áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn vật lý lớp 8

Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN: “ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ LỚP 8” A SƠ LƯỢC BẢN THÂN: - Họ tên: PHẠM THỊ CHI - Sinh ngày: 01 – 02 – 1984 Giới tính: Nữ - Quê quán: Tịnh Hiệp – Sơn Tịnh – Quảng Ngãi - Trú quán: Nghĩa Dõng – Thành phố Quảng Ngãi - Đơn vị công tác: Trường TH & THCS Trần Quý Hai - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: CĐSP ngành KTCN – Lý B NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật Lý lớp nhằm đem lại hiệu cao việc tiếp thu kiến thức học sinh GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN: Ngành giáo dục không ngừng thay đổi nhằm mang lại hiệu tốt công tác giáo dục bước đem lại kết khả quan Tuy nhiên, số lượng lớn học sinh chưa nắm vận dụng tốt kiến thức học, môn Vật lý Điều dẫn đến nhiều hệ lụy học sinh chán học, không tập trung học, chí bỏ học Nhiều em học sinh có cảm giác sợ tới học Vật lý, chất lượng học tập không cao Số lượng học sinh giỏi thấp số học sinh yếu môn Vật lý chiếm tỉ lệ 20 – 30%, chí có lớp 30% Nhiều học sinh khơng tập trung ý học, nói chuyện riêng, làm việc riêng, thể thái độ chán nản môn học Số lượng học sinh giỏi kì thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh năm gần thấp MỤC TIÊU CỦA SÁNG KIẾN: Nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học môn Vật lý xuất phát từ nhiều yếu tố, từ chủ quan học sinh đến điều kiện sở vật chất phần quan trọng không cách tổ chức lớp học người thầy Một ăn ngon cách trang trí ăn Một tiết học thật sơi nổi, học sinh hứng thú, tích cực, động hoạt động tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức phải bắt đầu cách tổ chức phù hợp Đó phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng qua hoạt động học tập phù hợp với nội dung học, đặc điểm tâm sinh lí học sinh điều kiện nhà trường Có lơi học sinh tham gia tích cực, hăng say vào việc học tập, tìm hiểu, nghiên cứu lĩnh hội kiến thức Từ học sinh tiếp thu bài, vận dụng để giải tập, yêu mến môn học, thể cụ thể qua điểm thái độ tích cực học sinh học Vật lý ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu nội dung cách thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cơng tác giảng dạy mơn Vật lý khối lớp - Tìm hiểu khó khăn giảng dạy thầy lên lớp học sinh việc tiếp thu kiến thức - Thảo luận với thầy cô giảng dạy môn Vật lý phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với thực tế nhà trường học sinh GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp - Tìm phương án tối ưu để giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu học Vật lý - Phát triển kĩ năng, lực hành động, tạo niềm tin cảm hứng u thích mơn Vật lý, u thích đến trường cho học sinh - Phát triển toàn diện nhân cách, đạo đức, lực, kĩ cho học sinh PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Nội dung chương trình Vật lý lớp - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tiên tiến, mang đến tích cực cho học sinh - Cơ sở vật chất nhà trường thực trạng học tập học sinh lớp 8, Trường TH & THCS Trần Quý Hai - Các tập vận dụng công thức Vật lý - Các tập mở rộng nâng cao môn Vật lý - Các câu hỏi lập luận, suy luận, vận dụng thực tế - Kiến thức, thái độ, tâm tư, nguyện vọng học sinh học môn Vật lý PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5.1 Thu thập thông tin - Những văn đạo cấp đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông - Những phương pháp, kĩ thuật dạy học đại khuyến khích áp dụng - Kết học tập môn Vật lý học sinh lớp qua năm Trường TH & THCS Trần Quý Hai - Những trăn trở đồng nghiệp, xã hội tình hình học tập học sinh - Những tâm tư, nguyện vọng học sinh lớp học môn Vật lý 5.2 Phương án thực hiện: - Tham khảo thầy cô việc dạy học mơn Vật lý - Tìm hiểu khó khăn vấp phải học sinh q trình học tập mơn Vật lý - Tìm hiểu sai lầm học sinh hay mắc phải làm tập Vật lý - Nhu cầu khả tiếp thu vấn đề đối tượng học sinh trình học tập GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp - Những phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học, đặc điểm tâm sinh lí học sinh thực tế đơn vị trường - Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào tiết học đánh giá kết - Trao đổi với đồng nghiệp điều rút tìm cách khắc phục mặt cịn hạn chế trình thực 5.3 Thu nhận kết phân tích: - Ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào đối tượng học sinh - Thu thập kết thường xuyên định kỳ đối tượng học sinh nghiên cứu để làm sở đánh giá hiệu đề tài - Xử lý số liệu nhận đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài nghiên cứu 5.4 Rút kinh nghiệm kiến nghị: - Tìm ưu, khuyết điểm thực phương pháp - Thăm dò ý kiến đồng nghiệp, học sinh tính khả thi hiệu phương pháp - Những thuận lợi khó khăn trình áp dụng - Những kiến nghị cần thiết cấp có liên quan để thực phương án GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp II NỘI DUNG Thời gian thực hiện: Năm học 2017-2018 đến năm học 2018-2019 Đánh giá thực trạng: Hiện tình trạng học sinh có nhiều em ham chơi, cụ thể ham game nhiều, lười học, học đối phó a/ Kết đạt sau áp dụng sáng kiến: Tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng b/ Những mặt hạn chế: Vẫn tỉ lệ học sinh yếu, c/ Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế: - Nguyên nhân đạt được: áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực gây hứng thú, ham học em làm cho học sinh tiếp thu kiến thức tốt - Nguyên nhân hạn chế: Số lượng học sinh lớp đông, lực nhận thức em chênh lệnh, không đồng GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Căn thực hiện: 1.1 Cơ sở lý luận: - Tri thức nhân loại đại dương bao la Việc truyền thụ tri thức cho học sinh, nói người học biến tri thức nhân loại thành kiến thức q trình Trong phụ thuộc vào nhiều yếu tố phương pháp người dạy, đặc điểm tâm sinh lí người học, điều kiện sở vật chất nhà trường,… - Với phát triển xã hội buộc người phải tìm tịi, nghiên cứu tri thức đáp ứng yêu cầu phát triển Để hịa nhập vào xu chung giới, Đảng Nhà nước có nhiều quan tâm đặc biệt cho nghiệp giáo dục nước nhà Trong u cầu đổi tồn diện giáo dục, đào tạo người có đầy đủ phẩm chất, lực để phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước - Đã có nhiều công văn, thị từ trung ương đến địa phương công tác đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học chứng tỏ tầm quan trọng công tác đào tạo hệ trẻ - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Vật lý môn học khoa học thực nghiệm với kiến thức thu thông qua thí nghiệm qua kiến thức thực tế mà kinh nghiệm em có Ngược lại, kiến thức học sở em vận dụng vào tượng cụ thể xảy đời sống tự nhiên Đó lợi dạy môn Vật lý thách thức khơng dễ giải học sinh khơng hình dung vấn đề nêu Do đó, giáo viên cần phải có biện pháp giúp học sinh tháo gỡ cách hoàn chỉnh ngắn gọn, dễ hiểu GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn: - Xã hội ngày đại nên đòi hỏi người phải có đủ khả để đáp ứng yêu cầu đặt xã hội Con người phải trang bị hệ thống kiến thức vững vàng, có đủ lực thực hành điều kiện khác nhằm đạt mục tiêu định, đủ khả thích ứng điều kiện - Đổi phương pháp dạy học xu yêu cầu chung công tác dạy – học Đối với môn Vật lý, đổi phương pháp dạy học cách để em học sinh vận dụng kiến thức có kinh nghiệm sống vào việc lĩnh hội kiến thức từ kiến thức mà kiểm nghiệm lại thực tế, giải thích tượng giới quanh ta - Xuất phát từ khó khăn yêu cầu giáo dục đề ra, giáo viên cần đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phù hợp với hoàn cảnh sống, nội dung học, lĩnh vực kiến thức tâm sinh lí học sinh Khi em tự thấy hồn thành nhiệm vụ học tập công việc thực tế tạo niềm tin thân, yêu thích học tập, say mê nghiên cứu khoa học Đó mục đích cuối mà mong muốn học sinh Nội dung, giải pháp cách thực việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn Vật lý 8: 2.1 Phương pháp dạy học : 2.1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm: a/ Nội dung, phương pháp dạy học nhóm: - Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp - Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh b/ Giải pháp thực dạy học theo nhóm: Để thực việc dạy học theo nhóm có hiệu cần nắm rõ quy trình tiến hành Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: Bước 1: Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp - Giới thiệu chủ đề; - Xác định nhiệm vụ nhóm; - Thành lập nhóm Bước 2: Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc; - Lập kế hoạch làm việc; - Thỏa thuận quy tắc làm việc; - Tiến hành giải nhiệm vụ; - Chuẩn bị báo cáo kết Bước 3: Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết quả; - Đánh giá kết * Một số lưu ý: - Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng học sinh/1 nhóm nên từ 4- học sinh - Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề * Ví dụ học sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Bài ÁP SUẤT CHẤT LỎNG Hoạt động 2: Xây dựng công thức tính áp suất chất lỏng Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Mục tiêu: Lập công thức tính áp suất chất lỏng nêu đặc điểm áp suất chất lỏng điểm nằm mặt phẳng nằm ngang * Chuyển giao nhiệm vụ II CƠNG THỨC - Dùng cốc thủy tinh có chứa nước Do TÍNH ÁP SUẤT trọng lượng nước gây áp suất tác CHẤT LỎNG dụng lên đáy cốc - Bằng kiến thức toán học, Vật lý học, chứng minh áp suất chất lỏng tác dụng lên đáy cốc tính theo công thức: p = d.h * Thực nhiệm vụ GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp - Thảo luận nhóm cơng thức tính thể tích hình trụ, cơng thức tính trọng lượng riêng cơng thức tính áp suất - Thực phép thay biến đổi để đưa công thức: p = d.h * Báo cáo kết p= → F P d V d S h = = = S S S S p = d.h Trong đó: p áp suất chất lỏng (Pa), d trọng lượng riêng chất lỏng (N/m3), h chiều cao cột chất lỏng (m) p = d.h Trong đó: p áp suất chất lỏng (Pa), d trọng lượng riêng chất lỏng (N/m3), h chiều cao cột chất lỏng (m) -Những điểm nằm mặt phẳng nằm ngang có áp suất .A B C -Các điểm A, B C nằm mặt phẳng nằm ngang nên: hA = hB = hC → pA = pB = pC * Nhận xét, tổng hợp - Các nhóm nhận xét kết nhóm bạn rút kết luận cần nắm 2.1.2 Phương pháp giải vấn đề: a/ Nội dung, phương pháp dạy học giải vấn đề: - Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học đặt trước học sinh vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề b/ Giải pháp thực dạy học giải vấn đề: - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); - So sánh kết cách giải quyết; GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý - Các vấn đề/ tình đưa để học sinh xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề học; + Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; + Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực học sinh; + Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai học sinh; + Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải; + Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề * Tổ chức cho học sinh giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: + Các nhóm học sinh giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động + Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề + Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê cách giải có + Cách giải tối ưu học sinh giống khác * Một số học áp dụng Bài ÁP SUẤT KHÍ QUYỂN Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Mục tiêu: Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng tồn áp suất khí * Làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu I SỰ TỒN TẠI CỦA - Đổ đầy nước vào cốc thủy tinh, dùng ÁP SUẤT KHÍ tờ giấy khơng thấm nước mảnh nilơng đậy QUYỂN kín miệng cốc Lộn ngược cốc xuống, quan sát giải thích nước cốc không bị chảy xuống? - Nước không bị chảy xuống chứng tỏ có lực GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 10 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp tác dụng lên mảnh giấy hướng từ lên cân với trọng lượng nước Lực đẩy áp suất gây khí * Chuyển giao nhiệm vụ - Hãy nêu cách làm thí nghiệm để kiểm chứng tồn áp suất khí nhận xét đặc điểm áp suất khí * Thực nhiệm vụ - Tìm thí nghiệm kiểm chứng tồn áp suất khí ( khác sách giáo khoa) - Tiến hành thí nghiệm giải thích kết Áp suất khí gây * Báo cáo kết theo phương - Giải tích tượng xảy thí nghiệm hình 9.2 9.3 - Hình 9.2: Khi hút bớt khơng khí bên hộp có chênh lệch áp suất bên bên nên làm vỏ hộp bị bẹp theo nhiều phía - Hình 9.3: Nước ống thủy tinh khơng chảy xuống trọng lượng nước cân với áp suất khí Khi thả tay áp suất khí phía với trọng lượng nước lớn áp suất khí phía nên nước ống chảy xuống * Nhận xét, tổng hợp - Các nhóm nhận xét kết nhóm bạn, rút kết luận tồn áp suất khí 2.1.3 Phương pháp trị chơi: a/ Nội dung phương pháp dạy học trò chơi: - Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay trải nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi b/ Giải pháp thực dạy học trò chơi: - Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi - Chơi thử (nếu cần thiết) GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 11 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số học áp dụng Tiết BÀI TẬP - Cơng bố trị chơi: Tìm đồng đội - Hình thức: có đội chơi + Đội gồm nhóm 1,2,3 + Đội gồm nhóm 4,5,6 - Thể lệ: Nhóm 1, gọi quãng đường; nhóm 2,5 gọi vận tốc; nhóm 3,6 gọi thời gian Mỗi nhóm nhận số chữ số, nhóm quãng đường đưa lên số nhóm vận tốc thời gian phải đưa lên số cho ghép lại biểu thức theo cơng thức tính vận tốc Mỗi đội thi lần, hòa thực lần chiến thắng Ví dụ: Đội 1: nhóm đưa lên chữ số 10, nhóm đưa lên chữ số nhóm đưa lên chữ số Bài 23 ĐỐI LƯU – BỨC XẠ NHIỆT - Thông báo trị chơi: Hiểu ý - Hình thức: có đội chơi, đội có người - Thể lệ: Người thứ cầm có ghi mơi trường che kín, người thứ hai cầm có ghi hình thức truyền nhiệt Nhiệm vụ GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 12 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp người thứ diễn tả hình thức truyền nhiệt chủ yếu mơi trường cầm, người thứ hai nhận chạy tới đứng bên cạnh thành cặp đôi Cặp đôi lựa chọn nhanh người chiến thắng 2.1.4 Phương pháp bàn tay nặn bột: a/ Nội dung phương pháp bàn tay nặn bột: - Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môn học tự nhiên Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, học sinh đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Phương pháp kích thích tị mị, ham mê khám phá học sinh b/ Giải pháp thực dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột: Tiến trình dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" - Bước 1: Đưa tình có vấn đề xác định vấn đề cần giải - Bước 2: Tổ chức hoạt động để giải vấn đề - Bước 3: Cũng cố, định hướng mở rộng * Tiến trình thực nghiệm - Bước 1: Đưa tình có vấn đề - Bước 2: Học sinh làm việc cá nhân theo nhóm (đưa câu hỏi, dự đốn kết quả, giải thích) - Bước 3: Tiến hành thực nghiệm - Bước 4: So sánh kết với dự đoán - Bước 5: Kết luận, mở rộng * Những điều lưu ý sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột - Thực phương pháp khơng thể nóng vội, cần thực bước để tạo thói quen cho học sinh, lúc việc dạy học với phương pháp bàn tay nặn bột dễ dàng đem lại hiệu cao - Tất câu hỏi học sinh đưa ta không bỏ vào sọt rác mà trả lời qua học (câu hỏi chưa có nội dung ta cần khéo léo dẫn dắt, có kiến thức khác liên quan ta trả lời cho em) - Trước ta làm củng cố phải nhắc lại nội dung kiến thức để em nhớ với phương pháp bàn tay nặn bột thử GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 13 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp thách để em tìm tịi khám phá nhà bước chuẩn bị cho sau 2.2 KĨ THUẬT DẠY HỌC: 2.2.1 Kĩ thuật khăn trải bàn: - Học sinh chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm (4 người) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà giáo viên yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn” 2.2.2 Kĩ thuật phịng tranh: Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Giáo viên nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - Học sinh lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 2.2.3 Kĩ thuật động não: - Động não kĩ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 14 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận 2.2.4 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” - Đây kĩ thuật dạy học giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - Giáo viên nêu chủ đề - Giáo viên (hoặc học sinh) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi - Học sinh vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời - Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ giáo viên định dừng hoạt động lại 2.2.5 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” - Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ 2.3 KẾT QUẢ 2.3.1 Đối với giáo viên - Tìm hiểu, nắm bắt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với mơn học Vật lý - Có thơng tin xác tình hình học tập học sinh, biết tâm tư, nguyện vọng em q trình học tập mơn Vật lý GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 15 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp - Tạo liên kết giáo viên với ban giám hiệu, đoàn thể xã hội dạy học - Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Có nhiều phương án lựa chọn để thiết kế kịch dạy học phù hợp mang lại hiệu cao 2.3.2 Đối với học sinh - Hiểu nhiệm vụ cần hoàn thành biết cách thực để hồn thành nhiệm vụ (giải vấn đề, nhiệm vụ học tập nghiên cứu vấn đề nảy sinh) - Phát huy tính chủ động, tích cực học tập - Phát triển lực ngơn ngữ, hợp tác, hình thành tư khoa học, lôgic - Khắc sâu kiến thức học vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào tập, liên hệ thực tế đời sống - Say mê nghiên cứu khoa học, thích thú tự tin học tập 2.3.3 Phân tích số liệu - Theo dõi tình hình học tập kết mơn Vật lý học sinh năm học 2017 – 2018 Trường TH & THCS Trần Quý Hai: Năm học: 2017-2018 Lớp đối chứng 7A Kết Giỏi Tỉ lệ Khá 5% 12 Tỉ lệ 30% Lớp thực nghiệm 7B Trung bình 18 Tỉ lệ 45% Yếu Tỉ lệ 20% Kết 7,1% 10 23,8% 16 38,1% 13 30,9% * Nhận xét: - Tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm thấp (30,9%) - Tỉ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Năm học 2018-2019, lớp thực nghiệm thay đổi phương pháp dạy học thường xuyên so với lớp đối chứng Năm học 2018-2019 Lớp Kết GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 16 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp đối chứng Giỏi Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % 8A Lớp thực nghiệm 8B 7,5 15 37,5 Trung bình 12 Tỉ lệ % 30 Yếu 10 Tỉ lệ % 24,5 Kết 16,67 15 35,71 12 28,57 19 * Nhận xét: - Qua số liệu thu sau năm học 2018 - 2019, tình hình học tập học sinh lớp thực nghiệm có thay đổi tích cực so với lớp đối chứng Các em chủ động học tập Nhiều em thảo luận nhóm, phát biểu sôi - Giờ dạy giáo viên thấy nhẹ nhàn, sôi học sinh hiểu nhiều - Nhiều em biết vận dụng kiến thức vào nhiệm vụ học tập, liên hệ thực tế sinh động thiết thực * Nhận xét chung: - Như qua thời gian áp dụng phương pháp giảng dạy giúp cải thiện tình hình học tập mơn Vật lý học sinh nói chung nâng cao thành tích học tập em - Giảm tỉ lệ học sinh yếu tăng tỉ lệ học sinh giỏi - Khơng khí học tập sổi nổi, tiết học diễn nhẹ nhàn chất lượng tốt - Tạo niềm tin, hứng thú cho học sinh học tập mơn Vật lý - Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 17 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp IV KẾT LUẬN NỘI DUNG, Ý NGHĨA - Đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nội dung cần thiết, phù hợp với xu giáo dục Đây nội dung góp phần đổi tồn diện giáo dục mà Đảng Nhà nước ta đề Đại hội Đảng lần thứ XII - Giúp người giáo viên có thêm nhiều phương án tổ chức lớp học, phát triển kĩ sư phạm - Phát huy vai trò trung tâm người học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập - Đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt – học tốt nhà trường - Ban giám hiệu tổ chức đoàn thể nhà trường có thêm kế hoạch, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KINH NGHIỆM - Học sinh thích thú với kết tự làm - Kết học tập lịng u thích mơn học nâng lên đáng kể - Một số học sinh chưa thích ứng kịp với phương pháp dạy học KIẾN NGHỊ - Tổ chức cho học sinh hoạt động thường xuyên giảng dạy môn Vật lý - Tổ chức buổi thảo luận chuyên đề áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường - Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm phịng mơn - Khuyến khích giáo viên đầu tư vận dụng thường xuyên phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để bước nâng dần chất lượng dạy học tạo hứng thú cho học sinh học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tịnh Châu, ngày 15 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến Phạm Thị Chi GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 18 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Vật lý lớp CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lý – Nhà xuất Giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở môn Vật lý Phương pháp dạy học môn Vật lý trường phổ thông – Nhà xuất Giáo dục Bồi dưỡng thường xuyên môn Vật lý cho giáo viên trung học sở – Bộ GD &ĐT Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Vật lý trung học sở – Bộ GD &ĐT GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 19 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU .2 LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN: 2 MỤC TIÊU CỦA SÁNG KIẾN: ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: .2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: .3 5.1 Thu thập thông tin 5.2 Phương án thực hiện: 5.3 Thu nhận kết phân tích: 5.4 Rút kinh nghiệm kiến nghị: II NỘI DUNG III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Căn thực hiện: 1.1 Cơ sở lý luận: 1.2 Cơ sở thực tiễn: .7 Nội dung, giải pháp cách thực việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn Vật lý 8: 2.1 Phương pháp dạy học : 2.1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm: 2.1.2 Phương pháp giải vấn đề: 2.1.3 Phương pháp trò chơi: 11 2.1.4 Phương pháp bàn tay nặn bột: 13 2.2 KĨ THUẬT DẠY HỌC: 14 2.2.1 Kĩ thuật khăn trải bàn: 14 2.2.3 Kĩ thuật động não: 14 2.2.4 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” 15 2.2.5 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” 15 2.3 KẾT QUẢ 15 2.3.1 Đối với giáo viên 15 2.3.2 Đối với học sinh .16 2.3.3 Phân tích số liệu .16 IV KẾT LUẬN 18 NỘI DUNG, Ý NGHĨA 18 KINH NGHIỆM .18 KIẾN NGHỊ 18 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai 20 ... THCS Trần Quý Hai 17 Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp IV KẾT LUẬN NỘI DUNG, Ý NGHĨA - Đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nội dung cần thiết, phù hợp... dạy môn Vật lý phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với thực tế nhà trường học sinh GV: Phạm Thị Chi - Trường TH & THCS Trần Quý Hai Sáng kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy. .. kiến: Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Vật lý lớp II NỘI DUNG Thời gian thực hiện: Năm học 2017-20 18 đến năm học 20 18- 2019 Đánh giá thực trạng: Hiện tình trạng học sinh