BIỆN PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAOCHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN HAY CHO HỌC SINHLỚP 3 TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN HẬU LỘC  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN HAY CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN [ Người thực hiện: Trần Thị Lương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lộc Tân SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt HẬU LỘC, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trang vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị, đề xuất Trang 1 1 2 16 17 17 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Phân môn Tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đây phân mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt Tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức người giáo viên thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập viết, Chính tả Chính mà phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Đặc biệt, phân môn Tập làm văn lớp trọng rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Qua nội dung dạy, phân môn Tập làm văn bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Để thực tốt mục tiêu môn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh Trong giảng dạy, giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức học Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ hạn chế nên học sinh cịn ngại nói, ngại viết Vì vậy, tiết học chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tế đó, tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn hay cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn” nhằm áp dụng giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh nắm yêu cầu viết đoạn văn Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, cách sử dụng dấu câu, biện pháp tu từ, cách liên kết câu Từ đó, học sinh biết viết đoạn văn hay, giàu hình ảnh, cảm xúc Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng người cảnh vật xung quanh em Giúp em biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn ngữ văn bản, đồng thời tảng cho em viết theo hiểu biết góp phần đưa chất lượng viết văn đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Xuất phát từ thực tế dạy học nên nghiên cứu học sinh lớp trường Tiểu học Lộc Tân - Hậu Lộc - Nghiên cứu Sách giáo khoa, tập tài liệu tham khảo dành cho phân môn Tập làm văn khối lớp - Phương pháp rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Với đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát, đánh giá - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm 2 - Phương pháp so sánh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh thể thông qua phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện Tập làm văn Trong Tập làm văn phân mơn có tính tích hợp cao kiến thức kỹ mà học sinh lĩnh hội từ phân môn khác Tập làm văn cịn góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, luyện tư logic, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách học sinh Các tác phẩm văn học kết bộc lộ đầy tài năng, tâm tư tình cảm, tư tưởng người viết Người viết cảm nhận qua quan sát sống, tích lũy ngày làm giàu vốn văn học biểu tượng, hiểu biết phong phú, sâu sắc thực muôn màu, muôn vẻ sống Trong tác phẩm văn học có điều bí ẩn, kỳ diệu, thấm đượm tinh thần nhân văn, lý tưởng thẩm mỹ có khả lơi lay động lịng người Trẻ em tiếp xúc với văn học từ ngày trước em bước vào trường Tiểu học qua lời ru mẹ, câu chuyện kể li kì hấp dẫn bà… kích thích trí tưởng tượng trẻ thơ Hành trang theo em tới nhà trường Đến trường em học kiến thức văn hoá, học văn học Xong việc học văn mức “cơ sở ban đầu” thực bắt đầu em bước vào lớp Cảm xúc em dâng cao, em có khả sáng tạo văn Nếu học văn theo chương trình đúng, phù hợp, phương pháp tốt phát huy khả học tập môn Tiếng Việt học sinh Việc dạy Tập làm văn cho học sinh lớp quan trọng song việc dạy cho học sinh viết đoạn văn phân mơn khó Bởi văn hoàn chỉnh câu văn, đoạn văn cụ thể Mặc dù yêu cầu viết văn học sinh lớp mức độ đơn giản, chưa đòi hỏi học sinh phải có bố cục phần rõ ràng, câu văn phải sinh động, giàu “ý tưởng” (chủ yếu dừng lại việc viết đúng, trình bày rõ ràng, nối câu hợp lý…) Trong có nhiệm vụ quan trọng là: bồi dưỡng óc thẩm mĩ, say mê văn học cho em sở ban đầu móng cho việc học văn em lớp học, bậc học Làm để dạy học sinh lớp viết đoạn văn tốt, mục đích đề tài đặt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp 2.2.1 Thực trạng việc rèn kỹ nói - viết qua phân mơn Tập làm văn lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.1 Thuận lợi a) Giáo viên - Bản thân không ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt, rèn luyện học sinh thực hành văn nói - viết cách độc lập, sáng tạo 3 - Bản thân ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, tơi ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ kích thích tìm tịi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân môn Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem Tivi, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp dạy học b) Học sinh - Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú: kênh hình sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em - Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cách đánh giá học sinh thể tính nhân văn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin có hứng thú học tập 2.2.1.2 Khó khăn a) Giáo viên: - Một số giáo viên chưa thật đầu tư nhiều cho dạy, chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh, chưa ý tập trung rèn kỹ cho học sinh học sinh đạt mức hoàn thành chưa hồn thành Đa số dạy giáo viên cịn cho học sinh làm theo mẫu cô mà không học sinh tự sáng tạo, phát triển lực học sinh - Hầu hết giáo viên chưa ý đến dạy cho học sinh cách viết bố cục đoạn văn - Giáo viên thiếu ý đến việc dạy Tiếng Việt quan điểm giao tiếp - tích hợp nên kết viết đoạn văn học sinh chưa cao b) Học sinh: - Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt, nhiều em cịn ngại học văn, lười suy nghĩ nên học phân mơn em cịn ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ, đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vân dụng văn mẫu để hình thành lối văn riêng - Phần lớn em chưa hiểu biết sâu rộng nghĩa từ ngữ chất câu văn nên em viết đoạn văn thường hay mắc lỗi diễn đạt như: từ lặp lại nhiều lần, câu văn không rõ ý, ý không theo trình tự lộn xộn, có nhiều em trả lời câu hỏi cách gạch đầu dòng… em thực hành luyện viết câu, đoạn văn ngắn nhiều chương trình Tiếng Việt 4 - Viết câu chưa Nguyên nhân chưa nắm cấu tạo câu Mặt khác học sinh chưa ý đến việc sử dụng dấu câu dẫn đến việc dùng dấu câu cách bừa bãi, sai quy định, đánh dấu câu tuỳ tiện - Một số học sinh có khiếu chưa ý cách “đúng mức” đến việc tập viết câu giàu giá trị nghệ thuật - Tình trạng chung tất học sinh em chưa “say” học Tiếng Việt ngại viết văn 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng: Ngay từ đầu năm học, ý tìm hiểu tình hình lớp thấy chất lượng phân môn Tập làm văn, đặc biệt kỹ nói - viết chất lượng học học sinh cịn chưa cao Vì vậy, tơi cho học sinh làm đề khảo sát vào tháng 10/2021 lớp 3A, 3B để nắm bắt việc học phân môn Tập làm văn học sinh Sau khảo sát, thu kết sau: Lớp 3A (Thực nghiệm) 3B (Đối chứng) Học sinh dùng từ chưa hợp lí, câu Tổng chưa rõ ý, viết số HS đoạn văn sơ sài Biết dùng từ, xếp Biết viết thành đoạn ý hợp lí, viết câu đủ ý, văn theo yêu cầu, viết đoạn văn hồn giàu hình ảnh, cảm xúc chỉnh SL TL% SL TL% SL TL% 33 15,1 24 72,7 12,2 33 15,1 23 69,7 15,2 Nhìn vào bảng thống kê chất lượng thấy kết làm học sinh hai lớp 3A, 3B chưa cao Đặc biệt tỉ lệ phần trăm học sinh viết đoạn văn hay, giàu hình ảnh, cảm xúc chưa nhiều Hiện tại, em dừng lại chỗ biết viết đoạn văn Chính vậy, để giúp học sinh viết đoạn văn hay áp dụng biện pháp 2.3 Các biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn đạt hiệu phân môn Tập làm văn lớp 2.3.1 Cung cấp mở rộng vốn từ, hướng đến học sinh viết câu hay sử dụng dấu câu hợp lí 2.3.1.1 Cung cấp mở rộng vốn từ cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học, việc mở rộng vốn từ cho em vấn đề vô cần thiết Nguồn cung cấp vốn từ chủ yếu cho em môn Tiếng Việt Khi dạy Tiếng Việt, việc mở rộng vốn từ có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển ngơn ngữ em học sinh Thấy rõ tầm quan trọng vốn từ với hoạt động giao tiếp học tập học sinh, chương trình sách giáo khoa tiểu học đặc biệt quan tâm đến việc mở rộng vốn từ cho học sinh Và giáo viên có cách dạy mở rộng vốn từ khác (theo chủ đề, chủ điểm, theo phương thức cấu tạo, theo từ loại…) Không dừng lại chỗ em học sinh nắm lí thuyết mà cịn nắm vững quy tắc sử dụng từ Tiếng Việt Phần mở rộng vốn từ cho học sinh nằm chủ yếu nội dung phân mơn “Luyện từ câu” Vì vậy, dạy phân môn Luyện từ câu với nội dung: mở rộng vốn từ Bằng kĩ sư phạm mình, tơi đặc biệt quan tâm “khai thác” tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế Chẳng hạn: Ở chủ điểm: Tới trường Khi dạy Luyện từ câu - Tuần (Tiếng Việt - tập 1) mở rộng vốn từ trường học ngồi việc giúp học sinh đưa số từ ngữ dễ thấy là: giáo viên, học sinh, trường, lớp, bàn ghế, giúp học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trị, bạn bè như: u thương, đồn kết, gắn bó, giúp đỡ, chăm sóc cách đặt câu hỏi: “Em nêu tình cảm mà thầy, cô dành cho em?” Học sinh nêu số từ ngữ: chăm sóc, yêu thương, bảo, dạy dỗ, (chú ý khuyến khích học sinh tìm nhiều từ đặc biệt từ gần nghĩa, nghĩa) b Khi dạy tập đọc (trong chủ điểm), ngồi câu hỏi sách giáo khoa, tơi cịn đưa thêm câu hỏi thể nội dung chủ điểm Chẳng hạn: Ở chủ điểm: Tới trường Khi dạy tập đọc: “Nhớ lại buổi đầu học” giúp học sinh liên hệ thực tế thân học sinh qua câu hỏi sau: - Tìm số từ ngữ nói trường học? - Ngày đầu học, em có tâm trạng nào? - Em kể lại kỉ niệm đáng nhớ ngày học em? Từ đó, học sinh hiểu mở rộng thêm nhiều từ để vận dụng viết đoạn văn “Kể buổi đầu học” chắn học sinh viết tốt c Thông qua phần học, học, mơn học, tơi kích thích tìm tịi, khám phá học sinh cách dùng từ đúng, hay tác dụng việc dùng từ đúng, hay Chẳng hạn: Nhận xét cách sử dụng từ gạch chân đoạn văn sau: “Tiếng ve kêu rền rĩ Tiếng kéo lách cách người bán thịt bị khơ Tiếng cịi ô tô xin đường gay gắt, tiếng còi tàu hoả thét lên tiếng bánh sắt lăn đường ầm ầm” (Âm thành phố - Tiếng Việt - Tập 1) (Học sinh hiểu từ gạch chân từ tả âm Đoạn văn có nhiều từ âm cho ta thấy sống ồn ào, náo nhiệt thành phố) Đối với học sinh có khiếu viết văn, tơi mở rộng thêm để học sinh làm quen với dạng cảm nhận giá trị từ mức độ khó Chẳng hạn: Em có nhận xét cách sử dụng từ gạch chân câu thơ sau: Cỏ non xanh tận chân trời Cỏ non xanh rợn chân trời (Tôi giúp học sinh nhận biết dùng từ “rợn” có giá trị gợi tả, biểu cảm nhiều so với dùng từ “tận” viết câu: “Cỏ non xanh tận chân trời” tranh thiên nhiên rộng Còn viết câu: “Cỏ non xanh rợn chân trời” ngồi ý nghĩa tranh thiên nhiên rộng thể cảm xúc, tình cảm người viết trước cảnh vật) 6 d Mặt khác để học sinh viết câu (đúng ngữ nghĩa) học sinh phải hiểu nghĩa từ Từ học sinh tránh nhầm lẫn Chẳng hạn: Để tính nết học sinh nhanh nhẹn, lém lỉnh, đáng yêu ta sử dụng từ “láu lỉnh” để viết câu: “Bạn Nam lớp em láu lỉnh.” (Lưu ý: Khi viết câu văn này, học sinh thường hay nhầm từ “láu lỉnh” với “láu cá”) Nói tóm lại: Khi dạy học, giáo viên cần giúp học sinh có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ 2.3.1.2 Giúp học sinh viết câu hay Ở chương trình Tiếng Việt hành, học sinh nhận biết câu, mẫu câu thông qua hệ thống ví dụ, tập cụ thể: Đối với phần “câu” chương trình Tiếng Việt hành, học sinh ôn lại mẫu câu, phận câu học lớp Do vậy, không đề cập đến cách dạy học sinh phân tích phận câu cách nhận biết câu, tác dụng kiểu câu Mà vào cách hướng d ẫn học sinh rèn kỹ viết (đúng cấu tạo, nội dung) dựa việc học sinh nắm mẫu câu, dấu hiệu nhận biết tác dụng mẫu câu, kiểu câu tập trung nhiều vào việc rèn kỹ viết câu theo mức độ sau: Mức độ 1: Tập viết câu Câu viết câu có giá trị đầy đủ nội dung thơng báo Bởi trước viết câu văn hay có giá trị, gợi cảm, khơng rườm rà tối nghĩa học sinh phải viết câu theo kiểu câu học “Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?” Chẳng hạn: Q tơi đẹp Tôi học Để học sinh viết câu đúng, cần ý rèn cho em đọc, nói câu Vì học sinh nói thành câu viết thành câu có hiệu cao Chẳng hạn: Khi dạy tập đọc: Một mái nhà chung (Tiếng Việt - Tập 2- trang 100) Mái nhà chim Lợp nghìn biếc.// Mái nhà cá Sóng xanh rập rình.// Tơi hướng dẫn học sinh cách đọc vắt hai dịng thơ, có đọc hiểu nghĩa “đích thực” câu thơ muốn diễn tả Dạng tập học sinh chủ yếu dựa vào mẫu để thực Mức độ 2: Tập chữa câu rườm, câu tối nghĩa Tác dụng dạng tập học sinh nhận thấy câu văn viết rườm rà, khó hiểu học sinh tránh không nên sử dụng vào viết đoạn văn Chẳng hạn: Bác Lan chừng bốn mươi tuổi bác Lan trẻ Trong trường hợp này, cho học sinh nhận xét cách viết câu lấy ví dụ cụ thể từ viết học sinh để học sinh tự sửa sau nhận xét Tôi giúp học sinh sửa lại câu cho hay hơn: Năm nay, bác Lan chừng bốn mươi tuổi mà nhìn bác tré so với độ tuổi Mức độ 3: Tập viết câu văn gợi tả, gợi cảm sử dụng biện pháp nghệ thuật Chẳng hạn: - Cánh đồng lúa xanh - Cánh đồng lúa xanh mơn mởn, màu xanh non ngào, thơm mát toả mênh mông Chẳng hạn: - Con đường dài nhỏ - Con đường nhỏ, dài ngoằn ngoèo trông trăn khổng lồ uốn lượn Ở dạng tập này, đưa ví dụ cụ thể tự chuẩn bị (như ví dụ trên) chắt lọc từ viết học sinh cho em nhận xét, so sánh xem câu văn hay từ khuyến khích học sinh có ý thức tập viết câu văn giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm 2.3.1.3.Giúp học sinh sử dụng dấu câu cho phù hợp Dấu câu phương tiện ngữ pháp dùng chữ viết Tác dụng làm rõ cấu tạo ngữ pháp, ranh giới câu, thành phần câu, vế câu Dấu câu thể ngữ điệu, cảm xúc câu văn câu thơ Cho nên, dấu câu phương tiện ngữ pháp mà phương tiện biểu thị sắc thái tư tưởng, tình cảm thái độ người viết Dấu câu dùng thích hợp viết người đọc hiểu rõ hơn, nhanh Không dùng dấu câu gây hiểu nhầm Có trường hợp dùng sai dấu câu mà thành sai ngữ pháp, ngữ nghĩa Cho nên, cần vận dụng quy tắc sử dụng dấu câu cho đúng.Trong chương trình Tiếng Việt 3, phần học dấu câu học sinh chủ yếu ôn lại cách sử dụng dấu câu học lớp 2: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Học sinh học thêm loại dấu câu mới: dấu hai chấm Để viết câu cấu tạo theo mục đích nói học sinh cần phải sử dụng dấu câu Do vậy, loại dấu câu giúp học sinh nắm cách sử dụng tác dụng Cần cho học sinh luyện tập, thực hành nhiều cách sử dụng dấu câu môn học, phần học Chẳng hạn: Trong tập điền dấu câu, cho học sinh tự làm học sinh nêu cách làm Học sinh phải nói lý lại điền dấu câu vào vị trí Chẳng hạn: Vì lại điền dấu (!) mà dấu chấm (.) vào cuối câu sau: “ Trời mưa to quá!” Khi dạy phân mơn, học có nội dung liên quan đến dấu câu, khai thác triệt để Từ tạo thành thói quen sử dụng dấu câu cho học sinh Chẳng hạn: Khi dạy Tập đọc “Cuộc họp chữ viết” (Tiếng Việt 3Tập 1) học sinh phải thấy được: Nếu sử dụng dấu câu tuỳ tiện người đọc khơng hiểu mà cịn gây buồn cười, từ học sinh rút kinh nghiệm cho thân có ý thức sử dụng dấu câu Tôi đưa số ví dụ khác thay đổi nội dung câu văn cần thông báo sử dụng sai dấu câu: Chẳng hạn: Ngọc, Hà chăm học thật (Nội dung câu muốn nói là: Ngọc Hà chăm học) Nếu sử dụng: Ngọc! Hà chăm học thật (Nội dung câu thay đổi: người khác kể với Ngọc bạn Hà chăm học) Chẳng hạn: Chú lính bước vào đầu Đội mũ sắt chân Đi đôi giày da trán lấm mồ hôi (Cuộc họp chữ viết – Tiếng Việt - Tập 1- Trang 44) Yêu cầu học sinh đọc chậm, dừng, nghỉ dấu câu (trong ví dụ 2), ý lắng nghe sau hỏi nội dung câu văn cho em phân tích câu văn Lúc học sinh dễ dàng nhận sai cách đặt dấu câu Vì đặt dấu câu sai nên sai nghĩa câu văn dẫn đến sai nghĩa đoạn văn Giáo viên chốt lại: viết đoạn văn ta phải đặt dấu câu để đảm bảo nghĩa câu văn, đoạn văn ta cần viết 2.3.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp tu từ viết văn Trong văn học có nhiều biện pháp tu từ song chương trình Tiếng Việt đề cập đến hai biện pháp tu từ điển hình là: Biện pháp tu từ nhân hố so sánh Vậy, cần dạy tốt trọng đến biện pháp tu từ rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh Đối với hai biện pháp tu từ sách giáo khoa có nhiều loại hình tập song ta quy hai dạng chủ yếu là: - Tập nhận biết dấu hiệu, tác dụng hai biện pháp tu từ so sánh nhân hố - Viết câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá Dạng bài: Nhận biết dấu hiệu, tác dụng câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá Ở biện pháp tu từ dạy học sinh cách nhận biết dấu hiệu chứng tỏ câu có sử dụng biện pháp so sánh hay nhân hố, tơi thực theo bước sau: Bước 1: Tôi đưa hệ thống ví dụ cụ thể học sinh phân tích ví dụ Chẳng hạn: Tìm vật nhân hóa khổ thơ sau: Đồng làng vương chút heo may Mầm tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chim Hạt mưa mải miết trốn tìm Cây đào trước cửa lim dim mắt cười (Đỗ Quang Huỳnh) Ở ví dụ này, tơi cho học sinh nhớ lại khái niệm vật học vận dụng phân tích để tìm vật nhân hóa khổ thơ 9 Bước 2: Tơi giúp học sinh nhận biết dấu hiệu biện pháp tu từ Tơi đưa câu hỏi: Ở ví dụ trên, tác giả nhân hóa vật cách nào? Bước 3: Dựa vào dấu hiệu nhận biết, học sinh đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ dựa vào dấu hiệu nhận biết (Chú ý hướng dẫn học sinh chọn vật thật quen thuộc xung quanh mình) Chẳng hạn: Đằng đông, ông mặt trời cầu lửa từ nhô lên - Chú gà trống đồng hồ báo thức - Những hoa sau giấc ngủ dài vươn khoe sắc hướng mặt trời Bước 4: Giúp học sinh nắm tác dụng biện pháp tu từ vừa học Từ việc học sinh xác định dấu hiệu nhận biết; đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ; học sinh nói cảm nhận giá trị câu có sử dụng biện pháp tu từ câu không sử dụng biện pháp tu từ Chẳng hạn: - Bạn Lan xinh - Bạn Lan xinh hoa hồng vừa nở Hoặc: - Ánh trăng chiếu qua kẽ - Ánh trăng vạch kẽ nhìn xuống trần gian xem chúng em múa hát Dạng bài: Tập viết câu, đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố Khi dạy dạng này, yêu cầu học sinh dựa dấu hiệu nhận biết để viết xong câu có sử dụng biện pháp tu từ khơng phù hợp dấu hiệu bên ngồi mà cần có nội dung phù hợp thực tế Chẳng hạn: Con mèo nhà em to thùng gánh nước (Dấu hiệu bên ngồi câu cho ta thấy câu có sử dụng biện pháp so sánh thông qua từ so sánh “như”, xong câu văn lại thiếu tính thực tế phép so sánh khơng tương ứng) Đối với dạng tập này, chọn lọc số câu, đoạn văn, khổ thơ có sử dụng biện pháp tu từ: nhân hố, so sánh điển hình làm mẫu cho học sinh tham khảo ví dụ Từ học sinh ý đến việc viết câu, đoạn văn, khổ thơ có sử dụng biện pháp tu từ để tăng giá trị nội dung viết Với thể loại nói - viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề: nói quê hương, gia đình, người lao động, kể vể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách bó hẹp theo nội dung gợi ý Vì mà văn nói viết thường nghèo nàn ý, gị ép, thiếu hồn nhiên 10 Chẳng hạn: Kể lại việc em làm để bảo vệ mơi trường Có học sinh kể: “Chủ nhật vừa rồi, em bố cho chơi công viên, đường đến cơng viên, em thấy xanh cịn non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ mơi trường”, … Bên cạnh đó, đơi lúc em cịn trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Chẳng hạn: Kể trận thi đấu thể thao Có học sinh viết: “Trận đấu bóng đá hai đội Việt Nam - Thái Lan diễn sân vận động huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa” Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc (từ địa phương hay dùng), em sử dụng văn Chẳng hạn: Kể người người lao động trí óc Học sinh viết: - Em coi trọng cô dạy học cho em - Khi đến lớp, em thích vận đồ xanh … Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn mơn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu có nội dung phù hợp với tiết Tập làm văn học, tơi dặn dị, hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,… hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập Từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, không áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy tính chủ động, sáng tạo văn Từ phát triển lực, phẩm chất cho em thông qua nội dung môn học 2.3.3.Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo khơng khí vui vẻ, sơi động, hào hứng tiết học Dạy học không dừng lại truyền thụ kiến thức cho người học mà phải dạy cách học, phương pháp học phát triển lực, phẩm chất, tính tích cực, chủ động cho người học Vì vậy, để chuẩn bị cho tiết dạy sinh động, lôi học sinh với việc kết hợp phương pháp, hình thức tổ chức linh hoạt, phù hợp tiết học vấn đề không dễ dàng giáo 11 viên Nhưng để làm điều giáo viên khơng làm chủ kiến thức lĩnh vực dạy học mà cần có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ động học sinh Giáo viên phải vừa có trình độ chun mơn, phải vừa có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, phải có lực sư phạm, lực khoa học; hiểu biết ngơn ngữ diễn đạt, cách tổ chức, trình bày giảng,… Đổi phương pháp đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực để phát triển học sinh khía cạnh Vì vậy, giáo viên cần biết kết hợp linh hoạt hình thức tổ chức khác để thu hút phát huy mạnh học sinh Phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh 2.3.4 Giúp học sinh xác định cần phải tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống Khi sinh ra, tiềm thức trẻ em trắng, thơ ngây Lớn lên dần theo thời gian, em dần học ngôn ngữ từ ông bà, cha mẹ Khi bước vào ngưỡng cửa trường Tiểu học em có chút ngơn ngữ vốn sống từ người thân Nhưng ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết cần trau dồi phát triển lại phần lớn nhờ hướng dẫn, tổ chức rèn luyện từ phía thầy giáo Cứ ngày ngày một, thầy cô làm cho vốn từ ngữ em đầy dần, em tự tin việc giao tiếp tạo lập văn Để làm điều không ngày một, ngày hai mà trình bền bỉ, lâu dài, kiên trì sáng tạo Do khả tư học sinh cịn hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa có vốn sống, vốn hiểu biết nhiều nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý sách giáo khoa giáo viên đưa Vì vậy, dạy Tập làm văn không tách rời kiến thức với phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện Thông qua kiến thức Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu… giáo viên cần dạy cho học sinh biết cách tích lũy vốn kiến thức, vốn từ ngữ, vốn hiểu biết, để vận dụng vào Tập làm văn Qua đó, học sinh cần hiểu có cảnh vật, vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc ta không ý quan sát, nhận xét để ghi nhớ có cảm xúc khó mà làm giàu thêm vốn hiểu biết Chẳng hạn: Khi dạy chủ đề người lao động, giao phiếu nhà cho em điền vào theo mẫu in sẵn (Hãy kể người lao động: người lao động trí óc ai? Làm cơng việc gì? Người lao động chân tay ai? Làm cơng việc gì? Em có suy nghĩ người lao động đó? ) Hay để dạy tốt bài: “Nói quê hương” (Tuần 11 - Tiếng Việt - Tập 1), chọn ngày đẹp trời, chọn cảnh vật để quan sát dẫn học sinh đến địa điểm để chơi trị chơi tơi định hướng quan sát cảnh vật có đẹp, thơ mộng? Sau giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép vào sổ tay 12 điều quan sát được, cảm nhận để tập làm văn em vận dụng viết đoạn văn tốt hơn, thực tế 2.3.5 Giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài: a) Xác định rõ yêu cầu tập Ở đề tài loại Tập làm văn nói - viết, cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập Chẳng hạn: Dạy tiết Tập làm văn tuần 13 (Tiếng Việt - Tập - Trang 110) Đề bài: Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen hẹn thi đua học tập tốt Tôi hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề sau: - Bài tập yêu cầu em viết thư cho ai? - Việc em cần xác định rõ: Em viết thư cho bạn tên gì? Ở tỉnh nào? Miền nào? Lưu ý: Nếu em khơng có bạn miền u cầu đề em viết cho người bạn biết qua đọc báo, nghe đài…hoặc người bạn em tưởng tượng - Mục đích viết thư gì? (Làm quen hẹn thi đua học tập tốt) b) Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý Nội dung Tập làm văn nói - viết sách giáo khoa lớp 3, thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn c Triển khai ý câu gợi ý Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Chẳng hạn: Kể người lao động trí óc Tơi giúp học sinh hiểu nghề thuộc lao động trí óc; hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ phần hội; nói việc làm để bảo vệ môi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ mơi trường làm gì? Những việc làm có gần gũi với em khơng? Các em thực ngày nào? d) Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý Do đó, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Tôi chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh 13 rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Chẳng hạn: Kể người lao động trí óc, tơi gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người Hay nói quê hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em gì? Cảnh đẹp gợi cho em ấn tượng sâu sắc nhất? Vì em yêu quê hương em? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình tơi hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Từ đó, giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Trên sở luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống 2.3.6 Dạy văn nói (rèn kỹ nói) Trong thực tế dạy học nhiều giáo viên chưa ý rèn kỹ nói cho học sinh để phục vụ cho việc rèn kỹ viết Song, theo tơi việc viết câu văn, đoạn văn có thành công hay không phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị “ngơn ngữ nói” học sinh Ngồi việc, “nói” rèn cho học sinh mạnh dạn, tự tin học sinh rèn kỹ nói, tư phát triển tốt Trong q trình nói học sinh có ý thức nói thành câu, trình bày vấn đề theo trình tự “thuộc” nội dung viết Mặt khác dựa vào nói học sinh, nắm bắt ý hiểu nội dung viết em cách nhanh Từ đó, tơi sửa, điều chỉnh, bổ sung cho khơng học sinh mà cho lớp Qua thực tế học sinh chuẩn bị nói tốt viết tốt Chẳng hạn: Tiết Tập làm văn tuần 7: Yêu cầu gồm: - Kể lại buổi đầu học - Viết lại điều kể thành đoạn văn ngắn Như trước học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu, học sinh phải kể điều viết Để kể học sinh phải có chuẩn bị chu đáo Qua phần kể học sinh, cần nhận biết học sinh có xác định yêu cầu hay khơng? Kể có nội dung khơng? Cách sử dụng từ, đặt câu nào? Từ đó, giáo viên phải sửa lỗi cho học sinh trước viết Đối với học sinh, em đối chiếu, so sánh làm bạn với mình, thấy bạn có ý hay học tập, ý chưa hay tránh Mặt khác, qua phần nhận xét cô giáo học sinh tự điều chỉnh Tất nhiên để thực tốt phần kể theo u cầu tập khơng phải đến lúc học sinh kể, học cách trình bày đoạn văn mà học sinh cần phải rèn luyện kỹ nói thành câu thơng qua việc trả lời câu hỏi cô tiết học, thông qua việc tranh luận, trao đổi bạn bè, phân mơn Kể chuyện giữ vai trị đặc biệt quan trọng Vì thơng qua kể chuyện khơng 14 giúp em nói câu mà cịn giúp em nói câu sáng tạo, có giá trị nghệ thuật Chính thế, tơi ln ý đến ngơn ngữ nói học sinh trước rèn kỹ viết cho học sinh (mặc dù ta vốn trọng đến ngôn ngữ viết hơn) 2.3.7 Hướng dẫn học sinh cách xếp ý, nối câu tạo đoạn văn Một nhà phê bình văn học nói rằng: giải tốn tìm đáp số xong, làm văn tìm “đáp số” cơng việc xem nửa Và với đoạn văn vậy, tìm ý, tìm “đáp số” ta hoàn thành nửa chặng đường Đoạn văn đoạn phải vừa có ý phải vừa có văn mang tính giá trị nghệ thuật Để đạt kết ấy, dạy hướng dẫn cho học sinh biết cách xếp ý, liên kết câu tạo thành đoạn văn.Thông thường, học sinh thường ý đến dấu hiệu hình thức bên (đủ phận câu) mà chưa ý đến nội dung câu Tức học sinh nghĩ viết cho đủ số lượng câu đoạn văn xong Chẳng hạn: Khi học sinh viết đoạn văn ngắn (từ 5-7 câu) kể người mẹ em Có học sinh viết sau: “Năm mẹ em gần 40, gương mặt mẹ tròn, da bị sạm rám nắng.(1) Khi em học, bố làm mẹ lại dọn dẹp nhà ngăn nắp.(2) Mẹ bảo bữa sáng quan trọng nên khơng bỏ bữa.(3) Mẹ chăm sóc hai chị em chu đáo, sáng mẹ chuẩn bị bữa sáng ngon cho gia đình (4) Mẹ phụ nữ tuyệt vời.(5) Mỗi người sinh có người mẹ riêng mình.(6) Mỗi em ốm nét mặt mẹ lo lắng, mẹ hết chạy mua thuốc, lại lo nấu cháo cho em ăn.(7) Em yêu quý mẹ mong mẹ khỏe mạnh”.(8) Trước hết, cho học sinh đọc lại đoạn văn mà làm cho lớp nghe, sau phân tích câu văn xem nội dung, ý nghĩa câu liên kết với chưa để học sinh tìm điểm chưa cách xếp câu văn Sau đó, tơi hướng dẫn học sinh xếp lại câu văn cho phù hợp với nội dung hướng dẫn học sinh cách trình bày bố cục đoạn văn có câu mở đoạn Căn vào đề yêu cầu đề mà xác định chủ đề đoạn văn, hoàn chỉnh câu mở đoạn Dựa vào câu chủ đề đoạn, xác định ý cụ thể trình bày thân đoạn Tìm câu kết đoạn, câu kết đoạn cần bao hàm toàn nội dung trình bày thân đoạn, có tính tổng kết, đánh giá mở rộng Sau hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có bố cục rõ ràng, có nhiều em viết đoạn văn kể người thân gia đình em hay học sinh viết đoạn văn ví dụ nêu xếp lại câu cách hợp lý, ý câu đoạn văn liên kết chặt chẽ Đây đoạn văn em Lê Phương Anh – Lớp 3A trường Tiểu học Lộc Tân: “Mỗi người sinh có người mẹ riêng mình.(6) Năm mẹ em gần 40 tuổi, gương mặt mẹ trịn, da bị sạm rám nắng.(1) Mẹ chăm sóc hai chị em chu đáo, sáng mẹ chuẩn bị bữa sáng ngon cho gia đình.(4) Mẹ bảo bữa sáng quan trọng nên không bỏ bữa (3) Khi em học, bố làm mẹ lại dọn dẹp nhà ngăn nắp.(2) Mỗi em 15 ốm nét mặt mẹ lo lắng, mẹ hết chạy mua thuốc, lại lo nấu cháo cho em ăn.(7) Đặc biệt, mắt em mẹ phụ nữ tuyệt vời nhất.(5) Em yêu quý mẹ mong mẹ khỏe mạnh”.(8) Qua thực hành luyện tập với dạng tập trên, chắn học sinh biết xếp ý cho phù hợp, nối câu tạo đoạn văn có bố cục, nội dung chặt chẽ 2.3.8 Hướng dẫn học sinh thực hành viết đoạn văn Đây giai đoạn quan trọng khâu khó nhất, đòi hỏi học sinh phải linh hoạt vận dụng nhiều kiến thức để viết đoạn văn trọn vẹn hay Muốn học sinh làm tốt bước này, hướng dẫn học sinh thực theo yêu cầu sau: - Xác định, nắm yêu cầu (Bước yêu cầu giáo viên, học sinh) - Học sinh thực hành nói theo yêu cầu viết (nếu khơng có phần luyện nói giáo viên nên cho học sinh thực hành nói trước viết) - Học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung điều mà học sinh vừa nói - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh cịn chưa hồn thành) - Tôi chấm, đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm số Chẳng hạn: Bài tập 2, Tập làm văn tuần 15 (Sách Tiếng Việt - Tập 1) yêu cầu sau: Đề bài: Dựa vào tập làm văn miệng tuần trước viết đoạn văn giới thiệu tổ em Tôi hướng dẫn học sinh theo bước sau : Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề - Tôi nêu câu hỏi: Bài tập yêu cầu gì? (Viết đoạn văn giới thiệu tổ em) - Khi giới thiệu tổ em cần giới thiệu gì? Bước 2: Tơi u cầu khoảng - học sinh có làm tốt trình bày miệng đoạn văn giới thiệu tổ - Học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung điều mà học sinh vừa nói Bước 3: Tôi yêu cầu học sinh viết vào (tơi theo dõi giúp đỡ học sinh cịn chậm) Bước 4: Tôi đánh giá nhận xét cụ thể viết học sinh, đọc số viết hay cho lớp nghe * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết đoạn văn: - Đối với Tập làm văn có câu hỏi gợi ý: Tôi vào đối tượng học sinh lớp để đưa yêu cầu phù hợp nhằm phát huy khả em như: + Đối với học sinh mức hồn thành, tơi u cầu học sinh viết câu văn đúng, câu văn rõ ràng theo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa 16 + Đối với học sinh mức hồn thành tốt giáo viên khuyến khích sáng tạo học sinh viết câu văn có hình ảnh sinh động, gợi tả, gợi cảm, có sử dụng biện pháp tu từ viết đoạn văn đảm bảo bố theo phần - Tôi biết trân trọng suy nghĩ sáng tạo em nhỏ, tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái Như phát huy lực, tính tích cực, sáng tạo em - Chấm, nhận xét, đánh giá làm học sinh đánh giá được, chưa làm em, đồng thời chuẩn bị tốt cho viết sau Chính thế, khâu chấm, nhận xét, đánh giá làm học sinh coi trọng nên thực hiên cẩn thận như: sửa lỗi cho học sinh cách triệt để, ghi lại câu văn có ý sáng tạo, cách sử dụng từ, câu văn giàu hình ảnh Khi nhận xét rõ được, chưa khía cạnh như: + Bài viết nội dung, đủ số lượng câu theo yêu cầu chưa? Việc liên kết câu phù hợp chưa? + Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu viết hay, hay chỗ nào, từ sử dụng chưa hợp lý, câu viết chưa Tôi yêu cầu học sinh chỉnh sửa lại) + Tôi hướng dẫn học sinh ghi lại câu văn hay bạn để học tập - Đối với viết chưa tốt, yêu cầu em nhà viết lại để tiết học sau cô kiểm tra nhận xét, đánh giá 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình thực biện pháp vào dạy viết đoạn văn hay cho học sinh lớp 3, nhận thấy chất lượng viết đoạn văn lớp tơi có tiến vượt bậc Hầu hết em nắm kỹ viết đoạn văn ngắn Tình trạng học sinh sai đề, sai lỗi dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Các em biết phát nét riêng, nét độc đáo Nhiều học sinh biết áp dụng biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa để làm cho đoạn văn thêm sinh động giàu hình ảnh Các em biết bộc lộ cảm xúc chân thực, giàu chất văn tránh luận điểm khô khan, mang tính chất liệt kê…thể cách tự nhiên tình cảm yêu thương đối tượng viết Các em tự tin, hứng thú diễn đạt điều em quan sát, nhận xét cách mạch lạc, trơi chảy có sáng tạo Chính vậy, tơi dám khẳng định: Vận dụng“Biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn hay cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn” cách triệt để khoa học nâng cao kĩ viết đoạn văn hay cho học sinh lớp nói riêng Tiểu học nói chung Các biện pháp áp dụng cho học sinh bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Tuy nhiên, biện pháp mà nêu chưa 17 phải tối ưu góp phần làm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Vào thời điểm học kì II năm học 2021- 2022, sau thống giáo viên khối lớp Chúng đề văn sau: Đề bài: Em viết đoạn văn kể người lao động trí óc Kết khảo sát phân môn Tập làm văn thu sau: Lớp 3A (Thực nghiệm) 3B (Đối chứng) Học sinh dùng từ chưa hợp lí, câu Tổng chưa rõ ý, viết đoạn số HS văn sơ sài Biết dùng từ, xếp Viết đoạn văn theo ý hợp lí, viết câu đủ ý, yêu cầu, giàu viết đoạn văn hồn hình ảnh, cảm xúc chỉnh SL TL% SL TL% SL TL% 33 0 18 54,5 15 45,5 33 9,1 23 69,7 21,2 Nhìn vào bảng thống kê chất lượng, thấy kết làm học sinh lớp 3A tốt hẳn so với chất lượng khảo sát đầu năm so với chất lượng lớp 3B Hiện tại, em biết viết đoạn văn khơng mà cịn hay, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, lỗi sai trước giảm rõ rệt Khơng cịn học sinh dùng từ chưa hợp lí, câu chưa rõ ý, viết đoạn văn cịn sơ sài Bởi vậy, q trình dạy học áp dụng thường xuyên trao đổi đồng nghiệp khối áp dụng vào dạy học Tôi tin tưởng áp dụng làm tốt tập làm văn chất lượng học văn tốt 18 Một số làm học sinh lớp 3A sau áp dụng biện pháp sáng kiến kinh nghiệm: 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc rèn kĩ viết đoạn văn hay cho học sinh trình lâu dài cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải có lịng kiên trì, nhẫn nại, khơng nóng vội, phải thật u nghề, tận tâm, tận tụy hết lịng học sinh, phải cận kề bên em em đúng, em sai Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi mà nơn nóng chắn thất bại Đồng thời, giáo viên phải trau dồi kiến thức, học hỏi sách vở, báo đài, thông tin đại chúng, học hỏi đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, thao giảng để chắt lọc phương pháp hay nhất, kinh nghiệm hữu hiệu truyền thụ đến học sinh : “Ở đâu có thầy giỏi, có trị giỏi” Bản thân giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thấy để học Tập làm văn diễn nhẹ nhàng, thoải mái đạt hiệu giáo viên cần ý nội dung sau đây: - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa, đặc trưng mơn, phải ln đổi phương pháp hình thức dạy học để tạo hứng thú ham học học sinh, động viên nhắc nhở, khen ngợi kịp thời tiến học sinh, đánh giá học sinh công bằng, khách quan - Giáo viên hướng dẫn em chuẩn bị nhà cách kĩ - Giáo viên phải xác định đặc điểm trình độ viết đoạn học sinh…Trong trình giảng dạy, giáo viên lấy học sinh làm trung tâm, tạo hứng thú học tập cho em tạo điều kiện cho học sinh tự tìm kiến thức, thể ý kiến, suy nghĩ em cách độc lập, sáng tạo giáo viên quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn hay phải thực thường xuyên, liên tục, em học trường, học nhà, “Học, học nữa, học mãi” Lê Nin nói Đây số kinh nghiệm ỏi cá nhân tơi tích lũy trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp” Tôi mong nhận ý kiến đóng góp nhiệt tình bạn để hoàn thành tốt nhiệm vụ “Trồng người” 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Đối với phòng giáo dục: Tiếp tục hội thảo, nói chuyện chuyên đề để chuyên viên cốt cán, giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiện giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên tham dự, học hỏi cách cụ thể, sát thực, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 20 Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết sống Điều giúp cho em vận dụng thực tế để viết văn hay hơn, giàu cảm xúc Tơi mong nhận góp ý, xây dựng bạn bè, đồng nghiệp, Hội đồng nhà trường, Hội đồng khoa học ngành để tơi có thêm kiến thức, kinh nghiệm tự để tiếp tục nghiên cứu, áp dụng đề tài năm sau Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Lương TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong trình nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng tài liệu tham khảo sau : - Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học (Nhà xuất giáo dục) - Phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn lớp (Nhà xuất giáo dục) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (Nhà xuất giáo dục) - Vở tập Tiếng Việt (Nhà xuất giáo dục) - Sách giáo viên Tiếng Việt (Nhà xuất giáo dục) - Tham khảo đề kiểm tra định kì năm học trước DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN T TT 10 Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Một vài kinh nghiệm giải tốn có PGD&ĐT lời văn lớp Một vài kinh nghiệm giải tốn có PGD&ĐT lời văn lớp Một vài kinh nghiệm giải tốn về: “Tìm hai số biết tổng hiệu PGD&ĐT hai số” cho học sinh lớp Một vài kinh nghiệm giải tốn có PGD&ĐT lời văn lớp Một vài kinh nghiệm giải tốn về: “Tìm hai số biết tổng tỉ Sở GD&ĐT hai số” cho học sinh lớp Một vài kinh nghiệm giải tốn về: “Tìm hai số biết hiệu tỉ PGD&ĐT hai số” cho học sinh lớp Một vài kinh nghiệm giải tốn hình PGD&ĐT học cho học sinh lớp Một vài kinh nghiệm dạy biện pháp PGD&ĐT tu từ so sánh cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm hướng dẫn học tốt yếu tố hình học cho học PGD&ĐT sinh lớp Một số biện pháp rèn kỹ nói viết qua phân mơn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích PGD&ĐT cực, chủ động học sinh góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Kết đánh giá, xếp loại Năm học đánh giá xếp loại B 2002 - 2003 B 2003- 2004 B 2004 - 2005 B 2005 - 2006 C 2007 - 2008 B 2009 - 2010 B 2012 - 2013 B 2014 - 2015 B 2016 - 2017 B 2018 - 2019 ... thao Có học sinh viết: “Trận đấu bóng đá hai đội Việt Nam - Thái Lan diễn sân vận động huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh H? ?a? ?? Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em ch? ?a ý cách sử dụng từ trau... theo mẫu in sẵn (Hãy kể người lao động: người lao động trí óc ai? Làm cơng việc gì? Người lao động chân tay ai? Làm cơng việc gì? Em có suy nghĩ người lao động đó? ) Hay để dạy tốt bài: “Nói quê... dụ 2), ý lắng nghe sau hỏi nội dung câu văn cho em phân tích câu văn Lúc học sinh dễ dàng nhận sai cách đặt dấu câu Vì đặt dấu câu sai nên sai ngh? ?a câu văn dẫn đến sai ngh? ?a đoạn văn Giáo viên