Áp dụng dạy học STEM chủ đề pin điện hóa trong dạy học môn vật lý 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THP BA ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ PIN ĐIỆN HÓA TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 11 THPT Người thực hiện: Mai Thị Châu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Vật lí THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1.1 Lí do chọn đề tài……………………………………………………… 1.2.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM….………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 2.2 Thực trạng của đề tài…………………………………………………… 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề………………………… 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 3 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ…………………………………………… 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị và đề xuất…………………………………………………… 1 1 1 1 3 3 3 6 7 16 17 17 17 QUY ĐỊNH VIẾT TẮT GV: HS: THPT: KHTN: GDPT: SGK: Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Khoa học tự nhiên Giáo dục phổ thông Sách giáo khoa 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài Cùng với sự phát triển kinh tế- xã hội, giáo dục- đào tạo tiếp tục phát triển mạnh mẽ theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH Trung ương Đảng khóa XI “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, … năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[3] Để tăng cường việc gắn liền dạy học trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống và góp phần hình thành năng lực tự giải quyết vấn đề của học sinh trung học Từ năm 2012, Cuộc thi Khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học do Bộ GD&ĐT đã được tổ chức Tiếp theo, năm 2019 Bộ GD&ĐT đã tổ chức tập huấn cán bộ, quản lý, giáo viên về xây dựng chủ đề giáo dục STEM Giáo dục STEM góp phần tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, đáp ứng được mục tiêu đào tạo con người có năng lực toàn diện trong tương lai.Vật lí với đặc thù là bộ môn khoa học thực nghiệm có tính công nghệ và kỹ thuật rất cao, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn, thực hành cùng với nền tảng để học Vật lý là Toán học nên rất thuận lợi trong việc triển khai dạy học theo phương thức STEM bằng các hình thức tăng cường các hoạt động nghiên cứu, trải nghiệm sáng tạo, câu lạc bộ Qua đó giúp HS hiểu được các ứng dụng khoa học kỹ thuật, chế tạo các sản phẩm áp dụng vào đời sống thực tiễn, đồng thời giúp HS không những hiểu sâu sắc các kiến thức Vật lí, từ đó tạo động lực, lòng đam mê, yêu thích bộ môn Trong thực tiễn, các loại đồ dùng, máy móc, vật dụng quen thuộc đều ứng dụng phần điện học Vì vậy, khai thác chủ đề STEM phần điện học trong chương trình vật lí phổ thông sẽ đặt HS trước những vấn đề thực tiễn cần giải quyết, từ đó đòi hỏi HS phải tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học và vận dụng kiến thức để thiết kế và thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề Từ những lí do trên tôi chọn “Áp dụng dạy học STEM chủ đề pin điện hóa trong dạy học môn Vật lý 11 THPT” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông - Tìm hiểu quy trình thiết kế kĩ thuật giáo dục STEM trong dạy học môn Vật lý 11 THPT - Thiết kế giáo án dạy học STEM chủ đề: “Làm pin điện hóa” môn Vật lý 11 giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của bài dạy STEM 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng giáo dục STEM trong dạy học môn Vật lý 11 THPT - Áp dụng dạy học STEM chủ đề: “Làm pin điện hóa” môn Vật lý 11 giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: 1 - Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Áp dụng dạy học STEM chủ đề: “Làm pin điện hóa” môn vật lý 11 tại các lớp 11 trường THPT Ba Đình, Nga Sơn - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm về pin điện hóa “Pin điện hóa là một thiết bị dùng để lưu trữ, cung cấp điện năng Pin điện hóa chuyển hóa hóa năng thành điện năng”[1] Khi cho một thanh kim loại tiếp xúc với một chất điện phân(dung dịch muối, axit, bazơ) thì do tác dụng hóa học, trên mặt thanh kim loại và ở dung dịch điện phân xuất hiện hai loại điện tích trái dấu nhau Khi đó giữa thanh kim loại và dung dịch điện phân hình thành một hiệu điện thế điện hóa[2] Khi ta nhúng hai thanh kim loại khác nhau vào dung dich điện phân, thì do hiệu điện thế điện hóa giữa mỗi thanh và dung dịch điện phân là khác nhau nên giữa hai thanh có một hiệu điện thế xác định tạo ra hai cực của nguồn điện Nguồn điện tạo thành gọi là “ Pin điện hóa” 2.1.2 Khái niệm về giáo dục STEM STEM là viết tắt của từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM về bản chất được hiểu trang bị cho người học những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học[4] Các kiến thức và kĩ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau, giúp HS không chỉ hiểu về nguyên lí mà còn có thể thực hành và tạo ra các sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày Đối với giáo dục STEM, các kiến thức khoa học, toán học, công nghệ và kĩ thuật không chỉ được dạy học theo hướng trang bị kiến thức thông thường mà được vận dụng nhằm giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống Việc làm này đem lại hai tác dụng lớn Một là giúp cho trải nghiệm học tập của HS trở nên thú vị hơn, tạo động lực thúc đẩy các em hứng thú với việc học tập và nghiên cứu khoa học, công nghệ ngay từ nhỏ Hai là gắn kết nhà trường với địa phương, cộng đồng cũng như các tổ chức thông qua những vấn đề mang tính toàn cầu (ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính…) Sự gắn kết đa dạng các thành phần giáo dục, tạo thành một hệ sinh thái giáo dục, sẽ là một trong những chìa khóa giúp nuôi dưỡng và đào tạo những thế hệ công dân toàn cầu có kiến thức và kỹ năng, đặc biệt là tư duy sáng tạo trong thời đại mới Như vậy giáo dục STEM là một phạm trù rộng và liên quan đến nhiều lĩnh vực với hai đặc điểm nổi bật là tính tích hợp liên môn và hoạt động thực hành gắn với lí thuyết Với giáo dục STEM, HS có thể học để lập trình điều khiển, chế tạo robot nhưng cũng có thể đơn giản là chế tạo ra những sản phẩm phục vụ đời sống Qua đó cho thấy việc dạy và học STEM không nhất thiết cần điều kiện cơ sở vật chất, công nghệ hiện đại mà hoàn toàn tùy thuộc vào ý tưởng triển khai bài dạy của GV 2.1.3 Chủ đề dạy học STEM trong trường trung học Chủ đề STEM là chủ đề dạy học được thiết kế dựa trên vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng của các môn khoa học trong chương trình phổ thông Trong quá trình dạy học, GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, sử dụng 3 công nghệ truyền thống và hiện đại, công cụ toán học để tạo ra những sản phẩm có tính ứng dụng thực tiễn, phát triển kỹ năng và tư duy HS Chủ đề STEM cần đảm bảo các tiêu chí: giải quyết vấn đề thực tiễn, kiến thức trong chủ đề thuộc lĩnh vực STEM, định hướng hoạt động thực hành, làm việc nhóm 2.1.4 Quy trình xây dựng chủ đề bài học STEM[4] Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình môn học và các hiện tượng, quá trình gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên; quy trình hoặc thiết bị công nghệ có sử dụng của kiến thức đó trong thực tiễn… để lựa chọn chủ đề bài học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết Sau khi lựa chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho HS thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó HS phải học được những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã lựa chọn hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết để xây dựng bài học Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị và giải pháp giải quyết vấn đề Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết (sản phẩm cần chế tạo) cần xác định rõ tiêu chí của giải pháp, sản phẩm Các tiêu chí này phải hướng tới việc định hướng quá trình học tập và vận dụng kiến thức nền của HS chứ không nên tập trung đánh giá sản phẩm vật chất Bước 4: Thiết kế tiến trình tố chức hoạt động Tiến trình tổ chức hoạt động học được thiết kế theo các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực với 5 hoạt động học Mỗi hoạt động được thiết kế rõ ràng về mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Các hoạt động này có thể được tổ chức cả trong và ngoài lớp học (ở trường, ở nhà và cộng đồng) 2.1.5 Tiến trình tổ chức dạy học STEM trong trường Trung học[4] Tiến trình mỗi bài học STEM được thực hiện phỏng theo quy trình kĩ thuật sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề - Mục tiêu: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát hiện vấn đề/nhu cầu - Nội dung: Tìm hiểu về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ… - Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Các mức độ hoàn thành nội dung (Bài ghi chép thông tin về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ) - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); HS (cá nhân hoặc nhóm) thực hiện nhiện vụ (quan sát thực tế, tài liệu, video); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); phát hiện/phát biểu vấn đề - Đánh giá: GV đánh giá, nhận xét các sản phẩm của HS để định hướng cho hoạt động tiếp theo của HS Hoạt đông 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp 4 - Mục tiêu: Trang bị cho HS kiến thức, kĩ năng theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông - Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức mới và đề xuất giải pháp/thiết kế - Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Các mức độ hoàn thành nội dung (Xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế) - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới); HS (cá nhân hoặc nhóm) nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nhiệm; báo cáo thảo luận; GV điều hành, chốt kiến thức mới và hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm - Đánh giá: Căn cứ vào sản phẩm học tập của HS, GV tổ chức cho HS báo cáo, thảo luận; đồng thời nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức, kĩ năng để HS ghi nhận và sử dụng Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp - Mục tiêu: Đề xuất và thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề; hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ đặt ra - Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn và hoàn thiện - Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Giải pháp/bản thiết kế được lựa chọn/hoàn thiện - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); HS báo cáo, thảo luận; GV điều hành, nhận xét, đánh giá và hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm - Đánh giá: Theo từng bước trong quy trình hoạt động, GV cần tổ chức cho HS/nhóm HS trao đổi, thảo luận để lựa chọn hướng đi phù hợp Sản phẩm cuối cùng được HS/nhóm HS trình bày để GV đánh giá, nhận xét, góp ý hoàn thiện Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá - Mục đích: Chế tạo và thử nghiệm mẫu thiết kế - Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử nghiệm và điều chỉnh - Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật… đã chế tạo và thử nghiệm, đánh giá - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạo, lắp ráp…); HS thực hành chế tạo, lắp ráp và thử nghiệm; GV hỗ trợ HS trong quá trình thực hiện Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh - Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu - Nội dung: Trình bày và thảo luận - Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật…đã chế tạo được và bài trình bày báo cáo 5 - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu và sản phẩm trình bày); HS báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật đã chế tạo…) theo các hình thức phù hợp (trưng bày, triễn lãm, sân khấu hóa); GV đánh giá, kết luận, cho điểm và định hướng tiếp tục hoàn thiện 2.2 Thực trạng của đề tài 2.2.1 Thực trạng tổ chức dạy học môn Vật lý theo định hướng STEM ở một số trường THPT trên địa bàn Nga Sơn Từ năm học 2014-2015, giáo dục STEM đã được Bộ GD-ĐT đưa vào một số văn bản hướng dẫn khuyến khích triển khai ở các nhà trường, đặc biệt sau khi Thủ tướng ban hành Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Bộ GD-ĐT đã triển khai thí điểm và đến nay giáo dục STEM đã được triển khai đồng loạt trên phạm vi toàn quốc Thực tế triển khai cho thấy, giáo dục STEM được tổ chức trong nhà trường thường tập trung qua các hình thức: dạy học tích hợp theo định hướng giáo dục STEM, sinh hoạt câu lạc bộ STEM, các cuộc thi, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phối hợp tổ chức các hoạt động STEM giữa nhà trường và các cơ sở dạy nghề, ngày hội STEM….Tuy nhiên hiểu biết của một số giáo viên về dạy học STEM chưa đầy đủ, mức độ đưa STEM vào dạy học vật lý còn thấp Mặc dù một số GV đã thực hiện, nhưng vẫn còn lúng túng, hạn chế Nhiều GV cho biết, trong dạy học Vật lý chỉ tập trung truyền thụ kiến thức mà chưa chú trọng, chủ động trang bị cho HS kiến thức môn Vật lý cũng như các môn KHTN, Công nghệ và Toán theo định hướng STEM Đối với các em HS, việc đưa STEM vào dạy học là rất cần thiết bởi những hiệu quả mà nó mang lại trong giáo dục là to lớn Một mặt thực hiện được những mục tiêu của GDPT đó là phát triển các năng lực cốt lõi của HS và năng lực đặc thù của môn học, mặt khác nó tác động tích cực đến thái độ, tâm lý người dạy bởi sự hứng thú, niềm đam mê, yêu thích khoa học của các em 2.2.2 Nguyên nhân và khó khăn của thực trạng dạy học Vật lý ở trường THPT Ba Đình theo định hướng STEM Trường THPT Ba Đình là một trong các trường có bề dày lịch sử, có truyền thống hiếu học Tuy nhiên trường đóng trên điạ bàn nông thôn, các em học sinh quen với việc tập trung vào lý thuyết, học thuộc, vận dụng lý thuyết vào các bài toán mà quên đi vận dụng vào thực hành, liên hệ thực tế dẫn đến kỹ năng sống còn hạn chế Các em là học sinh vùng nông thôn, ít được giao lưu học hỏi, ít được trải nghiệm các hoạt động thực tế như: sinh hoạt câu lạc bộ STEM, đi thực tế tại các cơ sở dạy nghề… Giáo viên chỉ mới chủ trọng cung cấp nội dung kiến thức cho HS, mà chưa quan tâm đến hoạt động thực hành và hướng dẫn HS vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Vì vậy GV cần phải thay đổi phương pháp dạy học để lôi cuốn HS vào môn học, quan trọng hơn là quan tâm đến hoạt 6 động thực hành và hướng dẫn HS vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Hơn nữa việc kiểm tra, đánh giá hiện nay ở trường phổ thông cụ thể là kì thi trung học phổ thông quốc gia được tổ chức theo hình thức làm bài thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, kĩ năng, trong khi kiểm tra, đánh giá theo mô hình giáo dục STEM là đánh giá thông qua sản phẩm, đánh giá quá trình Vì vậy trên thực tế, việc triển khai giáo dục STEM vẫn phải hạn chế ở các lớp cuối cấp để dành thời gian cho em ôn thi Còn các khối lớp khác không nặng nề về thi cử thì đảm bảo học để thi hết kì cho nên việc học theo SGK, luyện giải bài tập vẫn là một hoạt động chính của HS GV chỉ dành một phần thời gian cho hoạt động STEM (ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp hoặc một số tiết tự chọn) là chủ yếu 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu mối liên hệ giữa chủ đề với các bài học trong chương trình môn Vật lý 11[5] Tiến hành tìm hiểu, phân tích nội dung chương trình THPT lớp 11, từ đó đưa ra các bài có nội dung liên quan để xây dựng thành chủ đề: Làm pin điện hóa có thể áp dụng giáo dục STEM như sau: Tên sản Khoa học (S) phẩm Pin điện Vật lý: Dòng điện không hóa đổi Nguồn điện; Dòng điện trong chất điện phân Hóa học: Sự điện ly, quá trình oxi hóa- khử Công nghệ (T) Thiết kế bản vẽ kĩ thuật, sử dụng các nguyên vật liệu dễ tìm, an toàn thực phẩm: chanh, khế chua, khoai tây,… Kỹ thuật Toán học (E) (M) Quy trình chế Định lượng tạo pin điện và định tính hóa các nguyên vật liệu cần thiết để chế tạo pin điện hóa 2.3.2 Tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM 2.3.2.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Làm pin điện hóa” Chủ đề pin điện hóa là một trong những chủ đề STEM điển hình được giới thiệu trên nhiều tài liệu tập huấn, tạp chí, thường được tổ chức dạy học dưới hình thức dạy học dự án theo định hướng STEM trong thời gian 02 tiết trên lớp và 1 tuần làm việc ở nhà Căn cứ vào điều kiện dạy học của nhà trường, nội dung kiến thức bài học tôi thiết kế chủ đề STEM “Pin điện hóa” trong thời lượng 1 tiết sau khi học xong chương: Dòng điện trong các môi trường- SGK Vật lý 11 Kết thúc bài 14- Dòng điện trong chất điện phân- SGK Vật lý 11, yêu cầu học sinh về đọc các bài: Bài 7: Dòng điện không đổi, nguồn điện Bài 10: Ghép các nguồn điện thành bộ 7 Bài 14: Dòng điện trong chất điện phân Tìm hiểu cấu tạo, nguyên lí hoạt động, ứng dụng của pin, chuẩn bị các vật liệu đơn giản như chanh, khoai tây để thực hiện chủ đề STEM “Pin điện hóa ” Hoạt động 1: Xác định yêu cầu làm pin điện hóa A, Mục tiêu của chủ đề - HS trình bày được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các nguồn điện một chiều gồm pin và acquy - Trình bày được nguyên lý tạo ra pin điện hóa từ các củ quả dễ tìm trong cuộc sống, cơ chế hoạt động của 1 cục pin - Vận dụng được các kiến thức trong chủ đề và kiến thức đã biết để thiết kế, chế tạo pin điện hóa từ củ quả thân thiện với môi trường thắp sáng đèn led có tính ứng dụng được trong đời sống hằng ngày - Phát triển các phẩm chất (thái độ tích cực, hợp tác, yêu thích, say mê khoa học, có ý thức bảo vệ môi trường), các năng lực chung (năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, giao tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học) cho HS B, Nội dung - GV mở đầu bằng pin điện hóa là nguồn điện gần gũi trong đời sống hằng ngày, cung cấp năng lượng cho nhiều thiết bị, dụng cụ quen thuộc như đồng hồ, điều khiển ti vi, đèn pin… Để làm pin điên hóa, ngoài các nguyên liệu SGK trình bày, trong thực tế gần gũi, các loại củ quả như chanh, khoai tây, táo, cam… và các loại muối ăn, dấm ăn là những thực phẩm rất quen thuộc với đời sống chúng ta, ngoài cung cấp nguồn thực phẩm bổ dưỡng chúng còn có thể trở góp phần tạo thành những nguồn điện không độc hại, rất thân thiện với môi trường - GV giới thiệu nhiệm vụ dự án là chế tạo pin điện hóa - GV tổ chức hoạt động cho HS tìm hiểu và tự đề xuất các thông số phù hợp với các yêu cầu đặt ra của sản phẩm: đèn học có thể hoạt động cả khi có hoặc khi mất điện lưới và tiết kiệm điện, có thể áp dụng làm đèn ngủ thông dụng C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS - Bảng tiêu chí đánh giá pin điện hóa - Bảng ghi nhiệm vụ, kế hoạch dự án, phân công công việc cho các thành viên D, Cách thức tổ chức hoạt động: Chia nhóm, mỗi nhóm 10-11 HS * Đặt vấn đề; giao nhiệm vụ học tập - GV chuẩn bị một số hình ảnh hoặc video cho HS xem về việc cần thiết phải tiết kiệm điện, sự cần thiết của việc tận dụng các vật liệu gần gũi, thông dụng - GV đặt vấn đề: làm thế nào để tiết kiệm điện năng? Làm thế nào các em có thể học tập khi mất điện lưới vào buổi tối mà không phải dùng máy phát điện? - HS thảo luận, đại diện các nhóm trình bày phương án GV gợi ý phương án: sử dụng các thiết bị tiêu thụ ít điện năng, thiết bị này có thể hoạt động được cả khi mất điện lưới GV giới thiệu chủ đề: Làm pin điện hóa * Tìm hiểu thông số kĩ thuật của sản phẩm 8 - GV đưa ra các câu hỏi Các nhóm HS tìm kiếm thông tin, thảo luận để trả lời - GV và HS các nhóm khác phản hồi GV và HS thống nhất các yêu cầu của sản phẩm * Thống nhất tiến trình dự án và tiêu chí đánh giá - GV đặt vấn đề: Để hoàn thành dự án này thì sau một tuần cần thực hiện được những gì? (Cần hoàn thiện bản kế hoạch dự án và bản sơ đồ thiết kế sản phẩm ) - GV và HS thống nhất kế hoạch dự án * Giao nhiệm vụ tìm kiếm kiến thức, kĩ năng và lập bản thiết kế sản phẩm - GV yêu cầu HS cần xem nội dung các bài học Bài 7: Dòng điện không đổi, nguồn điện Bài 10: Ghép các nguồn điện thành bộ Bài 14: Dòng điện trong chất điện phân - Các nhóm thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu kiến thức, kĩ năng cần thiết và lập bản thiết kế sản phẩm trong vòng 1 tuần với các yêu cầu: (1) Các em tự nghiên cứu bài học và trả lời các câu hỏi Phần trả lời câu hỏi nộp lại cho GV trước buổi báo cáo (2) Thảo luận nhóm để lập bản thiết kế sản phẩm với các yêu cầu: • Sơ đồ mạch điện kín (hình vẽ) • Bản vẽ thiết kế sản phẩm • Vật liệu cần dùng • Nguyên lí hoạt động của sản phẩm Hoạt động 2: Trình bày và bảo vệ phương án thiết kế làm pin điện hóa A, Mục đích - Mô tả được bản thiết kế pin điện hóa - Vận dụng các kiến thức liên quan để bảo vệ cho phương án thiết kế pin điện hóa của nhóm mình - Lựa chọn phương án thiết kế tối ưu để làm đèn học đa năng tiết kiệm điện B, Nội dung - Tại gia đình trong 1 tuần: HS làm việc nhóm để hoàn thành bản thiết kế - Trên lớp học:  Các nhóm báo cáo phương án thiết kế  HS vận dụng kiến thức và kĩ năng liên quan để bảo vệ phương án thiết kế  GV và HS các nhóm còn lại phản biện  Nhóm báo cáo ghi nhận xét, điều chỉnh và đề xuất phương án tối ưu để tiến hành làm sản phẩm C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS - Bản thiết kế dự kiến của sản phẩm - Sơ đồ nguyên lí mạch điện - Bản ghi nhận ý kiến đóng góp và phản biện của các nhóm, các câu hỏi 9 D, Cách tổ chức hoạt động - GV thông báo cách thức báo cáo của mỗi nhóm: •Thời gian báo cáo của mỗi nhóm •Thời gian đặt câu hỏi và trao đổi •Trong khi nhóm bạn báo cáo, mỗi HS ghi chép ý kiến nhận xét và đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo - Các nhóm lên báo cáo - Tổng kết: GV cùng học sinh đánh giá các nhóm trên các tiêu chí đã thống nhất, điều chỉnh bản thiết kế từ đó lựa chọn phương án tối ưu để thiết kế sản phẩm Hoạt động 3: Chế tạp pin điện hóa A, Mục đích - Chế tạo được pin điện hóa dựa trên phương án đã lựa chọn - Thử nghiệm sản phẩm chế tạo được và tiến hành điều chỉnh cần thiết B, Nội dung - HS chế tạo pin điện hóa theo các nhóm - GV theo dõi và hỗ trợ HS khi các em gặp khó khăn C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS - Pin điện hóa - Bản thiết kế sau điều chỉnh nếu có - Bài báo cáo quá trình chế tạp pin điện hóa - Thao tác thực hiện sản phẩm (các clip, ảnh…) D, Cách thức tổ chức hoạt động - GV lấy số điện thoại của nhóm trưởng và thư kí của các nhóm để thuận tiện trong liên lạc để GV có thể đôn đốc và hỗ trợ các nhóm khi cần thiết Hoạt động 4: Trình bày sản phẩm “Pin điện hóa” và thảo luận A, Mục đích - Trình bày cách sử dụng các thao tác pin điện hóa - Giải thích được ưu, nhược điểm của pin điện hóa - Đề xuất ý tưởng cải tiến B, Nội dung - HS báo cáo thử nghiệm sản phẩm - GV và HS các nhóm nhận xét và nêu câu hỏi - HS giải thích được ưu, nhược điểm của pin điện hóa và đề xuất ý tưởng cải tiến C, Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS - Bản đề xuât cải tiến sản phẩm - Hồ sơ học tập hoàn chỉnh của dự án làm pin điện hóa D, Cách thức tổ chức hoạt động - Các nhóm lên báo cáo sản phẩm của nhóm mình bao gồm: •Tiến trình chế tạo sản phẩm •Kết quả các lần thử nghiệm •Cách sử dụng pin điện hóa - Thử nghiệm sản phẩm trên lớp học 10 - Tổng kết, đánh giá 2.3.3.2 Tổ chức dạy STEM chủ đề “Làm pin điện hóa” 1, Tên chủ đề: Làm pin điện hóa 2, Mô tả chủ đề: Trong thời gian qua đã có nhiều cuộc vận động sử dụng hiệu quả và tiết kiệm điện năng để góp phần bảo vệ môi trường Có thể tận dụng các rác thải điện tử, sử dụng các vật liệu gần gũi hằng ngày để tạo ra các nguồn điện đơn giản, tiết kiệm mà không gây độc hại Trong chủ đề này sẽ thiết kế pin điện hóa từ củ quả Địa điểm tổ chức: Trên lớp học Thời điểm tổ chức: Tháng 01 năm 2021 Thời lượng thực hiện: 45 phút và 1 tuần ở nhà Đối tượng tham gia: Học sinh lớp 11I Bài 7: Dòng điện không đổi, nguồn điện Bài 10: Ghép các nguồn điện thành bộ Bài 14: Dòng điện trong chất điện phân Kiến thức nền cần tìm hiểu của chủ đề: - Công dụng của nguồn điện - Sơ đồ cấu tạo, nguyên lý làm việc của pin điện hóa - Cách ghép nguồn điện thành bộ - Thuyết điện ly, bản chất dòng điện trong chất điện phân - Từ yêu cầu thiết kế:Pin điện hóa (3V); HS thực hiện lựa chọn sơ đồ thiết kế, tính toán, sưu tầm, lựa chọn các loại vật liệu phù hợp Các kiến thức liên quan Bài 8: Thiết kế và bản vẽ kỹ thuật (Công nghệ 11) Bài 7: Sự điện li (Hóa học 11) Bài 18: Phản ứng Oxi hóa khử (Hóa học 10) 3, Mục tiêu Sau khi học xong chủ đề này, HS có khả năng: a, Kiến thức, kĩ năng - Giải thích được chức năng, nguyên lí làm việc của pin điện hóa - Trình bày được nguyên tắc chung và các bước cần thiết tiến hành tạo ra pin - Thiết kế được mạch điện đơn giản - Thiết kế, chế tạo sản phẩm tiết kiệm điện từ vật liệu dễ tìm, gần gũi, an toàn b, Thái độ Có ý thức làm việc khoa học, thực hiện đúng quy trình, các quy định về an toàn, tiết kiệm điện và bảo vệ môi trường c, Phát triển năng lực - Năng lực khoa học tự nhiên - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực giao tiếp và làm việc nhóm 4, Thiết bị 11 10 quả chanh, 10 củ khoai tây, 10 quả khế chua, 4 đèn led 3V, dây dẫn điện, các miếng kim loại bằng đồng và kẽm để làm điện cực 5, Thiết kế hoạt động học tập (tổ chức trên lớp trong 45’) Hoạt động 1: Xác định yêu cầu làm pin điện hóa Hướng dẫn của GV Hoạt động của HS Sau khi chia nhóm, GV yêu cầu Đại diện các nhóm HS lên báo đại diện mỗi nhóm lên báo cáo kết quả cáo nội dung được giao qua bản thực hiện nhiệm vụ ở nhà bao gồm: thiết kế, sơ đồ nguyên lí - Sơ đồ nguyên lí hoạt động của pin, Các nhóm còn lại thảo luận, nhận sơ đồ nguồn điện xét và ghi chép - Công dụng của pin - GV thu nhận kết quả của các nhóm, đánh giá nhận xét Hoạt động 2: Trình bày và bảo vệ phương án thiết kế pin điện hóa Hướng dẫn của GV Hoạt động của HS - GV tổng hợp kiến thức nền: Pin điện- - Học sinh vận dụng kiến thức nền hóa thực chất gồm hai cực có bản chất từ các bài: “Bài 7: Dòng điện không khác nhau được ngâm trong dung dịch đổi, nguồn điện; Bài 10: Ghép các chất điện phân như axit, bazo, muối… nguồn điện thành bộ; Bài 14: Dòng Pin là một nguồn điện gần gũi với điện trong chất điện phân” trong chúng ta, cung cấp năng lượng cho SGK để đề xuất ra phương án chế nhiều thiết bị, dụng cụ quen thuộc như tạo pin điện hóa HS có thể đề xuất đồng hồ, các loại điều khiển, đèn pin… các phương án sau đây: Ngoài những vật liệu, hóa chất trình + Phương án 01 Chế tạo pin điện bày như trong SGK, còn có cách nào để hóa từ dung dịch bazơ như muối ăn tạo ra pin điện hóa từ những vật liệu và hai bản cực bằng kim loại gần gũi, dễ tìm, an toàn + Phương án 02 Chế tạo pin điện - Tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất hóa từ dung dịch axit như chanh, các phương án chế tạo pin điện hóa khế, khoai tây và hai điện cực đồng - GV nhận xét các phương án đều khả và kẽm thi Trong các vật liệu làm pin điện hóa - HS chọn phương phán: Thiết kế thì chanh, khế, khoai tây là những vật pin điện hóa từ quả chanh, quả khế, liệu dễ tìm, gần gũi, an toàn củ khoai tây - 12 Các nhóm báo cáo sơ đồ nguyên lý Pin điện hóa và chế tạo pin Học sinh Lớp 11I, trường THPT Ba Đình Hoạt động 3: Chế tạo pin điện hóa Hướng dẫn của GV Hoạt động của HS - - Nêu vấn đề: - HS thảo luận, vận dụng các kiến - + Tại sao từ vài quả chanh và 2 thanh thức nền và kiến thức liên môn kim loại khác nhau về bản chất có thể (thuyết điện li, phản ứng oxi hóathắp sáng đèn led? Chúng đóng vai trò khử trong hóa học, mắc nguồn gì? điện trong vật lí) để giải quyết - + Tại sao phải chọn 2 thanh kim loại vấn đề: khác nhau về bản chất? Giống nhau + Trong chanh, khế có axit đóng được không? Ta có thể thay chanh, khế, vai trò chất điện phân Khi cho khoai tây bằng các loại quả khác không? thanh kim loại vào chanh thì hình thành hiệu điện thế điện hóa giữa kim loại và dung dich axit trong chanh + Ngoài chanh, khế, khoai tây thì có thể chọn cam, táo…cũng tạo ra được nguồn điện nhưng trong các loại rau quả trên thì chanh chứa nhiều axit nhất nên được chọn nhiều nhất + Không được chọn hai thanh kim loại giồng nhau mà phải chọn hai thanh kim loại khác nhau để hình thanh hai hiêu điện thế điện hóa khác nhau tạo ra hai cực của - Yêu cầu các nhóm tiến hành hoạt nguồn điện Tốt nhất là chọn một động, lập quy trình chế tạo pin chanh và kim loại đứng trước hidro và một tiến hành chế tạo pin Phân công nhóm kim loại đứng sau hidro trong như sau: bảng hệ thống tuần hoàn + Nhóm 1: Chế tạo pin chanh - Học sinh thiết kế bản vẽ chế tạo 13 + Nhóm 2: Chế tạo pin khế pin chanh, khoai tây, khế + Nhóm 3: Chế tạo pin khoai tây - Học sinh tiến hành làm pin theo + Nhóm 4: Chế tạo pin: chanh- khoai các bước: tây Bước 1: Chuẩn bị nguyên liêụ Bước 2: Cắm thanh kẽm và thanh đồng vào các quả chanh sao cho 2 thanh này tách rời, không chạm vào nhau tạo ra pin - Tại sao đèn chưa sáng? GV hướng dẫn Bước 3: Dùng dây dẫn nối 2 học sinh làm với số lượng chanh cũng thanh kim loại với bóng đèn led như khoai tây, khế tăng lên Bước 4: Quan sát hiện tượng thấy đèn chưa sáng - GV kiểm tra cách ghép nguồn của các nhóm Kiểm tra độ sáng của đèn - GV đánh giá sản phẩm của từng nhóm về mặt thẩm mỹ, kỹ thuật, kết quả - GV nhận xét: - + Độ sáng đèn led giảm dần từ “pin chanh”, “pin khế”, “pin khoai tây”, chứng tỏ độ sáng của đèn tỉ lệ với hàm lượng axit trong dung dịch điện phân - + Cũng như pin chanh, pin khế, pin khoai tây độ sáng của đèn cũng tăng theo số lượng khi mắc các pin này nối tiếp với nhau Như vậy các pin (nguồn điện) mắc nối tiếp với nhau thì cho ta các suất điện động càng lớn, cường độ dòng điện qua đèn càng mạnh - Nguyên nhân đen chưa sáng vì chưa đạt hiệu điện thế 3V, HS tăng số lượng quả chanh, khế, khoai tây - HS dùng kiến thức về thống kê toán học làm pin chanh với số lượng 02 quả, 04 quả, 06 quả Từ đó tính toán được số lượng chanh phù hợp với mục đích sử dụng Dùng kiến thức ghép nguồn thành bộ để ghép nối tiếp các nguồn pin chanh, pin khế, pin khoai tây Nối thanh kẽm của pin chanh này với thanh đồng của pin chanh kia, nối thanh đồng với thanh kẽm của pin tiếp theo - Khi nối tiếp nhiều quả chanh thì đèn sáng - Nhận xét độ sáng của đèn khi tăng lượng chanh, khế, khoai tây So sánh độ sáng của đèn khi dùng khoai tây, chanh, khế - Nhận xét: Trong ba loại pin: pin chanh, pin khế, pin khoai tây thì pin chanh đèn sáng mạnh nhất Như vậy có thể ứng dụng pin chanh làm đèn ngủ, đèn học- một nguồn năng lượng sạch và thân thiện với môi trường Hoạt động 4: Trình bày sản phẩm pin điện hóa và thảo luận 14 - GV tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá các sản phẩm của nhóm mình và nhóm bạn theo phiếu đánh giá - HS và GV nhận xét về sản phẩm của các nhóm - GV nhận xét và đánh giá chung về dự án •Kiến thức, kĩ năng liên quan đến dự án •Quá trình thiết kế và chế tạo sản phẩm •Kĩ năng làm việc theo nhóm •Kĩ năng trình bày, báo cáo, trả lời câu hỏi + GV khuyến khích mỗi HS sau khi học chủ đề này hãy tự chế tạo ra những chiếc pin điện hóa phục vụ trong sinh hoạt gia đình mình khi cần thiết Sản phẩm pin điện hóa - Học sinh Lớp 11I, trường THPT Ba Đình 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15 Đối với hoạt động giáo dục: Khi chưa áp dụng: đa số học sinh không làm được, hầu như các em không hình dung được pin chanh, pin khế…được tạo thành như thế nào, một số em không hào hứng Sau khi áp dụng dạy STEM chủ đề “Pin điện hóa” 100% các em làm được, có thể tự về nhà để thiết kế sản phẩm làm đèn ngủ cho gia đình Các nhiệm vụ học tập không còn mang tính ép buộc và khô khan nữa mà đã trở thành những dự án, những đề tài gắn với thực tiễn được các em đón nhận một cách đam mê, thích thú và hoàn thành một cách say mê Những kiến thức về kỹ thuật máy móc, về các nguồn điện… được cho là “khó hiểu”, “khó nhớ”, “khó hình dung” được minh họa bằng các ví dụ thực tế trở nên dễ nắm bắt, và song song với việc học kiến thức mới, HS có điều kiện tham gia vào các hoạt động thực hành để có được trải nghiệm sáng tạo trong thực tế, từ đó sẽ hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn những kiến thức đã học Các em đã biết cách trình bày những quan điểm, những kiến thức, những kĩ năng của mình trước đám đông, nâng cao kỹ năng sống Đối với bản thân: Tôi nhận thấy việc dạy học các bài học phần điện học Vật lý 11 theo định hướng STEM có hiệu quả hơn hẳn so với tiết dạy thông thường về điểm số học tập, chất lượng và không khí giờ học Bản thân có động lực tìm tòi những chủ đề hay để truyền tải tới học sinh Đối với đồng nghiệp nhà trường: Được đánh giá rất cao và áp dụng ngay vào thực tiễn 16 3 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục STEM đặt học sinh trước những vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học Đặt người học vào vị trí của một nhà phát minh, một nhà thiết kế của các chủ đề, dự án Do đó tạo ra những con người có trình độ kiến thức, có năng lực thực nghiệm, có tính sáng tạo cao Sau mỗi chủ đề dạy học STEM là học sinh lại hoàn thiện cho mình một sản phẩm khoa học ứng dụng vào cuộc sống Qua đó các em hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực nghiên cứu khoa học làm cho học sinh thấy được lý thuyết khoa học gắn với đời sống của mình và thế giới xung quanh Và hơn hết là niềm vui, sự rãng rỡ trên gương mặt các em học sinh khi chế tạo thành công một sản phẩm Trong quá trình áp dụng dạy học STEM ở trường THPT Ba Đình, các em học sinh dù mới bước đầu làm quen với mô hình giáo dục STEM nhưng các em rất hào hứng tích cực và hoàn thiện xuất sắc phần việc của mình.Như vậy có thể kết luận rằng giáo dục STEM đã mang lại những lợi ích thiết thực cho HS, giúp các em có được một bức tranh tổng thể về kiến thức các môn học, giáo dục STEM thổi một luồng gió mới trong dạy học của nhà trường , góp phần tích cực vào phong trào đổi mới trong dạy và học hiện nay 3.2 Kiến nghị và đề xuất Với những kết quả đem lại khi thực hiện đề tài này, tôi thấy rằng việc dạy học Vật lý theo định hướng STEM trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết và phù hợp, tôi tin rằng mọi GV đều có thể thực hiện được hình thức dạy học Vật lý này một cách có hiệu quả vì chỉ với hình thức giáo dục STEM, môn Vật lý mới thể hiện được những đặc thù riêng biệt của nó là một môn khoa học thực nghiệm Áp dụng dạy học STEM trong dạy học vật lí 11 THPT không chỉ ở chủ đề “pin điện hóa”, chúng ta có thể thực hiện các chủ đề khác như: “chế tạo máy bắt muỗi” (bài 9- vật lí 11), “chế tạo mạch tụ khuếch đại điện áp” (bài 6 và bài 8vật lí 11), “chế tạo các mạch điều khiển” (bài 11 đến bài 15- vật lí 11) Tôi mong rằng chúng ta có thể thực hiện được nhiều hơn nữa các chủ đề dạy học STEM để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi mới phương pháp giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH Trung ương Đảng khóa XI Để nâng cao chất lượng dạy học STEM thì phải đầu tư trang thiết bị như: thiết bị thí nghiệm, máy tính, mạng internet thuận lợi cho các em học sinh và giáo viên trong quá trình học tập và rèn luyện Đồng thời, nhà trường phải liên kết thường xuyên với các cơ sở dạy nghề, các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp để học sinh được trải nghiệm nhiều hơn với các hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ, thăm quan 17 Trong đề tài, tôi vận dụng dạy học STEM để tổ chức thực hiện một chủ đề cụ thể, đã có nhiều cố gắng trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới, tuy nhiên không thể tránh khỏi những hạn chế Tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp, chia sẻ của các thầy cô, đồng nghiệp để tôi có thêm kinh nghiệm và hoàn thiện hơn ở các chủ đề tiếp theo Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng 5 năm 2021 Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến của mình không sao chép nội dung của người khác Tác giả Mai Thị Châu 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vatlypt.com/pin-điện-hóa-là-gì-các-loại-pin-thông-dụng t302.html [ 2] SGK cơ bản vật lý 11 [ 3] Nghị quyết hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI(2013) [ 4] Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng chủ đề giáo dục STEM trong giáo dục trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2019 [ 5] Nguyễn Mậu Đức, Đinh Thị Ngoan- Thiết kế chủ đề “Pin chanh” theo định hướng giáo dục STEM – Tạp chí GD, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 214-22 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Mai Thị Châu Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Ba Đình TT Tên đề tài SKKN Kết quả Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại Phương pháp đồ thị giúp bồi 1 dưỡng học sinh giỏi phần Cấp sở C 2019-2020 chất khí 20 ... cần thiết để chế tạo pin điện hóa 2.3.2 Tổ chức dạy học chủ đề/ bài học STEM 2.3.2.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Làm pin điện hóa? ?? Chủ đề pin điện hóa chủ đề STEM điển hình giới thiệu... lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề Từ lí tơi chọn ? ?Áp dụng dạy học STEM chủ đề pin điện hóa dạy học môn Vật lý 11 THPT? ?? làm đề tài nghiên cứu 1.2... mơn Vật lý thể đặc thù riêng biệt mơn khoa học thực nghiệm Áp dụng dạy học STEM dạy học vật lí 11 THPT khơng chủ đề ? ?pin điện hóa? ??, thực chủ đề khác như: “chế tạo máy bắt muỗi” (bài 9- vật lí 11) ,