SKKN một số biện pháp hướng dẫn phát triển năng lực tự học cho HS qua dạy học văn bản người lái đò sông đà của nguyễn tuân trong chương trình ngữ văn 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC VĂN BẢN “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ”- NGỮ VĂN 12 Người thực hiện: Hoàng Thị Khánh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề Một số biện pháp hướng dẫn phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy “ Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn Tạo cho học sinh hứng thú học tập Ngữ văn” Hướng dẫn học sinh xây dựng thực kế hoạch tự học cá nhân 3 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận học Xây dựng hệ thống phiếu học tập cho Học sinh tự học nhà 3.6 Hướng dẫn học sinh cách nghe giảng ghi chép sáng tạo Kết luận, kiến nghị Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng SKKN đánh giá Phụ lục TRANG 1 2 5 10 13 15 17 19 Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Tự học phát triển lực tự học (NLTH) xu tất yếu vấn đề trình dạy học cấp học, bậc học: “tự học không biện pháp, phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học” [1] Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học học sinh”, “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Theo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, NLTH lực bản, cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) thông qua môn học hoạt động giáo dục Như khẳng định: Phát triển NLTH cho HS vấn đề quan trọng hàng đầu, nhằm tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy học phát triển NLTH cho HS THPT, giáo viên (GV) Ngữ Văn đã, tích cực đổi phương pháp dạy học hướng tới mục tiêu giáo dục người Việt Nam Trong trình giảng dạy tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn 12, tơi mạnh dạn áp dụng biện pháp để tổ chức hướng dẫn học sinh tự học Căn vào thái độ học tập học điểm khảo sát cuối kỳ, cuối năm cho thấy: HS nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa việc tự học thân mình; lực tiếp thu HS đạt hiệu tích cực; HS tự giác, chủ động, tích cực có khám phá, sáng tạo học Mục tiêu rèn luyện phát triển NLTH Ngữ văn cho HS đạt thành công định Từ lý trên, mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Một số biện pháp hướng dẫn phát triển lực tự học cho HS qua dạy học văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tuân chương trình Ngữ văn 12” Để thực tốt mục tiêu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT GV cần nắm vững kiến thức môn mà phải cần nắm vững phương pháp dạy học để khơi dậy nội lực phát triển tốt lực tự học cho HS – hành trang quan trọng để em tự tin thành công sống Mục đích nghiên cứu - Đối với học sinh: Dưới định hướng, tổ chức, giáo dục GV, HS nhận thức rõ tầm quan trọng việc tự học học tập sống HS biết cách xây dựng kế hoạch tự học cho mình: xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ, phương pháp biết tự đánh giá NLTH thân - Đối với giáo viên: Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển NLTH Ngữ văn cho học sinh học tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” Qua góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy GV Thành lao động tiếp thêm sức mạnh, niềm say mê trình thực nhiệm vụ trồng người Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận giải pháp nhằm phát triển NLTH thực trạng tự học mơn Ngữ văn nói chung, tự học tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” nói riêng Trường THPT Đặng Thai Mai, Quảng Xương, Thanh Hóa Đề số biện nhằm phát triển NLTH cho học sinh THPT thông qua hướng dẫn HS tự học nhà học “Người lái đò Sông Đà” Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển NLTH cho học sinh THPT thông qua học thông qua dạy học tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” nhằm góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài, tơi sử dụng kết hợp số phương pháp sau: điều tra xã hội học; vấn; Phương pháp tổng hợp, phân tích thống kê; thực nghiệm sư phạm… Khảo sát, phân tích, đánh giá thực tế việc dạy học theo hướng phát triển NLTH cho học THPT, đặc biệt dạy học tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 1.1 Quan niệm Tự học Theo từ điển Giáo dục học: “tự học tình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên (GV) quản lí trực tiếp sở đào tạo”; cịn theo Nguyễn Cảnh Tồn: “tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu mình” [2] Như thấy thống quan niệm tự học: Tự học trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tự học diễn lớp lớp học, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập người học 2.1.2 Quan niệm lực tự học biểu lực tự học NLTH khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” Biểu NLTH người học thể ba phương diện sau: - Thứ Tính cách: người có NLTH có động học tập; chủ động thể kết học tập; độc lập; có tính kỷ luật; tự tin; hoạt động có mục đích; thích học - Thứ hai kỹ năng: người có NLTH có kỹ thực hoạt động học tập; có kỹ quản lý thời gian học tập vạch kế hoạch - Thứ ba Thái độ: người có NLTH chịu trách nhiệm với việc học thân; dám đối mặt với thách thức; mong muốn thay đổi; mong muốn học tập 2.1.3 Một số vấn đề tùy bút phương pháp dạy học tác phẩm tùy bút Tùy bút thể loại văn xuôi có đóng góp đáng kể vào văn học nước nhà, đặc biệt thời kỳ đại Có thể kể nhiều tên tuổi lớn thuộc hệ sáng tác khác nhau, có tác phẩm thành cơng thể loại này: Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tường, Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi Cũng không phủ nhận giá trị văn chương tác phẩm tùy bút tiêu biểu như: Hà Nội băm sáu phố phường, Sơng Đà, Ai đặt tên cho dịng sơng Mặc dù thể văn xuôi mang nhiều đặc trưng rõ nét thể loại, thực tế chưa có cơng trình nghiên cứu riêng cho tùy bút Quan điểm việc phân loại cho tùy bút chưa thấy có trí Nhóm nhà nghiên cứu cho nên xếp tùy bút vào loại ký Theo định nghĩa “ tùy bút thể văn có lối viết tương đối phóng khống, tự Nhà văn tùy theo bút đưa đẩy viết từ việc sang việc khác, từ vấn đề sang vấn đề khác Ở thể loại nhà văn có điều kiện bộc lộ cảm xúc chủ quan đối tượng phản ánh, tơi ngã có điều kiện bộc lộ hết mình”.[3] Khác hẳn với ý kiến trên, Lý luận văn học (1987) Trần Đình Sử lại dứt khốt xếp tùy bút vào loại trữ tình: “Tác phẩm trữ tình khơng phải có thơ trữ tình, tiêu biểu Ngồi thơ trữ tình cịn có tùy bút, thơ văn xuôi, ca trù, từ khúc, Tùy bút thể loại văn xi phóng khống Nhà văn theo bút mà suy tưởng, trần thuật, thực chất thả người theo dòng liên tưởng, cảm xúc mà tả người, kể việc” [4] Tuy nhiên khái qt đặc điểm mang tính loại hình tùy bút nét sau đây: - Là thể loại trung gian, mang đầy đủ phẩm chất hai loại: tự trữ tình - Lời văn uyển chuyển, linh hoạt, hài hòa chất thơ trần thuật - Nội dung phong phú, đa dạng, bao quát nhiều lĩnh vực đời sống; đặc biệt có ưu việc tơn vinh giá trị văn hóa - Dung hợp hầu hết dạng thức cảm hứng, tình điệu thẩm mỹ - Tùy bút khơng có cốt truyện, dung lượng thường mức trung bình, đủ để diễn tả cảm xúc, suy tư, liên tưởng gợi lên từ việc, trạng tản mạn Nắm rõ đặc trưng thể loại tùy bút có ý nghĩa quan trọng việc hướng dẫn HS tự học “Người lái đị Sơng Đà” 2 Thực trạng vấn đề Thuận lợi lớn cơng tác giảng dạy ln BGH nhà trường , tổ chuyên môn quan tâm hỗ trợ động viên kịp thời hương đổi cơng tác dạy học Ngữ văn Khó khăn thực trạng học tập mơn nói chung học mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT là: số lượng HS cịn thụ động, thiếu tích cực, tự giác học tập; quen nghe, ghi chép, nhớ thầy dạy chiếm tỉ lệ khơng nhỏ Tự học chủ yếu thực tích cực hiệu đối tượng HS giỏi 100% HS có lực học tập tốt khẳng định vai trò quan trọng việc tự học Tuy nhiên theo em, để tự học đạt chất lượng cao, HS cần giúp đỡ, định hướng GV xây dựng kế hoạch tự học hay gợi mở phương pháp tự học Với đối tượng HS 85% HS hỏi đồng tình với nội dung câu hỏi: “muốn tiếp thu tốt, cần thiết phải tự học”; 15% HS lại cho nghe, nhớ, hiểu lời thầy cô học tốt mà không cần tự học trước Với đối tượng TB - yếu, số HS có ý thức tự học, tự tìm tịi nghiên cứu trước đến lớp chiếm 30%; 45% chuẩn bị mang tính đối phó; 25% khơng chuẩn bị Kết phát phiếu khảo sát lớp dạy, với tổng số 80 Hs, với nội dung việc tự học Ngữ văn HS sau: Tự học lớp Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa HS tiến TN ĐC TN ĐC TN ĐC hành Vào buổi tối trước A6: A7: A6: A7: A6: A7: hơm có học 2/40 6/40 2/40 15/40 02/40 5/40 Vào sáng sớm, hơm A6: A7: A6: A7: A6: A7: có học 08/40 06/40 `10/40 10/42 02/40 5/40 Bất rảnh A6: A7: A6: A7: A6: A7: rỗi 08/40 06/40 02/40 15/40 02/40 15/40 Có kế hoạch từ đầu A6: A7: A6: A7: A6: A7: 08/40 06/40 02/40 15/40 02/40 15/40 Thực tế cho thấy HS chưa có kỹ xây dựng kế hoạch tự học; chưa biết xác định mục tiêu, phương pháp tự học Nếu hỏi em xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học có nhiều em cịn mơ màng, chí có HS chưa nghĩ đến Với riêng môn Ngữ văn nói chung tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” nói riêng, có tới 70% HS chuẩn bị buổi tối sáng mai có mơn Ngữ văn Việc chuẩn bị dừng lại việc soạn trả lời câu hỏi hướng dẫn học SGK Nhiều em lôi sách học tốt hay lên mạng chép mà không cần đọc câu hỏi, không nhớ vừa viết, khơng hiểu nội dung học Việc “tự học” trở thành hình thức, đối phó sợ cơ/thầy/cán lớp kiểm tra soạn Chỉ có 10% HS giỏi, say mê mơn Ngữ văn có ý thức tự giác, tích cực biết xây dựng kế hoạch tự học môn Riêng với tùy bút “Người lái đị Sơng Đà”, đặc trưng thể loại nên việc học tác phẩm không dễ dàng với HS Thực tiễn cho thấy việc tự học tác phẩm HS với thấp so với tác phẩm khác Nguyên nhân thực trạng trước hết đến từ phía GV Một số GV chưa tích cực đổi PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm, nên cịn nặng thuyết trình kiến thức theo lối hàn lâm, đặc biệt với Đọc văn GV chưa trọng vào mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học, lực tự học cho HS Bởi HS thích nghe thầy giảng, chưa nắm kiến thức bản, hiểu đúng, hiểu học Với số học “khó” “Người lái đị Sơng Đà”, HS không dễ dàng đọc – hiểu cảm giá trị tác phẩm Các em cần người định hướng, đường Tuy nhiên GV lại chưa trọng đến truyền cảm hứng học tập cho HS GV chăm chăm tnói hết mà “say” văn Nguyễn Tuân mà không quan trọng đến mức độ, lực tiếp thu trò Tất khiến HS không hứng thú với học bỏ rơi tìm cách đối phó, thụ động, ỷ lại Về phía HS, em chưa tạo cho động cơ, hứng thú tích cực học tập Cịn lười động não giữ tư học văn theo kiểu truyền thống Bởi GV khơng phát giải phóng tốt lược sáng tạo HS Một số biện pháp hướng dẫn phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy “ Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn Tạo cho học sinh hứng thú học tập Ngữ văn Tạo hứng thú học tập với môn học cho HS việc làm quan trọng, giáo viên muốn đạt mục tiêu phát triển NLTH em HS tích cực hóa hoạt động học tập em u thích mơn học Tạo hứng thú cho HS thực suốt tiến trình dạy học Đó cách GV dẫn dắt, gợi mở vấn đề; cách GV vận dụng PPDH tích cực; sử dụng ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học Dạy văn, học văn thời đại ngày phải tạo cho HS thấy bổ ích, giá trị thực tiễn Học văn để sống; học văn từ điều gần gũi, quen thuộc giải tình đặt sống Chúng tơi coi trọng việc tạo hứng thú học tập dạy Ngữ văn nói chung Tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” nói riêng GV dành tiết để giới thiệu học GV hình ảnh dịng sông Đà thực tế nơi miền Tây Bắc để khơi gợi hứng thú học sinh Khi hình ảnh nghệ thuật, kiến thức khoa học lôi em, thầy cô dẫn dắt câu hỏi tình huống: “từ dịng sơng Đà chảy trơi miền Tây Bắc đến dịng sơng Đà ngịi bút tài hoa người nghệ sỹ độc đáo, uyên bác Nguyễn Tuân nào?” hay “Từ “Chữ người tử tù” trước Cách mạng đến “Người lái đị Sơng Đà” sau Cách mạng, tư tưởng nhà văn thống có chuyển biến sao?” Với câu hỏi gợi mở kiểu này, HS “bị kích thích” mà có động muốn tìm hiểu, khám phá nội dung học Khi dạy kiến thức phần Tiểu dẫn, thay câu hỏi đáp khô khan, cứng nhắc, GV vận dụng phương pháp trò chơi để vừa kiểm tra việc chuẩn bị HS, vừa tạo hứng thú học tập cho em Tôi sử dụng trị chơi mảnh ghép, với hình ảnh lật mở kiến thức Nguyễn Tuân, thể loại tùy bút, hoàn cảnh sáng tác, chủ đề, hình tượng nghệ thuật tác phẩm… trị chơi giải mã chữ để tìm chữ cuối tên tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà” Đối với nội dung đọc hiểu hình tượng người lái đị, chúng tơi đưa HS đến với hình ảnh thuyền, nhà đò sống đời thường gợi mở: “những người lao động giản dị, nghề lao động đỗi bình thường, nhà văn Nguyễn Tuân lại miêu tả, khám phá nào?” Trong tất tiết học dạy, GV phải ln khuyến khích HS mạnh dạn, tự tin nói ý kiến riêng Hãy khen em câu trả lời dù phần: “Tùy bút thể loại kén người, kén người viết mà kén người đọc Hãy đọc thật kỹ văn bản, suy nghĩ theo hướng em làm, em cảm nhận vẻ đẹp tùy bút…” Thầy cho điểm HS cách truyền cảm hứng tích cực để em say mê môn học Ở hoạt động vận dụng cuối tiết học, tạo động học tập cho HS với tình huống: “Cùng bắt đầu cảm hứng u thiết tha, tự hào dịng sơng q hương, Hồng Phủ Ngọc Tường viết sơng Hương có điểm riêng? Điều tạo nên khác biệt ấy?”; “Học xong tùy bút Nguyễn Tuân, em thử viết dịng sơng nơi q nhà Hãy viết người lái đị dịng sông ấy?” Tự học lực quan trọng cần hình thành phát triển cho HS Để đạt mục tiêu đó, địi hỏi GV cần hướng dẫn phương pháp tự học thường xuyên giám sát hoạt động tự học lên lớp em; đừng bỏ quên học sinh; đừng để em tự bơi bế tắc khơng tìm đường để tiếp cận nội dung Hướng dẫn học sinh xây dựng thực kế hoạch tự học cá nhân Hiện nay, đa số HS thực nhiệm vụ học tập cịn mang tính “ngẫu hứng”, chưa hình dung tồn q trình tự học thực Trong đó, với khối lượng kiến thức lớn, HS phải hoàn thành thời gian định Vì vậy, từ chương trình học tập, GV cần hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập khoa học, với nhiệm vụ học tập vừa sức, phù hợp với nội dung, điều kiện, thời gian em Sau HS xây dựng kế hoạch học tập, GV cần có kiểm tra, sau nhận xét, góp ý kế hoạch học tập em Dạy học thể loại tùy bút sáng tác Nguyễn Tuân điều dễ dàng với GV HS GV phải “say” tạo thăng hoa dạy Nhưng có thăng hoa thầy trị dừng lại “nghe nói hay, mê lắm”, tiếp nhận lơ mơ, thụ động dạy thất bại Truyền cảm hứng cho trò tạo cú hích cho dạy học, để HS thực tích cực tự học hiệu GV cần dạy cho trò cách tự học, cách xây dựng thực kế hoạch tự học Khi tổ chức HS tự học “Người lái đị Sơng Đà”, chúng tơi hướng dẫn HS xây dựng Kế hoạch học tập khoa học, linh hoạt, hiệu Sau định hướng gợi ý cho HS xây dựng kế hoạch tự học cá nhân nhà học tập lớp: KẾ HOẠCH TỰ HỌC CÁ NHÂN TỔNG QUÁT Thời gian Nội dung Mục tiêu Phương pháp học tập buổi tối Đọc sơ tác Nắm nội dung Đọc sơ tác phẩm/ tập phẩm tác phẩm trung vào đoạn đầu chữ to Gạch từ ngữ quan trọng Buổi sáng sớm Đọc phần Nắm nội dung toàn tác phẩm Nắm rõ nội dung đoạn Ba tiếng Đọc tài liệu Biết/hiểu sâu tác đọc tài liệu tham khảo phẩm: giá trị nội (linh hoạt Nguyễn Tuân dung đặc sắc tg) tác phẩm nghệ thuật 10 – 30 Đọc theo đoạn - Nắm nội phút, tùy hoàn thiện dung đoạn vào đặc thù theo mẫu nội dung nghệ đoạn phiếu học tập thuật văn sơng Đà hùng - Hồn thiện nội vĩ dung tự học theo mẫu phiếu học tập 10 – 30 Đọc theo đoạn - Nắm nội phút, tùy hoàn thiện dung đoạn vào đặc thù theo mẫu nội dung nghệ đoạn phiếu học tập thuật văn sông Đà trữ - Hồn thiện nội tình dung tự học theo mẫu phiếu học tập 15 phút Sơ đồ hóa nội - Xâu chuỗi nội dung: hình dung lại theo sơ đồ tượng sông Đà tư 10 – 30 Đọc theo đoạn - Nắm nội phút, tùy hoàn thiện dung đoạn vào đặc thù theo mẫu nội dung nghệ đoạn phiếu học tập thuật văn người lái đị - Hồn thiện nội dung tự học theo mẫu phiếu học tập 10 phút Sơ đồ hóa nội - Xâu chuỗi nội dung: người dung lại theo sơ đồ lái đò tư Tại lớp Tham gia thảo - Học tập từ bạn Bổ luận nhóm sung hồn thiện kiến thức cho 90 phút Tự luyện - Vận dụng kiến (linh hoạt đề nghị luận thức học vào thời gian) văn học kiểu nghị luận Đọc kỹ đoạn Gạch chân/tô màu từ ngữ quan trọng Ghi từ chìa khóa ngồi lề sách Đọc ghi chép vào sổ tích lũy Sắp xếp theo đơn vị kiến thức - Đọc nắm rõ hướng dẫn Phiếu học tập - Đọc, suy ngẫm, cảm nhận theo từ/hình ảnh/câu… - Hồn thiện nội dung vào theo phiếu học tập - Đọc nắm rõ hướng dẫn Phiếu học tập - Đọc, suy ngẫm, cảm nhận theo từ/hình ảnh/câu… - Hồn thiện nội dung vào theo phiếu học tập - Vẽ sơ đồ tư duy, sử dụng màu sắc/hình vẽ để ghi nhớ - Đọc nắm rõ hướng dẫn Phiếu học tập - Đọc, suy ngẫm, cảm nhận theo từ/hình ảnh/câu… - Hoàn thiện nội dung vào theo phiếu học tập - Vẽ sơ đồ tư duy, sử dụng màu sắc/hình vẽ để ghi nhớ - Trao đổi cặp đơi/ trao đổi chung với nhóm - Ghi bổ sung vào cột học bạn - Xác định kiểu bài/ Tìm hiểu đề/Lập dàn ý - Thực hành viết 90 phút (linh hoạt thời gian) Tự luyện đề nghị luận văn học văn học - Vận dụng kiến thức học vào kiểu nghị luận văn học - GV chấm/chữa - Xác định kiểu bài/ Tìm hiểu đề/Lập dàn ý - Thực hành viết - GV chấm/chữa XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỌC TẬP CÁ NHÂN CHI TIẾT Giai đoạn 1: TỰ HỌC Ở NHÀ (Ghi vào phần Tự học hoàn thiện phiếu học tập) Thời gian Nội dung Phương tiện học Kết thu hoạch học tập tập 15 phút Tìm hiểu phần Tiểu dẫn 15 phút Đọc văn bản: - Đọc sơ lược - Đọc kỹ phần - Đọc tồn Tìm hiểu Hình tượng Sơng Đà: - Hình tượng sông Đà bạo 1h30 phút 40 phút Linh hoạt thời gian - 10 phút – 10 phút 15 – 20 phút 10 - 15 phút 20 - 30 phút Linh hoạt thời gian - 10 phút – 10 SGK Ngữ văn 12; Tác giả Nguyễn Tuân: thống Sách tham khảo chuyển biến tư tưởng, phong cách Hoàn cảnh sáng tác, chủ đề Sách giáo khoa; - Nắm sơ lược nội dung văn Nguyễn Tuân – Tác gia tác phẩm… Vở ghi, phiếu học - Hiểu nội dung tập đoạn - Nắm rõ nội dung văn - Sách giáo khoa Ngữ văn 12; Atlat Việt Nam; Video/ hình ảnh sơng Đà; - Sách tham khảo Ngữ văn khác… - Vở ghi, phiếu học tập, tranh vẽ - Những biểu làm nên sông Đà bạo: + Cảnh đá:… ->Nghệ thuật… + Hợp âm gió: ->Nghệ thuật miêu tả… + Hút nước:…->Nghệ thuật miêu tả + Tiếng thác:…->Nghệ thuật miêu tả + Trận đồ đá:…->Nghệ thuật miêu tả Tìm hiểu - Sách giáo khoa - Những biểu làm nên sông Đà Hình tượng Ngữ văn 12; Atlat trữ tình: Sơng Đà: Việt Nam;Video/ + Hình dáng:…->Nghệ thuật miêu - Hình tượng hình ảnh sơng Đà; tả sơng Đà trữ - Sách tham khảo + Sắc nước:…->Nghệ thuật miêu dùng âm cuồng loạn núi giàn giao hưởng khổng lồ thiên rừng để tái độc thác nhiên, mà tiếng thác nước âm phấn phích đàn Một minh chứng đọc kỹ, nghiên cứu sâu HS lớp 12A6 Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận học Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận biện pháp nhằm bảo đảm cho trình học tập diễn tích cực hiệu quả, rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho em Thơng qua hoạt động nhóm, kết hợp với thảo luận tồn lớp giúp cho học trở nên linh hoạt, tạo không gian hoạt động đa dạng, nâng cao khả hợp tác GV với HS, HS với HS; tạo hội cho HS tự nghiên cứu, tự thể khả mình, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập phát triển toàn diện nhân cách Thông qua môi trường học tập hợp tác, HS khơng lĩnh hội tri thức mà cịn học kĩ thực hành, kĩ hợp tác Ngồi ra, học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận giúp HS phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy tính tích cực học tập, lực tự học như: lực tổ chức, lực quản lí thời gian, lực thực hiện; tạo điều kiện để HS có hội trải nghiệm, từ có biện pháp khắc phục hạn chế biết phát huy điểm mạnh, sở trường thân Với dạy “Người lái đị Sơng Đà”, tiết dạy, chọn lọc nội dung để giao nhiệm vụ cho HS thảo luận Có nhiệm vụ thảo luận nhóm giao có chuẩn bị trước; có nhiệm vụ phát sinh từ tiến trình học Những nhiệm vụ giao trước, nhóm học tập chia theo tổ, có chủ định; với nhiệm vụ nảy sinh, nhóm học tập chọn ngẫu nhiên chia theo bàn Tuy nhiên dù cách chia nào, nhóm học tập phải đảm bảo đầy đủ đối tượng lực HS giỏi, khá, trung bình, yếu Những HS có học lực trung bình, yếu xử lí câu hỏi bản, HS giỏi, đảm nhận phần câu hỏi nâng cao Để HS tự học từ việc thảo luận nhóm, địi hỏi GV phải trọng rèn luyện kỹ làm việc nhóm HS cách thục HS thay giữ vai trò khác nhau: Trưởng nhóm/thư ký/thành viên/người phản biện…Các thành viên nhóm phải có đánh giá cơng hiệu làm việc nhóm Tiết Nội dung câu hỏi thảo luận HS thảo luận nhóm GV hỗ học (chuẩn bị trước) (Nhóm nhỏ theo bàn) trợ, đánh giá Cảnh đá bờ sông trường ca HS thảo luận sau gió mặt ghềnh Hát Lóong hồn thành tự học cá nhà văn miêu tả nào? Nhà nhân Kết thống - GV hỗ văn sử dụng biện pháp nghệ thuật thể tờ A2 trợ HS để khắc họa? việc Hút nước sông Đà nhà văn HS thảo luận sau đánh lựa miêu tả nào? Nhà văn sử dụng biện pháp nghệ thuật để khắc họa? Âm tiếng thác Nguyễn Tuân miêu tả nào? Nét đặc sắc nghệ thuật nhà văn miêu tả tiếng thác gì? Nhà văn phát đá sông Đà bày binh bố trận sông nào? Nhận xét đặc sắc nghệ thuật miêu tả nhà văn? Để khám phá vẻ đẹp thơ mộng sông Đà, Nguyễn Tuân chọn nhiều điểm nhìn Khi nhìn từ cao xuống, dịng sơng Đà miêu tả nào? Nhận xét bút pháp nghệ thuật nhà văn? Để khám phá vẻ đẹp thơ mộng sông Đà, Nguyễn Tuân chọn nhiều điểm nhìn Khi nhìn từ xa lại, dịng sơng Đà miêu tả nào? Nhận xét bút pháp nghệ thuật nhà văn? Để khám phá vẻ đẹp thơ mộng sơng Đà, Nguyễn Tn chọn nhiều điểm nhìn Khi nhìn từ thuyền trơi sơng, dịng sơng Đà miêu tả nào? Nhận xét bút pháp nghệ thuật nhà văn? Tiết Nội dung câu hỏi thảo luận học (Không chuẩn bị trước) Từ việc khám phá hình tượng sơng Đà, em lý giải nhà văn viết hoa tiếng “Sơng Đà”? (Tư tưởng tình cảm nhà văn…) Nguyễn Tuân tìm “thứ vàng mười qua thử lửa tâm hồn người Tây Bắc”, theo em “lửa” để thử “vàng” gì? hồn thành tự học cá nhân Kết thống thể tờ A2 HS thảo luận sau hoàn thành tự học cá nhân Kết thống thể tờ A2 HS thảo luận sau hoàn thành tự học cá nhân Kết thống thể tờ A2 HS thảo luận sau hoàn thành tự học cá nhân Kết thống thể tờ A2 HS thảo luận sau hoàn thành tự học cá nhân Kết thống thể tờ A2 HS thảo luận sau hoàn thành tự học cá nhân Kết thống thể tờ A2 HS thảo luận nhóm (Nhóm theo tổ) Câu hỏi thảo luận chung cho tất nhóm Câu hỏi thảo luận chung cho tất nhóm HS khái qt nét lớn sơng chọn kiến thức cách trình đẹp, dễ theo dõi tờ A2 - GV nhận xét, đánh giá kỹ trình bày nhóm/ cách ghi chép tự học thành viên từ việc thảo luận nội dung học tập nhóm GV hỗ trợ, đánh giá - GV hỗ trợ HS việc đánh lựa chọn kiến thức cách trình đẹp, dễ theo dõi tờ A2 Đà độc Đặt người lái đò thứ “lửa” ấy, nhà văn phát phẩm chất anh hùng người lao động nơi nào? Nhận xét nghệ thuật miêu tả? Đặt người lái đò thứ “lửa” ấy, nhà văn phát phẩm chất anh hùng người lao động nơi nào? Nhận xét nghệ thuật miêu tả? Đặt người lái đò thứ “lửa” ấy, nhà văn phát phẩm chất anh hùng người lao động nơi nào? Nhận xét nghệ thuật miêu tả? Sử dụng đồ tư để khái quát vẻ đẹp hình tượng người lái đị sơng Đà đặc sắc nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật Nguyễn Tuân? - GV nhận xét, đánh giá kỹ trình bày nhóm/ cách HS thảo luận sau ghi chép tự hoàn thành tự học học của cá nhân Kết thành viên thống thể tờ A2 GV hỗ trợ, đánh giá Câu hỏi thảo luận chung cho tất nhóm HS thảo luận nhóm lựa chọn cách trình bày phù hợp, hiệu Từ việc khám phá hình tượng người Câu hỏi thảo luận lái đò, em lý giải nhà văn chung cho tất khơng đặt tên cho nhân vật? (Tư nhóm tưởng tình cảm nhà văn…) Khi thực bước này, GV cần quan sát, hỗ trợ HS Trong trình HS thảo luận nhóm, GV di chuyển xung quanh nhóm, quan sát hỗ trợ nhóm cần Khi HS gặp khó khăn, vướng mắc, GV có hỗ trợ kịp thời, hướng dẫn nhóm giải vấn đề thông qua câu hỏi gợi mở Khi HS đại diện nhóm trình bày kết trước lớp, kèm theo báo cáo, minh họa hình vẽ Kết trình bày nhóm bạn HS lớp GV tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm cho lần thực Xây dựng hệ thống phiếu học tập cho Học sinh tự học nhà Phiếu học tập (PHT) mẩu giấy rời thiết kế nhiều dạng khác (biểu bảng, sơ đồ, câu hỏi, tranh, đồ tư suy) theo nội dung học để HS hoàn thành trước nhà lớp thời điểm thích hợp nhằm giúp HS hình thành kiến thức, kích thích tư độc lập, tính tích cực sáng tạo rèn thói quen tư cho HS PHT phương tiện hỗ trợ cho việc giao tiếp, tương tác người học tác phẩm, người học với người học người học với người dạy Như vậy, nói sử dụng PHT điều cần thiết để tổ chức hoạt động học giúp HS tự học, tự chiếm lĩnh tri thức dẫn dắt GV Để phiếu học tập khơi gợi hứng thú học tập phát triển hiệu NLTH Học sinh GV cần xác định rõ nhiệm vụ học/ tiết học trước xây dựng Phiếu học tập Từ xây dựng nội dung học tập phiếu học tập xác, logic Để kích thích hứng thú học tập HS, GV cần đa dạng hình thức phiếu học tập; có phiếu học tập mở để HS tự lựa chọn Ví dụ: Với nội dung kiến thức Hình tượng sơng Đà cảm nhận Nguyễn Tn cho HS mẫu phiếu số với nội dung câu hỏi: “Em biết dịng Sơng Đà?” Với Phiếu học tập HS trả lời cá nhân dựa tìm hiểu em từ kiến thức địa lý với thơng số xác; tìm hiểu theo nhóm, với hỗ trợ Bản đồ Video hình ảnh Sơng Đà thuyết trình nội dung trước lớp Mục đích phiếu học tập số giúp HS kết hợp trả lời Nguyễn Tuân viết sông Đà ln viết hoa hai tiếng sơng Đà Khi tìm hiểu tính cách bạo trữ tình dịng sông, với phiếu học tập cá nhân nhà, cho HS tìm hiểu theo Mẫu phiếu số 2, Đây mẫu phiếu quan trọng hướng dẫn HS khám phá vẻ đẹp sông Đà Mẫu phiếu đảm bảo đồng thời mức độ yêu cầu: từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp đến vận dụng cao Khi học sinh hoàn thành phiếu học tập phát triển hiệu NLTH HS, tránh tượng HS đọc chép mà không hiểu nội dung từ văn mẫu sẵn có Khi dạy học Tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” tơi phát mẫu phiếu học tập cá nhân cho HS PHT 2: Sơng Đà bạo nhìn nhà văn Nguyễn Tuân nào? Biểu Đoạn/câu/từ Nhận xét câu Đó kết sự: quan ngữ làm văn/từ ngữ/biện sát/ tưởng tượng/vốn hiểu bật pháp tu từ biết Cảnh đá bờ sông Hút nước Tiếng thác Trùng vi thạch trận PHT 3: Sông Đà trữ tình Nguyễn Tn khám phá góc nhìn nào? Ở góc nhìn ấy, vẻ đẹp dịng sơng lên nào? Điểm nhìn từ cao xuống Điểm nhìn từ xa lại Điểm nhìn từ thuyền Hình dáng Sắc Cảnh vật Màu nắng Khơng khí Tạo vật nước Thu hoạch nội dung theo mẫu Đoạn/câu/từ ngữ làm bật Nhận xét câu văn/từ Đó kết sự: ngữ/biện pháp tu từ quan sát/ tưởng tượng/vốn hiểu biết Hình dáng Sắc nước Cảnh vật Màu nắng Khơng khí Tạo vật PHT 4: Nhà văn miêu tả, khám phá vẻ đẹp Hình tượng người lái đị sơng Đà nào? Phẩm chất anh hùng Phẩm chất tài hoa nghệ sỹ Nhân cách cao đẹp Dũng Trí tuệ, Phong Tay lái hoa Suy Hành động cao cảm, gan khôn ngoan thái ung – điêu luyện nghĩ quý góc dung cao đẹp Thu hoạch nội dung theo mẫu Đoạn/câu/từ ngữ làm bật Nhận xét câu Đó kết sự: quan văn/từ ngữ/biện sát/ tưởng tượng/vốn hiểu pháp tu từ hiệu biết Dũng cảm, gan góc Trí tuệ, khơn ngoan Phong thái ung dung Tay lái hoa Suy nghĩ cao đẹp Hành động cao quý Từ kết tự học HS nhà, lên lớp học, tiếp tục cung cấp 04 mẫu phiếu học tập chung cho nhóm, tiết dạy sử dụng từ đến mẫu phiếu Dựa vào kết thu hoạch cá nhân, em tiến hành thảo luận nhóm dựa định hướng Phiếu học tập nhóm Khi lên lớp tơi cho HS thảo luận nhóm điền kết học tập thống nhóm dạng Sơ đồ tư với hình vẽ minh họa tờ A0 trình chiếu hình ảnh kết hợp thuyết minh đại diện nhóm GV cho nhóm HS tự nhận xét, đánh giá lẫn theo tiêu chí: Nội dung/Hình thức/ Kỹ thuyết trình Sau GV tổng hợp ý kiến, nhận xét, đánh giá Nâng cao NLTH HS đạt mức độ có vai trò quan trọng hệ thống phiếu học tập Bởi GV cần chuẩn bị chu đáo chất lượng câu hỏi giao nhiệm vụ mẫu phiếu để thúc đẩy học tập, hỗ trợ trình học tập tiến triển theo hướng tích cực, quan trọng khuyến khích HS mạnh dạn suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều Việc chuẩn bị câu hỏi định hướng chu đáo có tác dụng mạnh mẽ đến hiệu học tập HS động viên khám phá giá trị vượt lên tri thức sách vở, tích luỹ thêm nhiều kiện khơng có học, bổ sung cho nhiều điều phong cách tư phong cách học tập 3.6 Hướng dẫn học sinh cách nghe giảng ghi chép sáng tạo HS học cách ghi chép nghe giảng kỹ học tập vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập HS Trình độ nghe ghi chép người học môn học khác khác nhau, tùy thuộc vào đặc thù môn học phương pháp giảng dạy GV HS thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều HS chờ GV đọc ghi chép nội dung học, ngược lại bỏ trống Điều khiến HS có tâm lí ức chế, ảnh hưởng đến q trình tiếp nhận kiến thức Với môn Ngữ văn, GV vận dụng PPDH tích cực khơng cịn tượng đọc chép nữa, địi hỏi HS phải có kỹ nghe giảng ghi chép sáng tạo Trong trình dạy học mình, tơi ln u cầu HS chia thành cột: cột lớn nhất, việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu – tự học HS nhà theo định hướng GV; cột phần kiến thức HS bổ sung nhóm học tập thống nhất; cột – HS bên phải, cùng, khoảng trắng cho HS ghi chép vấn đề mà GV mở rộng Đối với vấn đề mà HS cịn chưa rõ, đánh dấu để hỏi lại GV tìm hiểu thêm GV phải rèn luyện cho HS cách ghi chép nhanh hình thức gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý Đối với vấn đề quan trọng, GV cần nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để HS tiếp thu dễ dàng Để HS tự giác, tích cực tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, hướng dẫn HS ghi chép nội dung học lớp theo mơ hình nấc thang nhận thức Benjamin S.Bloom – phiên Theo cách phân chia thang nhận thức Bloom, HS học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức khác… Cách tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom giúp cho HS học cách rèn luyện lực tư logic, tư tưởng tượng đặc biệt thuận lợi cho em vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ làm kiểu nghị luận văn học Kết thực nghiệm sư phạm - Kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp vận dụng vào tổ chức dạy học “Người lái đị Sơng Đà” nhằm phát triển lực tự học HS đánh giá triển vọng biện pháp dạy học việc tạo nhiều hứng thú, tích cực hóa hoạt động HS học tập môn Ngữ văn - Các biện pháp hướng dẫn HS tự học thực nghiệm lớp 12A6, 12A7 trường THPT Đặng Thai Mai Đối tượng HS lớp học sinh xét tốt nghiệp có 5% có nguyện vọng thi đại học - Tìm hiểu thơng tin lớp thực nghiệm 12A6, lớp đối chứng 12A7 thông qua kết đánh giá kiểm tra lớp; - Sử dụng phiếu vấn HS khả hiểu hứng thú em học “Người lái đị Sơng Đà” có / khơng có kế hoạch tự học/ thực tự học lớp - Chúng đánh giá dựa kết kiểm tra Cách xếp loại theo: Giỏi: điểm 9, 10; Khá: điểm 7, 8; Trung bình: điểm 5, 6; Khơng đạt (Yếu, kém) : điểm –> Từ kết kiểm tra HS, sử dụng phương pháp thống kê để xử lí phân tích kết thực nghiệm Điểm kết thực nghiệm Điểm Điểm TB Số Điểm giỏi Không đạt Lớp (6.5 –> (5–> HS (8 –> 10) (0 –> 5) ) 6.5 ) HS % HS % HS % HS % TN 12A6 40 10 25 20 50 10 25 0 ĐC 12A7 40 00 00 15 37.5 20 50 05 12.5 Từ số liệu trên, ta thấy rõ chênh lệch lớp thực nghiệm đối chứng lực Điều chứng tỏ: học sinh hướng dẫn, tổ chức tự học nắm học nhanh đạt chất lượng cao HS hoàn tồn tự giác, chủ động, tích cực từ xây dựng đến triển khai kế hoạch học tập, đặc biệt vận dụng kiến thức học vào làm đề ôn luyện thực tiễn sống, kiến thức lưu giữ trí nhớ học sinh; nữa, đơn vị nội dung học mở rộng hiểu sâu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học mục tiêu quan trọng đổi giáo dục nay, có mơn Ngữ văn Để đạt kết mong muốn, đòi hỏi GV phải nỗ lực, tự giác, tích cực nhuần nhuyễn việc vận dụng phương pháp dạy học, tin tưởng vào lượng học tập tích cực HS - Hướng dẫn, tổ chức HS biết cách xây dựng kế hoạch: đề nhiệm vụ, mục tiêu, phương pháp; thực kế hoạch hiệu đánh giá kết tự học qua “Người lái đị Sơng Đà” thành công GV đổi PPDH, nâng cao chất lượng mơn Từ mở rộng với tất học khác môn Ngữ văn - Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức hướng dẫn tự học cho lớp 12A6 trường THPT Đặng Thai Mai chứng tỏ tính mục tiêu tích cực hóa hoạt động HS tạo hứng thú học tập Ngữ văn cho em điều đạt tâm huyết nỗ lực Tuy nhiên, thực nghiệm sư phạm tiến hành lần với số lượng học sinh có hạn nên việc đánh giá hiệu đề tài cịn chưa có tính khái quát Chúng tiếp tục thực nghiệm diện rộng để Ngữ văn học hút với em HS 3.2 Kiến nghị - Sở giáo dục Đào tạo Thanh Hóa cần tập huấn chuyên đề riêng với nội dung: kỹ hướng dẫn HS tự học - Nhà trường cần tích cực với báo cáo chuyên đề, hội giảng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Tăng cường ứng dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để kiểm chứng, đánh giá lực tự học HS - Tổ chun mơn tích cực sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học; dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm lấy lực HS làm điểm xuất phát mục tiêu hướng đến để nâng cao chất lượng môn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa ngày 18.5.2021 Tơi xin cam đoan SKKN tơi viết khơng chép người khác Hồng Thị Khánh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đổi phương pháp dạy học, chương trình , sách giáo khoa ( Trần Bá HoànhNXB ĐH SP hà Nội 2006) [2] Điều phát huy nội lực tự học người học ( Nguyễn Cảnh Toàn www.giaodiem.com) [3] Từ điển thuật ngữ văn học ( NXB Văn học 2004) [4] Lí luận văn học ( Trần đình Sử chủ biên ) “Ba cách tinh giản môn Ngữ văn để phát triển lực tự học học sinh” (Đỗ Ngọc Thống, Dantri.com.vn, 1/4/2020) Web Sở GDĐT Bắc Giang, 13/11/2018, “Phát triển lực tự học cho học sinh – Giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục”, ngày 29/2/ 2017; Khảo sát số tiêu chí phân biệt tùy bút thể loại văn xi nghệ thuật khác Tạp chí khoa học 2007 Bài viết: “Rèn luyện kỹ tự học môn Ngữ văn” (Báo Bình Thuận, 15/1/2013 Bài viết: “Dạy học Ngữ văn theo hướng khuyến khích tự học” (Báo Thanh niên, 28/9/2020) 10 Bài viết: “Dạy học Ngữ văn theo định hướng lực” (Báo Điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, 3/2/2020) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Khánh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Đặng Thai Mai TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số giải pháp giúp học sinh lớp Sở Giáo dục đào tạo 12 làm tốt nghị luận 200 chữ Thanh Hóa thi THPT quốc gia Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2017 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC (trích ngang): “ NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” - Nguyễn Tuân A MỤC TIÊU BÀI DẠY: Về kiến thức Về kỹ Về thái độ Về lực: Năng lực tự học… B PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC: C PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Về phía GV: Về phía HS: D THIẾT KẾ BÀI DẠY I GV hướng dẫn, giao nhiệm vụ tự tìm hiểu, nghiên cứu học cho HS (Hướng dẫn HS tự học qua hệ thống phiếu tự học) Hoạt động GV Yêu cầu cần đạt cần đạt với HS GV yêu cầu HS đọc SGK HS nắm kiến thức SGK Ngữ văn 12, tài liệu tham khảo cung cấp biết cách ghi chép khoa Nguyễn Tuân “Người lái đò học, dễ nắm bắt Với HS giỏi, tìm Sơng Đà” hiểu thêm thể loại Tùy bút GV hướng dẫn HS cách đọc HS lựa chọn thời gian hợp lý để đọc văn thuộc thể loại Tùy bút: văn hứng thú tích cực Biết chia nhỏ tâm thế, thái độ, cách đọc hiệu theo phần/ đoạn, biết cách để đọc văn Hướng dẫn HS tự học theo mẫu HS đọc trả lời nội dung phiếu học tập; biết cách ghi vào đặt từ câu hỏi phiếu học tập khoa học, hiệu Biết xếp ý phiếu học tập HS trao đổi với bạn bè logic, sáng rõ nhóm nhận sữ hỗ trợ HS hỏi bạn thầy Hồn thiện từ phía thầy nội dung tự học II GV hướng dẫn HS tham gia học tập lớp Hoạt động khởi động: Hoạt động GV & HS Yêu cầu cần đạt GV tổ chức HS tham gia trò chơi mảnh ghép (giải mã ô chữ) - HS vận dụng hiểu biết trả lời xác câu hỏi - HS xâu chuỗi kiện/ thông tin để nắm bắt kiến thức phần Tiểu dẫn HS hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư (Ghi bổ sung vào cột thứ 3) - Với HS giỏi, yêu cầu HS lý giải tác động hoàn cảnh sáng tác với tư tưởng nhà văn tác phẩm I Tiểu dẫn Khái quát Nguyễn Tuân Tùy bút “Sơng Đà” a Hồn cảnh sáng tác b Chủ đề tư tưởng Tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” Hoạt động Hình thành kiến thức mới: Hoạt động GV & HS * GV kiểm tra việc chuẩn bị – tự học HS nhà: Đọc văn (phần HS thực nhà, GV chọn hình thức đánh giá nhanh) Đọc hiểu chi tiết * GV kiểm tra việc HS nắm vấn đề học * GV tổ chức HS tìm hiểu Hình tượng sơng Đà cảm hứng Nguyễn Tuân * Cho HS thảo luận lần trước lên báo cáo kết tự học cá nhân/ nhóm - HS lựa chọn hình thức báo cáo mà nhóm thống nhất: + Trình bày tờ A0 + Trình bày từ mảnh ghép tờ A3 + Trình chiếu Pow, kết hợp với thuyết trình - GV theo dõi, nhận xét, đánh giá về: nội dung kiến thức/ cách trình bày/ kỹ thuyết trình - HS nhóm khác GV đặt câu hỏi cho nhóm trình bày để kiểm tra lực tự học HS (Hoạt động luyện tập/ Vận dụng, mở Yêu cầu cần đạt II Đọc hiểu văn Đọc – cảm nhận chung Đọc hiểu chi tiết * Sơ đồ khái quát nội dung học * Sơ đồ khái qt hình tượng sơng Đà a Hình tượng Sơng Đà - Sơ đồ kiến thức Hình tượng sơng Đà: + Sông Đà bạo + Sông Đà trữ tình + Tư tưởng, tình cảm nhà văn với sông Đà: # Tại nhà văn lại lấy cảm hứng từ sông Đà? # Tại nhà văn viết hoa tiếng “Sông Đà”? # Những danh xưng nhà văn dùng để gọi dịng sơng? + Đặc sắc nghệ thuật rộng) Tiết học Hoạt động khởi động: Hoạt động GV & HS - GV tạo hứng thú cho HS hình ảnh người lái đị quen thuộc đời sống - HS lắng nghe thơ/nhạc phẩm lãng mạn người lái đò cảm hứng nghệ sĩ Yêu cầu cần đạt - HS phát khác cảm hứng nghệ sĩ so với Nguyễn Tuân Hoạt động hình thành kiến thức mới: * GV tổ chức HS tìm hiểu Hình tượng người lái đị cảm hứng Nguyễn Tuân * GV dẫn dắt câu hỏi gợi mở để tạo tâm cho HS khám phá vẻ đẹp hình tượng Người lái đị: - Hoàn cảnh lao động/chiến đấu ngày >< Người lái đò nhỏ bé, đơn độc * HS khái quát nét đặc trưng hoàn cảnh lao động/ chiến đấu ngày người lái đò (GV nhấn mạnh “lửa” để kiểm chứng “thứ vàng mười” tâm hồn người lao động Tây Bắc) - HS thấy quán phong cách Nguyễn Tuân: ưa cảm giác mạnh – sử dụng triệt để thủ pháp tương phản/ đối lập * GV tổ chức HS thảo luận để tìm hiểu phẩm chất anh hùng người lái đị – trí dũng tuyệt vời - GV chiếu đoạn văn tiêu biểu: + Trùng vi thứ 1: Sông Đà / Người lái đị + Trùng vi thứ 2: Sơng Đà / Người lái đò + Trùng vi thứ 3: Sơng Đà / Người lái đị - HS thảo luận theo nội dung GV đưa Thống nhất/ đại diện nhóm thuyết trình - HS bảo vệ ý kiến nhóm * GV tổ chức HS thảo luận để tìm hiểu phẩm chất tài hoa nghệ sỹ người lái đò – tay lái hoa - GV chiếu đoạn văn tiêu biểu: + Trùng vi thứ 1: Sơng Đà / Người lái đị + Trùng vi thứ 2: Sơng Đà / Người lái đị + Trùng vi thứ 3: Sơng Đà / Người lái đị - HS thảo luận theo nội dung GV đưa Thống nhất/ đại diện nhóm thuyết trình - HS bảo vệ ý kiến nhóm b Hình tượng người lái đị - Sơ đồ khái quát Hình tương người lái đị sơng Đà * Hồn cảnh lao động/ chiến đấu (Tình thử thách): - Tập đồn sơng Đà: hùng hậu, độc dữ, gian trá… - Đưa người lái đò vào tình cam go, khốc liệt: bị thương/ đau đớn… * Thứ vàng mười tâm hồn người lái đị: - Người anh hùng trí dũng: + Can đảm, gan góc: + Trí tuệ khơn khéo – kinh nghiệm lao động Nghệ thuật: - Người nghệ sỹ tài hoa: + Phong thái ung dung, ngạo nghễ đậm chất nghệ sỹ + Trình độ chèo đị điêu luyện, tinh sảo “Tay lái hoa” “nghệ thuật vượt thác leo ghềnh” Nghệ thuật: - GV đặt vấn đề: Trước người lái đị trí dũng/ tài hoa, ta cảm nhận rõ thái độ/ tình cảm nhà văn với nhân vật gì? HS trả lời… - GV dẫn dắt: Nhưng điều khiến nhà văn thực ngưỡng mộ, tôn vinh nhân cách cao đẹp… - GV gợi: + Những người lập cơng trạng/ thành cơng, có cách/ thái độ: tự tin khẳng định, quảng bá// có người khiêm tốn, lặng lẽ… - GV chiếu đoạn văn sau đoạn trích SGK: - HS thảo luận theo nội dung GV đưa Thống nhất/ đại diện nhóm thuyết trình - HS bảo vệ ý kiến nhóm - Nhân cách cao đẹp: + Sóng thác xèo xèo tan trí nhớ + Câu chuyện thường ngày + Khơng nói -> Nhân cách cao đẹp ơng đị – người dân lao động: bình thường mà phi thường; giản dị mà vĩ đại; khiêm tốn mà cao thượng Nghệ thuật: Hoạt động vận dụng, nâng cao: GV hướng dẫn HS viết suy nghĩ người lao động bình dị mà cao đẹp quanh ta – Những người “làm Đất Nước” GV hướng dẫn HS vẽ tranh người lái đò III GV ĐÁNH GIÁ VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ CỦA HS Kiểm tra từ ghi – nội dung tự học, tự nghiên cứu Đánh giá qua thái độ học tập: trao đổi/ thảo luận nhóm; phát chưa đúng/chưa đủ bạn Đánh giá chất lượng tự học qua cách ghi chép nội dung học Đánh giá chất lượng tự học qua đánh giá thường xuyên ... sáng kiến: ? ?Một số biện pháp hướng dẫn phát triển lực tự học cho HS qua dạy học văn ? ?Người lái đị Sơng Đà? ?? Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn 12? ?? Để thực tốt mục tiêu giảng dạy môn Ngữ văn trường... tư học văn theo kiểu truyền thống Bởi GV không phát giải phóng tốt lược sáng tạo HS Một số biện pháp hướng dẫn phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy “ Người lái đị sơng Đà? ?? Nguyễn Tn Tạo cho. .. 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề Một số biện pháp hướng dẫn phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy “ Người lái đị sơng Đà? ?? Nguyễn Tn Tạo cho học sinh