Một số kinh nghiệm áp dụng dạy và học tích cực trong phân môn tập làm văn lớp 4

I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Giáo dục Tiểu học) TÊN SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM ÁP DỤNG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Giáo dục Tiểu học) TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ KINH NGHIỆM ÁP DỤNG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Tác giả: Hồng Thị Thu Khanh Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Yên Bái, ngày 05 tháng 01 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm áp dụng dạy học tích cực phân mơn Tập làm văn lớp 4” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Khối lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng năm 2019 đến Tác giả: - Họ tên: Hoàng Thị Thu Khanh - Trình đợ chun mơn: Đại học Sư phạm Tiểu học - Giảng dạy môn học: Tiểu học - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, TP Yên Bái - Điện thoại: 0947109559 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Phát huy tính tích cực học tập học sinh vấn đề ngành giáo dục đào tạo quan tâm, coi mợt phương hướng cải cách, đổi nhằm đào tạo người lao động chủ động, sáng tạo, làm chủ đất nước Hiện nay, tồn ngành GD&ĐT ln trọng đổi nội dung, đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ đợng học sinh đạt kết khả quan Tuy nhiên phương pháp dạy học khơng giáo viên cách dạy truyền thớng, nặng thuyết trình, thơng báo kiến thức định sẵn với cách học thụ động, sách Tuy đợi ngũ nhà giáo có nhiều giáo viên dạy tốt theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức tình trạng chung việc triển khai chương trình phổ thông hiện hành ngày “Thầy đọc trò chép” giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, nhận thức em mang đậm màu sắc cảm tính, lứa tuổi có q trình nhận thức riêng lẻ phát triển, đặc biệt thị giác, thính giác phát triển mạnh, em nhận thức việc, hiện tượng một cách trực quan Bởi trực quan yếu tớ đặc biệt quan trọng q trình nhận thức tư học sinh Đúng quy luật nhận thức trẻ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan mà Lê nin khẳng định Qua trị chụn với đồng nghiệp tơi biết có giáo viên say sưa với phân mơn song có nhiều giáo viên cho dạy phân mơn khó Tập làm văn mơn thực hành Nhưng cịn nhiều điều cần nói nhìn lại việc dạy thực hành Mặt khác giảng dạy giáo viên cịn chưa đưa mợt cách để thu hút ham mê để viết văn Về học sinh: Cơ học sinh thích phân mơn sách giáo khoa trình bày rõ ràng, yêu cầu phù hợp với học sinh Qua nghiên cứu nội dung SGK, đối chiếu với việc giảng dạy lớp, thông qua dự giờ, xem soạn giáo viên, đồng thời trao đổi ý kiến với đồng nghiệp việc giảng dạy phân môn Tập làm văn, thân rút một số nhận định sau: Giáo viên xác định mục tiêu bài; Việc dạy câu thực hiện mức đợ tương đới đơn giản, giáo viên vận dụng câu mẫu dựa theo câu gợi ý để trả lời,… phần lớn dạy chung chung chưa phát huy hết tác dụng đồ dùng trực quan, chưa khai thác đối tượng học sinh Chính mà đơi học cịn máy móc, áp đặt, chưa phát huy học sinh; Việc dạy cho học sinh sử dụng từ hạn chế, học sinh vận dụng từ học để làm tập nói viết chưa lơgíc, lời lẽ cịn trùng lặp chưa thớng Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động vậy, giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội, không đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí ṭ địi hỏi đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học mà phân môn Tập làm văn đóng vai trị quan trọng Trong q trình giảng dạy Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, nghiên cứu giảng dạy khảo sát phân môn Tập làm văn, lắng nghe cách giao tiếp học sinh, tơi nhận thấy: Các em nói viết theo mẫu, chưa thoát li sách, chưa biết thể hiện ý nghĩ, mong muốn hay cảm xúc Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rợng, ngơn ngữ phong phú Mợt sớ học sinh phát âm chưa xác nên diễn đạt không trôi chảy, chưa nắm quy tắc viết tả nên cịn bới rới, phân vân nói viết câu văn Mặt khác, đặc điểm tâm lí lứa tuổi em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung chưa cao Trước giáo viên thường dạy theo hướng dẫn sách giáo viên Đơi có kết hợp theo kinh nghiệm trình giảng dạy Mỗi tập đưa thường theo mẫu, máy móc chưa gợi học sinh nhu cầu tìm hiểu khám phá đẹp văn sản phẩm cao người Chính vậy, cá nhân tơi nghiên cứu sáng kiến “Một số kinh nghiệm áp dụng dạy học tích cực phân mơn Tập làm văn lớp 4” với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp Nội dung, giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người, hiện tượng tư Thật vậy, người muốn giao tiếp xã hợi, ḿn suy nghĩ một vấn đề phải dùng một thứ phương tiện đặc biệt quan trọng khơng thể thiếu được, ngơn ngữ Để thực hiện tớt chức làm phương tiện giao tiếp, ngôn ngữ cần trau dồi từ bậc tiểu học Sáng kiến “Một số kinh nghiệm áp dụng dạy học tích cực phân môn Tập làm văn lớp 4” xây dựng sở ngôn ngữ học môn khoa học Mục đích phục vụ cho dạy học nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp nói chung hỗ trợ cho học sinh hoạt động giao tiếp học tập tốt môn học khác Tập làm văn có tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo, nhiệm vụ chủ yếu hình thành cho học sinh hệ thớng kĩ nói viết văn Mang tính tồn diện tổng hợp Tập làm văn xây dựng thành tựu nhiều mơn khoa học khác bật lí thuyết hoạt đợng lời nói, hiểu biết ngôn ngữ, ngữ pháp văn bản, lôgic học, lí luận văn học Bài tập làm văn cịn sản phẩm khơng lặp lại học sinh Điều giải thích cho tính sáng tạo Tập làm văn cần thiết phải áp dụng dạy học tích cực phân mơn Tập làm văn Qua nghiên cứu sáng kiến này, giúp cho giáo viên nhận thấy: Hiệu việc dạy học không phụ tḥc vào nợi dung dạy học mà cịn phụ thuộc vào phương pháp dạy học Đặc biệt Tập làm văn phân môn mà em tiểu học yếu mơn học khác Từ đó, người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp em nối tiếp một cách tự nhiên khác trong mơn Tiếng Việt tập đọc, tả, kể chuyện, nhằm giúp em có lực nói, viết Nhờ lực này, em biết sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư qua hình thành nhân cách cho em 5 Vì vậy, mục đích giải pháp mà tơi nghiên cứu sau: + Nâng cao hiệu từ việc dạy Tập làm văn lớp từ rút kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy Tập làm văn nói chung giảng dạy mơn học khác nói chung + Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh + Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm đợng viên, khuyến khích, lơi ćn học sinh yêu thích làm văn, yêu tiếng mẹ đẻ + Giúp HS rèn luyện kĩ vận dụng vốn từ ngữ vào giao tiếp, cảm thụ sáng tạo, bày tỏ suy nghĩ thân học tập môn học khác 2.2 Nội dung giải pháp Khi tiến hành nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy nhiều giáo viên nghiên cứu, nhiên cá nhân mạnh dạn đưa giải pháp nhằm khắc phục mặt hạn chế gặp phải thực tiễn giúp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Đặc biệt giải pháp 5: Xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Phân mơn Tập làm văn một phần quan trọng thiếu để đạt mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt lớp 4, góp phần đắc lực vào việc hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt để phục vụ học tập giao tiếp môi trường hoạt động Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Có thể nói phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp kiến thức kỹ Tập làm văn phần thể hiện rõ việc biên soạn Tiếng Việt theo hướng giao tiếp, giao tiếp có mục đích định Khi giao tiếp đạt mục đích giao tiếp có hiệu Mà dạy Tiếng Việt Tiểu học nói chung mơn Tập làm văn nói riêng khơng phải dạy lý thuyết ngơn ngữ, mà dạy hoạt đợng ngơn ngữ Bởi thế, yếu tớ tình h́ng giao tiếp quan tâm để lựa chọn sử dụng ngơn ngữ cho đạt mục đích Trong dạy câu, tình h́ng giao tiếp ý mợt cách tồn diện đầy đủ hơn, tình huống giao tiếp hiện đầy đủ rõ ràng Nếu dạy câu ta lướt nhanh qua tình h́ng giao tiếp, ngược lại Tập làm văn khơng thể đề cập tình huống Bài văn viết hướng tới đối tượng người đọc, người nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Khơng thể có một văn viết chung chung, không rõ đối tượng, khơng rõ nợi dung mục đích giao tiếp Việc đánh giá tồn bợ chất lượng văn viết có phù hợp với giao tiếp hay khơng, một vài điểm đúng, sai mang tính chất bợ phận từ, câu Những văn có phù hợp cao với đới tượng, nợi dung mục đích giao tiếp văn tốt Bởi việc dạy Tập làm văn cho học sinh từ bước đầu cần phải ý tới việc dạy em nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức, lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tớ ngồi ngơn ngữ để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ Dạy Tập làm văn trường Tiểu học dễ hay khó? Học sinh có u thích mơn khơng? Có lẽ chưa có trả lời mợt cách thoả đáng câu hỏi Dẫu Tập làm văn môn học mẻ Từ thực trạng sở, đề xuất giải pháp cụ thể, phát huy lực học tập tất đối tượng học sinh lớp, khối, khu vực Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt đợng giảng dạy nhằm thúc đẩy, đợng viên, khuyến khích học sinh ln có ý thức rèn luyện kĩ làm văn (Nói viết) Coi trọng thực hành, vận dụng, tập trung vào kiến thức, kĩ thiết thực, tích hợp nhiều mặt giáo dục, giáo viên chủ đợng lựa chọn nợi dung phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh để tổ chức, hướng dẫn học sinh tự học, tự phát hiện chiếm lĩnh tri thức Hình thức tổ chức dạy học, phối hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm, lớp Sáng kiến đưa phương pháp tích cực nhằm giúp học sinh thực hiện tớt tập làm văn với biện pháp cụ thể sau: 2.2.1 Nắm đặc điểm tâm lý học sinh Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp Tâm lý chung học sinh Tiểu học ln ḿn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn lụn cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả mợt cách bao qt, tồn diện cụ thể tức quan sát vật hiện tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc đợ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩa sâu sắc miêu tả Ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu mợt q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo mợt trình tự định 7 Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần dựa vào đặc điểm nhận thức, khiếu em để chia học sinh thành nhóm, đặt yêu cầu cho nhóm cho phù hợp 2.2.2 Nghiên cứu, thực bước để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm “Tập làm văn” cho học sinh lớp Với đặc trưng môn “Tập làm văn” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm “Tập làm văn” cho học sinh lớp Bản thân nghiên cứu sâu vào bước sau: Bước Nắm vững kiến thức cần ghi nhớ Bước Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy Bước Tổ chức giảng dạy theo trình đợ học tập học sinh Bước Cung cấp một số mẹo để học sinh dễ nhớ Bước Thiết kế trị chơi để củng cớ gây hứng thú học tập cho học sinh Bước Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn KTKN mơn học Cịn đới với học sinh, trước hết yêu cầu học sinh thực hiện theo bước sau: Bước Đọc thật kỹ đề Bước Nắm yêu cầu đề Phân tích mới quan hệ yếu tớ cho yếu tớ phải tìm Bước Vận dụng kiến thức học để thực hiện yêu cầu đề Bước Kiểm tra đánh giá VD Khi học sinh học Cấu tạo văn miêu tả cối, đến tập phần luyện tập GV cần hướng dẫn học sinh sau: - B1: Đọc thật kĩ yêu cầu đề - B2: Đề yêu câu làm gì? ( tả ăn quả) - B3: Giáo viên tổ chức cho HS thi kể loại ăn mà em biết + Trong loại học sinh vừa kể, giáo viên cho học sinh chia làm nhóm: cần tả theo thời kì phát triển quả, tả theo bộ phận 8 + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu bộ phận cần tả + Khi tả ăn quả, bợ phận cần phải tả kĩ + Giáo viên cho học sinh lập dàn ý vào B4: Học sinh đọc dàn ý mình, lớp nhận xét, giáo viên chữa 2.2.3 Rèn luyện kỹ làm dạng “Tập làm văn” Tôi mạnh dạn đề bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng “Tập làm văn” Muốn học sinh làm một cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có mợt hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Ḿn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “Tập làm văn” cần cung cấp Ví dụ: Khi dạy Mở bài, kết cho văn kể chuyện Đây giúp học sinh biết mở kết Giáo viên cần hướng dẫn thật kĩ, để học sinh biết hai cách mở hai cách kết Với học sinh mức đợ chưa hồn thành giáo viên u cầu học sinh viết mở trực tiếp kết không mở rợng, cịn học sinh hồn thành tớt hồn thành, giáo viên hướng dẫn em nên viết theo mở gián tiếp kết mở rộng Cụ thể, sau hướng dẫn học sinh khai thác xong phần nhận xét, rút khái niệm mở trực tiếp, mở gián tiếp văn kể chuyện thực hiện yêu cầu tập (phần Luyện tập) sách hướng dẫn, giới thiệu thêm cho học sinh biết cách mở gián tiếp sau: + Mở phần nhận xét viết theo cách trữ tình trực tiếp ( cách 1) + Mở phần b, c viết theo cách trữ tình gián tiếp ( cách 2) + Mở phần d viết theo cách mở gián tiếp cách so sánh nhân hóa hình ảnh ( cách 4) + Tôi giới thiệu thêm cho học sinh cách mở thứ thứ Qua tập một nhấn mạnh cho HS cách mở gián tiếp viết theo sơ đồ Bài tập 2: Tôi hướng dẫn học sinh sách hướng dẫn Bài tập 3: Tôi hướng dẫn HS làm sau: + 1HS đọc đề + Xác định yêu cầu đề + Nhắc lại cho học sinh cách mở gián tiếp + Đọc cho học sinh nghe mở theo cách + Cho học sinh nhận xét mở theo cách nào? + Cho học sinh đọc một mở theo cách + Hướng dẫn học sinh vận dụng cách mở gián tiếp để viết mở cho Hai bàn tay + HS đọc làm Lớp nhận xét Khi dạy đến Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả đồ vật, cối, vật học sinh dễ dàng viết mở gián tiếp cho văn Ngoài tiết học khóa, để giúp cho em viết thành thạo cách mở bài, luyện thêm cho em vào tiết Tiếng Việt ôn để em có kĩ viết đoạn mở theo yêu cầu cần đạt 2.2.4 Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có mợt từ hay, mợt câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng mợt cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lợ tình cảm chân thật Tập làm văn VD : Khi dậy học sinh viết câu tả bộ lông mèo Học sinh viết : Chú mèo nhà em có bợ lơng màu vàng Giáo viên hướng dẫn học sinh viết hay cách sử dụng biện pháp nhân hoá, sử dụng câu cẩm để bộc lộ cảm xúc ngạc nhiên trước vẻ đẹp bộ lông mèo sau: Chao ôi, mèo nhà em đẹp làm sao! Chú khoác áo màu vàng nhạt, mượt nhung - Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đặt câu với chủ đề mà giáo viên đưa : mặt trời, mặt trăng, gió, chó, bút chì… Qua trị chơi học sinh tìm câu hay 2.2.5 Xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách 10 Trong năm học gần đây, việc xây dựng thư viện đạt chuẩn q́c gia với việc khuyến khích nhà trường phát triển văn hóa đọc nhà trường trường phổ thông quan tâm Học sinh đọc thư viện nhà trường, ghế đá, thư viện xanh, thư viện lớp … Cá nhân xác định, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em śt c̣c đời, thấy mợt đường đặc biệt để tạo cho mợt c̣c sớng trí ṭ đầy đủ phát triển, sách báo giúp học sinh có vớn từ ngữ phong phú,vớn sớng, tầm nhìn, hiểu biết rợng hơn, giúp em có khả phát triển sức sáng tạo người xưa nói "Trong bụng khơng có ba vạn sách, mắt chưa có núi sơng kì lạ thiên hạ chưa học văn" Phải giáo dục cho học sinh hiểu: Sách người bạn vô thân thiết đối với người Sách mang lại cho ta kiến thức mà biết cuộc sống thường ngày Sách tài sản vô giá, người bạn tốt sách nơi lưu trữ tồn bợ sản phẩm tri thức người, giúp ích cho người mặt đời sống xã hội, nguồn tri thức quý nhân loại trao tặng cho người, giúp em học sinh có thêm nhiều tư liệu tham khảo, củng cớ vớn từ, có nhiều ý tưởng viết văn Khi học sinh có mợt vớn kiến thức định, giúp em chủ động hơn, tích cực q trình trao đổi, lĩnh hợi tri thức nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc, đọc nhiều khơng có nghĩa đọc một cách không chọn lọc Cần chọn sách ? Thầy giáo cần giáo dục thái độ đọc cho em Kiên trì, chịu khó khơng đọc để giải trí, mà đọc phải có suy nghĩ, liên hệ, rút học bổ ích, ghi chép, thu hoạch nội dung, nghệ thuật, điểm bật, gây ấn tượng đọng lại tâm trí vào ćn sổ tích luỹ VD: Sau dạy xong tiết tập làm văn, giáo viên đọc cho học sinh nghe mợt hai văn mẫu Yêu cầu học sinh tìm hay đẹp văn Để học sinh nhớ lâu, giáo viên cho học sinh viết câu văn hay vào mợt ćn sổ Cụ thể sau học sinh học xong văn miêu tả cối, em nghe cô giáo đọc văn mẫu, em biết hoa hồng đwocj gọi nữ hồng lồi hoa Từ kích thích em tìm hiểu ý nghĩa loài hoa, biệt danh vật Khả áp dụng giải pháp 11 Sáng kiến áp dụng kiểm định thực tế dạy học phân môn Tập làm văn khối lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi Hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá đạt chất lượng tốt, tính khả thi cao, giá trị sử dụng lâu dài Có thể áp dụng rợng phạm vi trường tiểu học địa bàn thành phố Yên Bái đối tượng học sinh tương đồng Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Để nghiên cứu vấn đề này, tiến hành thu thập thông tin, nắm bắt tình hình dạy học phân mơn Tập làm văn tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối trường tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái - Thời gian áp dụng năm: (Từ năm học 2019 -2020; 2020-2021; 20212022) - Kết kiểm tra môn Tiếng Việt trước sau áp dụng sáng kiến: + Thời điểm trước áp dụng sáng kiến (SK): Khảo sát đầu năm học: 2019 -2020; 2020-2021; 2021-2022 + Thời điểm sau áp dụng sáng kiến: Cuối năm học: 2019 -2020; 20202021; 2021-2022 Kết kiểm tra Thời điểm áp dụng Tổng số Điểm 9, 10 HS SL TL Điểm 7, Điểm 5, Điểm SL TL SL TL SL TL 33.9 80 28.3 21 7.4 17 6.2 Trước áp dụng SK Đầu năm 20192020 283 86 30.3 96 Sau áp dụng SK Cuối năm 20192020 283 127 44.8 125 44.1 31 10.9 Trước áp dụng SK Đầu năm 20202021 274 81 29.5 102 37.2 74 27 Sau áp dụng SK Cuối năm 20202021 274 123 45 115 13 42 36 12 Kết kiểm tra Thời điểm áp dụng Tổng số Điểm 9, 10 HS SL TL Điểm 7, SL Điểm 5, Điểm TL SL TL SL TL 21 6.5 Trước áp dụng SK Đầu năm 20212022 322 99 30.7 123 38.2 79 24.5 Sau áp dụng SK Giữa kỳ II 20212022 322 156 48.4 91 28.3 75 23.2 Như thấy, sau mợt thời gian thực hiện, học sinh có tiến bợ rõ rệt Mợt sớ học sinh mạnh dạn giao tiếp: nói to, lưu loạt, viết thể hiện yêu cầu, cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, khả trình bày, suy nghĩ riêng Nhờ đó, em học mơn khác đạt hiệu qủa tốt hơn, chất lượng giảng dạy giáo viên nâng lên Sáng kiến đánh giá có tính hiệu cao, nhân rợng phạm vi trường Tiểu học Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Năm Chức Trình độ STT Họ tên Nơi công tác sinh danh chuyên môn Lương T Kim Quý 1976 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Nguyễn Thị Lụa 1977 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Hà Thị Yên 1977 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Hoàng Thu Hoàn 1972 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Hà Thu Huyền 1975 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Nguyễn Thị Hoàng Ánh 1981 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Lê Thị Thúy 1982 Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Phương 13 Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sau thời gian nghiên cứu, thực hiện nợi dung, chương trình mới, vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực dạy học Tập làm văn, nhận thấy: Để sáng kiến phát huy hiệu cần có điều kiện cần thiết: Giáo viên cần nhận thức rõ: Công việc vun đắp phẩm chất “người” cho trẻ giai đoạn “nền tảng” khó khăn ý nghĩa nào, để từ “thực tiễn” việc hướng hoạt đợng giáo dục đến đích cao tạo người chân thực, có lĩnh, có thực mợt lực khơng phải mong manh Như vậy, giáo viên phải có kiến thức, có kĩ thực say sưa chuyên môn Khi dạy thực nghiệm đối tượng học sinh trung bình khá, giỏi cho tơi kết khả quan Áp dụng dạy đại trà với nội dung chương trình này, thực hấp dẫn với học sinh, phát huy tính tích cực học tập em Hiểu biết thầy phải thấm vào nhận thức trò để học sinh hiểu: Các em học Tiếng Việt, làm Tập làm văn em học vận dụng ngôn từ để nói, để ghi lại biểu hiện sinh đợng, phong phú đời sống, để thể hiện suy nghĩ, cảm xúc mình, biểu lợ giới nợi tâm Như việc học thực cần thiết, thực mang lại hứng thú cho em Vì tơi nghĩ với phương pháp dạy học mới, hỗ trợ đồ dùng dạy học, phát huy tính tích cực học sinh chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt ngày nâng cao Tài liệu kèm theo: Khơng III CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết sáng kiến cá nhân thực hiện viết lên, không chép hay vi phạm quyền ai./ Yên Bái, ngày 05 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Hoàng Thu Khanh 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ (Nhận xét việc triển khai sáng kiến đơn vị, số người áp dụng, hiệu quả, ký tên, đóng dấu xác nhận) 15 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ………………………………… ……………………… …………………………………………………………….…………………… …………………………………………………………….……………………… ……………………………………………………………….…………………… ……………………………………………………………… ………………… …………………………………… ……………………………… …………………………………………………………….…………………… ………………………………………………………….………………………… …………………………………………………………….……………………… …………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………….……………………… …………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………… ……………………