Thiết kế, chế tạo và sử dụng một số thí nghiệm đơn giản trong dạy học môn vật lý 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA ====***==== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ, CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ 11 Người thực hiện: Trương Thị Nhiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hoằng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lý THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc chế tạo ứng dụng dạy học thiết bị thí nghiệm đơn giản 2.2 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa 2.3 Thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm đơn giản dạy học vật lý trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa 2.3.1 Thí nghiệm dịng điện chất điện phân 2.3.2 Thí nghiệm tương tác nam châm dịng điện 2.3.3 Thí nghiệm tương tác hai dòng điện thẳng song song chiều 2.3.4 Thí nghiệm tương tác hai dòng điện thẳng song song ngược chiều 2.4 Hiệu thí nghiệm đơn giản lớp giảng dạy KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong công đổi phương pháp dạy học nay, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc sử dụng thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị dạy học tự làm, đơn giản kinh phí thấp tính trực quan cao phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Thực trạng giáo dục cho thấy, vấn đề đổi phương pháp dạy học hạn chế, chưa thật phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả giải vấn đề, lực tư kỹ thực hành người học Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX nêu rõ: “ Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động, sáng tạo học sinh, sinh viên yếu Chương trình, phương pháp dạy học cịn lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp ” Sách giáo khoa trung học phổ thơng biên soạn lại với hình thức nội dung phong phú Tuy nhiên, khuôn khổ sách giáo khoa đưa hình ảnh cịn ít, dạng tĩnh, thí nghiệm cịn ít, thí nghiệm công ty thiết bị cung cấp thường cồng kềnh, dễ hỏng, kinh phí cao, liên quan nhiều kiến thức mà học sinh chưa học dẫn đến khó hiểu Vật lý học môn khoa học thực nghiệm, đặc điểm đòi hỏi giáo viên vật lý phải tăng cường sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan q trình dạy học Đó yếu tố có tính đột phá chiến lược đổi phương pháp dạy học vật lý Bởi việc sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lý góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Vì biết, thí nghiệm phương tiện trực quan giữ vai trò quan trọng dạy học vật lý trường trung học phổ thông , khơng nguồn cung cấp thơng tin, mà cịn yếu tố kích thích hứng thú, khuyến khích tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn Trong loại thí nghiệm vật lý loại có vai trị riêng mà tùy theo mục đích mà sử dụng cho phát huy tác dụng cao Thí nghiệm vật lý nhà thí nghiệm quan trọng việc phát huy tính chủ động tích cực sáng tạo người học Với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm, dụng cụ tự tạo tốn chi phí phù hợp với tình hình khó khăn đồ dùng dạy học Mặt khác học sinh tự tạo thí nghiệm thành cơng , thí nghiệm vui, lạ…… giúp em giải thích vấn đề, tượng thực tế xung quanh mình, tạo cho học sinh tác phong nhà nghiên cứu em thích thú Do đó, thí nghiệm vật lý nhà với dụng cụ tự tạo, đơn giản nguyên nhân chủ yếu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm đơn giản dạy học môn vật lý 11" gồm 3 thí nghiệm đơn giản, vật liệu dễ tìm, kinh phí thấp học sinh thực 1.2 Mục đích nghiên cứu Nếu sử dụng thí nghiệm vật lý tự làm vào dạy học cách hợp lý nâng cao tính trực quan tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh kiến thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập dạy học vật lý trường trung học phổ thông hay không? Trong khn khổ sáng kiến tơi thực thí nghiệm sau: - Thí nghiệm dịng điện chất điện phân + Thí nghiệm dịng điện nước cất (điện mơi) + Thí nghiệm dịng điện dung dịch NaCl (chất dẫn điện) - Thí nghiệm tương tác dịng điện nam châm - Thí nghiệm tương tác hai dịng điện thẳng song song + Thí nghiệm hai dịng điện thẳng song song chiều + Thí nghiệm hai dòng điện thẳng song song ngược chiều 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, phương pháp dạy học vật lý trung học phổ thông ( chủ yếu vật lý 11 ) - Thí nghiệm dạy học vật lý trường trung học phổ thông - Các thiết bị, vật dụng đời sống sinh hoạt hàng ngày người sử dụng để chế tạo thí nghiệm - Các thí nghiệm liên quan mà phịng thí nghiệm trang bị 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Một số liên quan sách giáo khoa vật lý 11 bản: 14 dòng điện chất điện phân; 19 từ trường; 21 từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ Sở Giáo dục Đào tạo, sách, báo, tạp chí chuyên ngành việc sử dụng thiết bị dạy học vào việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm đơn giản trình dạy học - Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa vật lý 11 trung học phổ thông 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý số trường trung học phổ thông địa bàn huyện Hoằng Hóa - Nghiên cứu, thiết kế, chế tạo thí nghiệm đơn giản mà nhiệm vụ nghiên cứu đặt - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức liên quan đến thí nghiệm thực 4 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Excel nhằm xử lý số liệu thu từ kết thực nghiệm sư phạm kết thí nghiệm Từ kết đó, sử dụng phương pháp tổng kết để rút biểu thức định luật để rút kết luận khác kết học tập hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Về lý luận Góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm nói chung thí nghiệm đơn giản tự chế tạo dạy học vật lý 11 trường trung học phổ thông - Về thực tiễn Thiết kế chế tạo thành cơng thí nghiệm đơn giản: + Thí nghiệm 1: Dịng điện nước cất (điện mơi) + Thí nghiệm 2: Dịng điện dung dịch NaCl (chất dẫn điện) + Thí nghiệm 3: Tương tác dịng điện nam châm + Thí nghiệm 4: Tương tác hai dòng điện thẳng song song chiều + Thí nghiệm 5: Tương tác hai dòng điện thẳng song song ngược chiều Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm chế tạo 5 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc chế tạo ứng dụng dạy học thiết bị thí nghiệm đơn giản Vật lí học mơn khoa học có tính ứng dụng cao sống Chính mà thí nghiệm vật lí nói chung thí nghiệm vật lý đơn giản (thí nghiệm vật lí tự làm) nói riêng có vị trí vai trị vơ quan trọng việc giảng dạy học tập vật lí Đó là: - Thí nghiệm tự làm giúp giáo viên có đồ dùng dạy học để xây dựng mơ hình dạy học tích cực - Thí nghiệm giúp học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ bản, thói quen việc học tập vật lí lúc, nơi - Thí nghiệm tự làm tạo tình có vấn đề - Thí nghiệm tự làm giúp cho học sinh có điều kiện thu thập thơng tin, xử lí thơng tin - Thí nghiệm tự làm khiến học sinh chủ động nêu lên thắc mắc, câu hỏi, suy nghĩ - Thí nghiệm tự làm giúp giáo viên tổ chức hoạt động học tập tập thể, rèn luyện cho học sinh cách làm việc cộng đồng - Thí nghiệm tự làm kích thích học sinh hoạt động ngồi học - Thí nghiệm tự làm rèn luyện học sinh có thói quen vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống ngày - Thí nghiệm tự làm phục vụ tinh thần sống - Thí nghiệm tự làm rèn luyện cho học sinh vượt khó - Thí nghiệm tự làm rèn luyện cho học sinh ý thức tiết kiệm, bảo vệ môi trường Các tiêu chuẩn dụng cụ thí nghiệm vật lí tự làm: + Các dụng cụ thí nghiệm vật lí tự làm phải thể rõ tượng vật lí cần quan sát + Sơ đồ lắp đặt dễ thực hiện, tháo lắp nhẹ nhàng, nhanh chóng + Việc bố trí, tiến hành thí nghiệm lớp đơn giản, khơng tốn nhiều thời gian, không gây nguy hiểm cho cá nhân người làm người xung quanh + Ngồi tính đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm tìm, cần phải ý đến nguyên liệu sản phẩm công nghiệp rẻ tiền thâm nhập sống để học sinh không bị tách rời khỏi sống đại, đồng thời thấy mối liên hệ vật lí sản xuật (cốc nước cất, nước muối, dây điện, nam châm ) + Dễ vận chuyển, an toàn sử dụng, Hình thức sử dụng dụng cụ thí nghiệm tự làm hoạt động vật lý trường trung học phổ thơng dụng cụ thí nghiệm sử dụng nhiều hình thức đa dạng phong phú tất khâu trình dạy học - Đặt vấn đề - Hình thành kiến thức - Củng cố vận dụng - Bài tập nhà kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ học sinh - Sử dụng chương trình ngoại khố, lớp nhà Việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm tự làm giao cho học sinh, nhóm nhà với nội dung kiến thức vật lý, giáo viên tiến hành thí nghiệm lớp với dụng cụ sẵn có 6 phịng thí nghiệm trường Học sinh tiến hành lại với dụng cụ thí nghệm tự làm để nghiên cứu sâu kiến thức 2.2 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý trường trung học phổ thông Hoằng Hóa Nghiên cứu việc sử dụng thí nghiệm làm phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học ngày quan tâm Việc sử dụng chúng gặp phải khó khăn thuận lợi gì? Để tìm hiểu, tiến hành vấn số giáo viên dạy Vật lý số trường trung học phổ thơng địa bàn huyện Hoằng Hóa Sau thu thập ý kiến, tơi trình bày số thuận lợi khó khăn giảng dạy Vật lý trường trung học phổ thông sau: 2.2.1 Thuận lợi - Hầu hết giáo viên ý thức việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu cần thiết giai đoạn Ngoài việc sử dụng thiết bị thí nghiệm có sẵn phịng thí nghiệm số lượng giáo viên sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học ngày nhiều - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học đầu tư số lượng chất lượng Danh mục thí nghiệm sẵn có phịng thí nghiệm ngày nhiều - Các cấp quản lý giáo dục có nhiều quan tâm đến hoạt động nâng cao chất lượng dạy học nhiều hình thức phong phú, đa dạng thi sáng kiến kinh nghiệm, thi giáo viên dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học, Các hoạt động mang lại cho giáo viên hội tốt để học hỏi, trau dồi kinh nghiệm nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ - Nhiều giáo viên vật lý lên lớp với giáo án sách giáo khoa mà dụng cụ thí nghiệm kèm (có thể vật dụng hàng ngày sống) hầu hết kết luận, định luật rút từ kết thí nghiệm Như phần tránh tình trạng "dạy chay" - Việc bùng nổ mạng Internet thuận lợi cho giáo viên học sinh việc tìm kiếm ý tưởng để chế tạo - Học sinh khơng cịn thụ động trước kia, em quen dần với cách làm việc theo nhóm, làm việc cá nhân điều khiển giáo viên Nhiều em tích cực tham gia thảo luận trước vấn đề giáo viên đặt Các em hứng thú với việc tự chế tạo thí nghiệm đơn giản nhà 2.2.2 Khó khăn +) Đối với giáo viên - Sự thay đổi cấu trúc nội dung chương trình kèm với thay đổi phương pháp tổ chức dạy học, giáo viên chưa thay đổi thói quen dạy học theo lối cũ (thuyết trình, giảng giải, đọc chép) Thói quen giảng giải lý thuyết suông với yêu cầu cao cách tổ chức dạy học cho học sinh (từ khâu chuẩn bị khâu thực hiện) thực trở thành trợ ngại lớn việc thực tiết dạy giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng dạy 7 - Trong thực tế, phần lớn giáo viên Vật lý phải tham gia cơng việc khác ngồi xã hội gia đình để đảm bảo nhu cầu sống thân gia đình nên quỹ thời gian cần thiết để chuẩn bị cho thí nghiệm đầu tư cho việc nâng cao chun mơn, nghiệp vụ cịn nhiều hạn chế - Thời gian để chuẩn bị cho tiết dạy có thí nghiệm nhiều nhiều thời gian chuẩn bị, lắp đặt, chạy thử nhập vào với giáo án - Kỹ sử dụng thí nghiệm số giáo viên hạn chế - Cơ sở vật chất kỹ thuật thiết bị thí nghiệm số trường cịn thiếu thốn, hỏng hóc nhiều - Việc đảm bảo an toàn lao động cho học sinh làm thí nghiệm vấn đề đặt cho giáo viên giao cho học sinh +) Đối với học sinh: - Thời gian dành cho học sinh tự làm việc ngắn, số học sinh lớp học đơng, u cầu mặt kỹ năng, kiến thức học sinh cao - Học sinh quen với cách dạy học truyền thống nên thụ động việc suy nghĩ, tìm tịi, phát biểu ý kiến để tìm kiến thức - Thí nghiệm thường liên quan đến nhiều kiến thức vật lý liên quan số kiến thức học sinh chưa tiếp nhận - Lịch học học sinh dày nên việc dành thời gian cho làm việc nhóm để chế tạo thí nghiệm đơn giản cịn hạn chế - Việc chế tạo thí nghiệm đơn giản nhà thường liên quan đến kinh phí nên ảnh hưởng đến việc chế tạo em 2.3 Thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm đơn giản dạy học vật lý trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa Trong q trình dạy học vật lý 11 theo chương trình bản, tơi học sinh chế tạo sử dụng nhiều thí nghiệm đơn giản sử dụng từ vật dụng hàng ngày sống, kết hợp với dụng cụ sẵn có phịng thí nghiệm Như: - Thí nghiệm xác định trọng tâm vật thể (bản meka, củ khoai, …) - Thí nghiệm dịng điện nước cất (điện mơi) - Thí nghiệm dịng điện dung dịch NaCl (chất dẫn điện) - Thí nghiệm tương tác dịng điện nam châm - Thí nghiệm tương tác hai dòng điện thẳng song song chiều - Thí nghiệm tương tác hai dịng điện thẳng song song ngược chiều Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, xin giới thiệu số thí nghiệm đơn giản thí nghiệm 2.3.1 Thị nghiệm dòng điện chất điện phân 2.3.1.1 Thí nghiệm dịng điện nước cất - Dụng cụ thí nghiệm: + Khung gỗ (như hình ảnh) 8 + giấy bạc mỏng hình chữ nhật: 1cm x 20cm làm điện cực + cốc nước cất + ampe kế (giới hạn đo dòng điện AC 5A) + Nguồn điện AC - ác quy 12V + Các dây nối công tác - Lắp đặt thí nghiệm theo sơ đồ: Ampe kế Nguồn - Tiến hành thí nghiệm: + Bước 1: Đổ vào cốc nước nước cất + Bước 2: Bật công tắc nguồn + Bước 3: Quan sát ampe kế - Kết thí nghiệm: ampe kế cho thấy khơng có dịng điện Kết luận nước cất điện mơi 9 2.3.1.2 Thí nghiệm dịng điện dung dịch muối NaCl - Dụng cụ thí nghiệm: + Khung gỗ (như hình ảnh) + giấy bạc mỏng hình chữ nhật: 1cm x 20cm làm điện cực + cốc dung dịch muối ăn NaCl + ampe kế (giới hạn đo dòng điện AC 5A) + Nguồn điện AC - ác quy 12V + Các dây nối cơng tác - Lắp đặt thí nghiệm theo sơ đồ thí nghiệm mục 2.3.1.1 thay cốc nước cất cốc đựng dung dịch muối NaCl - Tình hành thí nghiệm: + Bước 1: Đổ vào cốc nước dung dịch muối NaCl + Bước 2: Bật công tắc nguồn + Bước 3: Quan sát ampe kế, tượng cốc đựng dung dịch NaCl tượng xẩy điện cực bạc - Kết thí nghiệm: + Ampe kế cho thấy có dịng điện Kết luận dung dịch NaCl chất dẫn điện + Sủi bọt chửng tỏ có khí bay lên + điện cực giấy bạc bị đẩy xa 2.3.2 Thí nghiệm tương tác nam châm dòng điện 10 10 - Dụng cụ thí nghiệm: + Khung gỗ (như hình ảnh) + Thanh nam châm + Nam châm thử + Nguồn điện AC - ác quy 12V + Các dây nối cơng tác - Lắp đặt thí nghiệm theo hình ảnh dưới: - Tình hành thí nghiệm: + Bước 1: Nối sơ đồ điện hình ảnh + Bước 2: Đưa nam châm lại gần dây dẫn + Bước 2: Bật cơng tắc nguồn, cho dịng điện chạy qua dây dẫn + Bước 3: Quan sát tượng + Bước 4: Thanh nam châm nam châm thử - Kết thí nghiệm: + Dịng điện nam châm tương tác với + Kim nam châm thử quay 11 11 2.3.3 Thí nghiệm tương tác hai dòng điện thẳng song song chiều - Dụng cụ thí nghiệm: + Khung gỗ (như hình ảnh) + Hai dây điện nối song song khung gỗ + Nguồn điện AC - ác quy 12V + Các dây nối cơng tác - Lắp đặt thí nghiệm theo sơ đồ sau: - Tiến hành thí nghiệm: + Bước 1: Nối đầu sợi dây dẫn song song vào nguồn cho dòng điện chạy chúng chiều + Bước 2: Bật công tắc nguồn + Bước 3: Quan sát tượng xẩy với dây dẫn song song - Kết thí nghiệm: Hai dòng điện chiều, hai dây hút 12 12 2.3.4 Thí nghiệm tương tác hai dịng điện thẳng song song ngược chiều - Dụng cụ thí nghiệm: + Khung gỗ (như hình ảnh) + Hai dây điện nối song song khung gỗ + Nguồn điện AC - ác quy 12V + Các dây nối cơng tác - Lắp đặt thí nghiệm theo sơ đồ thí nghiệm 2.3.3 đảo chiều hai dây - Tiến hành thí nghiệm: + Bước 1: Nối đầu sợi dây dẫn song song vào nguồn cho dòng điện chạy chúng ngược chiều + Bước 2: Bật công tắc nguồn 13 13 + Bước 3: Quan sát tượng xẩy với dây dẫn song song - Kết thí nghiệm: Hai dòng điện ngược chiều, hai dây đẩy Nội dung thí nghiệm mà chúng tơi thiết kế, chế tạo giáo viên sử dụng trình thiết kế học theo cách khác Có thể dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, … 2.4 Hiệu thí nghiệm đơn giản lớp giảng dạy Tôi ứng dụng thí nghiệm vào dạy sau: - Bài 14, "Dòng điện chất điện phân"sách giáo khoa vật lý 11 - Bài 19, "Từ trường", sách giáo khoa vật lý 11 - Bài 21, "Từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt", sách giáo khoa vật lý 11 Trong trình dạy học lớp 11A1; 11A2 tơi sử dụng thí nghiệm cho lớp 11A1 thực phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo viên học sinh trình diễn dạy học theo tiêu chí: - Mức độ học hiểu nhà học sinh qua câu hỏi kiểm tra cũ - Các bước lên lớp giáo viên, điều khiển gợi ý cho hoạt động học sinh thông qua câu hỏi giáo viên - Các thao tác mức độ xử lý giáo viên sử dụng thiết bị thí nghiệm - Thao tác thực cách nhận xét kết học sinh thiết bị thí nghiệm - Tính tích cực học sinh thơng qua khơng khí lớp học, tập trung nghiêm túc, số lượng chất lượng câu trả lời phát biểu xây dựng học sinh - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua câu hỏi giáo viên phần củng cố vận dụng Sau dạy học có trao đổi với giáo viên dự học sinh, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho dạy học khác cho đề tài nghiên cứu Qua quan sát học lớp thực nghiệm (11A1) đối chứng (11A2) tiến hành theo tiến trình dạy học, đặc biệt phần tiến trình dạy tự biên soạn, tơi rút số nhận xét sau: - Đối với lớp 11A2, khơng khí lớp học diễn bình thường Cách dạy có đổi chưa thấy có chuyển biến rõ rệt Giáo viên chủ yếu truyền giảng, học sinh tập trung lắng nghe ghi chép Tuy học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác, chủ yếu đọc sách trả lời Mau qn, khơng ấn tượng học - Đối với lớp 11A1, hầu hết trình, tượng vật lý nêu sách giáo khoa thực thông qua thí nghiệm Hoạt động giáo 14 14 viên học sinh diễn học thực chủ động tích cực Giờ học rút ngắn thời gian diễn giảng giáo viên tăng cường hoạt động học sinh Các vấn đề đặt ra, câu hỏi gợi ý, học sinh dựa kết thí nghiệm hứng thú tự giác hoạt động học tập Học sinh tập trung theo dõi trình định hướng giáo viên, em sơi nổi, nhiệt tình việc lên tiến hành thí nghiệm hướng dẫn giáo viên hăng say phát biểu xây dựng Số lượng chất lượng câu trả lời học sinh đưa cao hẳn so với lớp 11A2 (vì em biết dựa vào tượng rõ ràng thí nghiệm gợi ý giáo viên, lớp 11A2 em chủ yếu dựa vào sách giáo khoa) Trong trình kiểm tra cũ củng cố vận dụng, nội dung kiến thức nhiều lại không làm nhiều thời gian giáo viên học sinh hào hứng, tích cực trả lời Để đánh giá hiệu việc sử dụng đề tài dạy học, sau hoàn thành thực nghiệm, tiến hành tổ chức cho lớp làm kiểm tra tiết, mục đích kiểm tra nhằm đánh giá việc nắm kiến thức, kỹ mà mục tiêu học u cầu Ngồi ra, cịn tìm tịi cá nhân tiêu biểu việc đánh giá khả vận dụng kiến thức học để giải số tập liên quan mực độ cao Sau tiến hành cho lớp kiểm tra, tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: + Lớp 11A1: lớp thực nghiệm + Lớp 11A2: lớp đối chứng Bảng phân loại theo học lực Số % học sinh (HS) Lớp Tổng số HS 11A1 44 11A2 43 Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) 6,8 11,36 45,45 28,42 7,95 23,86 44,32 22,72 4,55 4,5 15 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài trình bày sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm đơn giản, thí nghiệm tự làm vào dạy học vật lý trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phân tích thực trạng, thuận lợi khó khăn việc sử dụng thí nghiệm thí nghiệm dạy học tự làm dạy học vật lý trường trung học phổ thông Từ trình bày số ý tưởng việc chế tạo số thí nghiệm đơn giản dạy học vật lý Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, giới thiệu thí nghiệm, thí nghiệm thực hành Từ thí nghiệm thực được, tơi mạnh dạn đề xuất dạy thuộc chương trình vật lý 11, chương trình Từ tiến trình dạy học thiết kế, tiến hành thực nghiệm sư phạm, với phân tích xử lý kết nhận mặt định tính định lượng, tơi có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa mặt hiệu đề tài Việc sử dụng thí nghiệm đơn giản: tự thiết kế, chế tạo dạy học thực mang lại hiệu cao dạy học vật lý trường trung học phổ thông 16 16 Đây thí nghiệm đơn giản, kinh phí thấp, nguyên vật liệu dễ tìm kiếm, gắn liền vật dụng sinh hoạt hàng ngày người Giáo viên chế tạo dễ dàng, học sinh hướng dẫn tự làm Để hiệu mà mục đích sáng kiến kinh nghiệm hướng tới tốt nữa, tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, đề nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt thiết kế thí nghiệm thực hành thí nghiệm - Giáo viên mơn phải luôn gần gũi quan tâm đến đối tượng học sinh để từ phát khiếu học môn em - Giáo viên người đóng vai trị hướng dẫn học sinh hoạt động học tránh hình thức chiếu lệ - Giáo viên dạy phải động sáng tạo việc phân nhóm học sinh đảm bảo nhóm học sinh có học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học sinh giỏi - Giáo viên cần nhanh nhẹn thao tác thí nghiệm ( đặc biệt lên lớp) để tiết kiệm tối đa thời gian cho tiết dạy Vì thời gian, trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót hình thức lẫn nội dung trình bày Tơi mong trân trọng góp ý chỉnh sửa bạn đồng nghiệp để nghiên cứu ứng dụng hoàn thiện hơn, phổ biến rộng rãi ngành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường phổ thơng Hoằng Hóa Xin chân thành cảm ơn! Hoằng Hóa, ngày 30/ 05/2017 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến viết khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Quốc Tuấn Trương Thị Nhiên 17 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [01] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ vật lý lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội [02] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn ứng dụng CNTT dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội [03] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu bồi dưỡng GV môn Vật lý, NXB Giáo dục, Hà Nội [04] Sách giáo khoa vật lý 11 (cơ bản), NXB Giáo dục [05] Sách giáo viên vật lý 11 (cơ bản), NXB Giáo dục [06] Bồi dưỡng kỹ chế tạo sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học Vật lý bậc trung học phổ thông cho sinh viên ngành Vật lý, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Đại học Vinh Phạm Thị Phú [07] http://thuvienvatly.com [08] http://vi.wikipedia.org 18 18 [09] http://violet.vn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Trương Thị Nhiên Chức vụ đơn vị công tác: Trường trung học phổ thông Hoằng Hóa STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết Năm học loại đánh đánh giá xếp giá xếp loại loại Giải nhanh toán Sở giáo dục đào C 2012 -2013 Vật lý máy tính tạo Thanh Hóa điện tử cầm tay 19 19 ... học thiết bị thí nghiệm đơn giản 2.2 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa 2.3 Thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm đơn giản dạy học vật lý. .. việc chế tạo em 2.3 Thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm đơn giản dạy học vật lý trường trung học phổ thơng Hoằng Hóa Trong q trình dạy học vật lý 11 theo chương trình bản, tơi học sinh chế tạo. .. cứu: "Thiết kế, chế tạo sử dụng số thí nghiệm đơn giản dạy học mơn vật lý 11" gồm 3 thí nghiệm đơn giản, vật liệu dễ tìm, kinh phí thấp học sinh thực 1.2 Mục đích nghiên cứu Nếu sử dụng thí nghiệm