(SKKN 2022) KINH NGHIỆM vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP, kĩ THUẬT dạy học TÍCH cực vào dạy văn bản NGƯỜI lái đò SÔNG đà của NGUYỄN TUÂN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG, SÁNG tạo

SỞ GD&ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY VĂN BẢN “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Trần Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn 1.2 Về văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy văn Thực trạng vấn đề Thuận lợi 2 Khó khăn Các giải pháp thực giải vấn đề 3.1 Sử dụng phương pháp vấn đáp (vấn đáp tìm tịi), kĩ thuật động não thực phần khởi động 3.2 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thuyết trình, kĩ thuật sơ đồ KWL, kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy phần hình thành kiến thức 3.3 Sử dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu giải vấn đề vào thực phần luyện tập luyện tập vận dụng 17 Hiệu SKKN 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 Đề tài: KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY VĂN BẢN “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học văn nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết giáo dục Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị trung ương khóa XI ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định tầm quan trọng giáo dục cần thiết phải đổi giáo dục Quan điểm đạo Nghị “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Đổi giáo dục đạo tạo để nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo, đáp ứng ngày tốt công xây dựng bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập người học Ngữ văn mơn học có tính riêng biệt tính nghệ thuật tính khoa học Ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức mơn học khác, mơn học ngữ văn cịn tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, góp phần trực tiếp vào việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh, hình thành người học phẩm chất nhân cách cần thiết để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Do việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học vô cần thiết Là giáo viên trẻ, q trình giảng dạy tơi ln tìm hiểu để vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy dọc tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Khi giảng dạy chun đề kí, tùy bút, “Người lái đị sông Đà” vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học để áp dụng vào dạy Tôi hi vọng đề tài “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy văn người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh” kinh nghiệm nhỏ giúp giáo viên học sinh giảng dạy tìm hiểu văn tốt MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích tơi chọn đề tài nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh tiếp nhận văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tình u, niềm say mê môn học người học Từ hiệu dạy “Người lái đị sơng Đà” học sinh có kiến thức tốt tác phẩm Chất lượng kiểm tra văn “Người lái đị sơng Đà” học sinh cao hơn, từ giáo viên nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn Ngữ văn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu tơi văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân Trên cở sở đối tượng nghiên cứu văn này, đem áp dụng phương pháp dạy học hai lớp trực tiếp giảng dạy lớp 12C2 lớp 12C4 trường THPT Cẩm Thuỷ Trong lớp 12C2 lớp thực nghiệm, lớp 12C4 lớp đối chứng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn giảng theo phương pháp, kế hoạch đề Phương pháp thực hành: Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực, tiến hành thực nghiệm hai lớp 12C2 12C4 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn 1.1.1 Khái niệm phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học cách thức, tương tác chung giáo viên học sinh điều kiện dạy học định, nhằm đạt mục tiêu việc dạy học Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học mà giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Học sinh trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu, trình bày đưa cách giải để đến kết luận cụ thể cho vấn đề Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm qua nhằm tăng hứng thú, tính tự giác học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Có phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp trò chơi… Kĩ thuật dạy học bao gồm phương pháp, cách thức hành động giáo viên tình cụ thể, nhằm thực điều khiển tồn q trình dạy học Một số kỹ thuật dạy học cho giáo viên gồm: kỹ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, kỹ thuật hỏi chuyên gia, phịng tranh, kỹ thuật mảnh ghép hay hồn thành nhiệm vụ,… Các kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật điền khuyết… Theo số nhà phương pháp học phương pháp, kĩ thuật giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: Thể rõ vai trị nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có, thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học, thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động, thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương quan trình học, thể kết mong đợi người học 1.1.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp thảo luận nhóm: Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp.Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, trách nhiệm, phát triển lực hợp tác làm việc lực giao tiếp học sinh Quy trình thực sau: + Làm việc toàn lớp: Giáo viên giới thiệu chủ đề, thành lập nhóm, xác định nhiệm vụ nhóm + Làm việc nhóm: Chuẩn bị chỗ làm việc, lập kế hoạch làm việc, thỏa thuận quy tắc làm việc, tiến hành giải nhiệm vụ, chuẩn bị báo cáo kết + Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời qua học sinh lĩnh hội nội dung học Có cách vấn đáp sau: + Vấn đáp tái (yêu cầu học sinh tái nội dung bài) + Vấn đáp giải thích minh họa: hệ thống câu hỏi giúp học sinh giải thích, làm rõ nội dung đó) + Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi hợp lí, giúp học sinh phát chất việc, tính quy luật tượng , giáo viên giống người tổ chức tìm tòi cho học sinh tự phát kiến thức - Phương pháp nêu giải quyêt vấn đề: Là phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Mấu chốt phương pháp xác định vấn đề sau xây dựng tình có vấn đề (Là tình chứa đựng mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết) Cấu trúc học phần học theo phương pháp nêu giải vấn đề thường sau: đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức; đề xuất cách giải quyết; kết luận - Phương pháp thuyết trình (bình giảng, thuyết giảng): Là phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày kiến thức tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh như: + Trình bày kiểu nêu vấn đề: diễn đạt dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình huống, lơi ý học sinh + Trình bày kiểu thuật truyện: thuyết trình gắn với kể chuyện, tái kiện kinh tế, trị, phim ảnh làm tư liệu phân tích, minh họa rút nhận xét, kết luận nhằm khắc sâu nội dung học + Thuyết trình kiểu mơt tả, phân tích: Giáo viên dùng biểu mẫu, sơ đồ…để mơ tả, phân tích, đặc điểm, khía cạnh nội dung, sau đưa chứng lôgic, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề + Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Địi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai lập luận vững lựa chọn mình, đồng thời học sinh biết cách phê phán, bác bỏ quan điểm không đắn - Kĩ thuật động não: Là vận dụng trí tuệ (động não) tập thể để giải vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Các bước thực kĩ thuật động não gồm: + Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu (Câu hỏi nêu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu, nêu ý kiến nhiều tốt) + Liệt kê tất ý kiến phát biểu: Giáo viên, học sinh liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến: Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng tiếp tục thảo luận sâu ý - Kĩ thuật sơ đồ KWL: Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học, điều học sau học Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến mìnhtrong việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu Cách thức tiến hành: người học điền điều biết, điều muốn biết chủ đề , điều học sau học xong chủ đề theo bảng sau: K(Điều biết) Know W(Điều muốn biết) What L(Điều học được) Learn - Kĩ thuật khăn trải bàn: Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh , phát triển mơ hình có sựtương tác học sinh Thực kĩ thuật “khăn phủ bàn” qua hai giai đoạn: + Giai đoạn học sinh hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định "khăn trải bàn" độc lập tương thành viên khác) + Giai đoạn học sinh hoạt động tương tác: thành viên chia sẻ thảoluận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn - Kĩ thuật điền khuyết: Giáo viên cho học sinh điền thơng tin cịn thiếu vào trống phiếu học tập, qua giúp hoàn chỉnh nội dung kiến thức học - Kĩ thuật chia nhóm: Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Thường có cách chia nhóm: chia nhóm theo bàn, thực theo cặp đơi, chia nhóm theo tổ (mỗi nhóm tổ), chia nhóm theo dãy bàn học - Kĩ thuật trình bày phút:Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề 1.1.3 Thực tiễn việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn Văn học nhân học(Mr.Gorki) Văn học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Văn học góp phần hình thành bồi dưỡng giá trị chân - thiện - mỹ người học, hình thành lực phẩm chất cần thiết để góp phần tạo người xã hội chủ nghĩa, đáp ứng yêu cầu xã hội Xuất phát từ tầm quan trọng, vai trị, vị trí mơn văn nên q trình giảng dạy, giáo viên môn Ngữ văn trọng thay đổi nội dung, phương pháp, cách thức giảng dạy để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Nếu trước đây, người giảng dạy văn thường giảng dạy theo kiểu “truyền thống”, áp đặt chiều, gây thụ động học tập người học với hình thức giảng dạy như: Dạy học đọc chép, dạy học theo kiểu nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Hậu cách dạy học văn là: Học sinh khơng biết tự học (Cách học thụ động chứng tỏ học sinh tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết Nói tóm lại chưa biết cách tự học); Học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò (Mỗi cá nhân q trình học tập có hạn chế, người thường ý vào số điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập, thầy giáo học sinh, học sinh với học sinh nhắc nhở nhau, bổ sung cho nhau, làm cho kiến thức toàn diện sâu sắc); Học thiếu hứng thú, đam mê (Kết việc học thụ động học tập thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thường có kết quả) Hiện nay, thay đổi xã hội trước tác động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, nhằm đáp ứng việc đào tạo người xã hội chủ nghĩa có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết, nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vào giảng dạy như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu giải quyêt vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật điền khuyết… Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khơng vận dụng đọc văn nhằm giúp em thấy hay, đẹp tác phẩm văn học mà vận dụng phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp em học sinh yêu thích học tập môn Ngữ văn 1.2 Văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mà thân áp dụng giảng dạy văn 1.2.1 Về văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn Văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tuân trích giảng học Sgk trích đoạn tác phẩm “Người lái đị sông Đà” Văn 10 III CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp thuyết trình - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật trình bày phút - Kĩ thuật KWL - Kĩ thuật điền khuyết - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để trình chiếu tranh, ảnh phục vụ học IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học (2 phút): Giáo viên kiểm tra sĩ số chuẩn bị SGK, soạn học sinh Kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ kết hợp hoạt động khởi động Tiến trình tổ chức dạy học Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - Mục tiêu: Dẫn dắt, tạo tâm cho HS tìm hiểu tác phẩm - Phương pháp: Hoạt động cá nhân thông qua kĩ thuật động não kĩ thuật trình bày phút - Hình thức tổ chức hoạt động: Gv trình chiếu số câu thơ hai văn “Tây Tiến” Quang Dũng “Việt Bắc” Tố Hữu, yêu cầu Hs trả lời câu hỏi có liên quan - Phương tiện thực hiện: Giáo án giảng dạy, máy chiếu HĐ GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Khởi động -Thiên nhiên vùng Tây Bắc Bộ Kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày hai thơ Tây Tiến Việt Bắc vừa phút đầy khắc nghiệt, dội vừa thơ mộng, Bước 1: Gv đọc cho học sinh nghe số hiền hịa trữ tình câu thơ viết vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình bạo thiên nhiên Tây Bắc hai văn “Tây Tiến” Quang Dũng “Việt Bắc” Tố Hữu: “…Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi (Trích Tây Tiến - Quang Dũng) “…Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người dan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ em gái hái măng Rừng thu trăng rọi hịa bình Nhớ tiếng hát ân tình thủy chung” (Trích Việt Bắc - Tố Hữu) Sau GV đặt câu hỏi cho học sinh: Nêu cảm nhận chung em thiên nhiên vùng Tây Bắc Bộ Việt Nam qua số câu thơ thơ Tây Tiến (Quang Dũng) Việt Bắc (Tố Hữu) mà cô vừa đọc? Bước 2: Hs nhận nhiệm vụ, trả lời nhanh câu hỏi lớp Bước 3: Gv nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức: Đất nước Việt Nam vốn giàu đẹp “Rừng vàng biển bạc” Phải mà đề tài ca ngợi vẻ đẹp nhiên nhiên, đất nước, người nguồn cảm hứng bất tận nhà thơ, nhà văn Đã có nhiều tác phẩm hay viết đề tài Một sáng tác phải kể đến tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” in tập tùy bút “Sông Đà” Nguyễn Tuân Tác phẩm khơng thể vẻ đẹp hình tượng sơng Đà, điển hình cho vẻ đẹp thiên nhiên Tây Bắc mà tái vẻ đẹp tài hoa, cảm ơng lái đị Bài học hơm trị vào tìm hiểu văn Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (40 phút) - Mục tiêu: Tổ chức, dẫn dắt học sinh tìm hiểu hệ thống kiến thức học (Tìm hiểu tác giả Nguyễn Tn, hồn cảnh đời, thể loại nội dung nghệ thuật tác phẩm); Rèn luyện kĩ đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại; Hình thành lực ngôn ngữ - Phương pháp: Sử dụng kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: Thuyết trình, thảo luận nhóm, vấn đáp, kĩ thuật KWL, kĩ thuật điền khuyết… - Hình thức tổ chức dạy học: Kết hợp tổ chức hoạt động nhóm hoạt động cá nhân - Phương tiện thực hiện: Giáo án, Sgk, tài liệu tham khảo HĐ GV HS Yêu cầu cần đạt Tìm hiểu tiểu dẫn I TIỂU DẪN Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu nội dung Tác giả kiến thức phần tiểu dẫn thông qua - Nguyễn Tuân (1910-1987) phương pháp kĩ thuật dạy học: - Là nhà văn lớn, bút xuất sắc Phương pháp nêu giải vấn văn học Việt Nam đại đề, phương pháp vấn đáp, phương - Có phong cách nghệ thuật đáo: pháp thuyết trình + Tài hoa uyên bác Bước 1: GV yêu cầu Hs đọc phần tiểu + Hướng tới phi thường gây cảm dẫn SGK, giác,ấn tượng mạnh mẽ sau yêu cầu Hs trả lời câu hỏi + Ngôn từ phong phú, sáng tạo theo hình thức vấn đáp - Sự nghiệp sáng tác Nguyễn Tuân (?)Dựa vào phần tiểu dẫn Sgk kết gồm hai giai đoạn: Trước sau cách hợp với hiểu biết thân, em mạng tháng Tám: trình bày nét tác giả + Trước cách mạng tháng Tám phong Nguyễn Tuân? cách nghệ thuật Nguyễn Tuân thâu (?)Dựa vào phần tiểu dẫn em trình tóm chữ ngơng Ơng tìm đẹp bày xuất xứ, hoàn cảnh đời, chủ đề thời xa cịn vương sót lại, gọi văn “Người lái đị sơng Đà”? Vang bóng thời (?)Nêu hiểu biết em thể loại tùy + Sau cách mạng tháng Tám, phong bút? cách nghệ thuật có thay đổi: ơng tìm Bước 2: Hs tiếp nhận nhiệm vụ, giáo thây đẹp thiên nhiên quần viên quan sát giúp đỡ học sinh chúng lao động (Tùy bút sơng Đà) gặp khó khăn 2.Tác phẩm Bước 3: Đại diện Hs trả lời câu hỏi, - Xuất xứ: in tập “Sông Đà” học sinh khác theo dõi, nhận xét, (1960) bổ sung Gv nhận xét, tổng hợp - Hoàn cảnh đời: Tác phẩm kết Gv cung cấp thêm cho Hs kiến chuyến thực tế gian khổ thức tác giả Nguyễn Tuân: Nguyễn hào hứng Nguyễn Tuân lên Tây Tuân mệnh danh nhà văn “duy Bắc 1958 để tìm kiếm chất vàng mười mĩ” “người nghệ sĩ suốt đời tìm thiên nhiên người lao động đẹp” Ơng người có cá tính mạnh nơi mẽ, có lối sống tự phóng túng có - Chủ đề tác phẩm: Phản ánh thiên ý thức sâu sắc “cái tôi” cá nhân nhiên thực tế sống sinh hoạt Nguyễn Tuân tìm đến thể tùy bút người lao đông Tây Bắc tất yếu với cá tính “Ngơng” bước đường xây dựng CNXH Nguyễn Tuân đánh giá + Thiên nhiên: Vừa hùng vĩ, dội bậc thầy ngôn ngữ văn xuôi đại, “phù thủy ngơn từ” Ơng có đóng góp to lớn, có vị trí quan trọng lịch sử văn học Việt Nam, thúc đẩy thể tùy bút, bút kí đạt đến trình độ nghệ thuật cao, làm phong phú thêm cho ngôn ngữ dân tộc, đem đến cho văn xuôi Việt Nam đại phong cách tài hoa, độc đáo Gv cung cấp thêm cho Hs kiến thức thể loại tùy bút: Theo nhà nghiên cứu thể loại, tùy bút thể thuộc loại hình kí, gần với bút kí, kí Nét bật tùy bút qua việc ghi chép người kiện cụ thể có thực, tác giả đặc biệt trọng đến việc bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức đánh giá người sống Cấu trúc tùy bút không bị ràng buộc cốt truyện cụ thể Song nội dung triển khai theo cảm hứng chủ đạo, tư tưởng, chủ đề định Hướng dẫn Hs đọc - hiểu văn Phương pháp nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, vấn đáp, thuyết trình, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật điền khuyết GV hướng dẫn Hs đọc tác phẩm phân chia bố cục Bước 1: GV HDHS đọc tác phẩm, hướng dẫn HS cần đọc kĩ, vừa đọc vừa suy ngẫm cảm nhận mạch văn, giọng điệu, ngôn ngữ biến hố Nguyễn Tn; Gv nêu câu hỏi để Hs phân chia bố cục: (?)Theo em bố cục tùy bút “Người lái đị sơng Đà” chia làm vừa thơ mộng trữ tình + Con người Tây Bắc dũng cảm, tài hoa, cần cù lao động 3.Thể loại tùy bút - Tùy hứng, tùy lúc, tùy thời mà chép (Đào Duy Anh- Hán Việt từ điển) - Là thể loại phát sinh kí - Khơng bị ràng buộc ngun tắc nào, tự thể chủ kiến cá nhân - Nhân vật thường chân dung - Cảm hứng lãng mạn rõ - Dung lượng trung bình - Lời văn uyển chuyển, linh hoạt chất thơ chất trữ tình II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN * Bố cục: gồm3 phần: - Phần (từ đầu đến “cái gậy đánh phèn”): Vẻ hùng vĩ, bạo sơng Đà - Phần (tiếp đến “dịng nước sông Đà”): Cuộc sống người sông Đà hình ảnh người lái đị sơng Đà - Phần (cịn lại): vẻ đẹp trữ tình, thơ mộng sông Đà phần? Bước 2: Hs thực nhiệm vụ học tập, trả lời câu hỏi theo hình thức vấn đáp Bước 3: Gv nhận xét, tổng hợp Gv tổ chức cho Hs tìm hiểu ý nghĩa hai câu thơ đề từ Phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp vấn đáp Bước 1: Gv yêu cầu Hs đọc lại hai câu đề từ văn sau GV nêu câu hỏi phát vấn cho Hs: (?) Nêu ý nghĩa hai câu thơ đề từ? Bước 2: Hs nhận nhiệm vụ, thực trả lời câu hỏi theo hình thức vấn đáp Bước 3: Hs trình bày, Gv nhận xét, chốt kiến thức (Sau câu trả lời học sinh, Gv cung cấp kiến thức cần thiết để chốt cho Hs) Hết tiết 37, chuyển tiết 38 Tiết 38: Tiếp phần hình thành kiến thức Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vẻ đẹp hùng vĩ, bạo sông Đà (Thời gian: 45 phút) Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu vẻ đẹp hùng vĩ, bạo sông Đà Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp thuyết trình, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật động não Bước 1: Gv chia lớp thành bốn nhóm, nhóm tương ứng với tổ thực nhiệm vụ sau đây: Ý nghĩa hai câu thơ đề từ - Câu thơ đề từ thứ “Đẹp thay tiếng hát dịng sơng”: câu thơ nhà thơ Ba Lan với ý nghĩa ca ngợi vẻ đẹp người lao động sơng nước nói riêng, người lao động nói chung - Câu thơ đề từ thứ hai “Chúng thủy giai đông tẩu, Đà giang độc bắc lưu” (Mọi sông chảy hướng đông, riêng sông Đà chảy hướng bắc): câu thơ nhà thơ Nguyễn Quang Bích tác giả chọn làm câu đề từ với nhiều ý nghĩa: + Sông Đà sông chảy ngược hướng: nét cá tính độc đáo, riêng biệt + Phong cách Nguyễn Tuân, ngã Nguyễn Tuân có nét tương đồng gặp gỡ với sông đặc biệt Trong nghệ thuật Nguyễn Tuân “Đà giang độc bắc lưu” Hình tượng sơng Đà a Vẻ đẹp hùng vĩ, bạo * Tính hùng vĩ, bạo sông Đà thể qua cảnh đá bờ sông dựng vách thành + Mặt sông chỗ lúc ngọ nhìn thấy mặt trời + Vách đá thành chẹt lịng sơng yết hầu + Đứng bờ bên nhẹ tay ném đá sang bờ bên + Ngồi khoang đò mùa hè cảm thấy lạnh Nhóm 1: Tìm chi tiết miêu tả cảnh đá bờ sông dựng vách thành? Biện pháp nghệ thuật sử dụng? Nhóm 2: Tìmnhững chi tiết miêu tả mặt ghềnh Hát Loóng? Nhà văn sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả mặt ghềnh Hát Lng? Nhóm 3: Em tìm văn chi tiết miêu tả bạo Sông Đà qua hút nước? Biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng? Nhóm 4: Tìm chi tiết miêu tả nguy hiểm thác đá sông Đà? Biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng? Bước 2: Hs nhận nhiệm vụ, thực thảo luận nhóm, Gv quan sát giúp đỡ nhóm gặp khó khăn Bước 3: Các nhóm cử đại diện trình bày, Gv nhận xét, chốt kiến thức -> Nhà văn miêu tả độ hẹp, sâu, dốc thẳng đứng vách đá -> Nghệ thuật so sánh độc đáo, tưởng tượng phong phú, sử dụng nhiều giác quan làm bật cảm giác người thuyền sơng cảm thấy chống ngợp trước vách đá dựng đứng sơng Đà * Tính hùng vĩ, bạo thể qua quãng mặt ghềnh Hát Lng: + Dài hàng số “nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió, cuồn cuộn lng gió ghùn ghè suốt năm…” -> Những câu văn trùng điệp kết hợp với so sánh nhân hóa độc đáo -> Con sơng Đà lên sinh thể có hồn * Tính bạo thể qua hút nước nguy hiểm quãng Tà Mường Vát phía Sơn La: + Những hút nước “như giếng bê tông…nước thở kêu cửa công bị sặc, Có thuyền bị … trồng chuối” -> Nghệ thuật phóng đại, ngơn ngữ giàu chất tạo hình khiến sơng Đà lên vơ bạo độc loài thủy quái -> Thủ pháp miêu tả từ nhìn điện ảnh khiến cho hút nước sông Đà trở nên sống động * Tính bạo thể qua thác đá sơng Đà: - Âm thác nước: Như ốn trách, van xin, khiêu khích Như tiếng “rống” ngàn trâu mộng -> Cách so sánh táo bạo, độc đáo (ví âm nước với âm lửa) khiến cho dội, bạo thác nước trở ám ảnh, Hết tiết 38, chuyển tiết 39 Tiết 39: Tiếp phần hình thành kiến thức Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vẻ đẹp thơ mộng trữ tình sơng Đà hình tượng ơng lái đị (Thời gian: 45 phút) Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu vẻ đẹp thơ mộng trữ tình sơng Đà Kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật động não Giai đoạn 1: Gv chia nhóm theo dãy bàn hàng ngang, dãy tự viết phần theo phân công: Nhóm 1: Tìm chi tiết thể vẻ đẹp trữ tình sơng Đà từ máy bay nhìn xuống? Nhận xét nghệ thuật? Nhóm 2: Tìm chi tiết miêu tả vẻ đẹp sông Đà rừng lâu ngày gặp lại? Nhà văn sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả vẻ đẹp đó? Nhóm 3: Em tìm văn chi tiết miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà hai bên bờ sơng? Biện pháp nghệ thuật đưa liên tưởng, tưởng tượng người đọc lên đến - Cảnh đá lịng sơng dàn bày thành trùng vi thạch trận: + Trùng vi thạch trận thứ nhất: Sông Đà chia thành năm cửa trận có bốn cửa tử cửa sinh, cửa sinh lại nằm nằm lập lờ phía tả ngạn + Trùng vi thạch trận thứ hai: Tăng thêm nhiều cửa tử, cửa sinh lại bố trí lệch sang phía bờ hữu ngạn + Trùng vi thạch trận thứ ba: Bên phải bên trái luồng chết, cửa sinh lại nằm b Vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình * Vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình quan sát từ máy bay nhìn xuống - Từ tầu bay nhìn xuống, sơng Đà “tn dài, tn dài tóc trữ tình, đầu tóc, chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc, bung nở hoa ban, hoa gạo tháng cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn” -> Con sơng Đà giống mái tóc dài buông xõa ngang vai người gái Tây Bắc ban, hoa gạo giống hoa cài tóc - Màu sắc nước sơng Đà biến đổi theo mùa: + Mùa xn: Dịng sơng “xanh ngọc bích nước sơng Đà khơng màu xanh canh hến sông Gâm, sông Lô” + Mùa thu: Nước sơng Đà lừ lừ đỏ “như da mặt người bầm rượu bữa Cái màu đỏ giận người bất mãn, bực bội độ thu về” + Nguyễn Tuân phản đối kịch liệt cách tác giả sử dụng? Nhóm 4: Rút nhận xét khái quát vẻ đẹp thơ mộng trữ tình sông Đà văn phong Nguyễn Tuân? Giai đoạn 2: Các dãy bàn hàng dọc đưa nội dung Các dãy bàn hàng ngang đưa nội dung => Gv Hs lớp bổ sung, chọn nội dung làm nhóm xác gọi sông Đà đen “như thực dân Pháp đè ngửa sông ta ra, đổ mực tây vào mà gọi tên Tây láo lếu, phiết vào đồ lai chữ => màu sắc nước sông Đà thay đổi theo mùa, đẹp lung linh gợi cảm mĩ nhân * Vẻ đẹp thơ mộng sông Đà cảm nhân rừng lâu ngày gặp lại sơng Đà: + Có niềm vui vô hạn bất ngờ gặp lại sơng Đà: “Vui thấy nắng giịn tan sau kì mưa dầm” “Vui nối lại chiêm bao đứt quãng” “Đằm đằm, ấm ấm gặp lại cố nhân” * Vẻ đẹp thơ mộng thể qua cảnh hai bên bờ sông: + Cảnh ven sông lặng tờ…tịnh khơng bóng người + Bờ sơng hoang dại bờ tiền sử…hồn nhiên nỗi niềm cổ tích => Sơng Đà lên tĩnh lặng, thơ mộng, gần gũi thân quen cố nhân * Tóm lại: Bằng ngơn ngữ tài hoa, un bác nhà văn tái hình tượng sơng Đà sinh thể có hồn mang hai nét tính cách vừa bạo vừa thơ mộng, trữ tình Qua thể tình u q hương đất nước phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân Gv chốt ý: Như ngôn ngữ tài hoa, uyên bác, với huy động kiến thức nhiều lĩnh vực nghệ thuật khác nhau, nhà văn Nguyễn Tuân tái hình tượng sơng Đà sinh thể có hồn mang hai nét tính cách vừa bạo vừa thơ mộng, trữ tình Qua thể tình yêu quê hương đất nước phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu hình tượng người lái đị sơng Đà Hình tượng người lái đị sơng Đà Phương pháp nêu giải vấn a Lai lịch, ngoại hình, am hiểu đề, phương pháp vấn đáp, kĩ thuật tường tận sông Đà động não, kĩ thuật điền khuyết Bước 1: Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu lai lịch, ngoại hình ơng lái đị thơng qua việc trả lời câu hỏi theo hình thức vấn đáp: (?) Trình bày hiểu biết em lai lịch, ngoại hình ơng lái đị? (?) Sự am hiểu tường tận sông Đà ông lái đò thể sao? Bước 2: Hs nhận nhiệm vụ, suy nghĩ trả lời câu hỏi theo hình thức vấn đáp Bước 3: Gv nhận xét, tổng hợp, chốt kiến thức Hết tiết 39, chuyển tiết 40 Tiết 40: Giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng ơng lái đị (Ơng lái đị chiến với sơng Đà ơng trở sống đời thường), tổng kết văn (Thời gian:25 phút); thực phần luyện tập, luyện tập vận dụng, củng cố, dặn dò(Thời gian: 20 phút) Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu tài vẻ đẹp phẩm chất ơng lái đị thể qua cảnh ông vượt qua thác sông Đà Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu giải vấn đề, kĩ thuật động não, kĩ thuật điền khuyết - Về lai lịch: tác giả xóa mờ xuất thân, tập trung miêu tả ngoại hình - Về ngoại hình: mang đặc điểm người làm nghề sông nước “tay nghêu sào, chân ông lúc khuỳnh khuỳnh, gò lại kẹp chặt lấy cuống lái tưởng tượng, giọng ông ào tiếng nước trước mặt ghềnh…” để ngợi ca người vô danh âm thầm cống hiến - Cơng việc: lái đị sơng Đà, ngày đối diện với thủy quái bạo - Tài tâm hồn: + Là người trải, hiểu biết thành thạo nghề lái đị: “trên sơng Đà ơng xi ngược trăm lần”, sơng Đà ơng lái đị “như trường thiên anh hùng ca mà ơng thuộc lịng đến chấm than, chấm câu đoạn xuống dịng”, + Là người mưu trí dũng cảm, lĩnh tài ba: ung dung đối đầu với thác b Ơng lái đị chiến với sông Đà *Tương quan lực lượng: Sông Đà Người lái đò - Đá từ ngàn - Đơn độc năm mai phục thuyền sáu hết lịng bơi chèo sơng, dàn bày - Vũ khí cán thạch trận, thủy chèo mỏng manh trận thuyền - Sóng bọt trắng khơng có đường xóa chân lui trời đá - Mặt hịn đá cũng“ngỗ ngược”, “nhăn nhúm” Trước hết Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu tương quan lực lượng ông lái đò sông Đà thông qua phương pháp nêu giải vấn đề Bước 1: Gv yêu cầu Hs bám sát liệu Sgk từ trang 187-189 (đoạn miêu tả cảnh thác sông Đà, cảnh đá dàn bày thành trùng vi thạch trận sông) để trả lời câu hỏi: (?)Dựa vào liệu văn Sgk em làm rõ mối tương quan lực lượng sơng Đà người lái đị? Bước 2: Hs nhận nhiệm vụ, tìm hiểu liệu sgk để giải vấn đề dặt từ câu hỏi Bước 3: Đại diện Hs trả lời, Gv nhận xét, chốt kiến thức Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu cảnh ơng lái đị vượt qua ba trùng vi thạch trận thơng qua phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật điền khuyết Bước 1: Gv chia lớp thành nhóm tương ứng với tổ sau Gv phát phiếu học tập, yêu cầu Hs bám sát Sgk đoạn văn miêu tả cảnh ông lái đị vượt qua trùng vi thạch trận sơng Đà để điền thông tin vào ô trống phiếu học tập: Trùng vi Mặt trận Hình ảnh thạch trận sơng Đà ơng lái đị Kết luận Bước 2: Hs nhận nhiệm vụ, thực thảo luận nhóm, Gv quan sát giúp đỡ nhóm gặp khó khăn Bước 3: Các nhóm cử đại diện trình bày, Gv nhận xét, chốt kiến thức (Gv “méo mó” -> Phô trương sức mạnh ghê sợ, sẵn sàng công đối phương -> Nhỏ bé trước sức mạnh thác sơng Đà -> Chỉ có sức mạnh tinh thần ->Mối quan hệ cho thấy không cân sức, mạnh nghiêng thác sông Đà Cho thấy trước chiến gay go, liệt *Ông Đò qua ba trùng vi thạch trận, thủy trận: Trùng Mặt trận Hình ảnh vi sơng Đà ơng lái đị thạch trận - Mở năm - Cố nén vết cửa trận: có thương, chân bốn cửa tử, kẹp chặt cuống cửa sinh lái (cửa sinh nằm - Mặt méo lập lờ phía tả bệch ngạn) nghe rõ - Nước thác: tiếng huy reo hò, khích ngắn gọn, lệ tỉnh táo - Mặt nước: hị la, ùa vào - Sóng nước: thúc vào bụng, vào hông thuyền - Tăng thêm - Không nhiều cửa tử, phút nghỉ cửa sinh lại tay, nghỉ mắt dùng máy chiếu Projecter để chốt kiến thức cho Hs) bố trí lệch qua phía bờ hữu ngạn - Dịng thác hùm beo hồng hộc tế mạnh - Bốn năm bọn thủy qn xơ định níu thuyền lơi vào tập đoàn cửa tử - Đổi chiến thuật, nắm binh pháp thần sông thần đá, thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi ải nước nguy hiểm - Cưỡi lên thác sông Đà phải cưỡi đến - Ghì cương lái, phóng nhanh vào cửa sinh - Ít cửa hơn, bên phải bên trái luồng chết - Luồng sống: nằm - Phóng thẳng thuyền,chọc thủng cửa - Thuyền vút qua cổng đá cánh mở cánh khép - Thuyền mũi tên tre xuyên nhanh Kết Độc dữ, Dũng cảm, luận nham hiểm, liệt,thông sức hủy diệt, minh, giàu kinh tàn phá nghiệm, chiến khủng khiếp, thắng thiên sẵn sàng nhiên, anh hùng nhấn chìm – nghệ sĩ tất thiên sử thi leo ghềnh vượt thác Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu hình ảnh người lái đị với vẻ đẹp bình dị, đời c Hình ảnh người lái đò với vẻ đẹp thường sau trận thủy chiến sơng bình dị, đời thường Đà thơng qua phương pháp nêu - Sau trận thủy chiến, người lái đò trở sống thường nhật giải vấn đề Bước 1: Gv nêu câu hỏi cho học sinh lớp suy nghĩ trả lời: (?) Sau trận thủy chiến sơng Đà, người lái đị trở sống thường nhật nào? Qua lên vẻ đẹp phẩm chất ơng lái đò? Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ, suy nghĩ trả lời Bước 3: đại diện học sinh trả lời, giáo viên chốt kiến thức Gv hướng dẫn Hs thực phần tổng kết văn thông qua phương pháp vấn đáp, kĩ thuật động não Bước 1: Gv nêu câu hỏi gợi mở để học sinh tổng kết lại nội dung nghệ thuật văn (?)Em đánh giá khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm? Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ, suy nghĩ trả lời Bước 3: Đại diện học sinh trả lời, giáo viên bổ sung, chốt kiến thức - Đốt lửa hang đá, nướng ống cơm lam - Bàn cá anh vũ, cá dầm xanh Không bàn thêm lời chiến thắng vừa qua nơi ải nước -> Cuộc sống gắn với sông nước, chiến đấu hàng ngày với thiên nhiên -> Thái độ tác giả: Trân trọng, cảm phục, ngưỡng mộ, ngợi ca III Tổng kết Nội dung: - Người lái đị sơng Đà văn đẹp làm nên từ tình yêu đất nước say đắm, thiết tha người muốn dùng văn chương để ngợi ca vẻ đẹp vừa kì vĩ, hào hùng, vừa trữu tình, thơ mộng thiên nhiên, người lao động bình dị Tây Bắc Nghệ thuật: - Tác phẩm cho thấy tài hoa, uyên bác người nghệ sĩ Nguyễn Tuân việc dùng chữ nghĩa để tái tạo kì cơng tạo hóa kì tích lao động người Hoạt động 3: Luyện tập (5 phút) - Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố kiến thức học - Phương pháp: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực: phương pháp vấn đáp - Hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm - Phương tiện thực hiện: Giáo án, máy chiếu Hoạt động Gv HS Yêu cầu cần đạt Gv hướng dẫn Hs thực hoạt động luyện tập thông qua Đáp án phương pháp vấn đáp [1]='B' Bước 1: Gv nêu câu hỏi, Hs trả lời câu hỏi vấn đáp sau: [2]='A' Câu hỏi 1: Dòng sau không phù hợp với Nguyễn [3]='B' Tuân? A Là nhà văn có phong cách tài hoa, độc đáo, uyên bác [4]='C' B Là nhà văn nông dân, nông thôn [5]='C' C Là nhà văn “vang bóng thời” với giá trị văn hoá cổ truyền dân tộc D Là nhà văn ý đến vật, việc gây cảm giác mãnh liệt Câu hỏi 2: “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn viết theo thể loại gì? A Kí B Tùy bút C Tiểu thuyết D Truyện ngắn Câu hỏi 3:Cảm hứng sáng tạo tập tùy bút “Sông Đà” khơi gợi chủ yếu từ thực ? A Hiện thực kháng chiến hào hùng Tây Bắc B Thực tiễn xây dựng sống Tây Bắc C Hình ảnh Sơng Đà D Hình ảnh thiên nhiên Tây Bắc Câu hỏi 4: Giá trị nội dung tùy bút “Người lái đị sơng Đà” là: A.Thể tình yêu đất nước say đắm, thiết tha người muốn dùng văn chương để ca ngợi vẻ đẹp kì vĩ, vừa thơ mộng, vừa trữ tình thiên nhiên Tây Bắc B Thể vẻ đẹp người lao động bình dị, tài hoa, cảm Tây Bắc C Cả hai đáp án D Cả hai đáp án sai Câu hỏi 5: Biện pháp tu từ Nguyễn Tuân sử dụng nhiều khắc họa hình tượng sông Đà A Cường điệu B So sánh C Nhân hóa D Ẩn dụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ,thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ, giáo viên cung cấp đáp án Hoạt động 4: Luyện tập vận dụng (8 phút) Mục tiêu: Hs vận dụng kiến thức học vào trả lời câu hỏi đọc hiểu văn Phương pháp: Sử dụng kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: Phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp vấn đáp Hình thức tổ chức dạy học: Kết hợp hoạt động cá nhân làm việc nhóm Phương tiện thực hiện: Giáo án, máy chiếu Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Gv hướng dẫn Hs thực hoạt động luyện Đoạn văn viết theo tập vận dụng thông qua phương pháp nêu phương thức miêu tả giải vấn đề, phương pháp vấn đáp Nội dung đoạn văn Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho Hs từ trên: Miêu tả vẻ đẹp thơ đoạn văn văn “Người lái đị sơng mộng, trữ tình sơng Đà Đà” nhìn từ cao (…) Con Sơng Đà tn dài tuôn dài Câu văn Con Sông Đà tn tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn dài tn dài tóc mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo mây trời Tây Bắc đốt nương xn Tơi nhìn say sưa mây bung nở hoa ban hoa gạo mùa xuân bay Sông Đà, xuyên qua tháng hai cuồn cuộn mù đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước khói núi Mèo đốt nương xn : Sơng Đà Mùa xn dịng xanh ngọc bích, - Biện pháp tu từ so nước Sông Đà không xanh màu xanh sánh : Con Sông Đà tuôn dài canh hến Sông Gâm, Sông Lô Mùa thu tuôn dài tóc trữ nước Sơng Đà lừ lừ chín đỏ da mặt tình người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ Hiệu nghệ thuật: So giận người bất mãn bực bội sánh sơng Đà với tóc trữ độ thu (…) tình, Nguyễn Tuân gợi vẻ ( Trích Tuỳ bút Sơng Đà-Nguyễn Tn) đẹp trữ tình, thơ mộng dòng 1.Xác định phương thức biểu đạt sơng, tràn đầy sức sống đoạn văn ? thiếu nữ độ xuân thì, vừa Nêu nội dung đoạn văn trên? kiều diễm, vừa đầy nữ tính Chỉ phân tích tác dụng biện pháp Qua đó, tác giả thể tu từ sử dụng câu văn: “Con Sơng nhìn u mến tha thiết vẻ đẹp Đà tn dài tn dài tóc trữ tình, thiên nhiên Việt Nam đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân” Bước 2: HS nhận nhiệm vụ thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ, Gv chốt kiến thức Hoạt động 5: Mở rộng, sáng tạo (5 phút) - Mục tiêu: Rèn luyện kĩ sáng tạo, lực tự học mở rộng kiến thức - Phương pháp: Tự học - Hình thức: Gv giao nhiệm vụ, Hs nhà tự thực - Phương tiện: Giáo án, Sgk, tài liệu tham khảo Làm câu hỏi phần luyện tập Sưu tầm viết tác phẩm Vẽ sơ đồ tư hình tượng sơng Đà Củng cố, dặn dị(2 phút): - Học cũ: Nắm nét tác giả Nguyễn Tn, văn “Người lái đị sơng Đà” Cảm nhận hai hình tượng thể văn bản: hình tượng sơng Đà hình tượng người lái đị sơng Đà nét độc đáo phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân - Soạn “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường ... pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy văn ? ?Người lái đị sơng Đà? ?? Bản thân tơi dạy văn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sau để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học. .. đề tài ? ?Kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy văn người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh” kinh nghiệm nhỏ... CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau áp dụng đề tài : ? ?Kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy văn người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng