Biện pháp dạy học về so sánh phân số đạt hiệu quả dành cho học sinh lớp 4, lớp 5 tham gia sinh hoạt câu lạc bộ em yêu toán ở trường tiểu học

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Trang 01 01 01 02 02 03 03 04 06 17 19 Mở đầu 1 Lý chọn đề tài: Như biết nội dung mơn Tốn Tiểu học cấu thành mạch kiến thức: Số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học, đại lượng đo lường, giải tốn có lời văn Phân số tính chất phân số phần kiến thức thiếu mạch kiến thức số học góp phần tạo nên mơn Tốn Tiểu học Trong chương trình mơn Tốn bậc tiểu hoc hành, mạch kiến thức phân số học kì II lớp ôn tập củng cố vào đầu năm cuối năm học lớp Phần phân số cung cấp cho HS kiến thức tính chất phân số, so sánh phân số phép tính phân số… Những kiến thức tốn so sánh phân số gần gũi với thực tế học sinh giúp em giải tình có liên quan đời sống Và dạy học phân số tạo sở vững cho học sinh dễ dàng giải toán có lời văn dạng tốn hiệu - tỉ, tổng - tỉ, tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch Trong dạng toán phân số, phần so sánh phân số dạng tốn có nhiều cách giải thú vị để đến kết Đối với học sinh lớp 4, lớp 5, dạy học toán so sánh phân số mức độ 3, mức độ với nhiều cách giải phong phú, đa dạng kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú, tạo đam mê khám phá, học tập góp phần hình thành phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, linh hoạt, chủ động sáng tạo Song với hệ thống tập phương pháp sách giáo khoa đưa tập so sánh phân số cách quy đồng mẫu số, so sánh quy đồng tử số so sánh với Mức độ kiến thức kĩ cần đạt loại tập dạng đạt mức độ 1, mức độ Khi giải toán mức độ không phát huy hết khả tư chiều sâu học sinh có lực tốt Tuy nhiên sinh hoạt câu lạc “Em yêu môn Toán” lớp 4; lớp 5, hay kiểm tra định kì có nhiều tốn so sánh phân số mà kiến thức kĩ mức cao mức độ mức độ học sinh thường lúng túng không làm Ở số tài liệu tham khảo, số sách nâng cao Tốn 4;5 có cung cấp phương pháp giải dạng toán so sánh phân số, chưa đầy đủ, chưa đưa bước làm cụ thể, học sinh khó tư lựa chon phương pháp giải hợp lí trước tốn cụ thể Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học Toán chất lượng sinh hoạt Câu lạc Toán dạy dạng toán so sánh phân số, qua nhiều năm day học lớp 4, lớp chủ nhiệm câu lạc “Em u mơn Tốn” lớp 4; lớp 5, rút kinh nghiệm đạt hiệu cao Xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ đồng nghiệp qua đề tài: “Biện pháp dạy học So sánh phân số đạt hiệu dành cho học sinh lớp 4; lớp sinh hoạt Câu lạc Em yêu Toán trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh linh hoạt sáng tạo vận dụng phương pháp để so sánh phân số - Nâng cao chất lượng mơn Tốn hoạt động câu lạc “Em u mơn Tốn” lớp 4;5 Từ giúp học sinh u thích tốn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các giải pháp giải toán so sánh phân số 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp đúc rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niện, tính chất, biện pháp so sánh phân số thể SGK Toán lớp 4, lớp a Khái niệm phân số: Phân số bao gồm có tử số mẫu số, tử số số tự nhiên viết dấu gạch ngang, mẫu số số tự nhiên khác viết dấu gạch ngang: Ví dụ b Tính chất phân số: (SGK Tốn 5, trang 5) - Nếu nhân tử số mẫu số phân số với số tự nhiên khác phân số phân số cho - Nếu chia hết tử số mẫu số phân số cho số tự nhiên khác phân số phân số cho c Các cách so sánh phân số: (SGK Toán 5, trang 6) - Trong hai phân số có mẫu số: + Phân số có tử số bé bé + Phân số có tử số lớn lớn + Nếu tử số hai phân số - Muốn so sánh hai phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số hai phân số so sánh tử số củ chúng 2.1.2 Sự thể nội dung dạy dạng toán so sánh phân số buổi sinh hoạt Câu lạc Em yêu Toán nhà trường Câu lạc “Em u mơn Tốn” lớp 4, lớp thành lập nơi sinh hoạt học sinh u thích mơn Tốn khối 4, khối Câu lạc Toán Em yêu Toán nhà trường giúp em củng cố kiến thức mở rộng, nâng cao số kiến thức đồng thời rèn kỹ tư lô gic cho học sinh Câu lạc thực sân chơi lành mạnh cho em u thích mơn Tốn, giúp em trao đổi kinh nghiệm, thảo luận, chia sẻ tìm cách giải tốn khó, tốn hay Từ giúp em phát huy tính tự giác, khả nặng tự tin, độc lập sáng tạo giải nhiệm vụ học tập thân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng dạy học lớp tổ chức sinh hoạt CLB trường Tiểu học: 2.2.1.1 Thực trạng giáo viên học sinh lớp: Thực tế việc dạy học nay, số giáo viên lớp khối 4, khối dạy so sánh phân số mối dừng lại việc cung cấp công thức so sánh phân số sách giáo khoa nên em giải toán mức 1, mức yêu cầu kiến thức cần đạt Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức việc dạy toán so sánh phân số Điều làm hạn chế khả phát triển tư học sinh Đối với học sinh làm tập dạng số học sinh chưa hiểu chất phân số khác phân số, học sinh áp dụng cơng thức cách máy móc Thậm chí số học sinh nhìn thấy phân số có tử số mẫu số lơn kết luận ln phân số lớn phân số cịn lại Khi gặp tốn so sánh phân số rơi vào mức độ yêu cầu kiến thức kĩ em thường không làm được, vận dụng công thức sách giáo khoa khiến cho giải khó khăn phức tạp tìm đáp án 2.2.1.2.Thực trạng tổ chức sinh hoạt CLB trường Tiểu học: Đối với trường tôi, chủ nhiệm CLB khối 4; giáo viên trực tiếp giảng dạy khối 4; Trong chọn người phụ trách mơn Tốn Để học sinh tham gia CLB Em u Toán giải toán mở rộng nâng cao em phải nắm vững kiến thức Những kiến thức em học lớp với giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên năm vừa qua, giáo viên dạy khối 4; trường chưa đồng lực chuyên mơn: Có đồng chí giáo viên giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện nhiều năm, kiến thức phương pháp tốt, có giáo viên dạy so sánh phân số dừng lại chương trình sách giáo khoa hình thành quy tắc, yêu cầu học sinh học thuộc quy tắc để vận dụng làm toán bản, phần lớn giáo viên chưa hướng dẫn học sinh cách khai thác liệu tốn để tìm cách giải hợp lí, tập mở rộng nâng cao chưa hướng dẫn học sinh nhiều cách giải Hay gặp toán so sánh phân số, chưa thiết lập mối quan hệ vận dụng tính chất phân số vào so sánh phân số Điều kìm hãm khả tư học sinh Bởi việc tổ chức sinh hoạt CLB giáo viên chủ nhiệm CLB gặp khơng khó khăn Đối với học sinh tham gia sinh hoạt CLB “ Em u mơn Tốn" lớp 4; 5” Đa số học sinh thích học Tốn hào hứng đăng ký tham gia sinh hoạt CLB “Em u mơn Tốn ” lớp 4, lớp Tuy nhiên, vào buổi sinh hoạt CLB nhiều em tiếp cận tốn so sánh phân số cịn lúng túng gặp nhiều khó khăn Các em vận dụng quy tắc để giải toán đơn giản chưa nắm phương pháp, chưa biết cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo gặp toán so sánh có nhiều phân số tốn phân số có số lớn… Để kiểm tra mức độ tiếp thu làm học sinh câu lạc “Em u mơn Tốn” lớp (năm học 2019 - 2020) cho học sinh làm tập sau: Đề kiểm tra Bài 1: So sánh phân số sau: Bài 2: So sánh phân số sau cách hợp lí Bài 3: Sắp xếp phân số theo thứ tự tăng dần: ; ; ; ; ; Bài 4: Tìm phân số nhỏ ; ; Kết quả: Sau thu chấm, thu kết sau: Tổng số học sinh tham gia câu lạc “Em u mơn Tốn” lớp làm kiểm tra 20 em Kết cụ thể sau: Bài tập Số học sinh làm Số học sinh làm không SL TL% SL TL% Bài 20 25 0 Bài 0 20 100 Bài 12 60 40 Bài 0 20 100 Qua kiểm tra khảo sát thu kết ta thấy tập học sinh áp dụng phương pháp quy đồng mẫu số dễ dàng tìm kết nê 100% học sinh làm tập em làm kết khơng u cầu đề “tính cách hợp lí nhất” tất em quy đồng mẫu số so sánh, tập nửa học sinh vận dụng cách so sánh phân số học chương trình lớp so sánh phân số với 1, so sánh phân số mẫu số phân số tử số đưa kết đúng, tập học sinh không làm Qua khảo sá, thấy chất lượng thấp so với yêu cầu đặt ra, khả vận dụng linh hoạt sáng tạo cách só sánh phân số học sinh cịn nhiều hạn chế (Đặc biệt toán dạng mở rộng, nâng cao) Từ thực trạng trên, trăn trở đặt câu hỏi: Làm để nâng cao chất lượng giải toán so sánh phân số (Đặc biệt toán dạng mở rộng, nâng cao)? Tôi tham khảo tài liệu, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp, rút kinh nghiệm cho thân mạnh dạn ứng dụng giao nhiệm vụ chủ nhiệm câu lạc “Em u mơm Tốn” lớp 5, năm học 2019-2020 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Ở lớp, học sinh làm tập so sánh phân số sách giáo khoa, em cần vận dụng ba phương pháp so sánh phân số, tập sách giáo khoa tập mức độ 1, mức độ kiến thức kĩ Các tập mức cao sinh hoạt Câu lạc Toán giúp HS phát triển tư chiều sâu toán học, so sánh phân số có đặc điểm, điều kiện riêng cho cách giải hợp lí Để giúp học sinh linh hoạt việc lựa chọn phương pháp giải hợp lí cho dạng tốn so sánh phân số xin chia sẻ biện pháp so sánh phân số sau: 2.3.1: So sánh cách qui đồng mẫu số (Đây cách so sánh phân số quen thuộc mà học sinh học lớp thường hay sử dùng so sánh phân số Ở cách so sánh khơng có điểm mới, sáng kiến phải liệt kê để có cách nhìn tồn diện, hệ thống so sánh phân số) Ví dụ: So sánh: Giải Ta có: 2 4   5 4 20 Vì < 15 nên 3 5 15   4 5 20 15   20 20 Quy tắc cần ghi nhớ Khi so sánh phân số khác mẫu ta làm sau: - Bước 1: Quy đồng mẫu số phân số - Bước 2: So sánh phân số quy đồng Phân số có tử số lớn phân số lớn hơn, phân số có tử số bé phân số bé hơn) - Bước 3: Từ việc so sánh hai phân số quy đồng rút kết so sánh hai phân số ban đầu Đây dạng so sánh nên yêu cầu học sinh nắm vững chất cách so sánh để áp dụng so sánh phân số mà khơng áp dụng dụng cách so sánh hợp lí khác 2.3.2: So sánh cách quy đồng tử số Trong sách giáo khoa khơng có học "quy dồng tử số phân số" Thực việc quy đồng tử số phân số đưa việc quy đồng mẫu số phân số "đảo ngược" (đúng số nghịch đảo phân số cho) Một số so sánh phân số giải nhiều cách, phần lớn sử dụng cách quy đồng mẫu số phân số Tuy nhiên số sử dụng cách quy đồng tử số so sánh phân số đơn giản Ví dụ 1: So sánh: Giải Ta có: Vì = = 46 < 51 nên > = Vậy = > Ví dụ 2: Phân số lớn (Bài tập câu b, SGK Toán trang 7) Giải = = giữ nguyên phân số Vì 14 > nên < < Quy tắc cần ghi nhớ Khi so sánh phân số khác mẫu ta làm sau: - Bước 1: Quy đồng tử số phân số - Bước 2: So sánh phân số quy đồng Phân số có mẫu số lớn phân số bé hơn, phân số có mẫu số bé phân số lớn hơn) - Bước 3: Từ việc so sánh hai phân số quy đồng rút kết so sánh hai phân số ban đầu 2.3.3: So sánh phân số với Ví dụ 1: Điền dấu (>; nên >1 Quy tắc cần ghi nhớ Từ tập học sinh rút quy tắc so sánh phân số với 1: Phân số có tử số bé mẫu số phân số bé 1; phân số có tử số mẫu số phân số lớn 1; phân số có tử số lớn mẫu số phân số lớn Vận dụng tính chất so sánh phân số với số so sánh hai phân số học sinh vận dụng cánh thuận tiện nhiều cách so sánh đưa mẫu số chung để so sánh hai phân số Ví dụ 2: So sánh hai phân số sau: (Câu c, tập 3, SGK Toán trang 7) Ta có: < (vì < 8) > (vì > 5) nên < (Cách so sánh gọi cách so sánh phân số với phần tử trung gian) Ví dụ 3: Viết phân số ; ; theo thứ tự từ bé đến lớn (Câu b, tập 5, SGK Toán trang 150) Khi gặp toán GV yêu cầu HS nêu cách làm, HS thực cách quy đồng mẫu số, so sánh xếp phân số theo yêu cầu nên hướng cho HS kết hợp so sánh với tìm phân số lớn nhất, sau tiếp tục so sánh hai phân số lại cách so sánh hai phân số có tử số tốn kết cách nhẹ nhàng Giải Vì mà - nên = - = - = < Nhận xét: - Phân số có phần bù lớn phân số bé ngược lại - HS rút cách giải: + Tìm phần bù + So sánh phần bù + So sánh hai phân số ban đầu Khi giải toán so sánh phân số cách so sánh phần bù với 1của phân số? - Khi phân số có mẫu số lớn tử số hiệu mẫu số tử số phân số Trong thực tế có nhiều toán hiệu mẫu số tử số hai phân số không nhau, ta áp dụng cách giải bình thường khơng tìm nhanh kết tốn có hiệu mẫu số tử số phân số Ví dụ 2: So sánh hai phân số sau cách thuận tiện: Phân tích: Đối với hai phân số tử số hai phân số bé mẫu số, hiệu mẫu số tử số hai phân số không Cách 1: Giải 1- = Ta có Vì > Cách 1- = = nên < = (Đưa phần bù chung tử số) Giải = = 1- = 1- Vì > nên = < Vậy < Từ hai ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh rút quy tắc, công thức cần ghi nhớ Quy tắc cần ghi nhớ - Điều kiên: + Các phận số có tử số nhỏ mẫu số + Thơng thường hiệu mẫu số tử số phân số - Các bước tiến hành: + Bước 1: Tìm “phần bù” phân số 10 Điều kiện: > 1; > a – b = c – d = p a - b = (c – d) × n = p -1= Nếu > - 1= > ngược lại Vân dụng cách só sánh học sinh dễ dàng giải tập sau: Bài tập: So sánh phân số sau cách nhanh nhất: Phân tích: Nhận thấy: (39 – 38) = 425 - 423 = Giải = = - 1= Vì: > ( So sánh phần hơn) nên -1= > (Tìm phần hơn) Vậy > (Kết luận) 2.3.6: So sánh qua phân số trung gian So sánh qua phân số trung gian nghĩa so sánh bắc cầu: Nếu < < < Ví dụ 1: So sánh hai phân số cách nhanh Dựa vào đặc điểm riêng phân số so sánh mà có cách lựa chon phân số trung gian khác nhau, toán phân số trung gian thường phân số có tử số phân số mẫu số mẫu số phân số ngược lại Cách Giải Ta chọn phân số trung gian : 14 Vì Cách < < Vậy < Giải Ta chọn phân số trung gian : Vì < < Vậy < Nhận xét: - Nhận thấy tử số phân số thứ bé tử số phân số thứ hai mẫu số phân số thứ lại lớn mẫu số phân số thứ hai - Khi phân số trung gian phân số có tử số phân số mẫu số mẫu số phân số ngược lại - Trong trường hợp tổng quát: So sánh hai phân số a c (a, b, c, d khác b d 0) Nếu a > c b < d (hoặc a < c cịn b > d) ta chọn phân số trung gian a c d b - Để phát triển khả tư học sinh thường tác giả toán đưa phân số ẩn dấu hiệu cần thiết cho cách giải Nhiệm vụ học sinh phải tư đưa phân số điều kiện cần thiết Ví dụ 2: So sánh hai phân số sau cách thuận tiện: Phân tích: - Ở hai phân số tử số mẫu số phân số thứ bé tử số mẫu số phân số thứ hai Giải Ta có: = ; < < nên < Vậy < Trong trường hợp tử số mẫu số phân số thứ bé tử số mẫu số phân số thứ hai, hai phân số lại gần phân số phân số trung gian phân số Ví dụ 3: So sánh 15 - Cách tìm phần tử trung gian sau: Tìm thương tử số mầu số phân số lấy phân số trung gian phân số có tử mẫu số thương phân số lớn 10 : = dư 25 : = dư Vậy phân số trung gian là: Giải > = Vì > > < = nên > (phân số trung gian ) Khi sử dụng phương pháp trung gian? - Trường hợp 1: Nhận thấy tử số phân số thứ bé tử số phân số thứ hai mẫu số phân số thứ lại lớn mẫu số phân số thứ hai - Khi phân số trung gian phân số có tử số phân số mẫu số mẫu số phân số ngược lại - Trường hợp 2: Trong trường hợp tử số mẫu số phân số thứ bé tử số mẫu số phân số thứ hai, hai phân số lại gần phân số phân số trung gian phân số Bài tập So sánh hai phân số (Bài 12 câu c, sách 10 chuyên đề bồi dưỡng Toán – 5, trang 98) Phân tích: Nhận thấy < 17 : > < 49 : > Vậy gấp tử số mẫu số phân số thứ lên lần Giải Ta có: = ( Ta so sánh Vì > > = với Chọn phân số trung gian là: nên > ) hay > 2.3.7: Đưa phân số thành hỗn số để so sánh 16 Ví dụ 1: So sánh hai phân số sau: Phân tích: 49 : 15 = dư 4; 73 : 23 = dư Vậy ta chuyển phân số thành hỗn số có phần nguyên Giải Vì =3 =3 > nên >3 Vậy > - Khi thực phép chia tử số cho mẫu số hai phân số ta thương ta đưa hai phân số cần so sánh dạng hỗn số, so sánh hai phần phân số hai hỗn số Ví dụ 2: So sánh Phân tích: 49 : 24 = dư 65 : 31 = dư Vậy ta chuyển phân số thành hỗn số so sánh phần nguyên Giải =2 Vì < nên 7 15 21 Ta có: 65 65 3  9 21 7 Khi dưa phân số thành hỗn số để so sánh? 17 - Khi thực phép chia tử số cho mẫu số hai phân số ta thương ta đưa hai phân số cần so sánh dạng hỗn số, so sánh hai phần phân số hai hỗn số - Khi thực hiên phép chia tử số cho mẫu số, ta hai thương khác nhau, ta đưa hai phân số hỗn số để so sánh 2.3.8: Thực phép chia hai phân số để so sánh Ví dụ 1: So sánh Ta có: : = > Vậy > Quy tắc cần ghi nhớ - Lấy phân số thứ chia cho phân số thứ hai : - Thương tìm nhỏ phân số thứ nhỏ phân số thứ hai - Thương tìm lớn phân số thứ lớn phân số thứ hai Ví dụ 2: So sánh hai phân số: 10 Giải 10 50 :    1 10 63 Ta có: Vậy  10 Trên biện pháp so sánh phân số Dựa vào đặc điểm học sinh chọn cách giải phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau vận dung số biện pháp trình bày trên, tơi đề kiểm tra tiến hành cho 20 học sinh câu lạc “Em u mơn Tốn” lớp làm tập sau: Bài So sánh phân số sau cách thuận tiện nhất: a b c d Bài Sắp xếp phân số theo thứ tự tăng dần: ; ; ; Bài Chứng tỏ phân số sau băng nhau: 18 a b *Kết thu sau: Bài tập Số học sinh làm SL Số học sinh làm không TL% SL TL% Bài 17 85 15 Bài 18 90 10 Bài 16 80 20 Qua kết kiểm tra, qua kiểm tra việc học, làm tập học sinh câu lạc bộ, thấy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Học sinh nắm chất nắm phương pháp so sánh phân số Học sinh có kỹ phân tích tốn theo tư logic tốt, biết cách lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp so sánh phân số để vận dụng làm dạng toán mở rộng nâng cao Trong học, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, thích thú học tốn liên quan so sánh phân số Từ góp phần phát huy lực tư toán học cho học sinh Bài kiểm tra khảo sát em Lê Thị Thảo 19 Bài kiểm tra khảo sát em Dương Quỳnh Trang Năm học 2020 – 2021 câu lạc “Em yêu mơn Tốn” lớp tơi chủ nhiệm có 20 em tham gia giao lưu CLB Toán, Tiếng Việt Cấp trường, 20 em đạt giải 20 em tiếp tục tham gia giao lưu CLB Toán, Tiếng Việt Cấp huyện có 15 em đạtt giải Có 8/11 em tuyển vào lớp chất lượng cao1em đạt 19,75/ 20 điểm trở lên trường có 4/7HS đạt điểm cao huyện Việc tổ chức CLB mang lại hiệu tác động lớn đến phụ huynh Trong năm học sau, nhiều phụ huynh tự nguyện đăng ký cho tham gia CLB “Em u mơn Tốn lớp - 5” Phụ huynh tin tưởng vào công tác tổ chức sinh hoạt CLB nhà trường nói chung khối - nói riêng Phong trào học tập nhà trở nên sôi nổi, đa dạng hình thức, giúp chất lượng dạy học 20 Giao lưu Câu lạc Toán - Tiếng Việt Cấp trường năm học 2020 - 2021 Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận: Giúp học sinh linh hoạt áp dụng biện pháp khác để so sánh phân số Qua trình áp dụng giải pháp, phương pháp, kinh nghiệm thân vào trình dạy học mơn tốn nói chung giải tốn liên quan đến so sánh phân số nói riêng góp phần việc nâng cao hiệu dạy giải tốn Để giúp học sinh u thích linh hoạt áp dụng phương pháp so sánh phân số người giáo viên cần phải làm tốt vấn đề sau: - Trong trình giảng dạy, giáo viên khơng dừng lại chương trình sách giáo khoa mà cần phải tìm tịi, nghiên cứu nhiều dạng tốn so sánh phân số Nếu chịu khó nghiên cứu nhiều dạng toán phân số thấy thật hấp dẫn dạng có phương pháp giải riêng - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác mối quan hệ tử số mẫu số, tính chất phân số kết hợp với kiến thức so sánh phân số, vận dụng làm tập mở rộng nâng cao Các giải pháp nêu đề tài áp dụng nhiều năm thấy có hiệu thể qua thi định kỳ, hội thi giao lưu câu cấp trường, cấp cụm đa số học sinh làm tất toán liên quan đến tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật 3.2 Kiến nghị: 21 - Trong sinh hoạt chuyên môn, cần thảo luận đưa biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Nhà trường tham mưu với địa phương làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để có nguồn kinh phí mua sắm, thiết bị dạy học đại máy chiếu hình ti vi Với kinh nghiệm nhỏ này, mong nhận góp ý Hội đồng khoa học tất đồng nghiệp để SKKN đảm bảo tính khoa học, hiệu thiết thực Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Cẩm Phong, ngày 25 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hiệu trưởng Người viết Đỗ Thị Thúy Ngô Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa toán lớp Nhà xuất bản, chủ biên NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT Sách giáo khoa toán lớp NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT Toán Bồi Dưỡng HS lớp NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Áng 22 10 Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán 4-5 NXB Giáo dục Việt Nam Trần Diên Hiển DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Cẩm Phong Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN PP dạy cộng trừ có nhớ dành (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD & ĐT Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2011 23 cho HS trung bình, yếu lớp Thanh Hóa Một số PP giảng dạy nằm nâng cao chất lượng dạy học dạng toán Chuyển động dành cho HS giỏi lớp Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 2014 Một số biện pháp giáo dục ý Phòng GD & thức bảo vệ môi trường thông ĐT Lang Chánh qua dạy: Tác động người đến mơi trường khơng khí – nước Khoa học lớp B 2015 Một số giải pháp cải tiến giúp Phòng GD & HS lớp giải tốt toán ĐT Lang Chánh có liên quan đến rút đơn vị B 2017 Một số kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp C 2018 Biện pháp dạy học So sánh Phòng GD & ĐT B phân số đạt hiệu dành Cẩm Thủy cho học sinh lớp 4; lớp sinh hoạt Câu lạc Em u Tốn trường Tiểu học 2020 Phịng GD & ĐT Lang Chánh ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 24 Chủ tịch 25 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: B TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn 26 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 27 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY HỌC VỀ SO SÁNH PHÂN SỐ ĐẠT HIỆU QUẢ DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP TRONG SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ EM YÊU TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Đỗ Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Cẩm Phong SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Môn Tốn THANH HĨA NĂM 2021 28 ... qua đề tài: ? ?Biện pháp dạy học So sánh phân số đạt hiệu dành cho học sinh lớp 4; lớp sinh hoạt Câu lạc Em yêu Toán trường Tiểu học? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh linh hoạt sáng tạo... mẫu số hai phân số so sánh tử số củ chúng 2.1.2 Sự thể nội dung dạy dạng toán so sánh phân số buổi sinh hoạt Câu lạc Em yêu Tốn nhà trường Câu lạc ? ?Em u mơn Toán? ?? lớp 4, lớp thành lập nơi sinh hoạt. .. lượng dạy học Toán chất lượng sinh hoạt Câu lạc Toán dạy dạng toán so sánh phân số, qua nhiều năm day học lớp 4, lớp chủ nhiệm câu lạc ? ?Em yêu mơn Tốn” lớp 4; lớp 5, tơi rút kinh nghiệm đạt hiệu