SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TH KIM LONG B BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả vật cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Tạ Thị Ngọc Tuyết BÁODương, CÁO KẾT Tam nămQUẢ 2020 NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Chương trình mơn Tiếng Việt từ lớp đến lớp năm tiểu học ln hướng đến mục đích phát triển kĩ "nghe, nói, đọc, viết " cho học sinh Mà phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng mơn Tiếng Việt Bởi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân mơn đòi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt dạy văn cần thiết giúp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói viết Thực tế cho thấy nội dung chương trình sách giáo khoa khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt phương pháp dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để giảng dạy có hiệu Hơn chương trình sách giáo khoa biên soạn theo quan điểm giao tiếp nghĩa học sinh luyện nói, viết qúa trình giao tiếp Dạy văn miêu tả để giúp học sinh luyện nói nhiều mà nắm bắt kiến thức để viết văn yêu cầu Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn dạng (miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật) Để học sinh nắm kĩ viết văn miêu tả người giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp hình thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức góp phần nuôi dưỡng phát triển mối quan tâm em với thiên nhiên, khơi gợi em lòng yêu đẹp, khả phát triển ngôn ngữ Muốn người giáo viên cần có biện pháp định giúp học đạt hiệu cao Qua khảo sát thực tế, đa số học sinh trường, khối lớp chủ nhiệm kĩ viết văn kém, đặc biệt kĩ viết văn miêu tả Lớp tơi chủ nhiệm có số em chưa biết cách viết câu, chưa biết viết đoạn văn nhiều em nhầm lẫn viết đoạn văn viết văn Yêu cầu viết đoạn văn, nhiều học sinh viết câu dài, hình thức câu văn, đoạn văn chưa biết trình bày Cá biệt có học sinh khơng viết phần tập làm văn thi môn Tiếng Việt Đặc biệt, văn miêu tả dạng văn tiêu biểu quan trọng phân môn tập làm văn tiểu học, đặc biệt giai đoạn lớp bốn, lớp năm, tảng để em học dạng văn cấp học cao Xuất phát từ sở mạnh dạn chọn đề tài :“ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả vật cho học sinh lớp 4.” Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra viết Phương pháp phân tích nội dung Phương pháp thực nghiệm giáo dục Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm 2 Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn Miêu tả vật cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Thị Ngọc Tuyết - Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Kim Long B - Tam Dương - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0985978458 E_mail: tathinggoctuyet@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tạ Thị Ngọc Tuyết Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vận dụng công tác giảng dạy môn tiếng Việt cho học sinh lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: tháng 3/ 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Về nội dung sáng kiến A Nội dung lý luận Chương trình sách giáo khoa Chương trình: Tập làm văn lớp tuần có tiết, tổng cộng 62 tiết/năm học (cộng thêm tiết ôn tập) * Sách giáo khoa số sách tham khảo Thế miêu tả? Miêu tả dùng từ ngữ để vẽ lại chi tiết, đặc điểm việc, tượng, người cách sinh động cụ thể tượng thực tế khách quan trở thành đối tượng văn miêu tả Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sức sáng tạo nhằm mục đích thơng báo thẩm mỹ Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan chủ yếu cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn Các kiểu miêu tả lớp 4: gồm có kiểu sau - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật Tiêu chí đánh giá - Theo chuẩn kiến thức kỹ BGD, theo QĐ số43/ 2001- QĐ BGD ĐT tháng 11/ 2001 Bộ trưởng BGD ĐT yêu cầu phân môn tập làm văn lớp học sinh cần đạt được: * Về kiến thức +Nhận biết phần văn kể chuyện, miêu tả: mở bài,thân bài, kết + Biết cách lập dàn ýcho văn kể chuyện, miêu tả + Biết cách viết đơn thư (theo mẫu) * Về kĩ + Biết cách phát biểu ý kiến trao đổi thảo luận + Biết tìm ý cho đoạn văn kể chuyện, miêu tả( tả đồ vật, cối, vật); viết đoạn văn theo dàn ý lập Biết dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu + Biết lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả( tả đồ vật, cối, vật); bước đầu viết văn theo dàn ý lập có độ dài khoảng 150- 200 chữ + Viết văn thông thường: thư, đơn, báo cáo ngắn, điện báo + Biết tóm tắt đoạn tin, mẩu tin * Cụ thể với kiểu miêu tả lớp yêu cầu cần đạt là: + Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn viết miêu tả đồ vật + Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn viết miêu tả cối + Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn viết miêu tả vật B Thực trạng 1.Về giáo viên: - Một số giáo viên ngại phải dạy phân mơn tập làm văn nên dạy nhiều lúng túng phương pháp nội dung hay hình thức tổ chức tiết dạy Tập làm văn dẫn đến hiệu tiết dạy chưa cao Điều thể rõ qua tiết thao giảng, dự chéo phân môn Tập làm văn trường - Phương pháp dạy giáo viên rập khn, thiếu dẫn dắt gợi mở cho học sinh, chưa kích thích sáng tạo tìm tòi, chưa chọn từ ngữ, hình ảnh, ý học sinh - Giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn em phải tả để bộc lộ nét riêng biệt đối tượng tả, khỏi việc tả cách khn sáo - Giáo viên lên lớp truyền đạt “chay”, thiếu tranh ảnh, vật thật để hổ trợ cho em trình làm văn miêu tả - Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh tìm phương pháp làm văn miêu tả thành công, bên cạnh lực quan sát cần liên tưởng, tưởng tượng vận dụng lực thân vào viết - Một số giáo viên lên lớp chưa phát huy hết tính tự chủ chưa biết thay đổi đề cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp để học sinh dễ hiểu cảm nhận cách thực tế - Việc chấm sửa cho em số giáo viên chung chung, chưa sửa ý, câu hay cách dùng từ đặt câu,việc vận dụng biện pháp nghệ thuật vào văn học sinh nhằm phát huy cho học sinh học, làm tập làm văn - Thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy phân môn tập làm văn với môn học khác 2.Về học sinh: - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan, chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao viết văn gặp khơng khó khăn - Khả quan sát miêu tả sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, vốn từ - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, vốn từ ngữ nghèo nàn, dùng từ địa phương nhiều, diễn đạt ý văn mà nói chuyện bình thường - Dùng văn mẫu cách chưa sáng tạo (do sách tham khảo bán tràn lan thị trường) em rập khuôn theo mà chưa biết sáng tạo chọn lọc thành riêng - Một số em chưa biết nội dung, tác dụng biện pháp nghệ thuật vào văn dẫn đến lời văn khô khan, thiếu hình ảnh, thiếu tình cảm - Một số học sinh trung bình, yếu viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc, ý văn nhiều hạn chế - Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 4-5, thấy chất lượng học tập phân môn tập làm văn học sinh chưa cao Chỉ số học sinh biết viết văn có bộc lộ trí tuệ cảm xúc Còn lại phần lớn văn miêu tả em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản Trình tự tả chưa hợp lý, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Đặc biệt học sinh chưa nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ - Thực khảo sát lớp 4C trường Tiểu học Kim Long B với đề bài:" Viết đoạn văn ngắn( 8-10 câu) tả vật mà em yêu thích" Kết đạt là: Kết Trước thực nghiệm Điểm 9; 10 TSHS SL TL 37 8,1% Điểm 7; SL TL 18,9 % Điểm 5; SL TL 22 59,5 % Điểm SL TL 13,5% Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta thấy số học sinh chưa đạt yêu cầu mức cao thực tế cho thấy em chưa nắm cách viết văn miêu tả, nhiều em nêu đến hai phận, không theo trình tự định Có em chưa biết xếp câu, từ cách phù hợp; đa số văn viết chưa có tính sáng tạo, chưa hay, chưa biết bộc lộ cảm xúc; có em lại nêu theo ngẫu hứng phận, phần đối tượng miêu tả Tóm lại giáo viên cần có biện pháp cụ thể để dạy văn miêu tả theo chương trình cách có hiệu C Các biện pháp chủ yếu Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Tuỳ theo nội dung yêu cầu học đối tượng học sinh mà thân áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp số biện pháp hỗ trợ khác Cụ thể dạy học sinh lớp viết văn miêu tả vật, thân trọng biện pháp sau: Biện pháp bồi dưỡng tích luỹ vốn từ 1.1 Làm giàu vốn từ ngữ thông qua tiết học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em Điều khiến suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Để viết văn, đoạn văn hay, học sinh khơng cần có cảm xúc, cảm nghĩ tinh tế mà phải tích luỹ vốn từ phong phú, tạo câu linh hoạt đa dạng Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Nhiều tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn văn hay, số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, sử dụng từ sáng tạo Vì vậy, dạy giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn sử dụng từ Ví dụ: Khi dạy phân mơn tập đọc bài: “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Giáo viên cần cho học sinh thấy từ, cụm từ tác giả dùng để miêu tả ngoại hình chị Nhà Trò ( gầy yếu, ngắn chùn chùn, ), hoạt động chị (khóc tỉ tê, , ): miêu tả hành động Dế Mèn như: xòe hai ra, đạp phanh phách, Thông qua tập đọc trên, học sinh tích lũy số vốn từ miêu tà ngoại hình hành động vật Hay, dạy kể chuyện “ Con vịt xấu xí” tơi cho học sinh thấy số từ, cụm từ miêu tả như: Quá nhỏ, yếu ớt, ( ngoại hình), chành chọe, bắt nạt, hắt hủi, (Hành động) Khi dạy bài: “Cấu tạo văn miêu tả vật” thông qua tập em tự tích lũy cho số từ, cụm từ tả ngoại hình như: vàng đậm, đỏ tía, xanh đen, mềm mại, (hành động) như: bệ vệ, nhanh nhẹn, liến thoắng, Giáo viên cần lưu ý cho học sinh bộc lộ tình cảm, thái độ vật u hay ghét, gắn bó hay khơng gắn bó Để viết có sức biểu đạt gần gũi hơn, học sinh cần biết liên hệ thân làm để chăm sóc vật ? 1.2 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh: Hiện nay, trường học, dạy tập làm văn nói chung bồi dưỡng khiếu viết văn cho học sinh nói riêng thường thiên kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nội dung viết Thường giáo viên đề hướng dẫn kĩ thuật làm Còn học sinh gắng đọc thật nhiều văn làm mẫu, chí có em bê y nguyên văn người khác vào mình, xem viết khá, nghĩa giỏi chép văn Khi thấy em học sinh ngồi trước số đề văn mà không viết được, thầy cô giáo thường cho em không nắm vững lý thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà khơng hiểu em khơng có hứng thú viết khơng tạo quan hệ thân thiết thân đề - đối tượng miêu tả, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết Ví dụ: Có lần, em bố mẹ dẫn chơi vườn bách thú.Ở có nhiều vật,em viết đoạn văn tả lại vật mà em ấn tượng Với đề có nhiều học sinh khó để viết Bởi thực tế nhiều học sinh chưa trực tiếp tham quan vườn bách thú, bắt em áp dụng kiến thức lí thuyết để làm chắn nhiều em khó viết thành văn theo yêu cầu Ngun nhân tình trạng khơng có để viết học sinh thiếu hụt vốn sống vốn cảm xúc Vì vậy, thầy giáo cần đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát Ngoài giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em suốt đời, thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển, sách báo giúp học sinh có vốn từ ngữ phong phú,vốn sống, tầm nhìn, hiểu biết rộng hơn, giúp em có khả phát triển sức sáng tạo Định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc, đọc nhiều khơng có nghĩa đọc cách không chọn lọc Cần chọn sách nào? Thầy giáo cần giáo dục thái độ đọc cho em Kiên trì, chịu khó khơng đọc để giải trí, mà đọc phải có suy nghĩ, liên hệ, rút học bổ ích, ghi chép, thu hoạch nội dung, nghệ thuật, điểm bật, gây ấn tượng đọng lại tâm trí vào sổ tích luỹ 1.3 Xây dựng phong trào tích luỹ vốn từ Để tăng cường việc tích cực học tập cho em phân môn Tập làm văn đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị tốt, đặc biệt việc thu thập từ theo chủ điểm liên quan đến nội dung học hàng tuần, giáo viên cần tăng cường nhiều hình thức khen thưởng để khuyến khích em tích cực tìm nhiều từ cách: - Đầu tuần phát động phong trào thi đua thu thập từ, cụm từ miêu tả giàu hình ảnh - Cuối tuần tơi tổ chức cho học sinh báo cáo kết thu thập nhiều hình thức như: trò chơi, hái hoa học tập, - Khen thưởng cho em thu thập nhiều từ, cụm từ liên quan đến phân môn tập làm văn tuần: Tặng - - hoa học tốt theo số lượng từ mà em thu thập Sau tổng kết số bơng hoa, chọn học sinh có nhiều bơng hoa học tốt để khen vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Biện pháp sử dụng vốn từ để viết câu văn, đoạn văn 2.1 Bồi dưỡng cho em cách dùng từ, đặc biệt cách dùng từ gợi âm từ gợi hình ảnh văn miêu tả vật Như thấy vốn sống, tầm hiểu biết em chưa phong phú, em trình tìm hiểu, cảm nhận giới xung quanh Từ chi tiết quan sát được, học sinh chưa biết chọn lọc từ ngữ gợi hình, gợi cảm để vận dụng vào viết cách linh hoạt, sáng tạo Hầu hết, văn miêu tả em thiên kể lại vật, khơ khan thiếu hình ảnh Bởi để giúp em biết dùng từ hay, sử dụng phương pháp sau đây: - Dạy tốt dạng ôn tập từ, đặc biệt từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh, (để em thay tránh tình trạng lặp từ) Ví dụ: Tìm từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh, từ đồng nghĩa để gợi tả vật: +Từ gợi âm thanh: ủn ỉn, phì phò, kéc kè e e, phành phạch +Từ gợi hình ảnh: khệnh khạng, lăn tròn, - Ngồi thân tơi hướng dẫn em sưu tầm văn miêu tả, thơ, tác phẩm văn xi truyện ngắn, tùy bút, phóng sự, đọc tạp chí văn tuổi thơ hay yêu cầu học sinh tìm từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh có đoạn văn, tác phẩm Ví dụ: Hãy tìm từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh miêu tả đoạn văn sau: “ Mùa xuân gạo gọi đến chim đàn đàn, lũ lũ bay đi, bay ” (Bài gạo – sách Tiếng Việt lớp 3) Ví dụ : Em tìm từ gợi âm đoạn văn sau: Bầy gia cầm nhà bác Tám cho ăn sân trông thật nhộn nhịp Hàng chục gà nở tuần lễ lích nhích tranh ăn hạt bác tung Ba gà mái lại cục cục liên hồi, gọi mình, mồi cho chúng Một gà trống đâu hứng vỗ cánh phành phạch vươn cổ Kéc Kè ke hồi dài chẳng buồn để ý Ở góc sân phía xa, anh chàng vịt thời vỗ béo, cất giọng quạc quạc cách uể oải no mồi nên không quan tâm đến lũ gà tíu tít đằng (Sưu tầm) - Mục đích kiểu không đơn yêu cầu học sinh xác định từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh mà qua giúp em thấy giá trị, tác dụng từ tượng thanh, tượng hình văn miêu tả, qua đoạn văn em học cách miêu tả dạng đề tả vật - Ngồi giúp em biết phân chia từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh phù hợp với vật Do trước chọn vật để miêu tả bước đầu giáo viên nên giúp em hình dung xem có từ ngữ gợi âm thanh, gợi hình ảnh phù hợp với vật mà định tả khơng? Sau em có kỹ nhuần nhuyễn việc áp dụng vào viết khác dễ dàng 2.2 Giúp em biết sử dụng từ hay - Trước tiên cần hướng em dùng từ ngữ thật xác Dùng từ cần thiết trình viết câu văn Khi em biết cách dùng từ xác, giáo viên cần gợi mở, hướng dẫn cho em viết câu văn có dùng từ ngữ có hình ảnh, từ hay (đặc biệt học sinh giỏi) Phần giáo viên cần tích hợp với phân mơn Luyện từ câu tiết dạy danh từ, động từ tính từ tiết mở rộng vốn từ - Ví dụ: Khi tả lơng thỏ nhà em, học sinh viết: “Bộ lông màu trắng” câu Giáo viên gợi mở cho học sinh( giỏi) viết câu khác có dùng từ tính từ màu sắc đồng nghĩa với màu trắng để có câu văn khác so sánh câu văn với câu trước Học sinh suy nghĩ u cầu em trình bày Các em viết: Bộ lông màu trắng nhạt; Bộ lông trắng phau; Bộ lơng trắng tuyết; Bộ lơng trắng mái tóc bạc bà em; Bộ lông trắng bạc; Bộ lông trắng mây … Khi so sánh, em thấy câu sau viết hay Sau đó, cho em chọn câu văn thích, lí thích (với học sinh giỏi) - Để viết đoạn văn, văn miêu tả hay, em cần có vốn từ biết cách sử dụng từ lúc, chỗ, biết dựa vào từ để tạo mới, riêng, độc đáo viết Chính mà em phải dùng từ dùng từ hay Ví dụ: Cách dùng từ miêu tả âm vật bài: “Buổi sáng mùa hè thung lũng” - Rừng núi chìm đắm đêm Trong bầu khơng khí đầy ẩm lành lạnh, người ngon giấc chiến chăn đơn Bỗng gà trống vỗ cánh phành phạch cất tiếng gáy lanh lảnh đầu Tiếp đó, rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran Mấy gà rừng núi thức dậy gáy te te Trên cành cao cạnh nhà, ve đua kêu rả Ngoài suối, tiếng chim cuốc vọng vào đều Bản làng thức giấc 2.3 Giúp em viết câu biết viết câu hay - Kĩ viết câu nhiều học sinh hạn chế Nhiều em viết câu dài, khơng có dấu chấm, dùng dấu phẩy đoạn văn Số khác có viết câu diễn đạt chưa hay Do đó, tơi hướng dẫn em cách viết câu ngữ pháp kiểu câu học phân mơn luyện từ câu Từ tiếp tục hướng dẫn học sinh viết câu văn có hình ảnh, câu văn sinh động có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa để đoạn văn thêm sinh động - Khi luyện phần viết câu cần ý cho em kiểu câu thường gặp văn miêu tả: Câu kể Kiểu câu kể thường sử dụng, câu Ai - làm gì?, Ai– nào?Ai- gì? Bên cạnh đó, với văn hay, với học sinh giỏi, em dựng kiểu câu khác: Câu cảm, câu hỏi,… *Viết câu đúng: Một câu văn phải đảm bảo cấu trúc ngữ pháp, diễn đạt nội dung, suy nghĩ người viết VD: Chú gà trống nhà em/ dáng gà trống đẹp CN VN *Viết câu hay: Câu câu mở rộng thành phần phụ, sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh từ láy, từ gợi tả, gợi cảm VD: Qua thời gian chăm sóc chu đáo,giờ đây, gà trống nhà em trở thành chàng hiệp sĩ trông oai vệ - Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe - Để giúp em biết viết câu văn có hình ảnh, sử dụng biện pháp tu từ, tơi cho học sinh làm dạng tập tìm hình ảnh so sánh, nhân hố đoạn thơ, thơ Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu thơ sau: “Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn 10 Trên sân cỏ.” (Trích Đàn gà nở - Sách Tiếng Việt 2) Yêu cầu học sinh hình ảnh so sánh đoạn thơ ? Hình ảnh so sánh: mẹ - tơ nhỏ; chạy - lăn tròn - Đoạn thơ miêu tả gà lơng vàng óng mượt trơng tơ mềm mại Do hình dáng nhỏ nhắn “ bé tí” lại giống “cuộn tơ” nên chạy giống lăn tròn Việc sử dụng hình ảnh so sánh giúp đoạn thơ sinh động hơn, đàn gà miêu tả cụ thể, giàu hình ảnh, gần gũi đáng yêu VD: Chỉ rõ biện pháp nhân hóa sử dụng thơ sau nào? Đám ma bác giun Bác Giun đào đất suốt ngày Trưa chết bóng sau nhà Họ hàng nhà kiến kéo Kiến trước, kiến già theo sau Cầm hương kiến Đất bạc đầu Khóc than kiến Cánh khốc màu áo tang Kiến Lửa đốt đuốc đỏ làng Kiến Kim chống gậy, kiến Càng nặng vai Đám ma đưa đến dài Qua vườn chuối, vườn khoai, vườn cà Kiến Đen uống rượu la đà Bao nhiêu kiến Gió bay chia phần Trần Đăng Khoa Học sinh tự tìm câu thơ có hình ảnh như: “Bác giun đào đất suốt ngày”; “Họ hàng nhà kiến kéo ra”;.Các vật nhân hóa từ Bácđào đất; họ hàng - kéo ra; học sinh thấy hay thơ chỗ, mặt nhận cảnh “đám ma” với tất nghi lễ, mặt nhận đặc điểm sinh động loài kiến Nhà thơ có mắt quan sát tinh tường nên ghép nhặt xác đặc điểm loài kiến với chi tiết tang lễ: “Kiến đất cầm hương”, “Kiến cánh khoác màu áo tang” (vì kiến cánh có lơng ngồi mỏng, trắng), * Lưu ý: Giáo viên cho học sinh thấy rõ biện pháp nhân hố khơng làm cho câu văn giàu hình ảnh hơn, hay mà nhờ biện pháp nhân hoá vật tạo nên gần gũi với người, trở thành người bạn tốt Như văn không đơn văn miêu tả mà có tình cảm người viết Có đạt hiệu 11 Ví dụ: Em viết đoạn văn miêu tả vật mà em thích có sử dụng phép nhân hóa so sánh Thơng qua dạng tập tơi củng cố cho HS so sánh, nhân hóa Giúp học sinh nhận hay câu thơ, thơ, câu văn, đoạn văn hay tác phẩm văn xi Qua học sinh học cách nhân hóa, so sánh cách quan sát, biết liên tưởng vật với vật khác, biết vận dụng, chọn lọc qua sát để viết câu văn có hình ảnh, làm cho đoạn văn hay 2.4 Hướng dẫn học sinh kĩ quan sát Như biết quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Ở văn miêu tả, chủ yếu em phải sử dụng ba giác quan cần thiết thị giác (mắt nhìn), thính giác (tai nghe) xúc giác (tay sờ) Mắt cho ta cảm giác hình dáng (Cao hay thấp, mập hay gầy, ) , cho ta thấy hoạt động (Con gà cổ thường nghển cao, vịt bước chậm chạp, lạch bạch, ), Tai cho ta cảm giác âm (Chú gà gáy Ò ó o hay kéc kè ke e e ), Tay cho ta cảm giác mềm hay cứng, dạy cho học sinh quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật biết lựa chọn chi tiết đặc điểm riêng vật để quan sát Các vật mà chọn để miêu tả phải có nét trội Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm đặc điểm tiêu biểu vật định tả, để phân biết với vật khác giúp văn thêm sinh động,hấp dẫn độc đáo Ví dụ: Quan sát đặc điểm bật gà trống nhà em có khác so với gà trống nhà hàng xóm Ngoài dạy văn miêu tả giáo viên cần định hướng cho học sinh cách quan sát quan sát có phương pháp: - Lựa chọn trình tự quan sát: + Quan sát vật từ xa đến gần + Quan sát vật từ cụ thể đến bao quát + Quan sát thói quen sinh hoạt vật theo thời gian ngày + Quan sát theo thời kỳ phát triển vật Ví dụ: Khi tả mèo giáo viên hỏi “Dùng tay sờ vào mèo em có cảm giác nào?” Hướng dẫn cách thu thập nhận xét quan sát mang lại Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hướng em trả lời nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngôn ngữ xác, gợi hình Sau giúp em biết lựa chọn, xếp chi tiết miêu tả quan sát cho lơgíc Trong thực tế giảng dạy, nghiên cứu, thấy câu văn miêu tả câu sử dụng từ gợi hình ảnh, gợi tả âm cách sáng tạo, gợi tả sát 12 thực Để viết câu văn học sinh phải quan sát đối tượng cách tinh tế Vì ý phương pháp quan sát, rèn cho em kĩ quan sát cần thiết, biết chọn chi tiết tiêu biểu để đưa vào văn Khi hướng dẫn quan sát, gợi cho em vận dụng vốn hiểu biết, khả liên tưởng cảm xúc vốn ngôn ngữ, giúp cho việc quan sát, cảm nhận em tốt Tơi gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho em chọn lựa, vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng để thực yêu cầu tập Vì vậy, để viết tốt văn miêu tả đòi hỏi người viết phải hiểu, biết đối tượng miêu tả Hay nói cách khác phải biết nhận dạng đầy đủ đối tượng miêu tả Để có điều đòi hỏi người viết phải biết cách quan sát, biết chọn lọc chi tiết quan sát để vận dụng làm Biện pháp sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực.(PP gợi mở, PP vấn đáp, PP thảo luận nhóm, ) Như biết qua số kết nghiên cứu khoa học cho thấy việc sử dụng đồ tư dạy học làm cho em hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ viết theo ngơn ngữ Vì vậy, sử dụng đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp đổi phương pháp dạy học có hiệu Việc sử dụng đồ tư dạy học dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lòng Học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt Khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân, sử dụng đồ tư rèn cho em tư lơgic để vận dụng vào thực hành giao tiếp nói, viết sống Đặc biệt, sử dụng đồ tư dạy học kiến thức mới, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ mà có kĩ diễn đạt, hệ thống hoá kiến thức hay huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi chép, vận dụng kiến thức lọc qua sách vào sống Phương pháp hướng đến việc cụ thể hố tối đa hoạt động viết nói học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa đảm bảo chuẩn mực thể loại văn vừa thể sắc em, sở khai thác kinh nghiệm hiểu biết em, ý tưởng ngôn từ mà em chiếm lĩnh qua “Tập đọc – Kể chuyện”, “Luyện từ câu” “Tập làm văn” Để giúp em vận dụng tốt vốn kiến thức mà trang bị thân tơi sử dụng cách dạy tiết “Viết văn miêu tả vật” là: 13 sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, cụ thể là: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề - Học sinh định hình cụ thể đối tượng cần miêu tả trí tưởng tượng đồng thời viết đối tượng ấy( /là gì?, đâu, lúc ) vào khung chủ đề *Hoạt động 2: Tìm ý - Như biết, làm văn miêu tả khơng phải lúc có đối tượng trước mặt để thực “ Bút cầm tay, ghi chép lại trường” - Vì để viết văn miêu tả học sinh phải sử dụng hồi ức, vận dụng hiểu biết, nhận xét cảm xúc có khứ đối tượng miêu tả Hồi ức, tưởng tượng cách nhìn gián tiếp vật, phục hồi nhìn nhận cách gợi nhớ cách nhìn “ thầm” để giúp em làm vận dụng khả phục hồi kí ức, tưởng tượng.Trong tiết này, tơi ln sử dụng cách trò chuyện, khơi gợi đề nghị em nhắm mắt lại nhớ lại, nghĩ vật định tả xác định khung chủ đề tự chọn lọc, viết từ ngữ liên quan đến vật VD: HS suy nghĩ tìm từ, cụm từ liên quan đến gà: to khỏe, mào,ò ó o , lơng, đi, oai vệ, đôi chân, ghi vào khung chủ đề: - Bên cạch đó, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ học hỏi thu thập thông tin từ tài liệu tham khảo, văn mẫu Quá phụ thuộc vào làm người khác không tốt biết biến lời văn người khác thành giúp biết sinh động, phong phú Phải học hỏi xem 14 người ta trình bày viết nào? Sử dụng từ ngữ sao? Những câu văn hay, diễn tả độc đáo, em hồn tồn ghi chép lại, hay áp dụng cấu trúc câu cho làm khác Tuy nhiên cách áp dụng phải linh hoạt Sách tham khảo có chỗ tốt, có chỗ chưa tốt, chưa sát thực tế Chúng ta phải làm cho cụ thể hơn, gần gũi hơn, không nên viết xa vời, sáo rỗng, có gần gũi với đời sống viết đón nhận Bộ lơng Đơi mắt Đuôi Chú gà trống Mào Tiếng gáy Dáng vẻ Đôi chân Hoạt động 3: Lập dàn ý Sắp xếp ý có vào sơ đồ - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm cho ý phát triển phù hợp với bố cục, nội dung văn miêu tả - Gọi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa tìm trước lớp,để lớp theo dõi việc làm mẫu bạn, vài em học sinh nhận xét 15 Bộ lông Đôi mắt Đuôi Chú gà trống Mào Tiếng gáy Đôi chân Dáng vẻ Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành Hướng dẫn em diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng thành câu Ví dụ: từ “Bộ lơng ” Diễn đạt thành câu: Đúng với tên, gà trống có lơng vàng mượt nhung lấp lánh ánh mặt trời buổi sáng Hay: Bộ lông mượt, mịn màng dày - Đầu hình hột xồi, đơi mắt nhỏ hai nút áo Cái mỏ màu vàng trông thật cứng cáp - Cái mào đỏ thắm đội đỉnh đầu làm cho thêm phần đỏm dáng oai vệ - Bộ lông đuôi vừa dài vừa lượn cong, lại sặc sỡ tựa bảy sắc cầu vồng sau mưa Ở sơ đồ tư duy, cần lưu ý cho học sinh chỗ so sánh hay dùng từ ngữ độc đáo ghi Hoạt động 5: Trao đổi sửa chữa nhận xét Đối với học sinh lớp việc sửa chữa tự nhận xét cho việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề 16 Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hồn thành tập, tơi thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tơi tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà sốt làm Ngay q trình em làm bài, theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Ngồi ra, tơi thường xun tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Hoạt động 6: Dựa vào viết nháp sửa, học sinh viết vào cho hoàn chỉnh Sau năm nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp Bằng lao động nỗ lực thầy rèn luyện chăm trò Chất lượng học văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh, đạt khá, giỏi ngày nhiều Tôi xin đưa văn điển hình học sinh lớp tơi Bài số 1: Đề bài: Viết đoạn văn tả vật ni gia đình? Lồi chim em u thích chim bồ câu Đó m ột lồi chim t ượng tr ưng cho hòa bình Ngày xưa, họ dùng bồ đưa câu để đưa th S thích c chúng sẽ, chuồng đẹp, chúng ăn thóc hạt dưa Chim bồ câu có nhiều màu: xanh đậm, màu đen em thích chim bồ câu tr ắng Chúng có mỏ màu vàng nhạt nhỏ xíu Đơi m tròn xoe B ộ lông m ượt mà Chúng thường nhặt hạt thóc rơi vãi sân Tiếng hót "gù gù " chúng nghe thật êm đềm Ôi, chúng thật đáng yêu! Bài số 2: Đề bài: Tả gà trống nhà em ni hoặc hàng xóm Bình minh vừa thức giấc Bỗng, tiếng gáy vang động đánh th ức người Đó tiếng gáy gà trống nhà em Chú khốc áo màu đỏ tía Hai cánh pha màu xanh biếc Đầu to nắm tay em, mào hình bánh lái tàu đỏ chót Đơi mắt tròn xoe hai hạt nhãn Cái mỏ khoằm khoằm vàng s ậm Đôi chân màu vàng nghệ, cựa sắc nhọn Hai cánh to nh hai qu ạt 17 Cái đuôi đủ màu sắc màu đen, xanh cong cong nh hình lưỡi liềm Hằng ngày, ta đánh thức xóm dậy với tiếng gáy quen thuộc “ Ị ó o! o o …o” lúc gáy, cổ phình lên, ngực ưỡn phía trước cánh vỗ phành phạch, trông thật hiên ngang chàng vệ sĩ Tiếng gáy vừa cất lên, gà trống khác xóm cất tiếng gáy theo Trong sinh hoạt với đàn, có lẽ ng ười có t ấm lòng đ ộ l ượng bao dung Mỗi lần em vãi thức ăn sân ch ạy đến nh ưng không thấy tranh giành với Thậm chí có miếng mồi ngon chia năm sẻ bảy cho cô mái tơ Em yêu gà trống Chú đồng h báo th ức xóm em, thúc người dậy để làm, tụi nh ỏ chúng em đ ến trường Hoạt động 7: Nhận xét - tuyên dương - Tuyên dương trước lớp viết xuất sắc viết có tiến - Tặng bơng hoa học tốt cho làm hay - Khuyến khích học sinh học tập cách diễn đạt bạn có viết tốt - Giáo viên cho em viết chưa tốt lỗi đâu? Cần sửa nào? Còn thiếu yếu tố gì? Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, đổi phương pháp dạy học gắn với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tất yếu phát triển Việc ứng dụng tích hợp phần mềm dạy học vào giảng dạy làm cho học trở lên sinh động, phong phú, hấp dẫn lôi với học sinh Ứng dụng phần mềm Powerpoint phần mềm Violet vào giảng dạy giúp ích nhiều trình hình thành kiến thức cho học sinh Ứng dụng phần mềm để đưa hình ảnh minh họa, đưa văn mẫu nhanh, gọn hiệu Khi dạy văn miêu tả vật, việc sưu tầm tìm kiếm qua mạng Internet giúp giáo viên có sưu tầm phong phú để học sinh quan sát vật hình ảnh minh họa sinh động Bên cạnh đó, dùng trình chiếu học sinh nghe tiếng kêu hay miêu tả ngoại hình, xem clip hoạt động đặc thù vật em dễ dàng viết câu văn có hình ảnh( so sánh nhân hóa) Việc đưa câu văn, đoạn văn hay văn mẫu để học sinh học tập trở lên nhẹ nhàng, dễ dàng phong phú giáo viên dùng phần mềm trình chiếu.Việc làm rút ngắn thời gian hiệu lại cao đa số em học sinh ý, đồng thời đảm bảo học sinh quan sát mẫu Khi đó, giáo viên có nhiều thời gian để phân tích câu văn hay, câu văn có hình ảnh 18 Đồng thời, giáo viên đưa nhiều câu văn, đoạn văn, văn mẫu để phù hợp với hiểu biết học sinh Khi đưa mẫu văn vật, đưa văn gà, lợn, trâu, chó, mèo, khỉ, voi, … phù hợp với em học sinh hiểu biết yêu thích Giờ học phong phú sinh động, phát huy tính tích cực chủ động học sinh D Kết thực Qua việc nghiên cứu đề tài thấy dạy văn miêu tả việc làm khó Song tơi tự rút cho học kinh nghiệm vô qúy báu Người giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng phân môn Tập làm văn, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động sáng tạo học tập giao tiếp Chính học sinh nắm cấu tạo văn miêu tả vật nên hầu hết em làm văn đủ ý, bố cục rõ ràng, nhiều em viết văn hay, sinh động Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất vào thực tế giảng dạy lớp kết giảng dạy khả quan nhiều Cụ thể đề tài tiến hành thực nghiệm đến cuối năm học lớp 4C, lớp chủ nhiệm đánh giá cao mặt chuyên môn Ban giám hiệu giáo viên trường 7.2.Về khả áp dụng sáng kiến Để đảm bảo tính khách quan q trình thực nghiệm, tơi lựa chọn lớp khối trường lớp trường tiểu học Kim Long, tương đương trình độ để làm đối tượng thực nghiệm.Trong lớp thực nghiệm lớp 4C trường tiểu học Kim Long B - huyện Tam Dương – Vĩnh Phúc ( tổng số 37 học sinh) lớp đối chứng lớp 4A trường Tiểu học Kim Long – huyện Tam Dương – Vĩnh Phúc ( tổng số 36 học sinh) Với lớp 4A trường Tiểu học Kim Long, giáo viên áp dụng biện pháp đề xuất trình dạy tập làm văn miêu tả vật Sau thực nghiệm, tiến hành khảo sát để so sánh kết rút kết luận Dưới bảng thống kê kết khảo sát trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 1: Kết khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực nghiệm Kết Lớp Lớp thực nghiệm TSH S 37 Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 8,1% 18,9 % 22 59,5 % 13,5% 19 Lớp đối chứng 36 11,1% 22,2 % 20 55,6% 11,1% Bảng 2: Kết khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm Kết Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 37 24,4% 15 40,5 % 13 35,1 % 0% 36 13,9% 27,8 % 19 52,8% TSH S 10 5,5% Bảng 3: Kết khảo sát lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm Kết Điểm 9; 10 TSHS SL TL Điểm 7; SL TL Điểm 5; SL TL Điểm SL TL Trước 18,9 59,5 thực 37 8,1% 22 13,5% % % nghiệm Sau 24,4 40,5 35,1 thực 37 15 13 0% % % % nghiệm - Nhìn vào kết trên, ta thấy chất lượng học sinh sau thử nghiệm nâng lên rõ rệt Cụ thể: số học sinh đạt điểm - 10 lớp thực nghiệm tăng lên lần; học sinh đạt điểm - giảm 1,7 lần không học sinh đạt điểm Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 4, qua kết kiểm tra, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học phân môn tập làm văn miêu tả vật Đồng thời, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết, người thầy giáo phải ln có lòng u nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy 20 - Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp mơn học Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức mơn học lớp học với 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu hoặc dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Điều đáng mừng tiết học tập làm văn, học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động hơn, biết tự nghiên cứu, tích cực làm việc theo nhóm cách chủ động, tự giác Học sinh biết chăm lắng nghe làm bạn đánh giá cách tương đối xác, mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp, khơng tình trạng học sinh nhút nhát, nói ấp úng Còn giáo viên hạn chế việc giảng giải thuyết trình, minh hoạ, hạn chế câu hỏi vụn vặt Đặc biệt chất lượng viết có nhiều tiến bộ, số giỏi tăng lên rõ rệt 10.2 Đánh giá lợi ích thu hoặc dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến đưa tập huấn trước tổ khối chuyên môn, hội đồng sư phạm nhà trường tập thể đón nhận, đánh giá sáng kiến hay Đây sáng kiến đem lại hiệu cao giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 4, khơng áp dụng trường, mà áp dụng toàn huyện 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên cá nhân TT Địa Giáo viên dạy lớp Sáng kiến áp dụng rộng rãi 4C trường TH cho giáo viên trường, Kim Long B huyện phục vụ công tác giảng dạy môn Tiếng Việt Lớp Tạ Thị Ngọc Tuyết Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 21 Kim Long, ngày tháng năm 2020 Kim Long, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Lệ Hương Tạ Thị Ngọc Tuyết 22 ... tiếp Dạy văn miêu tả để giúp học sinh luyện nói nhiều mà nắm bắt kiến thức để viết văn yêu cầu Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn dạng (miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật) ... :“ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả vật cho học sinh lớp 4. ” Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra viết Phương pháp phân... tơi áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp số biện pháp hỗ trợ khác Cụ thể dạy học sinh lớp viết văn miêu tả vật, thân trọng biện pháp sau: Biện pháp bồi dưỡng tích luỹ vốn