Biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CON VẬT CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Đặng Thị Thu Hà Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kim Đồng SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt MỤC LỤC MỤC LỤC 1.Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn biện pháp 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp 2.3 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu biện pháp Kết luận kiến nghị 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tàiGIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SỞ Như chúngPHÒNG ta biết, GIÁO Tiểu học, mơnVÀ Tiếng Việt có vị tríTRIỆU đặc biệt quan DỤC ĐÀO TẠO SƠN trọng, chiếm thời lượng nhiều nội dung giáo dục nhà trường Nó mơn học hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cở sở cho học sinh học tập tốt mơn học khác Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn khác Mỗi phân môn chứa nội dung, kiến thức định, chúng bổ trợ cho nhau, song phân môn Tập làm văn phần quan trọng khó học sinh Tiểu học Phân môn Tập làm văn đến với em mở cho em giới văn chương sau này, phải nói đến văn miêu tả Đối với học sinh lớp Bốn nói đúng, viết đúng, diễn đạtBÁO mạch lạc khó, mà để làm văn CÁO hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN Xuất phát từ MIÊU thực tế giảng giáo viên 26 HỌC năm nghề,LỚP TẢ dạy, CON VẬT CHO SINH khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ, kiến thức chuyên môn đổi phương pháp dạy học cho giảng dạy đạt hiệu cao Vậy, làm để dạy tốt phân môn Tập làm văn với dạng văn miêu tả vật vấn đề chúng tơi quan tâm.Vì tơi mạnh dạn đưa “ Biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả vật cho học sinh lớp 4” Mong muốn góp phần nhỏ bé để giúp em lĩnh hội tri thức tốt Chắp cánh tương lai cho Người em bay cao bầu trời kiến thực thức hiện: Đặng Thị Thu Hà Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kim Đồng 1.2 Mục đích nghiên cứu Lĩnh vực biện pháp: Tiếng Việt Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên Vì Hồ dạy cần tạo điều kiệnthi chogiáo học sinh chủ dạy động tiếp thuTiểu kiến học sơ học tham gia Hội viên giỏi thức kĩ năng…, biết biến kiến thức thành kiến thức kĩ cấp Tỉnh Nói cách khác biến điều cần học thành “tài sản” thân Xuất phát từ NĂMcáiHỌC 2020-2021 thực trạng chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn miêu tả vật, nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng môn học giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu * Đối tượng: Chủ thể nghiên cứu : Các biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả vật cho học sinh lớp * Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp Trường Tiểu học Kim Đồng – Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài, tơi vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp phân tích - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Phân môn Tập làm văn phân mơn khó, mang tính tổng hợp sáng tạo cao Nó có vai trị vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng Tiếng Việt mà học sinh hình thành xây dựng phân môn khác Trong chương trình lớp Bốn, em làm quen với văn miêu tả dạng dựa vào quan sát được, cảm nhận đối tượng (cây cối, vật, đồ vật) để lại ấn tượng từ hình ảnh trực quan sinh động học sinh tơ vẽ lại lời, chữ viết cảm nhận được, giúp người đọc, người nghe hiểu rõ vấn đề Dạy văn miêu tả Tiểu học giúp cho em học sinh có thói quen quan sát, phát điều mới, thú vị giới xung quanh, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống, biết rung động trước đối tượng miêu tả Từ em có sở để tái lại ngơn ngữ giàu hình ảnh vào văn Nếu Tập làm văn thiếu sáng tạo, thiếu cảm xúc, không dùng từ ngữ giàu hình ảnh trở nên văn khơ khan, nghèo ý Vậy để làm văn miêu tả hay, khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, tình cảm đối tượng miêu tả Do đó, địi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu, rộng xác phân môn này, nắm vững mục tiêu chung bài, có hiểu biết nội dung học, có trí óc tưởng tượng phong phú, biết cách dùng từ viết câu phù hợp, viết bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc Với mục tiêu nêu trên, để giúp học sinh có kĩ viết văn miêu tả đạt hiệu việc không dễ dàng, kết thu nhiều hạn chế Đặc biệt kiểu miêu tả vật văn miêu tả dạng mà thân tất giáo viên trực tiếp giảng dạy khối Bốn ln trăn trở để tìm biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả tốt đến với em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Năm học 2016-2017, phân công chủ nhiệm lớp 4B Đến phần dạy kiến thức dạng văn miêu tả, kiểu tả vật phân môn Tập làm văn này, thấy để viết văn mạch lạc, giàu hình ảnh vấn đề khó học sinh lớp Cụ thể sau học xong dạng văn miêu tả vật cho làm khảo sát kết sau: * Lớp 4B: Số (Văn Văn viết bố hay,diến đạt cục rõ ràng, tôt) trọng tâm,chưahay Văn viết bố cục rõ ràng, tả cịn sơ sài, có lỗi dùng từ ngữ Văn viết bố cục chưa rõ ràng, lời lủng củng, sai nhiều lỗi 34 4(11,8%) 12(35,3%) 3(8,8%) 15(44,1%) Qua kết làm, nhận thấy số lượng học sinh có viết hay Phần lớn học sinh có trọng đến bố cục văn miêu tả tả vật mà đề yêu cầu Nhưng kĩ quan sát chưa có khả sử dụng từ ngữ hạn chế nên câu từ lủng củng chưa làm bật vật miêu tả Với trình độ học sinh khơng đồng bước đầu làm quen với thể loại văn miêu tả, học sinh viết văn hay ít, phần lớn thường mắc số lỗi sau: + Trình bày bố cục không rõ ràng, viết hời hợt, chung chung, miêu tả phận vật chưa sát thực + Văn viết giọng văn kể văn tả + Vốn từ nghèo nàn dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi tả + Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ văn nói viết + Một số lười tư duy, chưa tích cực tự giác học tập, ỷ lại phụ thuộc sách nên viết thiếu hồn chỉnh Do phân cơng bố trí giáo viên đứng lớp nhà trường nên năm học 2017-2018 quay lại nhận chủ nhiệm dạy học lớp Từ thực tế giảng dạy trăn trở lỗi mắc chung học sinh mà tơi tìm từ năm học trước dẫn đến ảnh hưởng chất lượng viết văn miêu tả vật học sinh, suy nghĩ tìm cho biện pháp khắc phục lỗi sai thường mắc em để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho em học sinh lớp áp dụng vào giảng dạy từ năm học 2017- 2018 đến có hiệu Mong muốn góp phần giúp em lĩnh hội tri thức tốt 2.3 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 4 * Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh biết quan sát vật cần tả - Quan sát vật yếu tố giúp em có tư liệu viết - Quan sát thực tế để em sử dụng ngơn ngữ tái lại hình ảnh cách cụ thể, sinh động vật đời sống ngày, yêu cầu em cần phải quan sát cụ thể vật Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt - nhìn, tai - nghe, mũi - ngửi, tay - sờ…) để thu nhận nhiều chi tiết miêu tả phong phú, giống với đối tượng cần tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao quát đến chi tiết phận, ghi chép lại vào sổ sách Khi quan sát học sinh phải tìm đặc điểm khác biệt bật, nét riêng vật giúp văn em có cảm xúc chân thực Phải ghi chép lại quan sát được, học sinh có sở để Lập dàn chi tiết Ví dụ: Hướng dẫn quan sát gà trống nhà em * Tìm hiểu ghi chép cụ thể: - Gà giống gà ? Ni ? Gà nặng ? - Bộ lơng màu (lông cổ, lông cánh, lông đuôi) ? - Đầu gà (mào, mắt, mỏ ) ? - Chân gà có đặc điểm ? - Gà thường gáy vào lúc ? - Khi kiếm mồi có hoạt động ? - Gia đình ni, chăm sóc ? - Suy nghĩ em gà ? * Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phải nắm vững cấu tạo văn miêu tả vật thông qua cách Lập dàn a Mục đích: + Học sinh nắm vững cấu tạo văn viết rõ bố cục + Nắm vững nội dung phần có hướng để viết, để trình bày + Học sinh phải lập dàn chi tiết sau quan sát có tư liệu để viết b Hướng dẫn học sinh nắm vững cấu tạo văn tả vật thông qua Lập dàn chi tiết VD: Tả lại chó mà em u thích - Mở bài: Giới thiệu chó cần tả + Chú chó tên Micky + Chú ni năm - Thân bài: Gồm phần : - Tả hình dáng bên ngồi : - Chú giống chó lai béc 5 - Tả hoạt động thói quen - Chú nặng khoảng 40 kg Dáng vóc cao to Bộ lơng nâu pha đen Cái đầu to hình yên xe đạp Hai tai vểnh lên Đôi mắt tròn tinh Cái mõm to, dài Hàm sắc, nhọn Bốn chân cao, to Đuôi dài màu đen pha xám Chú vệ sĩ bảo vệ gia đình em Chú thám tử bắt chuột tài ba Chú thích ăn xương, cá biển - Mỗi em học thường đón em - Kết bài: Em yêu thương chăm sóc chó thật chu đáo * Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh phải nắm vững cách viết đoạn văn văn miêu tả vật - Một văn hoàn chỉnh tạo đoạn Mục đích chia đoạn để người đọc dễ hiểu, dễ cảm nhận nội dung văn Hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn giúp cho em định hình nội dung viết gì, tả vật đoạn tiếp nối đoạn có văn hồn chỉnh Một văn chia đoạn giúp cho người đọc dễ cảm nhận, nắm bắt nội dung toát lên trọng tâm đề Ví dụ: Tả chó mà em yêu thích Học sinh viết văn này, trước hết em phải hình dung phải viết đoạn phần cấu tạo văn Cụ thể: + Phần mở bài: Đoạn 1: Giới thiệu chó + Phần thân bài: Đoạn 2: Tả hình dáng bên ngồi Đoạn 3: Tả hoạt động, thói quen chó (Cũng lồng ghép tả lợi ích ni chú) + Phần kết bài: Đoạn 4: Nêu tình cảm gia đình chó - Mỗi đoạn phải có câu mở đoạn kết đoạn Yêu cầu học sinh phải biết viết câu mở đoạn viết chìa khóa gợi mở để diễn giải nội dung đoạn viết cuối đoạn phải có câu kết đoạn để chốt vấn đề Ví dụ: Khi tả hình dáng chó, ta viết câu mở đoạn sau: “Micky chó có thân hình cao to đẹp” Chú cao to, đẹp câu diễn tả để làm rõ cho câu mở đoạn Câu kết đoạn là: “Chú thật đáng yêu! ….” , “ Micky chó đẹp thành viên khơng thể thiếu gia đình tơi.” * Biện pháp 4: Khắc phục cách viết văn theo kiểu văn kể văn tả Các em độ tuổi thơ ngây, thấy viết Chưa biết cách kết hợp quan sát cảm nhận quan sát nên viết, thường viết theo kiểu liệt kê thấy, biết viết khơng diễn tả phận Để khắc phục lỗi này, yêu cầu em phải biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, biết kết hợp từ ngữ thể tình cảm mình, sử dụng câu từ linh hoạt… Ví dụ: Có học sinh viết “Nhà em có chó to Chú có đầu, có hai mắt, hai tai mõm dài” Cách viết kể phận, chưa tả phận Giáo viên cần gợi mở tả phận, phải nêu rõ phận ? Màu sắc, hình dạng, kích thước Ví dụ câu chuyển từ kể sang tả: “Chú chó nhà em có thân hình cao to Cái đầu trơng giống hình n xe đạp Hai tai vểnh lên nghe ngóng với hai mắt tròn xoe tinh nhanh Mũi màu đen ươn ướt Cái mõm to, dài, sủa để lộ hàm sắc nhọn” * Biện pháp 5: Cải thiện cách sử dụng từ ngữ, câu văn, ý văn để viết không bị lủng củng, lặp từ sai lỗi tả - Cung cấp mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh qua phân mơn Luyện từ câu + Ở học kì - lớp 4, học sinh bắt đầu học cách phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy, danh từ, động từ, tính từ làm quen với số từ ngữ theo chủ đề nên vốn kiến thức từ vựng hạn chế Khi viết văn, học sinh hay bị bí từ dùng từ ngữ sai Do giáo viên ln phải gợi mở lồng ghép học Tập làm văn qua Luyện từ câu Ví dụ: Có thể khắc sâu cách sử dụng từ cho học sinh cách tơi thường có tập đưa vào cho em làm vào chơi 15 phút đầu giờ, “Viết đoạn văn ngắn khoảng câu có sử dụng từ ghép từ láy, gạch chân từ ghép từ láy đó” “Viết đoạn văn ngắn tả hoạt động vật mà em thích - có sử dụng động từ, gạch chân động từ” + Hướng dẫn sử dụng từ ngữ thay để tránh lặp từ Đây lỗi học sinh Tiểu học làm văn miêu tả Thay vào đó, em nên sử dụng từ ngữ mang tính chất thay để tránh nhàm chán cho câu văn, đoạn văn sử dụng Ví dụ: Học sinh có đoạn viết “Chú chó nhà em chó cảnh Chú chó ni ba năm Bộ lơng màu nâu vàng” Ta thay từ, ngữ mà nội dung không thay đổi, câu văn hay hơn: “Micky nhà em chó cảnh 7 Chú nuôi ba năm Bộ lơng chó có màu nâu vàng đẹp” + Khắc phục lỗi sai tả thơng qua tiết trả Tập làm văn Khi trả bài, lỗi tả giáo viên gạch chân Yêu cầu học sinh đọc sửa lỗi lớp Ví dụ: Hai mắt trịn xeo hai bi ve -> Hai mắt tròn xoe hai bi ve Hoặc: Cái chân thăn thắt -> Cái chân thoăn + Khắc phục tình trạng văn viết lủng củng, câu văn thiếu trôi chảy, ý văn không rõ ràng, cần hướng dẫn em biết xếp câu từ, diễn đạt ý phải trọn vẹn, tránh trường hợp nghĩ viết dẫn đến bí từ viết văn lộn xộn, khơng hợp lí Để đạt yêu cầu đòi hỏi em phải có hệ thống ý chuẩn bị từ dàn Ví dụ: “Em yêu mèo nhà em Chú hay nằm sân trèo lên cau bắt chuột Em lại thấy vươn vai Chú có vuốt sắc” Khi đọc đoạn văn trên, ta cảm thấy rối ý diễn đạt, văn viết lộn xộn, lủng củng làm người đọc khó hiểu Đoạn văn hướng dẫn viết: “ Em yêu mèo nhà em Chú hay nằm sân để sười nắng Thỉnh thoảng thoăn trèo lên cau trước sân nhà bốn chân với vuốt sắc nhọn Chơi chán sân, vươn vai uyển chuyển vào bếp” - Hướng dẫn sử dụng nghệ thuật bộc lộ cảm xúc + Để giúp cho học sinh làm văn hay hơn, sinh động hơn, lôi người đọc, hướng dẫn học sinh sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hóa vào bài, đồng thời bộc lộ cảm xúc để thấy vật thân thiết gần gũi với Ví dụ: Tả ngoại hình mèo sử dụng hình ảnh so sánh: “Cô Miu nhà em lông mượt tơ Đầu nàng trịn cam Phía có tai dựng đứng hình tam giác Hai mắt mèo trịn, xanh hai hịn bi ve Trong đêm tối, mắt Miu sáng lấp lánh có ánh lửa”, “ Chú Miu nhà em giống thám tử tài ba”… - Ví dụ sử dụng hình ảnh nhân hóa: “ Mỗi học về, em thường thấy Micky cổng chào đón em rối rít Những ngày nắng ấm Micky thường đùa vui với mèo Miu ngồi sân tình cảm thân thiện.” * Biện pháp 6: Khắc phục tình trạng chưa phân biệt văn nói văn viết Văn nói lời ăn tiếng nói hàng ngày, ngữ Người ta nghĩ nói vậy, tùy văn cảnh, tùy đối tượng, tùy trạng thái tâm lý, cảm xúc người Do lạm dụng văn nói vào văn viết tạo cho người đọc cảm giác cộc lốc, buồn cười văn viết mang tính chất hành chính, nên viết phải đảm bảo tính khúc triết, sáng mạch lạc, tiết kiệm ngôn từ đầy đủ thông tin văn giấy tờ + Do ảnh hưởng tiếng địa phương, đơi em ngồi đời nói viết làm cho câu văn khơng có ý nghĩa, khơng hay Ví dụ “Mỗi buổi tún, bọn nít chạy chơi ngồi ngõ mằn chó nhà em sủa inh tai” Cơ hướng dẫn sửa lỗi trực tiếp để sử dụng từ chuẩn phổ thơng “Mỗi buổi tối, bọn nít chúng em chơi ngồi ngõ làm chó nhà em sủa om xóm.” + Do ảnh hưởng nói ngồi đời thực thành thói quen nghĩ nói nên hành văn sáng, mạch lạc, khúc triết từ ngữ.Ví dụ: “Chú chó nhà em ham ăn Thức ăn ok!” Hoặc “ Chú gà trống nhà em nhìn chi oai phong.” GV sửa cách dùng từ viết : “ Chú chó nhà em ham ăn Thức ăn ăn hết.” Hoặc “ Chú gà trống nhà em trông dáng vẻ thật oai phong!” * Biện pháp 7: Nhận xét, đánh giá, chữa giáo viên Mỗi viết có tiết trả Tiết quan trọng nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm Thơng qua tiết trả bài, giáo viên nhận xét, đánh giá chung toàn lớp ưu điểm lỗi sai cá nhân - Về lỗi sai: Có thể chia nhận xét viết theo nhóm lỗi (có kèm tên học sinh), ví dụ lỗi: + Bố cục chưa rõ ràng: (Bài em Linh: Mở thân viết liền mạch em Đạt khơng có phần kết bài…) Giáo viên đọc cho học sinh rút kinh nghiệm + Văn viết cịn sơ sài thiếu hình ảnh chưa bật trọng tâm: (Bài em Tiến, em Hoa, em Minh) + Lời văn diễn đạt lủng củng, sai lỗi: (Bài em Thành, em Bảo Đạt, em Quân…) - Về ưu điểm: + Nhận xét chung ưu điểm văn như: Bố cục rõ ràng, viết trọng tâm, sử dụng từ ngữ hợp lí, sinh động, câu diễn đạt trọn ven… + Tuyên dương em có viết tốt Đọc văn hay, đoạn văn giàu cảm xúc cho lớp nghe để học tập + Khen, chê tiết trả động lực thúc đẩy em hồn thiện * Biện pháp 8: Tăng cường tư duy, tính tự giác học tập cho em - Đối với học sinh ngại tư duy, thiếu tính tự giác biểu viết văn sơ sài, khơng tốt lên trọng tâm bài, cần phân nhóm học tập để em tự góp ý nhắc nhở nhau, kiểm tra cho để hoàn thành viêt Các em phải trình bày phần trước nhóm trước lớp có nhận xét bạn Giáo viên góp ý trực tiếp lỗi sai cho học sinh yêu cầu viết lại theo góp ý yêu cầu giáo - Khuyến khích em đọc nhiều văn mẫu để tích lũy cho vốn từ ngữ hình ảnh cần thiết viết văn Những em có khă nhớ văn mẫu bàn đạp để em viết văn lớp tốt 2.4 Hiệu biện pháp * Đối với học sinh hoạt động giáo dục - Tác dụng biện pháp: Với kinh nghiệm nhiều năm dạy học thực tế lớp giảng dạy, sau áp dụng biện pháp với cố gắng học tập em, thấy học sinh luyện viết văn có hiệu Cụ thể: + Học sinh biết viết văn với bố cục rõ ràng, tả trọng tâm + Biết sử dụng từ ngữ miêu tả vật xác, hợp lí, thực tế Câu văn diễn đạt trôi chảy, trọn vẹn ý Biết sử dụng hình ảnh so sánh, hình ảnh nhân hóa vào viết văn làm cho văn sinh động + Học sinh khơng cịn ngại viết văn.Tỉ lệ học sinh viết văn hay, diễn đạt tốt tăng đáng kể Thể loại văn miêu tả vật em yêu thích + Sau học xong văn miêu tả vật, học sinh biết yêu quý, gần gũi với vật ni, biết chăm sóc bảo vệ chúng Sống biết u thương, tình cảm, thành cơng q trình giáo dục người - Các kết tiến học sinh từ áp dụng biện pháp: + Năm học 2017-2018 nhận chủ nhiệm trưc tiếp giảng dạy lớp 4C, năm học bắt đầu áp dụng biện pháp nêu vào giảng dạycùng với nổ lực cố gắng em học sinh, tiến hành khảo sát văn miêu tả vật cho kết sau: Bài khảo sát hs sau học xong văn miêu tả vật năm học 2017 -2018 Số 33 (Văn hay, Văn viết bố diến đạt tốt) cục rõ ràng, trọng tâm, chưa hay (21,2%) 18 (54,5%) Văn viết bố cục rõ ràng, tả cịn sơ sài, có lỗi dùng từ ngữ Văn viết bố cục chưa rõ ràng,văn viết lủng củng, sai nhiều lỗi (21.2%) (3%) Nhìn bảng số liệu thấy cố gắng thân giúp em học tập tích cưc, tiến Tỉ lệ học sinh viết văn hay tăng Đã có nhiều em học lớp THCS Triệu Thị Trinh Phổ thông Triệu Sơn học sinh giỏi văn trường em Nguyễn Bích Ngọc, Nguyễn Thị Quỳnh Chi, Lê Linh Trâm, Nguyễn Lê Hà Vy, Đặng Thu Trang, Lê Hà Trang… 10 - Năm học 2019- 2020 tiếp tục phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp lớp trực tiếp giảng dạy năm học 20202021 Tôi vận dụng biện pháp nêu vào thực tiễn để dạy học Nhìn chung, em lớp viết văn miêu tả vật đảm bảo bố cục, lời văn mạch lạc, đặc biệt có nhiều em viết giàu hình ảnh, sử dụng câu văn sáng tạo, linh hoạt sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa làm cho văn sinh động hơn, ngộ nghĩ hơn, hay như: em Thu Yến, em Thái Tuấn, em Cẩm Tú, em Hồng Nhung, em Hạ Vy, em Thùy Dương…Trong số có số văn viết tốt như: Tả chó Topi em Cẩm Tú; Tả mèo Miu em Thu Yến ; Tả gà trống Thái Tuấn… * Đối với đồng nghiệp: Tiếng Việt môn học phong phú học sinh Tiểu học.Trong đó,Tập làm văn lại phân mơn khó dạy giáo viên khó học học sinh tích hợp kiến thức phân mơn cịn lại mơnTiếng Việt.Trong sinh hoạt chuyên môn đưa vấn đề liên quan đến chất lượng giảng dạy để học tập rút kinh nghiệm cho Các đồng chí giáo viên tổ khối tham khảo biện pháp mà đưa để dạy viết văn miêu tả vật cho học sinh lớp áp dụng vào cơng tác giảng dạy lớp có hiệu * Đối với nhà trường: Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường, đẩy mạnh phong trào thi đua Dạy tốt - Học tốt cho giáo viên học sinh Học sinh học tốt phân môn Tập làm văn trường Tiểu học nôi đào tạo học sinh giỏi Ngữ văn cho cấp học 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ thẩm mĩ cho trẻ hình thành ban đầu nhân cách người Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lịng nhiệt huyết cho cơng tác có kết mong muốn Bên cạnh phải ln động viên khuyến khích, biểu dương tiến học sinh dù nhỏ, tạo niềm vui học tập cho em Thực tế giảng dạy lớp nhiều năm, thấy để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn miêu tả, hệ thống tập (yếu tố bản, cần thiết) người giáo viên cần phải tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, hiểu đặc điểm tâm lý em Hiểu nắm đặc điểm, yêu cầu dạng văn miêu tả Học tốt phân mơn cịn lại phân mơn Tập làm văn phân mơn thực hành tổng hợp kĩ kiến thức tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt Với học sinh lớp Bốn, em có câu văn, đoạn văn hay mà phải kết rèn luyện liên tục, thường xun “chăm chỉ, thành tài”, Văn hay khơng thể có học trò lơ đèn sách Việc rèn kĩ làm văn tả vật vừa để nhằm mục đích nâng cao ý thức tự rèn luyện trí tuệ cho học sinh, vừa giúp em có tình yêu thương vật để sống sinh động đáng u Tạo cho người có lịng nhân hậu u nhân loại Và điều thúc đẩy phấn đấu cố gắng nghiên cứu để có biện pháp thích hợp hiệu phục vụ cho giảng dạy loại văn miêu tả Với “Biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả vật cho học sinh lớp 4” mà tơi trình bày kinh nghiệm thân tơi rút q trình giảng dạy Với suy nghĩ giải pháp nêu năm qua nhiều giúp tơi dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp Rất mong đóng góp ý kiến chân tình bạn bè đồng nghiệp quý thầy cô để phân môn đạt kết tốt đẹp nữa, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh đáp ứng với mục tiêu đào tạo ngành giáo dục 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường cấp quản lí: Để thực tốt biện pháp vào công tác giảng dạy cần phải hỗ trợ mua sắm thêm trang thiết bị công 12 nghệ thông tin như máy chiếu, tài liệu tham khảo chuyên môn nghiệp vụ để giúp giáo viên học tập nâng cao tay nghề * Tổ chuyên môn: Tăng cường dự thăm lớp trao đổi chuyên môn để rút kinh nghiệm tiết dạy Tìm cách dạy hay, có hiệu để học tập phát huy * Phụ huynh: Quan tâm tạo điều kiện cho em học tập Mua thêm sách văn mẫu để em tự đọc , tự tham khảo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Triệu Sơn, ngày 01 tháng năm 2021 Trên toàn nội dung SKKN tơi viết, khơng chép người khác NGƯỜI VIẾT Đặng Thị Thu Hà 13 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đặng Thị Thu Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kim Đồng TT Tên đề tài SKKN Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Những giải pháp công tác chủ nhiệm lớp Giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa lớp Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp Huyện B 2007- 2008 Cấp Huyện B 2008-2009 Cấp Huyện B 2013-2014 Cấp Huyện B 2018-2019 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học- Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội Chuyên đề Văn- Tiếng Việt lớp 4- Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội Tuyển tập văn hay lớp  ... năm học trước dẫn đến ảnh hưởng chất lượng viết văn miêu tả vật học sinh, tơi suy nghĩ tìm cho biện pháp khắc phục lỗi sai thường mắc em để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho em học sinh lớp. .. làm văn trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu * Đối tượng: Chủ thể nghiên cứu : Các biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả vật cho học sinh lớp * Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp. .. phát từ NĂMcáiHỌC 2020-2021 thực trạng chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn miêu tả vật, nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng môn học giúp học sinh học tốt phân