đức và tham gia các hoạt động giao lưu để thể hiện các giá trị đạo đức

Mục đích của giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là hình thành những phẩm chất tốt đẹp trong nhân cách của học sinh

Nội dung cơ bản của giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay cũng chính là những phẩm chất đạo đức quan trọng của thế hệ trẻ Việt Nam cần phải có : đó là lao động sáng tạo, yêu nước và yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có lòng nhân ái xã hội chủ nghĩa tinh thần đoàn kết, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường, có thái độ đúng đắn với tự nhiên và bản thân

Phương pháp giáo dục đào tạo cho học sinh gồm:

-Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm : đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn

-Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn : giao việc, rèn luyện, tập thói quen…

-Phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…

-Khi sử dụng các phương pháp trên nhà giáo dục cần lưu ý :

• Bảo đảm tính nguyên tắc quá trình giáo dục

• Bảo đảm tính mục tiêu, nội dung của giáo dục

• Phối hợp các phương pháp với nhau

• Hiểu hoàn cảnh và đặc điểm tâm lý đối tượng

Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh như:

-Giáo dục thông qua các giờ dạy văn hoá trên lớp

-Giáo dục thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

• Lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp

• Hoạt động văn hoá, văn nghệ,TDTT, vui chơi giải trí

• Hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại

• Hoạt động chính trị xã hội nhân đạo

3/ Quạn lyù giaùo dúc ñáo ñöùc cho hóc sinh THPT:

Nhaø tröôøng laø moôt cô quan giaùo dúc chuyeđn bieôt thöïc hieôn chöùc naíng giaùo dúc vaø ñaøo táo.Quạn lyù nhaø tröôøng thöïc chaât laø quaù trình quạn lyù lao ñoông sö phám cụa thaăy,hoát ñoông hóc taôp cụa troø dieên ra trong quaù trình dáy hóc-giaùo dúc

Theo GSTS Phám Minh Hác “Quạn lyù nhaø tröôøng laø thöïc hieôn ñöôøng loâi giaùo dúc cụa Ñạng trong phám vi traùch nhieôm cụa mình, ñöôïc nhaø tröôøng vaôn haønh theo nguyeđn lyù giaùo dúc ñeơ tieân tôùi múc tieđu giaùo dúc, múc tieđu ñaøo táo ñoâi vôùi ngaønh giaùo dúc –vôùi theâ heô trẹ-vôùi tröôøng hóc”

Tröôøng THPT laø cô quan giaùo dúc cụa Nhaø nöôùc Hieôu tröôûng quạn lyù nhaø tröôøng, quạn lyù giaùo dúc theo theo cheâ ñoô thụ tröôûng Hieôu tröôûng chòu traùch nhieôm quạn lyù toaøn dieôn hoát ñoông giaùo dúc cụa nhaø tröôøng, trong ñoù coù giaùo dúc ñáo ñöùc Heô thoâng múc tieđu quạn lyù cụa Hieôu tröôûng tröôøng THPT goăm:

Thöïc hieôn keâ hoách thu nhaôn hóc sinh vaøo hóc theo ñuùng chư tieđu vaø tieđu chuaơn, bạo ñạm quyeăn ñöôïc hóc taôp cụa hóc sinh

Bạo ñạm chaât löôïng giaùo dúc toaøn dieôn theo keâ hoách vaø chöông trình maø Boô giaùo dúc ñaõ quy ñònh

Phaùt trieơn taôp theơ sö phám ñụ vaø ñoăng boô, nađng cao trình ñoô chuyeđn mođn, nghieôp vú, tö töôûng chính trò vaø phaơm chaât ñáo ñöùc ngheă nghieôp

Xađy döïng söû dúng bạo quạn toât cô sôû vaôt chaât kyõ thuaôt cụa nhaø tröôøng phaùt huy hieôu quạ dáy vaø hóc vaø caùc hoát ñoông giaùo dúc khaùc Xađy döïng vaø hoaøn thieôn toơ chöùc chính quyeăn vaø phoâi hôïp giöõa caùc ñoaøn theơ quaăn chuùng trong tröôøng

Phaùt trieơn vaø hoaøn thieôn caùc moâi quan heô giöõa giaùo dúc cụa gia ñình vaø xaõ hoôi ñeơ laøm toât cođng taùc giaùo dúc trẹ

Toơ chöùc thöïc hieôn toât cođng taùc vaín thö, tö lieôu, keâ toaùn, taøi chính, chaâp haønh nghieđm chưnh caùc quy ñònh cụa nhaø nöôùc-phaùp luaôt vaø giaùo dúc, thöôøng xuyeđn cại tieân toơ chöùc tröôøng hóc nhaỉm nađng cao hieôu quạ giaùo dúc vaø cođng taùc khaùc,ñạm bạo caùc nguyeđn taĩc quạn lyù tröôøng hóc Ñạm bạo söï laõnh ñáo chaịt cheõ cụa caùc Caâp Uyû Ñạng vaø chính quyeăn ñòa phöông cụa caẫp tređn ñoâi vôùi hoát ñoông cụa nhaø tröôøng, giöõ

mối quan hệ mật thiết với các tổ chức kinh tế, văn hoá, xã hội ở địa phương và lôi cuốn các tổ chức đó tham gia vào sự nghiệp giáo dục học sinh Xây dựng hội cha mẹ học sinh, tạo mối quan hệ mật thiết với cha mẹ học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trong đó có giáo dục đạo đức

Các phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm, thầy quản sinh, các tổ chức trong trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên cùng tham gia phối hợp và giúp Hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trước hết thể hiện ơ ûcác chức năng quản lý giáo dục : Kế hoạch hoá, tổ chức,chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

3.1 Xây dựng kế hoạch :

Giáo dục đạo đức là một quá trình trong đó khâu đầu tiên là xây dựng kế hoạch Kế hoạch hoá là chức năng quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý Vì thiếu tính kế hoạch giáo dục khó đạt được kết quả cao

Lập kế hoạch là quyết định trước cái gì cần phải làm, làm như thế nào, khi nào làm, và ai làm cái đó ( Những vấn đề cốt yếu của quản lý Người dịch Nguyễn mạnh Quân, Nguyễn Đăng Dậu, NXB KHKT Hà Nội 1993)

Lập kế hoạch la ømột quá trình đòi hỏi có tri thức, xác định đường lối và đưa ra các quyết định trên cơ sở mục tiêu, sự hiểu biết và những đánh giá thận trọng

Muốn kế hoạch có tính khả thi và hiệu quả cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định từ những vấn đề chung nhất đến những vấn đề cụ thể Từ những vấn đề mang tính chiến lược đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh, người Hiệu trưởng cần dựa trên những cơ sở sau: Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học Thực trạng này thể hiện rõ trong bảng tổng kết năm học Qua đó thấy được ưu và nhược điểm của công tác giáo dục đạo đức, những vấn đề gì còn tồn tại, từ đó xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

Phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt

giáo dục quan trọng của nhà trường, trong đó thể hiện sự thống nhất giáo dục đạo đức với các mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hoá,xã hội của địa phương Vì quá trình giáo dục đạo đức thống nhất biện chứng với quá trình xã hội, với môi trường sống

Tìm hiểu các chuẩn mực, giá trị đạo đức trong xã hội của chúng ta hiện nay và xu thế giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

Xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian,sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức :

Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kỳ

Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành đạo đức ở học sinh

Kế hoạch phản ảnh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian,hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá

Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

Do đó việc xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung và đặc biệt là kế hoạch giáo dục đạo đức thì Hiệu trưởng cần quan tâm nhiều đến hiệu quả xã hội và động lực mục tiêu của nhà trường, đưa ra tầm nhìn mới và tuyên truyền để làm biến đổi nhận thức và hành động của các thành viên trong nhà trường

Bản kế hoạch được xây dựng xong vào tháng 7, tháng 8 Sau đó pho åùbiến thảo luận đóng góp trong lãnh đạo, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, các tổ trưởng và sau đó phổ biến cho toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên vào tháng 9 thông qua hội nghị Công nhân viên chức

Việc thành lập kế hoạch không đơn thuần là quá trình lý thuyết (nằm trên bàn giấy )mà phải thực hiện Do đó phải có yếu tố con người tham gia vào.Vì vậy xây dựng kế hoạch không những được coi là quá

trình tương tác giữa con người với con người, con người với kế hoạch mà còn phải có sự giải thích, quyết định và lựa chọn

3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch

Là xếp đặt một cách khoa học những yếu tố, những lượng người, những dạng hoạt động của tập thể người lao động thành một hệ toàn vẹn, bảo đảm cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu đưa hệ tới mục tiêu

Tổ chức chính là sinh thành ra hệ toàn vẹn, tạo ra hiệu ứng tổ chức Lênin: “Một trăm người sẽ mạnh hơn một ngàn người khi một trăm người này biết tổ chức lại thì nó sẽ nhân sức mạnh lên mười lần” Tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thức và rèn luyện phẩm chất đạo đức dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên Có như vậy thì những chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội sẽ trở thành những phẩm chất riêng trong nhân cách của học sinh

Tổ chức thực hiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá trong nhà trường

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch giáo dục đạo đức Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch

Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động

cơ sở vật chất, kinh tế Khi sắp xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết được phẩm chất và năng lực của từng người, mặt mạnh, mặt yếu, nếu cần có thể phân công theo từng “ê kíp”để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả

Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện Thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc

Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ

3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch:

Chỉ đạo là hướng dẫn cụ thể theo một đường lối chủ trương nhất

định (trang 164 tự điển…)

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức trong nhà trường phổ thông là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng cần kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch bằng cách thu thập thông tin chính xác, phân tích tổng hợp, xử lý thông tin để đưa ra những quyết định đúng đắn Có thể đó là những quyết định điều chỉnh, sửa sai(nếu thấy kế hoạch có vấn đề chưa phù hợp với thực tiễn) để hoạt động giáo dục đạo đức diễn ra theo đúng kế hoạch

Việc chỉ đạo giáo dục đạo đức sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

3.4 Kiểm tra thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh:

Kiểm tra là công việc rất cần thiết trong quản lý, giúp nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch, đối tượng được phân công thực hiện kế hoạch, từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời và có hướng bồi dưỡng sử dụng cán bộ tốt hơn

Kiểm tra thường đi liền với đánh giá, đó là những phán đoán nhận định về kết quả của công việc dựa trên mục tiêu đề ra

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quản lý, thiếu chức năng này người quản lý sẽ rơi vào tình trạng chủ quan duy ý chí hay buông lỏng quản lý

Trong quản lý giáo dục đạo đức việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà còn có ý nghĩa đối với học sinh Vì qua kiểm tra đánh giá của giáo viên, học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình Từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội

Việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công khai

Sau kiểm tra phải có nhận xét, kết luận, phải động viên khen thưởng, nhắc nhở kịp thời những sai trái thì mới có tác dụng

Hiệu trưởng có thể kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc kiểm tra đánh giá mới khách quan công bằng rõ ràng chính xác

CHƯƠNG III : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LONG THÀNH

I./ ĐẶC ĐIỂM VỀ DÂN CƯ, KINH TẾ, VĂN HOÁ, XÃ HỘI

Ở HUYỆN LONG THÀNH

1 Dân số - sự phân bố dân cư:

Huyện Long Thành nằm dọc theo quốc lộ 51, ranh giới từ Ngã ba Vũng Tàu (thành phố Biên Hoà) đến huyện Tân Thành (tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu)về phía nam dài 33 km, cách Thành phố Hồ Chí Minh 60

km, là một khu vực của miền Đông Nam Bộ Bắc tiếp giáp với thành phố Biên Hoà và huyện Thống Nhất, Đồng Nai Nam giáp tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu.Tây giáp quận 9 thành phố Hồ Chí Minh Đông giáp huyện Cẩm Mỹ, Đồng Nai Diện tích tự nhiên là 53.482ha, dân số của huyện tính đến thời điểm 31/12/2003 là 204.785 người Long thành được chia thành 19 đơn vị hành chánh gồm có 18 xã và 1 thị trấn

2 Đặc điểm về kinh tế:

Từ năm 1994 đến nay thực hiện nghị quyết Đại hội Huyện Đảng bộ Long Thành lần thứ 7,8 cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng công nghiệp- dịch vụ- nông nghiệp Sự phát triển về kinh tế hàng năm nâng lên khá rõ Khu công nghiệp phát triển mạnh, sức lao động chủ yếu trong lĩnh vực công nghiệp Đời sống vật chất của nhân dân được nâng lên,hiện huyện Long Thành hộ đói nghèo chỉ còn dưới 2%

3 Đặc điểm về văn hoá-xã hội-giáo dục

Huyện Long Thành có 5 trường THPT (4 trường công 1 trường bán công) 1 Trung tâm giáo dục thường xuyên, 1 Trung tâm dạy nghề, nhiều địa điểm tư nhân dạy tin học ngoại ngữ Tổng số học sinh theo học ở 5 trường THPT năm học 2001 2002 có 7055 học sinh,năm học 2002-2003 có 7341 học sinh,năm học 2003-2004 có 7161 học sinh

Tỉ lệ học sinh lớp 12 đậu tốt nghiệp năm học 2001-2002 là 89,52%, năm học 2002-2003 là 88,23%, năm học 2003-2004 là 86,73%

Số học sinh đậu đại học và cao đẳng ở huyện Long thành trung bình hàng năm từ 12-15% trên tổng số học sinh đậu tốt nghiệp

Do kinh tế của Huyện Long Thành phát triển dẫn đến sự phát triển về văn hoá-xã hội-giáo dục Nhiều nhà hàng, khách sạn, nhà nghỉ mọc lên, những trung tâm văn hoá giải trí xuất hiện, do sự thay đổi từ nghèo sang giàu nhanh chóng (bán đất đai) đã tạo nên tâm lý thích hưởng thụ, ăn chơi Vì vậy bên cạnh những nhu cầu văn hoá, giải trí lành mạnh thì cũng xuất hiện những kiểu đua đòi ăn chơi ở một số thanh thiếu niên Các tệ nạn xã hội trong lứa tuổi thanh niên và nhất là học sinh đã xuất hiện và có chiều hướng gia tăng

II./ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN LONG THÀNH:

Thực trạng việc QLGD đạo đức cho học sinh các trường THPT được thể hiện ở những hoạt động cơ bản sau đây :

• Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

• Việc tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

• Đánh giá, Khen thưởng

• Một số kết quả giáo dục đạo đức

1.Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

Kết quả nghiên cứu trong CBQL và giáo viên về việc xây dựng kế giáo dục đạo đức cho học sinh được trình bày ở bảng 1 sau đây :

Bảng 1: Kết quả xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

Nhận xét bảng 1:

+ Có 20% số ý kiến của CBQL đánh giá tốt, 52% số ý kiến đánh giá trung bình và yếu Các GVCN cũng có nhận xét tương tự (20% và 53,7%) Điều nầy cho thấy việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

của Hiệu trưởng chưa thật tốt , đa số chỉ ở mức trung bình và yếu Điểm trung bình M= 2.6-2.61, cũng thể hiện rõ tình trạng trên Độ lệch chuẩn S= 0,86- 0,85, cho thấy ý kiến trả lực lượng lời tương đối tập trung

+Qua trao đổi trực tiếp với các CBQL của năm trường chúng tôi được biết kế hoạch giáo dục đạo đức được xây dựng chung với kế hoạch năm học và việc giáo dục đạo đức được thực hiện theo từng thời kỳ( chủ điểm các ngày lễ lớn của dân tộc) Như vậy có thể thấy kế hoạch giáo dục đạo đức ở các trường được xây dựng một cách chung chung ,chưa thật cụ thể

2 Việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức:

2.1 Việc chỉ đạo giáo viên bộ môn tham gia giáo dục đạo đức

Kết quả nghiên cứu trong CBQL và GVCN về việc chỉ đạo giáo viên bộ môn tham gia giáo dục đạo đức được trình bày ở bảng 2 sau đây:

Bảng 2: Kết quả việc chỉ đạo giáo viên bộ môn tham gia giáo dục đạo đức

Nhận xét bảng 2:

Có tới 48,42% số ý kiến cho rằng việc chỉ đạo giáo viên bộ môn làm công tác giáo dục đạo đức chỉ ởø mức trung bình và 18.95% số ý kiến cho rằng ở mức yếu Điều nầy cho thấy việc chỉ đạo giáo viên bộ môn làm công tác giáo dục đạo đức chưa đạt hiệu quả cao

Điểm trung bình M=2,24, đã khẳng định nhận định trên Trong CBQL, số ý kiến đánh giá việc chỉ đạo giáo viên bộ môn làm công tác giáo dục đạo đức ở mức trung bình - yếu chiếm đến 30% cũng xác định rằng công tác nầy chưa đạt hiệu quả cao

Để tìm hiểu sâu hơn về kết quả trên chúng tôi nghiên cứu đánh giá của các CBQL về hiệu quả giáo dục đạo đức qua các môn học tự nhiên và xã hội , kết quả được trình bày ở bảng 3 như sau:

Bảng3: Kết quả việc giáo dục đạo đức thông qua các môn học:

Số lượng

Nội dung Tổng số Tỉ lệ

Giáo dục đạo đức qua

Giáo dục đạo đức qua

Nhận xét bảng 3:

Có 34% số ý kiến của CBQL cho rằng việc giáo dục đạo đức được thực hiện thông qua môn tự nhiên và có 100% số ý kiến cho rằng việc giáo dục đạo đức được thực hiện thông qua môn xã hội

Qua kết quả bảng 3 cho thấy trong đội ngũ CBQL và giáo viên cũng chưa thống nhất cao và cho rằng môn tự nhiên ít có vai trò cao trong giáo dục đạo đức mà chủ yếu là các môn xã hội

Như vậy có thể kết luận rằng việc chỉ đạo giáo viên bộ môn tham gia giáo dục đạo đức ở các trường THPT chỉ đạt ở mức độ trung bình, điều nầy do nhận thức chủ quan của nhà quản ly,ù chưa đánh giá đúng việc giáo dục đạo đức qua các môn học

2.2 Việc chỉ đạo GVCN tham gia giáo dục đạo đức :

2.2.1 Đánh giá việc chỉ đạo GVCN tham gia giáo dục đạo đức

Kết quả nghiên cứu trong CBQL và GVCN về việc chỉ đạo GVCN tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh được trình bày ở bảng 4 sau đây:

Bảng 4: Việc chỉ đạo GVCN tham gia giáo dục đạo đức

Nhận xét bảng 4:

Có 56% số ý kiến cho rằng việc chỉ đạo GVCN giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng là khá tốt, chỉ có 44% là trung bình và yếu Tuy nhiên về phía GVCN thì có tới ù 55,79% số ý kiến cho rằng chỉ ở mức trung bình và yếu Như vậy chỉ đạo GVCN tham gia giáo dục đạo đức chỉ ở mức trung bình

Điểm trung bình M= 2.76 – 2.52, độ lệch chuẩn S= 0.74 - 0.88 Qua đó càng khẳngûng định cho kết luận trên

2.2.2 Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của GVCN

Đánh giá của CBQL và GVCN về việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của GVCN được trình bày ở bảng 5 như sau :

Bảng 5: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của GVCN

Nhận xét bảng 5:

Có 24% số ý kiến của CBQL cho rằng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức của GVCN là tốt, 36% số ý kiến cho rằng chỉ ở mức trung bình và yếu Nhưng GVCN thì có 27,37% số ý kiến cho rằng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức tốt và có 43,16% số ý kiến cho rằng chỉ ở mức trung bình và yếu Như vậy việc GVCN xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức ở lớp mình chủ nhiệm chỉ ở mức trung bình

Điểm trung bình M=2,66-2,76 và độ lệch chuẩn S=1,05-0,94 cho thấy việc xây dựng kế hoạch của GVCN nhìn chung chưa tốt mà chỉ ở mức trung bình- khá

2.2.3 Hiệu quả công tác chủ nhiệm :

2.2.3.1.Việc nắm vững hoàn cảnh học sinh của GVCN :

Khi nghiên cứu trong phụ huynh về việc GVCN hiểu rõ hoàn cảnh học sinh và có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt được trình bày qua bảng 6 như sau :

Bảng 6: GVCN hiểu rõ hoàn cảnh học sinh và có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

Nội dung Hiểu rõ hoàn cảnh học sinh Có biện pháp giáo dục học

Nhận xét bảng 6:

• Việc hiểu hoàn cảnh học sinh:

Có 43,48% số ý kiến của phụ huynh cho rằng GVCN hiểu hoàn cảnh học sinh tốt và khá, có 56,52% số ý kiến trung bình và yếu Kết quả này cho thấy GVCN chưa thật sâu sát gần gũi với học sinh và chỉ hiểu hoàn cảnh học sinh lớp mình ở mức trung bình

• Việc có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt:

Có 45,65% số ý kiến của phụ huynh cho rằng GVCN có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt tốt và khá, có 54,35% số ý kiến trung bình và yếu Kết quả này cho thấy GVCN chưa thật sự quan tâm cũng như chưa có biện pháp hữu hiệu trong giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở lớp mình

2.2.3.2 Việc phối hợp với phụ huynh và các lực lượng giáo dục của GVCN:

Kết quả nghiên cứu về sự phối hợp của GVCN với phụ huynh và các lực lượng giáo dục trong trường được thề hiện qua bảng 7 như sau:

Bảng 7: Sự phối hợp của GVCN với phụ huynh và các lực lượng giáo dục trong trường