Áp dụng dạy và học tích cực vào phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, nghiệp CNH - HĐH đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế- xã hội Dạy học tích cực mục tiêu đổi phương pháp mà nhiều nước giới triển khai vận dụng có hiệu Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường sư phạm có hiệu: " Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo" Trong cải cách giáo dục lần năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Một vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng nhằm bước đưa giáo dục nước ta theo kịp trình độ phát triển khu vực giới, đổi phương pháp dạy học Việc đổi nội dung phương pháp dạy học thể qua việc sử dụng phương pháp vào dạy học Các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh việc lĩnh hội, tiếp thu kiến thức trọng giành quan tâm sâu sắc nhà giáo dục để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Dạy học tích cực phương pháp giáo dục mà Việt Nam cố gắng tiếp cận, triển khai vận dụng vào dạy học Cũng từ đó, nước ta, có nhiều tài liệu bàn bạc, nghiên cứu dạy học tích cực Một số tài liệu đề cập đến nội dung, phương pháp cách thức tiến hành cách khái quát phương pháp dạy học tích cực Năm 2003, tác giả Nguyễn Trí, Đỗ Đình Hoan, Lê Phương Nga, Trần Bá Hồnh xuất tài liệu dành cho giảng viên trường sư phạm giáo viên phổ thông việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn học môn Văn học, môn Tiếng Việt, mơn Tốn giảng dạy nhà trường Các tài liệu đề cập đến hệ thống phương pháp dạy học tích cực, cách thức tiến hành dạy học tích cực song tài liệu mang tính khái quát, chung chung Các tài liệu chưa sâu vào việc ứng dụng dạy học tích cực lớp cụ thể, kiểu cụ thể, chương trình Tiểu học với phân mơn chương trình Trong dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học Tập làm văn Tiểu học nói riêng, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chưa có tài liệu hướng dẫn cách cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân mơn, kiểu cụ thể Các phương pháp dạy học truyền thống dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng chưa thực đáp ứng yêu cầu mà môn học mang lại thời kỳ đổi Do việc tìm hiểu áp dụng phương pháp dạy học tích cực q trình lên lớp cần thiết Chính vậy, đề tài tơi muốn đề cập đến việc "Áp dụng dạy học tích cực vào phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 5" với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung, dạy học Tập làm văn lớp nói riêng 1.2 Lí chọn đề tài 1.2.1 Cơ sở lí luận Trong hệ thống giáo dục phổ thơng, bậc Tiểu học có vị trí quan trọng Nó giúp học sinh có sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp cận với trung học sở Theo hướng bậc Tiểu học tảng, sở cho bậc học Mục tiêu giáo dục Tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ, cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy lực cá nhân thực quan trọng cần thiết, tạo tiền đề tảng vững cho phát triển sau Trong đổi giáo dục, với đổi mục tiêu, chương trình, nội dung sách giáo khoa, kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy - học có vai trò quan trọng Đổi phương pháp dạy học mà chủ yếu dạy học theo hướng tích cực - lấy học sinh làm trung tâm - có vị trí đặc biệt quan trọng Hình thành phát triển tính tích cực cho học sinh nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục Dạy học tích cực giúp học sinh chủ động sáng tạo việc nắm bắt tiếp nhận tri thức mới, học sinh hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa biết Phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt nhằm làm cho người học nâng cao dần lực ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu giao tiếp tư Phương pháp tạo điều kiện cho học sinh học tập mức độ sâu, gây hứng thú, phát huy tính độc lập, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập để chiếm lĩnh nguồn tri thức Đối với học sinh Tiểu học, việc dạy học theo phương pháp tích cực mang lại hiệu cao dạy học theo hướng học sinh có hội thể lực, phát huy sở trường tính sáng tạo học tập Các em có hội lựa chọn hoạt động mình, tự tìm cần tiếp thu, tìm cách chiếm lĩnh vận dụng vào hoạt động học tập, giao tiếp lối tiếp thu thụ động, chiều lối dạy học truyền thống, nhờ kết học tập cao Hơn nữa, học sinh Tiểu học từ bậc học Mầm non, đặc điểm lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học” Dựa sở tâm lí mà dạy học theo hướng tích cực trọng vào hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động học tập mà học sinh giữ vai trị chủ đạo để từ hình thành dần cho học sinh thói quen làm việc tích cực, chủ động sáng tạo Chính việc áp dụng dạy học tích cực vào dạy học từ bậc Tiểu học thực cần thiết hữu ích Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Tập làm văn có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng Đây phân mơn có tính chất tổng hợp toàn kiến thức Tiếng Việt học sinh, kĩ kĩ nghe, nói viết Nó kết học tập mơn Tiếng Việt học sinh, chìa khố giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tập làm văn cịn giúp em nói viết lưu lốt hơn, học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm lành mạnh, sáng, rèn kĩ tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên, giúp em tự tin, có khả ứng xử linh hoạt sống Vì vậy, việc thực đổi phương pháp dạy học phân môn để đạt mục tiêu vấn đề cấp thiết cần quan tâm cách thỏa đáng Chương trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp có nhiều điểm với dạng tập phong phú, đa dạng, kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo học sinh Nhờ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực cách thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng Để vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phân mơn Tập làm văn có hiệu giáo viên cần lựa chọn phương pháp thích hợp để đạt kết mong muốn Đây vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu 1.2.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học tích cực áp dụng số nước có giáo dục phát triển khẳng định tính ưu việt như: Pháp, Bỉ Ở Việt Nam, phương pháp trường Tiểu học triển khai bước đầu có kết định Tuy nhiên, thực tế dạy học số giáo viên chưa thoát khỏi cách dạy truyền thống: nặng đọc chép, cung cấp kiến thức chiều; mặt khác phần đơng giáo viên cịn ngại thay đổi phương pháp dạy học cũ nên việc triển khai sử dụng phương pháp dạy - học tích cực cịn chưa thường xuyên, rộng rãi Vì việc áp dụng phương pháp dạy học cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập Qua tìm hiểu thực tiễn việc dạy - học Tiếng Việt nói chung, dạy - học Tập làm văn nói riêng số trường Tiểu học, đặc biệt qua thời gian giảng dạy, nhận thấy việc đổi phương pháp dạy - học vận dụng bước đầu có kết Phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp nhìn chung việc sử dụng phương pháp dạy học đại vào dạy học Tập làm văn nhiều hạn chế Học sinh chưa thực thích nghi với phương pháp dạy học mới, phần nhiều em chưa tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập Vấn đề đặt phải vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Có phát huy tính chủ động, sáng tạo, khả khám phá, tìm tịi, cách lĩnh hội tri thức có hiệu học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Xuất phát từ lí đây, mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh khiếu môn tiếng Việt lớp – phân môn tập làm văn” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng, đáp ứng nhu cầu đổi Tên sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh khiếu môn tiếng Việt lớp – phân môn tập làm văn” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hằng - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Đôn Nhân - Huyện Sông Lô Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0374458527 - Email: nguyenthithuhang.gvc1donnhan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Hằng Giáo viên Trường Tiểu học Đôn Nhân - Huyện Sông Lô - Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng vào thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh khiếu môn tiếng Việt lớp – phân môn tập làm văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 20/8/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Tìm hiểu thực trạng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp áp dụng phương pháp dạy học tích cực Thử nghiệm sư phạm 7.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở khoa học phương pháp dạy học tích cực Khảo sát tình trạng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Từ đưa giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học Tập làm văn học sinh lớp số phương pháp dạy học tích cực Thử nghiệm sư phạm 7.1.3 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực phân mơn Tập làm văn Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp - Trường Tiểu học Đôn Nhân – Sông Lô - Vĩnh Phúc Thời gian nghiên cứu: Thực từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 7.1.4 Giả thuyết khoa học Nếu phương pháp dạy học tích cực sử dụng hợp lí dạy học phân mơn Tập làm văn lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Tập làm văn lớp nói chung 7.1.5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu sách báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp thống kê tốn học: nhằm xử lí số liệu điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thử nghiệm sư phạm 7.1.6 Nội dung 7.1.6.1 Khái niệm dạy học tích cực 7.1.6.1.1 Tính tích cực: Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có tự nhiên mà cịn chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng phát triển cộng đồng Có thể xem TTC điều kiện, kết phát triển nhân cách q trình giáo dục 7.1.6.1.2 Tính tích cực học tập TTC người biểu hoạt động Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học TTC hoạt động học tập TTC nhận thức, đặc trưng trình hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức TTC học tập biểu dấu hiệu như: Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề đưa ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trí trước tình khó khăn TTC học tập đạt mức độ từ thấp đến cao sau: Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu thầy,của bạn Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm cách giải khác vấn đề Sáng tạo: tìm cách giải vấn đề mới, độc lập, hiệu 7.1.6.1.3 Phương pháp tích cực Phương pháp tích cực( PPTC) thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính chủ đạo, tích cực người học PPTC hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải phát huy tính tích cực người dạy, đành để dạy học theo PPTC giáo viên phải nỗ lực nhiều so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, thụ động Thực tiễn cho thấy, muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại, cách học trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp học sinh địi hỏi phương pháp dạy tích cực giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực thất bại học sinh chưa thích ứng với phương pháp dạy học Vì giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Muốn đổi phương pháp dạy- học phải có hợp tác thầy trị, có phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng Theo tinh thần người ta dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Thuật ngữ rút gọn" Phương pháp tích cực" hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học 7.1.6.1.4 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực a) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong PPTC, người học - đối tượng hoạt động dạy, chủ thể hoạt động học - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự khám phá điều chưa rõ, chưa biết thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên đặt Dạy theo cách này, giáo viên không đơn giản truyền đạt kiến thức chiều mà phải hướng dẫn học sinh hoạt động Phương pháp dạy học tích cực phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: PPTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại ngày nay, với bùng nổ thông tin khoa học, phát triển vũ bão kĩ thuật, cơng nghệ, việc nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều vô bất cập Vì giáo viên phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có thân học sinh, từ kết quả, chất lượng học tập tăng lên rõ rệt c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác nhóm: Trong lớp học trình độ kiến thức, tư học sinh khơng đồng áp dụng PPTC buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công việc độc lập Trong cơng việc nói chung học tập nói riêng, khơng phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường lĩnh hội tri thức Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm riêng thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ dãy lớp, hình thức phổ biến hoạt động hợp tác nhóm nhỏ gồm từ đến bạn Học tập hợp tác làm tăng hiệu chất lượng học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d) Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị: Trong dạy- học tích cực, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ vai trò độc quyền việc đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học mình, đồng thời giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia tự đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần thiết sống mà nhà trường cần trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển PPTC nhằm đào tạo người mới, động, tích cực, sớm thích ứng với đời sống xã hội việc đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo học sinh việc giải tình thực tế Cùng với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để giáo viên linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy mình, đạo hoạt động học tập học sinh 7.1.6.1.5 Sự khác biệt dạy học tích cực dạy học truyền thống - Dạy học tích cực dạy học truyền thống khác điểm sau đây: STT Các mục Dạy học tích cực Dạy học truyền thống Quan niệm - Là trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luỵên tập khai thác xử lý thơng tin, qua tự hình thành hiểu biết, lực phát triển tư duy, tố chất thân - Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Bản chất Mục tiêu - Tổ chức hoạt động nhận - Truyền thụ tri thức, chứng thức cho học sinh, dạy học minh tri thức, chân lý sinh cách tìm chân lý giáo viên - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập góp phần phát triển cộng đồng - Cung cấp cho HS kiến thức đời sống xã hội, giúp học sinh thích ứng, hồ nhập sống - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu, - Chú trọng đến lợi ích học sinh nhu cầu học tiềm học sinh sinh Nội dung - Không quan tâm đến kiến thức lý thuyết mà trọng đến kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát giải nhu cầu thực tiễn - Chú trọng đến kiến thức lý thuyết Các kỹ thực hành, vận dụng kiến thức học sinh trọng - Nguồn thông tin sử - Nguồn thông tin chủ yếu dụng tương đối phong phú 10 pháp dạy học chọn phát huy tối đa tác dụng việc thực mục tiêu học cụ thể - Để phát huy tính hiệu việc sử dụng PPDH, cần dùng phối hợp nhiều PPDH học Việc sử dụng PPDH làm cho học trở nên đơn điệu, nhàm chán người học, làm hạn chế kết học tập học sinh 7.1.6.4.2 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp phân mơn Tập làm văn: a Học theo góc: *) Khái niệm: Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể Với phương pháp học sinh khơng học theo cách truyền thống mà đến góc phù hợp theo lựa chọn Học theo góc trọng đến việc tổ chức khơng gian lớp học Có nhiều cách khác để giáo viên tổ chức lớp học như: giao cho góc khác nhiệm vụ khác nhiều góc thực nhiệm vụ, tổ chức góc học tập phạm vi lớp học phịng đọc thư viện + Học theo góc môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể, lớp học tổ chức thành góc, góc giao nhiệm vụ trang bị đồ dùng, trang thiết bị phù hợp để học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập Ví dụ: Một lớp học chia thành bốn góc phù hợp với học sinh: góc quan sát, góc phân tích, góc vận dụng, góc trải nghiệm Ở góc học sinh trang bị đồ dùng khác để học sinh thực nhiệm vụ Ví dụ góc quan sát trang bị tranh ảnh, vật thật, tài liệu, băng video góc thực hành tập, dụng cụ để thực hành, thí nghiệm + Học sinh lựa chọn góc học tập phù hợp với nhận thức, sở thích khả để bắt đầu học tập Kết học tập đạt cao học sinh bắt đầu phù hợp nhất, chúng có hứng thú học phải trải qua tất góc để cuối chiếm lĩnh tri thức học 20 + Học theo góc kích thích học sinh tích cực hoạt động, thông qua hoạt động để học tập Học theo góc cho phép học sinh lựa chọn góc học tập với hoạt động phù hợp với sở thích nên kích thích tính tích cực học sinh Nhờ hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ góc mà học sinh tìm kiến thức, thực hành vận dụng cách có hiệu + Học theo góc đa dạng nội dung hình thức hoạt động Lớp học tổ chức với nhiều góc học tập, góc có nội dung hình thức phù hợp cho học sinh hoạt động Như tạo điều kiện cho học sinh liên tục thay đổi hình thức học tập mà chiếm lĩnh trọn vẹn kiến thức + Học theo góc tổ chức với mục đích để học sinh thực hành, khám phá thử nghiệm qua hoạt động Hình thức tổ chức học tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học: thích tự làm, tự khám phá thử nghiệm *Các phong cách học: - Quan sát: Suy ngẫm hoạt động có hỗ trợ - Phân tích, suy nghĩ - Hoạt động, trải nghiệm - Áp dụng (hoạt động có hỗ trợ) *Các phong cách dạy: - Kích thích tính chủ động làm chủ - Kích thích khả quan sát - Kích thích nhạy cảm phân tích suy ngẫm - Kích thích lực áp dụng *) Cơ hội có từ học theo góc: * Đối với học sinh: - Học theo góc tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập (khám phá,thực hành,tự trải nghiệm ) - Học theo góc cho phép học sinh lựa chọn hoạt động Học sinh tự lựa chọn hoạt động mà thấy thích thú phù hợp với khả nhận thức thân 21 - Tại góc học tập khác học sinh có hội khác để hoạt động bộc lộ khả năng, lực cách đa dạng, phong phú + Cơ hội khám phá, thực hành + Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết ) + Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn giáo viên + Cơ hội cho cá nhân tự áp dụng - Học theo góc tránh tình trạng phải chờ đợi, cảm giác nhàm chán học sinh giỏi Sau hoạt động góc này, học sinh dược lựa chọn góc học tập khác để hoạt động cho trải qua tất góc Vì học sinh khơng bị gị ép lâu hoạt động Học sinh khá, giỏi tránh tình trạng phải chờ đợi bạn học để chuyển sang hoạt động học tập khác - Học theo phương pháp học sinh hợp tác học tập với Tại góc học tập học sinh trao đổi, thảo luận, hợp tác để giải vấn đề * Đối với giáo viên: - Giáo viên có hội nhận biết lực, khả học tập lĩnh vực trội học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp có hướng bồi dưỡng cụ thể - Giáo viên có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn nhóm nhỏ học sinh *) Ưu điểm hạn chế phương pháp học theo góc: *Ưu điểm: - Học theo góc mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh Học theo góc tạo điều kiện cho học sinh có hội mở rộng tham gia nhiều góc học tập khác liên hệ, trao đổi, thảo luận với nhiều bạn khác nhau.Vì thế, học sinh thấy hứng thú với việc học mình, cảm thấy thoải mái, dễ chịu Nhờ hiệu học tập cao gò ép học sinh vào hoạt động định mà em khơng thấy thoải mái - Học theo góc kích thích học sinh tích cực học tập thơng qua hoạt động tự tìm tịi, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức 22 - Học theo góc giúp học sinh học sâu hơn, thay đổi cách nhìn, cách nghĩ, xét đốn hành động học sinh theo hướng sâu sắc hơn; phát huy khả tiềm ẩn học sinh đồng thời hiệu học tập trở nên bền vững học sinh hiểu biết cách vận dụng cách chất - Học theo góc tạo mối quan hệ tương tác mang tính cá nhân cao thầy trị - Học theo góc cho phép giáo viên điều chỉnh cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập học sinh, điều kiện thuận lợi học sinh - Sử dụng phương pháp học theo góc tạo nhiều khơng gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực - Đối với giáo viên, sử dụng phương pháp có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn cá nhân, hướng dẫn nhóm nhỏ học sinh *Hạn chế: - Học theo góc địi hỏi phải có khơng gian thiết bị dạy học phù hợp - Các nhiệm vụ, tài liệu đồ dùng dạy học phải chuẩn bị trước công phu - Các tài liệu học tập phải phân hoá cho phù hợp với đặc điểm, nhu cầu hoạt động học sinh góc học tập - Giáo viên cần có trình độ sâu chuyên môn phương pháp dạy học *) Các dạng dạy vận dụng phương pháp học theo góc: - GV vận dụng phương pháp học tập theo góc dạng quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho văn Ví dụ: Trong "Luyện tập tả cảnh - Dựng đoạn mở bài, kết bài" SGK Tiếng Việt tập - Trang 83 GV cho HS học theo góc tập tập học (Mỗi góc tập riêng GV tổng hợp, nhận xét) *) Các bước dạy học theo góc: Bước 1: Lựa chọn nội dung - Học sinh học theo nhiều cách khác như: hoạt động (trải nghiệm), quan sát, phân tích, áp dụng - Học sinh học nội dung theo thứ tự 23 Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc - Xác định số góc tên góc phù hợp với nội dung phong cách học - Thiết kế nhiệm vụ cụ thể cho góc: + Tên góc + Thiết bị, đồ dùng dạy học + Mục tiêu, nhiệm vụ học sinh, mức độ hỗ trợ + Kết đánh giá kết Bước 3: Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện, tài liệu phù hợp (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá ) Bước 4: Tổ chức thực học theo góc - Giáo viên hướng dẫn học sinh chọn góc thích hợp khuyến khích học sinh để đạt mức độ học tập sâu cần nghiên cứu nội dung học tập qua nhiều góc khác nhau, giáo viên phải yêu cầu học sinh phải qua đủ góc để đạt mục tiêu học - Học sinh đọc hướng dẫn tiến hành hoạt động theo thời gian tối đa quy định - Giáo viên tới góc để hỗ trợ học sinh (nếu cần) - Học sinh thảo luận hoàn thiện báo cáo kết theo cá nhân theo nhóm - Sau học sinh thực nhiệm vụ xong góc chuyển sang góc Bước 5: Tổ chức trao đổi, chia sẻ - Cá nhân nhóm trình bày kết sở kết thu qua góc - Các nhóm khác lắng nghe, chia sẻ đánh giá hoạt động nhóm vừa báo cáo - Giáo viên nhận xét, đánh giá tổng kết *) Tiêu chí học theo góc: * Tính phù hợp: 24 - Nhiệm vụ cách thức tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu khơng hình thức, tạo giá trị - Nhiệm vụ học tập đặt phải giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy học sinh học tập * Sự tham gia: - Nhiệm vụ PPDH mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao tất học sinh (học sinh không làm hoạt động mà thầy cô giáo giao cho) Các em thực tham gia vào hoạt động - Các em biết áp dụng kiến thức học vào thực tế * Tương tác đa dạng: - Hoạt động tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh ý thúc đẩy mức * Một số điểm cần lưu ý tổ chức học theo góc: - Xây dựng nhiệm vụ góc phải vừa đủ khó để hấp dẫn học sinh - Giáo viên cần thiết kế có chỗ cho học sinh sáng tạo thực hành - Các góc học tập theo phong cách học khác thực nội dung nội dung cho mục tiêu học tập, tạo điều kiện cho học sinh biết, hiểu vận dụng sáng tạo nội dung học tập vào thực tế đạt hiệu cao b Học theo nhóm *) Khái niệm: Học theo nhóm hay dạy học hợp tác dạy học theo cách đặt học sinh vào môi trường học tập (cùng quan sát, thực hành, thí nghiệm ) nhằm khuyến khích học sinh hợp tác với người khác để học tập Kiến thức, suy nghĩ kết làm việc nhiều người kết hợp với có giá trị người gặp nhiệm vụ học tập cần có hợp tác nhiều người Lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu nội dung học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ đích, trì ổn định thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác 25 Trong nhóm phải tự bầu nhóm trưởng, phân cơng người phần việc, thành viên nhóm phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết làm việc chung lớp Để trình bày kết làm việc trước tồn lớp, nhóm cần cử đại diện phân cơng thành viên nhóm trình bày nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Khi hoạt động nhóm, cần định rõ thời gian làm việc cho nhóm cách cụ thể *) Ý nghĩa: Học theo nhóm giúp học sinh giải nhiệm vụ phức tạp khó khăn mà làm cá nhân khó hồn thành Hoạt động nhóm phù hợp với tâm lý học sinh lứa tuổi Tiểu học, thích hoạt động, bộc lộ lực Vì học theo nhóm giúp học sinh tham gia vào trình học tập, lắng nghe suy nghĩ ý kiến, quan điểm khác người, băn khoăn, chia sẻ kinh nghiệm, đưa ý kiến, thảo luận, giải thích, tóm tắt, đặt câu hỏi em học tập hiệu hơn, tri thức tiếp thu lâu bền trí nhớ cần vận dụng thành công hoạt động thực tiễn Quá trình học tập trình em học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Học theo nhóm địi hỏi học sinh tích cực động não, đưa ý kiến tham gia vào trình thảo luận Bởi phương pháp phát huy tính tích cực người học Nó địi hỏi giáo viên phải biết cách sử dụng hợp lý trình dạy học *) Các dạng dạy vận dụng phương pháp học theo nhóm: - GV vận dụng phương pháp học theo nhóm dạy hình thành cấu trúc văn, cách viết câu mở đoạn, kết đoạn hay quan sát chi tiết, Ví dụ: Trong "Cấu tạo văn tả cảnh" - SGK Tiếng Việt tập trang 11 GV cho HS học theo nhóm nhóm để rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh Hay "Luyện tập tả cảnh" - SGK Tiếng Việt tập - trang 70, GV cho HS học theo nhóm để tìm vai trị câu văn in đậm 26 *) Giới thiệu số phương pháp tổ chức học theo nhóm cho hiệu cao: * u cầu chung: Mỗi nhóm phải phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên nhóm (ví dụ) Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết Thư ký Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với thầy cô Liên hệ với giáo viên để xin trợ giúp * Các phương pháp tổ chức học theo nhóm: Phương pháp khăn phủ bàn: + Học sinh ngồi theo nhóm + Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ sau: + Tất học sinh tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề ) + Viết vào ô đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn khơng thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút + Khi người thực xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời + Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn + Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi nghiên cứu Phương pháp "các mảnh ghép": 27 Cách thức thực + Vịng - Hoạt động theo nhóm (ví dụ nhóm người) - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm vụ C) - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Mỗi thành viên trình bày nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi + Vịng - Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Lời giải ghi rõ ràng bảng để nhóm khác theo dõi Cách nhiệm vụ cho "mảnh ghép" - Lựa chọn chủ đề phục vụ cho nội dung học phù hợp với thực tiễn - Xác định nhiệm vụ phức hợp, bao gồm phần khác (để thực vòng 2) - Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kỹ năng, thông tin ) - Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành thành cơng vịng c Phương pháp đóng vai *) Khái niệm Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định *) Ưu điểm phương pháp đóng vai 28 - HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Sử dụng phương pháp đóng vai học gây hứng thú ý cho học sinh - Phương pháp tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo cho học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị, xã hội - Sử dụng phương pháp thấy tác động hiệu lời nói hay việc làm vai diễn *) Các dạng dạy vận dụng phương pháp đóng vai: - GV áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy viết đoạn hội thoại, thuyết trình tranh luận Ví dụ: Trong dạy "Luyện tập thuyết trình, tranh luận" trang 93 - SGK Tiếng Việt - tập GV cho HS đóng vai: Đất, Nước, Khơng Khí, Ánh Sáng để mở rộng thêm lí lẽ, dẫn chứng để thuyết trình bạn Trong "Tập viết đoạn đối thoại" trang 113 - SGK tập GV cho HS đóng vai sau viết xong đoạn đối thoại *) Các cách tiến hành đóng vai: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định có thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai: + Tại em lại ứng xử vậy? + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử, nhận cách ứng xử ? - Lớp thảo luận, nhận xét: cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình sửa cho học sinh 29 *) Những điều lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai - Khi giao tình giáo viên nên đưa tình mở cho học sinh, không cho trước kịch bản, lời thoại để học sinh tự lựa chọn cách thể vai diễn cho sinh động hiệu nhất, phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động tiếp nhận kiến thức học sinh, mục tiêu mà việc áp dụng PPDH tích cực hướng đến - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Học sinh đóng vai phải hiểu rõ vai diễn tập đóng vai để khơng bị lạc đề Giáo viên nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia 7.1.6.5 Kết thực Qua kiểm tra - đánh giá, kết học tập học sinh sau vận dụng số phương pháp nêu Tôi nhận thấy có chênh lệch lớn hai lớp thử nghiệm lớp đối chứng so với thực trạng Cụ thể là: *Lớp 5A, 5B (Lớp thử nghiệm): 52/52 học sinh đạt điểm trung bình trở lên, số học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 15% lên 30%; số học sinh đạt điểm tăng lên rõ rệt, từ 25% lên 50%; số học sinh đạt điểm trung bình giảm từ 55% xuống cịn 20%; đặc biệt khơng cịn học sinh đạt điểm yếu So với chất lượng khảo sát trước áp dụng đề tài nghiên cứu, chất lượng học tập học sinh theo phương pháp dạy học tích cực cao hẳn so với phương pháp dạy học truyền thống 100% làm học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên Các em làm tập mang kiến thức học, làm tập mang ý nghĩa thực tế Học sinh trình bày đẹp, khoa học, tả, ngữ pháp, sử dụng câu linh hoạt, diễn đạt hay Kết khẳng định rõ tiến tính ưu việt việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phân môn Tập làm văn lớp Vận dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn lớp cách rõ rệt 7.1.7 Kết luận kiến nghị 7.1.7.1 Kết luận 7.1.7.1.1 Bài học kinh nghiệm 30 Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phân mơn Tập làm văn dạy thử nghiệm lớp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Qua dạy học thử nghiệm, em chủ động, tích cực phát nội dung kiến thức học vận dụng vào luyện tập, thực hành cách nhanh, xác hẳn so với dạy Tập làm văn theo phương pháp truyền thống Chất lượng học tập học sinh lớp thử nghiệm sở để khẳng định: Nếu sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Tập làm văn lớp chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung - dạy học phân mơn Tập làm văn Tiểu học nói riêng nâng lên rõ rệt Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào học Tập làm văn lớp giúp cho học tiến hành cách nhẹ nhàng mà đạt chất lượng cao; học sinh có hứng thú học tập hơn, học sơi nổi, sinh động giúp cho em thực hành bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao hẳn so với phương pháp dạy học truyền thống Đây tính ưu việt phương pháp dạy học tích cực Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh vào dạy học phân môn Tập làm văn mang lại hiệu cao, khác hẳn với lối dạy học theo phương pháp truyền thống Vận dụng phương pháp vào dạy học cách khoa học, phù hợp khéo léo nâng cao chất lượng dạy học phân mơn chương trình Tiểu học Dạy học theo phương pháp tích cực khiến cho kiến thức Tiếng Việt, Tập làm văn khơng cịn trừu tượng, khó hiểu mà trở nên dễ hiểu, gần gũi với sống học sinh, em dễ dàng ghi nhớ vận dụng cách linh hoạt học tập giao tiếp Nhờ kết học tập mơn Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn nói riêng nâng cao Dạy học theo phương pháp đổi mới, học sinh làm chủ hoạt động mình, em thấy thoải mái hào hứng với việc học Tập làm văn Thông qua hoạt động học tập, học sinh bộc lộ phát huy tính chủ động, sáng tạo thân Các em thấy thích thú với cơng việc học tập mình, tích cực học tập Từ đó, dần hình thành phẩm chất cần thiết người Việt Nam đại: chăm chỉ, tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học tập lao động Như vậy, dạy học theo phương pháp tích cực- lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học tiến có nhiều ưu điểm, phù hợp để đạt mục tiêu giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo đặt là: xây dựng người mới, phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước 31 Trong nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học, Tập làm văn phân môn tổng hợp, xuyên suốt trình học tập học sinh từ lớp đến lớp Nó giữ vai trị nhiệm vụ quan trọng việc hình thành, rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt học sinh trình học tập giao tiếp Vì vậy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn thực cần thiết cấp bách Với đặc trưng riêng mình, dạy - học phân mơn Tập làm văn, giáo viên sử dụng phối kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức khác nhóm phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường khả vận dụng lý thuyết vào thực hành; tăng cường khả vận dụng kiến thức học sách để xử lý tình thường gặp sống hàng ngày Chính vậy, giáo viên dạy Tập làm văn cần sử dụng hợp lý khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy - học Trong phạm vi có hạn sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến việc áp dụng số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh vào dạy học phân môn Tập làm văn lớp Tuy nhiên, với đặc trưng phân mơn cịn áp dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác để mang lại hiệu cao Hơn nữa, dạy học tích cực cần áp dụng vào tất môn học khác để phát huy tồn diện lực tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó hướng đắn để giáo dục nước ta tới đích nhanh 7.1.7.1.2 Điều kiện áp dụng - Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ cán giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giao với hiệu cao (địa điểm giảng dạy học, phương tiện máy móc, nguồn tài nguyên…) - Có kế hoạch đầu tư, bồi dưỡng để đội ngũ cán giáo viên tự tin, mạnh dạn vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách có hiệu (Cử GV cốt cán tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn cấp quản lý tổ chức…) 7.1.7.1.3 Hướng tiếp tục nghiên cứu Trong thời gian tới, không lòng với giải pháp triển khai mà cần phải tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi, có giải pháp tốt hơn, hiệu hơn, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường việc nâng cao nhận 32 thức cho đội ngũ Cán bộ, giáo viên vào giảng dạy nhằm nâng cao tính hiệu áp dụng kinh nghiệm 7.1.7.2 Kiến nghị - Các cấp nên quan tâm đầu tư sở vật chất cho trường học đầy đủ để phục vụ tốt cho việc dạy học phòng học rộng rãi, bàn ghế đầy đủ dễ dàng di chuyển thay đổi hình thức dạy học; trang thiết bị đại máy chiếu, tivi, đầu đĩa đồ dùng dạy học đầy đủ để việc áp dụng dạy học tích cực triển khai dễ dàng đạt hiệu Mặt khác, cần trang bị cho học sinh đầy đủ sách giáo khoa ấn phẩm khác để em học tập tốt Bên cạnh cần cung cấp thêm nguồn sách tham khảo cho trường Tiểu học để giáo viên học sinh có điều kiện tham khảo mở rộng thêm kiến thức Tiếng Việt, Tập làm văn 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Việc áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy lớp giáo viên bồi dưỡng học sinh khiếu Trường Tiểu học Đơn Nhân giúp nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung chất lượng mơn tiếng Việt nói riêng Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có thơng tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên thường xuyên tiếp cận, cập nhật phương pháp dạy học mới, sử dụng cách có hiệu phương tiện, đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy học tập 10 Đánh giá lợi ích thu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Trong trình giảng dạy tơi áp dụng sáng kiến nêu trên, qua khảo sát thực tế học sinh, thấy chất lượng giáo dục nâng cao - Học sinh hứng thú học tiết dạy phân môn tập làm văn Năm học Môn học hoạt động giáo dục Năng lực Phẩm chất 2019-2020 100% hoàn thành 100% đạt 100% đạt 33 - HS đạt giải qua kỳ giao lưu: Trạng nguyên toàn tài cấp tỉnh: 01 giải ba Viết chữ đẹp cấp huyện: 01 giải nhất, 01 giải nhì, 01 giải ba, 01 giải KK Giao thơng an tồn cấp huyện: 01 giải nhì, 01 giải ba - Mơn tiếng Việt tơi phụ trách dẫn đầu khối kỳ khảo sát nhà trường hay PGD tổ chức 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Sáng kiến nhà trường đánh giá tốt việc nâng cao chất lượng giảng dạy; đồng nghiệp áp dụng cho thấy giúp mang lại hiệu công tác đạo, giảng dạy học tập 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): STT Tên tổ chức/cá nhân Địa Đôn Nhân - Sông Lô Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường TH Đôn Nhân Quản lý, đạo Lớp 5A Trường Tiểu học Đôn Nhân Học tập Lớp 5B Trường Tiểu học Đôn Nhân Học tập Đôn Nhân, ngày 22 tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày 22 tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày 18 tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG (Ký tên, đóng dấu) TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thu Hằng 34 ... việc "Áp dụng dạy học tích cực vào phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 5" với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung, dạy học Tập làm văn lớp. .. khoa học phương pháp dạy học tích cực Khảo sát tình trạng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Từ đưa giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học Tập làm văn học sinh lớp số phương pháp... pháp dạy học tích cực Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh vào dạy học phân môn Tập làm văn mang lại hiệu cao, khác hẳn với lối dạy học theo phương pháp truyền