Đang tải... (xem toàn văn)
PhÇn mét PhÇn më ®Çu BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu 1 1 Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu Để đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước, sự nghiệp CNH HĐH đất nước, sự[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, nghiệp CNH - HĐH đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế- xã hội Dạy học tích cực mục tiêu đổi phương pháp mà nhiều nước giới triển khai vận dụng có hiệu Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường sư phạm có hiệu: " Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo" Trong cải cách giáo dục lần năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Một vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng nhằm bước đưa giáo dục nước ta theo kịp trình độ phát triển khu vực giới, đổi phương pháp dạy học Việc đổi nội dung phương pháp dạy học thể qua việc sử dụng phương pháp vào dạy học Các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh việc lĩnh hội, tiếp thu kiến thức trọng giành quan tâm sâu sắc nhà giáo dục để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Dạy học tích cực phương pháp giáo dục mà Việt Nam cố gắng tiếp cận, triển khai vận dụng vào dạy học Cũng từ đó, nước ta, có nhiều tài liệu bàn bạc, nghiên cứu dạy học tích cực Một số tài liệu đề cập đến nội dung, phương pháp cách thức tiến hành cách khái quát phương pháp dạy học tích cực Năm 2003, tác giả Nguyễn Trí, Đỗ Đình Hoan, Lê Phương Nga, Trần Bá Hồnh xuất tài liệu dành cho giảng viên trường sư phạm giáo viên phổ thông việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn học môn Văn học, môn Tiếng Việt, mơn Tốn giảng dạy nhà skkn trường Các tài liệu đề cập đến hệ thống phương pháp dạy học tích cực, cách thức tiến hành dạy học tích cực song tài liệu mang tính khái quát, chung chung Các tài liệu chưa sâu vào việc ứng dụng dạy học tích cực lớp cụ thể, kiểu cụ thể, chương trình Tiểu học với phân mơn chương trình Trong dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học Tập làm văn Tiểu học nói riêng, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chưa có tài liệu hướng dẫn cách cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn, kiểu cụ thể Các phương pháp dạy học truyền thống dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng chưa thực đáp ứng yêu cầu mà môn học mang lại thời kỳ đổi Do việc tìm hiểu áp dụng phương pháp dạy học tích cực q trình lên lớp cần thiết Chính vậy, đề tài muốn đề cập đến việc "Áp dụng dạy học tích cực vào phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 5" với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung, dạy học Tập làm văn lớp nói riêng 1.2 Lí chọn đề tài 1.2.1 Cơ sở lí luận Trong hệ thống giáo dục phổ thơng, bậc Tiểu học có vị trí quan trọng Nó giúp học sinh có sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp cận với trung học sở Theo hướng bậc Tiểu học tảng, sở cho bậc học Mục tiêu giáo dục Tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ, cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy lực cá nhân thực quan trọng cần thiết, tạo tiền đề tảng vững cho phát triển sau Trong đổi giáo dục, với đổi mục tiêu, chương trình, nội dung sách giáo khoa, kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy - học có vai trò quan trọng Đổi phương pháp dạy học mà chủ yếu dạy học theo skkn hướng tích cực - lấy học sinh làm trung tâm - có vị trí đặc biệt quan trọng Hình thành phát triển tính tích cực cho học sinh nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục Dạy học tích cực giúp học sinh chủ động sáng tạo việc nắm bắt tiếp nhận tri thức mới, học sinh hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa biết Phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt nhằm làm cho người học nâng cao dần lực ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu giao tiếp tư Phương pháp tạo điều kiện cho học sinh học tập mức độ sâu, gây hứng thú, phát huy tính độc lập, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập để chiếm lĩnh nguồn tri thức Đối với học sinh Tiểu học, việc dạy học theo phương pháp tích cực mang lại hiệu cao dạy học theo hướng học sinh có hội thể lực, phát huy sở trường tính sáng tạo học tập Các em có hội lựa chọn hoạt động mình, tự tìm cần tiếp thu, tìm cách chiếm lĩnh vận dụng vào hoạt động học tập, giao tiếp lối tiếp thu thụ động, chiều lối dạy học truyền thống, nhờ kết học tập cao Hơn nữa, học sinh Tiểu học từ bậc học Mầm non, đặc điểm lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học” Dựa sở tâm lí mà dạy học theo hướng tích cực trọng vào hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động học tập mà học sinh giữ vai trị chủ đạo để từ hình thành dần cho học sinh thói quen làm việc tích cực, chủ động sáng tạo Chính việc áp dụng dạy học tích cực vào dạy học từ bậc Tiểu học thực cần thiết hữu ích Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Tập làm văn có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng Đây phân mơn có tính chất tổng hợp toàn kiến thức Tiếng Việt học sinh, kĩ kĩ nghe, nói viết Nó kết học tập mơn Tiếng Việt học sinh, chìa khố giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tập làm văn cịn giúp em nói viết lưu loát hơn, học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm lành mạnh, sáng, rèn kĩ tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên, giúp em tự tin, có khả ứng xử linh hoạt sống Vì vậy, việc thực đổi phương pháp dạy học skkn phân môn để đạt mục tiêu vấn đề cấp thiết cần quan tâm cách thỏa đáng Chương trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp có nhiều điểm với dạng tập phong phú, đa dạng, kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo học sinh Nhờ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực cách thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng Để vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phân mơn Tập làm văn có hiệu giáo viên cần lựa chọn phương pháp thích hợp để đạt kết mong muốn Đây vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu 1.2.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học tích cực áp dụng số nước có giáo dục phát triển khẳng định tính ưu việt như: Pháp, Bỉ Ở Việt Nam, phương pháp trường Tiểu học triển khai bước đầu có kết định Tuy nhiên, thực tế dạy học số giáo viên chưa thoát khỏi cách dạy truyền thống: nặng đọc chép, cung cấp kiến thức chiều; mặt khác phần đơng giáo viên cịn ngại thay đổi phương pháp dạy học cũ nên việc triển khai sử dụng phương pháp dạy - học tích cực cịn chưa thường xun, rộng rãi Vì việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn, bất cập Qua tìm hiểu thực tiễn việc dạy - học Tiếng Việt nói chung, dạy - học Tập làm văn nói riêng số trường Tiểu học, đặc biệt qua thời gian giảng dạy, nhận thấy việc đổi phương pháp dạy - học vận dụng bước đầu có kết Phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp nhìn chung việc sử dụng phương pháp dạy học đại vào dạy học Tập làm văn cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa thực thích nghi với phương pháp dạy học mới, phần nhiều em cịn chưa tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập Vấn đề đặt phải vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Có phát huy tính chủ động, sáng tạo, khả khám phá, tìm tịi, cách lĩnh hội tri thức có hiệu học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Xuất phát từ lí đây, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh khiếu môn tiếng Việt lớp – skkn phân mơn tập làm văn” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng, đáp ứng nhu cầu đổi Tên sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh khiếu môn tiếng Việt lớp – phân môn tập làm văn” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hằng - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Đôn Nhân - Huyện Sông Lô - Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0374458527 - Email: nguyenthithuhang.gvc1donnhan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Hằng Giáo viên Trường Tiểu học Đôn Nhân - Huyện Sông Lô - Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng vào thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh khiếu môn tiếng Việt lớp – phân môn tập làm văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 20/8/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp áp dụng phương pháp dạy học tích cực Thử nghiệm sư phạm 7.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở khoa học phương pháp dạy học tích cực skkn Khảo sát tình trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Từ đưa giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học Tập làm văn học sinh lớp số phương pháp dạy học tích cực Thử nghiệm sư phạm 7.1.3 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực phân mơn Tập làm văn Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp - Trường Tiểu học Đôn Nhân – Sông Lô - Vĩnh Phúc Thời gian nghiên cứu: Thực từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 7.1.4 Giả thuyết khoa học Nếu phương pháp dạy học tích cực sử dụng hợp lí dạy học phân mơn Tập làm văn lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn nói riêng, mơn Tập làm văn lớp nói chung 7.1.5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu sách báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp thống kê tốn học: nhằm xử lí số liệu điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thử nghiệm sư phạm 7.1.6 Nội dung 7.1.6.1 Khái niệm dạy học tích cực 7.1.6.1.1 Tính tích cực: Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người xã hội Khác với động vật, người khơng tiêu thụ sẵn có tự nhiên mà cịn chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại, chủ động cải biến môi skkn trường tự nhiên, cải tạo xã hội Hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng phát triển cộng đồng Có thể xem TTC điều kiện, kết phát triển nhân cách q trình giáo dục 7.1.6.1.2 Tính tích cực học tập TTC người biểu hoạt động Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học TTC hoạt động học tập TTC nhận thức, đặc trưng trình hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức TTC học tập biểu dấu hiệu như: Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề đưa ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trí trước tình khó khăn TTC học tập đạt mức độ từ thấp đến cao sau: Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu thầy,của bạn Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm cách giải khác vấn đề Sáng tạo: tìm cách giải vấn đề mới, độc lập, hiệu 7.1.6.1.3 Phương pháp tích cực Phương pháp tích cực( PPTC) thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính chủ đạo, tích cực người học PPTC hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải phát huy tính tích cực người dạy, đành để dạy học theo PPTC giáo viên phải nỗ lực nhiều so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, thụ động Thực tiễn cho thấy, muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại, cách học trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp học sinh địi hỏi phương pháp skkn dạy tích cực giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực thất bại học sinh chưa thích ứng với phương pháp dạy học Vì giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Muốn đổi phương pháp dạy- học phải có hợp tác thầy trị, có phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng Theo tinh thần người ta dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Thuật ngữ rút gọn" Phương pháp tích cực" hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học 7.1.6.1.4 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực a) Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong PPTC, người học - đối tượng hoạt động dạy, chủ thể hoạt động học - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự khám phá điều chưa rõ, chưa biết thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên đặt Dạy theo cách này, giáo viên không đơn giản truyền đạt kiến thức chiều mà phải hướng dẫn học sinh hoạt động Phương pháp dạy học tích cực phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: PPTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại ngày nay, với bùng nổ thông tin khoa học, phát triển vũ bão kĩ thuật, công nghệ, việc nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều vô bất cập Vì giáo viên phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho em lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có thân học sinh, từ kết quả, chất lượng học tập tăng lên rõ rệt c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác nhóm: skkn Trong lớp học trình độ kiến thức, tư học sinh khơng đồng áp dụng PPTC buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công việc độc lập Trong cơng việc nói chung học tập nói riêng, khơng phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường lĩnh hội tri thức Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm riêng thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ dãy lớp, hình thức phổ biến hoạt động hợp tác nhóm nhỏ gồm từ đến bạn Học tập hợp tác làm tăng hiệu chất lượng học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d) Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị: Trong dạy- học tích cực, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ vai trò độc quyền việc đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học mình, đồng thời giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia tự đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần thiết sống mà nhà trường cần trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển PPTC nhằm đào tạo người mới, động, tích cực, sớm thích ứng với đời sống xã hội việc đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo học sinh việc giải tình thực tế Cùng với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời skkn để giáo viên linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy mình, đạo hoạt động học tập học sinh 7.1.6.1.5 Sự khác biệt dạy học tích cực dạy học truyền thống - Dạy học tích cực dạy học truyền thống khác điểm sau đây: STT Các mục Dạy học tích cực Dạy học truyền thống Quan niệm - Là trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luỵên tập khai thác xử lý thơng tin, qua tự hình thành hiểu biết, lực phát triển tư duy, tố chất thân - Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Bản chất Mục tiêu - Tổ chức hoạt động nhận - Truyền thụ tri thức, chứng thức cho học sinh, dạy học minh tri thức, chân lý sinh cách tìm chân lý giáo viên - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập góp phần phát triển cộng đồng - Cung cấp cho HS kiến thức đời sống xã hội, giúp học sinh thích ứng, hồ nhập sống - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu, - Chú trọng đến lợi ích học sinh nhu cầu học tiềm học sinh sinh Nội dung - Không quan tâm đến kiến thức lý thuyết mà trọng đến kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát giải nhu cầu thực tiễn - Chú trọng đến kiến thức lý thuyết Các kỹ thực hành, vận dụng kiến thức học sinh trọng - Nguồn thông tin sử - Nguồn thông tin chủ yếu dụng tương đối phong phú 10 skkn pháp dạy học chọn phát huy tối đa tác dụng việc thực mục tiêu học cụ thể - Để phát huy tính hiệu việc sử dụng PPDH, cần dùng phối hợp nhiều PPDH học Việc sử dụng PPDH làm cho học trở nên đơn điệu, nhàm chán người học, làm hạn chế kết học tập học sinh 7.1.6.4.2 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp phân môn Tập làm văn: a Học theo góc: *) Khái niệm: Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể Với phương pháp học sinh không học theo cách truyền thống mà đến góc phù hợp theo lựa chọn Học theo góc trọng đến việc tổ chức khơng gian lớp học Có nhiều cách khác để giáo viên tổ chức lớp học như: giao cho góc khác nhiệm vụ khác nhiều góc thực nhiệm vụ, tổ chức góc học tập ngồi phạm vi lớp học phòng đọc thư viện + Học theo góc mơi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể, lớp học tổ chức thành góc, góc giao nhiệm vụ trang bị đồ dùng, trang thiết bị phù hợp để học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập Ví dụ: Một lớp học chia thành bốn góc phù hợp với học sinh: góc quan sát, góc phân tích, góc vận dụng, góc trải nghiệm Ở góc học sinh trang bị đồ dùng khác để học sinh thực nhiệm vụ Ví dụ góc quan sát trang bị tranh ảnh, vật thật, tài liệu, băng video góc thực hành tập, dụng cụ để thực hành, thí nghiệm + Học sinh lựa chọn góc học tập phù hợp với nhận thức, sở thích khả để bắt đầu học tập Kết học tập đạt cao học sinh bắt đầu phù hợp nhất, chúng có hứng thú học phải trải qua tất góc để cuối chiếm lĩnh tri thức học 20 skkn ... việc "Áp dụng dạy học tích cực vào phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 5" với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung, dạy học Tập làm văn lớp. .. sở khoa học phương pháp dạy học tích cực skkn Khảo sát tình trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Từ đưa giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học Tập làm văn học sinh lớp số... viên dạy học tích cực dạy Tiếng Việt nói chung, dạy Tập làm văn lớp nói riêng - Dự dạy Tập làm văn lớp giáo viên, từ đánh giá, nhận xét thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phân