Một số giải pháp góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh khi dạy phần địa lí tự nhiên địa lí 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN ĐỊA LÍ 10 Người thực hiện: Lê Thị Chinh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm tự học 2.1.2 Vai trò tự học 2.1.3 Quan điểm hướng dẫn tự học 2.1.4.Các hình thức tự học 2.1.5 Một số phương tiện để học sinh tự học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học giáo viên 2.2.2.Việc học học sinh 2.2.3 Những nguyên nhân thực trạng dạy học địa lí 10 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học dạng câu hỏi 2.3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học dạng câu hỏi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết định lượng 1.4.2 Kết định tính KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 3 3 4 4 4 6 16 16 17 18 18 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị TW 4, nghị TW - khoá VIII, luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quốc hội thông qua mục 2, điều ghi rõ : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, tư sáng tạo ngưới học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [7] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [7] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Tự học công việc suốt đời người xã hội học tập hiên nay, đặc biệt trước phát triển vũ bão khoa học – kĩ thuật, kinh tế tri thức Vì nhu cầu tự học trở nên cấp thiết Trong dạy học, muốn đạt hiệu cao phải hướng vào việc phát huy lực tự học học sinh, phải kích thích tạo động lực cho tự học; dạy học phải lấy tự học làm mục tiêu làm động lực Muốn tự học có kết quả, người học phải có số kiến thức kĩ cần thiết, phần nhà trường trang bị, phần quan trọng học hỏi rèn luyện thường xuyên người học Đối với mơn Địa lí có kĩ cần thiết, việc tự học trở nên thuận lợi nhiều Tuy nhiên kĩ địa lí hình thành phát triên sở sử dụng phương tiện học tập địa lí Việc tự học nhà học sinh thực chất giai đoạn tiếp tục tiết học lớp Điểm khác giai đoạn khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Tự học nhà đòi hỏi học sinh phải có phương tiện tự học kĩ để khai thác phương tiện Trong trình dạy học địa lí trường phổ thơng nhiều giáo viên coi nhẹ việc hướng dẫn học sinh tự học, em gặp khơng khó khăn, đặc biệt em có học lực trung bình, yếu, Tự học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập học sinh, em khơng thể hồn tồn tự học khơng có hướng dẫn giáo viên Tự học thành công động lực quan trọng làm cho HS tự tin nhờ say mê học tập Đó điều kiện bên để phát huy sức sáng tạo hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu người lao động giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trên sở đó, tơi thực đề tài: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN - LỚP 10 ”, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục nâng cao hiệu học tập địa lí cho HS 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh cách tự học phần địa lí tự nhiên lớp 10, từ nắm vững kiến thức học đồng thời tìm tòi thêm kiến thức nâng cao Trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng phương tiện trực quan giúp học sinh tự học Đáp ứng yêu cầu kì thi THPT quốc gia tới, giúp học sinh làm tốt kiểm tra thường xuyên định kì 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phần địa lí tự nhiên lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm tự học Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn : “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp, với phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý chí thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu ”[9] “Tự học diễn tổ chức, đạo, hướng dẫn thầy; khơng có hướng dẫn thầy; tiến hành theo hình thức cá nhân, theo hình thức nhóm Dù có hay khơng có thầy – giáo, tự học đòi hỏi người học phải nổ lực tối đa, tích cực, chủ động sáng tạo”.[9] Trong tự học địa lí, theo PGS.TS Nguyễn Đức Vũ : “Tự học địa lí, nghĩa người học phải tự làm việc với nguồn tri thức cần học làm việc hiểu phượng tiện trí óc đơn thuần, phương diện hoạt động vật chất”.[9] Quá trình tự học diễn qua thời, gồm: - Thời một: Tự nghiên cứu - Thời hai: Tự thể - Thời ba: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 2.1.2 Vai trò tự học - Tự học giúp người học rèn luyện tính độc lập suy nghĩ, phát huy trí thơng minh Vì tự học trình đào sâu suy nghĩ nên có độc lập suy nghĩ sáng tạo - Tự học giúp người khám phá nhiều điều mới, phát minh vấn đề mới, giúp người làm chủ giới tự nhiên tôn trọng quy luật tự nhiên - Tự học có vai trò rèn luyện trí nhớ, óc tư duy, ôn luyện kiến thức học - Tự học cố lực nhận thức, sức mạnh ý chí, nghị lực thân phẩm chất người học Vậy tự học có vai trò quan trọng “tự học, tự đào tạo đường phát triển giáo dục tối ưu” Giáo dục đào tạo theo hướng phát triển tự học tạo người động, sáng tạo, có khả cơng tác tốt đưa nhiều ý tưởng tốt phát triển cho ngành nghề góp phần vào phát triển xã hội 2.1.3 Quan điểm hướng dẫn tự học - Là hướng dẫn người học tự sử dụng phương tiện tự học để tìm tri thức - Hướng dẫn tự học diễn hình thức : Hướng dẫn tự học lớp hướng dẫn tự học lớp : tham quan, nghiên cứu, ngoại khoá, nhà,… - Để việc tự học thuận lợi đạt kết cao nhiệm vụ hướng dẫn người thầy người có kinh nghiệm vơ quan trọng - Hướng dẫn tự học thầy nhằm tác động hợp lí, phù hợp với chu trình tự học ba thời trò, gồm: hướng dẫn; tổ chức; trọng tài, cố vấn, kết luận kiểm tra 2.1.4 Các hình thức tự học - Tự học cá nhân - Đôi bạn tự học nhà - Tự học nhà theo nhóm - Tự học thơng qua phương tiện đại mạng internet… - Tự học nhà với giúp đỡ kèm cặp gia đình 2.1.5 Một số phương tiện để học sinh tự học: HS sử dụng phương tiện đơn giản, dễ sử dụng để tự học như: - Sách giáo khoa, sách tập địa lí - Bản đồ giáo khoa địa lí, biểu đồ, bảng số liệu thống kê - Hệ thống sơ đồ - Bảng kiến thức - Máy vi tính có nối mạng internet 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Việc hướng dẫn học sinh sử dụng hệ thống sơ đồ, câu hỏi, đồ SGK để tự học, tự tìm hiểu kiến thức hạn chế Mặc dù việc đổi phương pháp dạy học diễn ra, thời gian gần Tuy nhiên, trường tôi, qua việc dự thăm lớp, nhận thấy tình trạng dạy học theo phương pháp cũ thiên thầy đọc, trò chép, … người GV trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tòi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tự nghiên cứu nghĩ học sinh trường có tư khơng tốt, lực học nhìn chung đa số mức trung bình, thực phương pháp dạy học tích cực em khơng làm Một số đồng chí có ý thức đổi phương pháp dạy học nhiên chưa trọng đến việc sử dụng nhiều phươg pháp để phát triển lực cho HS đặc biệt lực tựu học Do đó, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường cấp bách cần thiết, đặc biệt lực tự học HS khối 10 2.2.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Địa lý 10 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 35 – 40 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập mơn Địa lý 10 Ở lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trầm, học sinh phát biểu xây dựng bài, lực em phát triển Ngược lại, lớp, GV sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ em mạnh dạn giao tiếp, nói lưu lốt hơn, quản lí thời gian tốt đặc biệt chủ động việc tiếp nhận kiến thức 2.2.3 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Địa lý 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có phòng thực hành mơn, chưa có đủ đồ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh ngun nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Địa lý 10 môn HS coi môn học cần học thuộc, học sinh lười tư duy, lười tự tìm kiến thức thông qua thiết bị hỗ trợ học tập Từ hình thành nên suy nghĩ bng lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học dạng câu hỏi 2.3.1.1 Câu hỏi : Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ rõ ràng diễn đạt yêu cầu, câu hỏi, mệnh lệnh cần giải quyết.Câu hỏi sử dụng vào nhiều mục đích khác trình dạy học 2.3.1.2 Quy trình câu hỏi cho HS nhà thực Bước : Lựa chọn câu hỏi phù hợp với nội dung học Bước : Hướng dẫn HS thực câu hỏi nhà - Xác định mục đích, yêu cầu câu hỏi cách phân tích nội dụng câu hỏi - Liên hệ với nội dung kiến thức học để lấy nội dung trả lời - Lập dàn ý trả lời câu hỏi (Đối với câu hỏi liên hệ thực tế, GV hướng dẫn để HS liên hệ thực tế địa phương, đất nước để dẫn chứng, chứng minh) Bước : Kiểm tra, đánh giá việc trả lời câu hỏi HS 2.3.1.3 Các dạng câu hỏi: * Câu hỏi SGK Ở học SGK Địa lí lớp 10, phần Địa lí tự nhiên có câu hỏi nhằm hướng dẫn, định hướng cho HS tự học Các câu hỏi thường theo sát nội dung kiến thức học Vì GV cần sử dụng câu hỏi để hướng dẫn cho HS tự học, đồng thời sử dụng câu hỏi để kiểm tra cũ học sinh tự học nhà vào đầu tiết học Ví dụ 1: Câu hỏi số 2, SGK trang 24: Giả sử Trái Đất không tự quay quanh trục mà chuyển động quanh Mặt Trời Trái Đất có ngày, đêm khơng? Khi bề mặt Trái Đất có sống không? Tại + GV hướng dẫn thực - Hướng dẫn xác định mục đích, yêu cầu câu hỏi + Trả lời: Nếu Trái Đất không tự quay quanh trục mà chuyển động quanh Mặt Trời Trái Đất có ngày đêm Khi bề mặt Trái Đất khơng có sống Do bề mặt Trái Đất nóng lạnh Ví dụ 2: Câu hỏi số 1, SGK trang 24 Hãy giải thích câu ca dao Việt Nam: Đêm tháng năm, chưa nằm sáng Ngày tháng mười, chưa cười tối * Hướng dẫn HS thực hiện: Đây câu hỏi vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng tự nhiên, giáo viên hướng dẫn thực sau: - Hướng dẫn xác định mục đích, yêu cầu câu hỏi: Giải thích tượng có tự nhiên thơng qua câu ca dao Việt Nam * Câu hỏi nâng cao Ngoài hệ thống dạng câu hỏi SGK, để phát huy tư mở rộng kiến thức, GV cần tự biên soạn sưu tầm các câu hỏi khác cho HS thực Các câu hỏi này, GV nên tập trung vào câu hỏi mở rộng, sâu liên hệ thực tiễn vào kiến thức học + Câu hỏi sâu vào kiến thức học Ví dụ 1: Trong học : "Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất", GV đưa câu hỏi : Dựa vào kiến thức học, nêu mối quan hệ dịch chuyển mảng kiến tạo với việc hình thành nếp uốn đứt gãy Ví dụ 2: Trong học 11 – Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí trái Đất, GV đưa câu hỏi: Quan sát hình 11.3, nhận xét giải thích thay đổi biên độ nhiệt độ địa điểm nằm khoảng vĩ tuyến 520B Trả lời: Càng vào sâu lục địa biên độ nhiệt độ cao tăng Do ảnh hưởng biển vào sâu đất liền giảm nhanh Hình 11.3 – Biên độ nhiệt độ năm thay đổi theo vị trí gần hay xa đại dương + Câu hỏi liên hệ kiến thức học với thực tiễn Ví dụ 1: Khi học 18: " Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật", GV yêu cầu HS làm tập SGK trang 68: Hãy tìm ngun nhân dẫn đến tuyệt chủng số loại sinh vật địa phương em ? Ví dụ 2: Khi học 20: " Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí", GV đưa câu hỏi 3, SGK trang 76: Lấy vài ví dụ minh họa hậu xấu tác động người gây môi trường tự nhiên + Câu hỏi yêu cầu học sinh tìm từ tài liệu khác Ví dụ: Khi học 16: "Sóng Thủy triều Dòng biển", GV chia lớp thành nhóm nhà làm nhiệm vụ: - Nhóm 1, 2: Tìm hình ảnh tác hại sóng thần - Nhóm 3, 4: Tìm hình ảnh khai thác nguồn lượng từ thủy triều - Nhóm 5, 6: Tìm hiểu chiến thắng Ngơ quyền sông Bạch Đằng nhờ vào lợi dụng tượng thủy triều 2.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà dạng tập 2.3.2.1 Bài tập nhà Bài tập nhà cho HS nhà làm nhằm vận dụng kiến thức học, từ giải nhiệm vụ nhằm hình thành kiến thức mới; củng cố kiến thức học; rèn luyện kĩ năng; phát triển khả tư duy; lực hoạt động độc lập; rèn luyện hình thành phẩm chất khác cho HS 2.3.2.2 Tác dụng tập nhà - Tăng cường tính độc lập, thái độ tích cực làm việc, trách nhiệm làm việc HS học tập, nghiên cứu - Bài tập nhà có tác dụng củng cố mở rộng kiến thức học - Bài tập nhà có tác dụng phát triển trí thơng minh, rèn luyện thói quen thực nhiệm vụ, bồi dưỡng kĩ tự học, tự nghiên cứu - Bài tập nhà có tác dụng giáo dục đức tính tốt cho người lao động như: tinh thần vượt khó, ý thức hồn thành nhiệm vụ 2.3.2.3 Quy trình tập nhà Bước 1: Xây dựng tập nhà Bước 2: Hướng dẫn HS thực tập nhà Bước 3: Kiểm tra, đánh giá việc thực tập nhà 2.3.2.4 Các dạng tập nhà * Bài tập với đồ - lược đồ, bảng số liệu - Sử dụng tập với lược đồ cuối SGK Ví dụ: Sau học xong 12 – Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính, GV đưa tập nhà số 3, SGK trang 48: Dựa vào hình 12.2 hình 12.3, trình bày hoạt động gió mùa vùng Nam Á Đơng Nam Á Hình 12.2 - Các khu áp cao, áp thấp tháng Sau giao tập cho HS, GV hỏi HS yêu cầu tập ? Sử dụng lược Hình 12.3 - Các khu áp cao, áp thấp tháng * Đối với lược đồ hình 12.2 GV hướng dẫn: + Đọc tên xác định vị trí áp cao, áp thấp (so với chí tuyến Bắc – Nam), xác định hướng gió thổi từ khu áp cao đến khu áp thấp (so với Xích đạo), vị trí dãi hội tụ FIT châu Mĩ, châu Phi, châu Á + Hãy giải thích hình thành khu vực áp cao, áp thấp tháng hình 12.2 GV dựa vào kiến thức tàng trữ hình 12.1 để dẫn dắt HS đến việc giải thích ngun nhân hình thành khu vực cao, hạ áp tháng + Vì dải hội tụ tháng lại lên cao ? + GV hướng dẫn HS quan sát mũi tên khối khí chuyển dịch từ áp cao chí tuyến Ấn Độ Dương vượt qua xích đạo làm cho dãi hội tụ bị dẩy lên cao vượt qua chí tuyến Bắc khu vực Ấn Độ Nam Trung Hoa * Đối với hình 12.3, GV hướng dẫn: + Đọc lược đồ, xác định tên vị trí khu áp cao, áp thấp (so với chí tuyến Bắc Nam), xác định hướng gió thổi từ khu áp cao đến khu áp thấp (so với xích đạo), vị trí dãi hội tụ FIT Nam Mĩ, Nam Phi Đông Nam Á + Giải thích nơi có gió mậu dịch ? (Ngun nhân áp cao chí tuyến) + Nguyên nhân làm thay đổi khí áp ? (Do nóng lên, lạnh không đồng lục địa đại dương theo mùa) + GV tổng hợp kiến thức cần nắm - Sử dụng tập đồ giới châu lục để tập nhà Ví dụ 1: Dựa vào SGK đồ Tự nhiên giới tập đồ giới châu lục hồn thành bảng sau: Sơng Nơi bắt Chiều dài Diện tích Nguồn cung cấp nguồn (km) lưu vực nước (km ) Nin A – ma – dơn Vơn – ga I – ê – nít - xây * Bài tập với số liệu thống kê Đối với bảng số liệu thống kê có nhiều dạng, dạng lại có cách nhận xét, phân tích riêng đặc trưng: Dạng bảng nhiệt độ trung bình, biên độ nhiệt độ năm, tổng lượng xạ,… * GV hướng dẫn sau: - Xác định tên, đơn vị bảng số liệu - Xác định nội dung tập đề xem tập yêu cầu (nhận xét, chứng minh, phân tích, giải thích ngun nhân,…) - Tìm mối quan hệ cột, dòng, cột – dòng đề phân tích, tính tốn Q trình làm tập phải ln đưa số liệu để chứng minh - Cách trình bày nội dung làm Ví dụ: Sau học xong 11, GV yêu cầu HS làm tập SGK trang 43 Dựa vào bảng số liệu: Sự thay đổi nhiệt độ trung bình biên độ nhiệt độ năm theo vĩ độ địa lí Bắc bán cầu Vĩ độ 00 200B 300B 400B 500B Nhiệt độ trung bình năm(0C) 24,5 25,0 20,4 14,0 5,4 Biên độ nhiệt năm(0C) 1,8 7,4 13,3 17,7 23,8 10 600B -0,6 29,0 70 B - 10,4 32,2 … … … Hãy nhận xét giải thích thay đổi nhiệt độ trung bình năm biên độ nhiệt độ trung bình năm * Bài tập tính tốn, xử lí số liệu Các tập tính tốn phần địa lí tự nhiên 10 thường có dạng sau: - Bài tập tính múi - Tính góc nhập xạ - Tính ngày mặt trời lên thiên đỉnh - Tính độ cao đỉnh núi Ví dụ 1: Khi học 5: "Vũ trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất", GV yêu cầu HS làm tập SGK trang 21 Hướng dẫn làm - múi = 150 kinh tuyến - Giờ múi số lấy làm quốc tế hay GMT - Những địa điểm nằm kinh độ đơng sớm GMT - Những địa điểm nằm kinh độ Tây muộn GMT Đáp án: Vậy GMT 24h ngày 31 – 12 Việt Nam 7h ngày – Ví dụ 2: Tính Trái Đất a Một trận đấu bóng đá Anh tổ chức vào lúc 15 ngày 08/3/2009, truyền hình trực tiếp Tính truyền hình trực tiếp kinh độ quốc gia bảng sau đây: Vị trí Việt Nam Anh Nga Úc Hoa Kỳ 0 0 Kinh độ 105 Đ 0Đ 105 Đ 105 Đ 1050Đ Giờ 15h Ngày, tháng 08/03 b Ở Việt Nam vào ngày 08/3/2009 địa điểm khác Trái Đất có ngày 08/3 lại khác nhau? Giải thích sao? * Giải a Tính truyền hình trực tiếp quốc gia - Từ kinh độ quốc gia ta suy nước so với Anh sau: Nga sớm Anh giờ, Việt Nam sớm giờ, Ơxtrâylia sớm 10 Còn Hoa Kì muộn => kết Vị trí Việt Nam Anh Nga Úc Hoa Kỳ 0 0 Kinh độ 105 Đ 0Đ 105 Đ 105 Đ 1050Đ Giờ 22h 15h 18h 1h 7h Ngày, tháng 08/03 08/03 08/03 0/03 08/03 - Ở Việt Nam vào thời điểm 18 ngày 8/3/2009 nơi Trái Đất có ngày 08/3 có khác - Vì Việt Nam múi số 7, mà múi số 12 nơi có ngày sớm Vậy lúc múi số 12 18 + = 23 ngày 8/3, múi số 13 có ngày trễ nhất, lúc ngày 08/3 11 * Bài tập với biểu đồ Các tập với biểu đồ bao gồm: kĩ vẽ biểu đồ, kĩ nhận xét phân tích biểu đồ, kĩ lập bảng số liệu biểu đồ * Hướng dẫn HS cách nhận dạng để vẽ biểu đồ Xem yêu cầu đề vẽ loại biểu đồ gì? - Đối với dạng lời dẫn định: Dựa vào bảng số liệu sau, vẽ biểu đồ cột thể lượng mưa tháng năm Việt Nam ? - Đối với dạng lời dẫn kín: Như gặp dạng đề yêu cầu: “Em vẽ biểu đồ thích hợp thể hiện…” hay “Em vẽ biểu đồ thể hiện…” Trong trường hợp cần lưu ý đến chức loại biểu đồ + Biểu đồ tròn, cột chồng, miền, vng có ưu thể cấu + Biểu đồ đường có ưu thể nhịp điệu phát triển vật địa lí + Biểu đồ cột thể tốt quy mô, độ lớn,…của vật tượng địa lí * Hướng dẫn HS cách vẽ loại biểu đồ - Lựa chọn vị trí vẽ biểu đồ thích hợp - Ghi tên biểu đồ (có thể ghi biểu đồ), tên biểu đồ thường trùng với yêu cầu đề - Trình bày rõ ràng - Ghi đầy đủ kí hiệu số liệu biểu đồ - Ghi biểu đồ phải theo thứ tự đề cho * Hướng dẫn HS nhận xét biểu đồ - Xem biểu đồ hình (cột, tròn, miền,…), đơn vị biểu đồ tính - Xem tên biểu đồ gì, đọc giải - Sử dụng phép tính dựa vào số liệu biểu đồ để so sánh, đối chiếu rút nhận xét kết luận cần thiết Ví dụ 1: Cho bảng số liệu sau: Địa phương Nhiệt độ trung bình tháng Nhiệt độ trung bình tháng 1( C) 7(0C) Hà Nội 17 29,2 Huế 19 29,5 TP Hồ Chí Minh 23 29,3 Vẽ biểu đồ cột ghép thể nhiệt độ trung bình tháng tháng địa điểm Hướng dẫn vẽ biểu đồ - Xác định loại biểu đồ cần vẽ: biểu đồ cột ghép - Hướng dẫn cách vẽ: + Trục tung thể nhiệt độ trung bình + Trục hồnh biểu thị địa phương + Khoảng cách cột phù hợp khoảng cách năm + Ghi số liệu lên cột + Ghi tên biểu đồ (có thể ghi biểu đồ) + Lập bảng giải Ví dụ 2: Cho bảng số liệu sau: 12 Địa điểm A: Tháng Nhiệt độ(0C) Lượng mưa(mm) I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII 11 13 15 19 21 23 20 17 15 12 11 120 100 80 60 40 30 10 15 30 90 110 100 Địa điểm B: Tháng I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII Nhiệt độ( C) 11 13 15 19 21 23 20 17 15 12 11 Lượng 10 12 10 14 30 40 30 20 15 15 10 mưa(mm) a.Biểu đồ thích hợp biểu bảng số liệu b Qua bảng số liệu nêu tên kiểu khí hậu địa điểm A, B Cho nhận xét giải thích đặc điểm khí hậu Hướng dẫn HS: a Vẽ biểu đồ: Vẽ biểu đồ kết hợp cột (thể lượng mưa) đường (thể nhiệt độ) Mỗi biểu đồ vẽ đúng, xác, thẩm mĩ, trực quan, có tên, giải b Nhận xét: Nêu tên kiểu khí hậu đặc điểm kiểu khí hậu Địa điểm A: Kiểu khí hậu Địa Trung Hải Địa điểm B: Kiểu khí hậu cận cực ơn đới * Bài tập từ bảng kiến thức Ví dụ 1: Sau học xong để chuẩn bị thực hành GV giao tập nhà để HS hoàn thành bảng kiến thức sau: kết hợp với đồ hình 2.2, 2.3, 2,4 SGK trang 12, 13 14 Tên đồ Phương pháp biểu Tên phương pháp Đối tượng biểu Khả biểu biểu hiện Ví dụ 2: Khi học 21: Quy luật địa đới quy luật phi địa đới GV sử dụng bảng kiến thức sau cho HS tìm hiểu Tên quy luật Khái niệm Nguyên nhân Biểu Quy luật địa đới QL địa ô Quy luật phi địa đới QL đai cao * Bài tập với sơ đồ hóa Dạng 1: Điền kiến thức vào trồng thích hợp sơ đồ Hãy hồn thiện sơ đồ vòng tuần hồn nước ? 13 a Vòng tuần hồn nhỏ nước b Vòng tuần hồn lớn nước Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm với sơ đồ Bước : HS trình bày, bổ sung Bước : GV chiếu sơ đồ hoàn thiện để đối chiếu chuẩn kiến thức Đồng thời đánh giá kết làm việc HS Sơ đồ hoàn thiện vòng tuần hồn nhỏ nước Sơ đồ hồn thiện vòng tuần lớn nước 14 Dạng 2: Sắp xếp nội dung dùng mũi tên nối sơ đồ thích hợp NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI TỐC ĐỘ DỊNG CHẢY CỦA SƠNG Độ dốc lòng sơng Độ dốc lớn Nước chảy chậm Sông hẹp Sông rộng Nước chảy nhanh Nước chảy chậm Dạng 3: Xây dựng sơ đồ, cho HS tra cứu tài liệu học tập đề tìm kiến thức Ví dụ: Dạy mục II - Các mùa năm - Bài 6: Hệ chuyển động xung quanh Mặt trời Trái Đất Bước : Giao nhiệm vụ : Dựa vào hiểu biết, kết hợp kênh chữ trang 23 SGK Địa lí 10, trao đổi theo cặp đơi để trình bày hiểu biết mùa theo dương lịch Bắc bán cầu Bước : Giáo viên chiếu sơ đồ, HS làm việc theo cặp đơi Bước : HS lên bảng trình bày, sơ đồ Bước : Các HS khác nhận xét, bổ sung, GV chuẩn hóa kiến thức, chốt lại vấn đề, kiến thức cần nắm * Bài tập nhận thức Dạng 1: Bài tập nhận thức liên hệ thực tế địa phương 15 Ví dụ: Hãy tìm hiểu vấn đề mơi trường địa phương em để hồn thành bảng sau: Vấn đề mơi Biểu trường Ơ nhiếm nước Ơ nhiễm khơng khí Ơ nhiễm tiếng ồn Suy giảm đa dạng sinh học Vấn đề khác Nơi xẩy Hậu Biện pháp khắc phục Dạng 2: Bài tập nhận thức – sai, giải thích Ví dụ: Vận dụng kiến thức học 15 hiểu biết thân, xác định câu sau hay sai? Giải thích Câu khẳng định Đúng Sai Tại a Sông Nin sông dài giới b Sông Amadôn sông lớn giới c Mỗi năm sơng Vonga đóng băng gần tháng d Nguồn cung cấp nước chủ yếu cho sơng Iênítxây nước mưa nước ngầm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc hướng dẫn học sinh tự học với phương pháp khác phù hợp với đối tượng HS thực phát huy tác dụng, mang lại hiệu cao dạy học Về phía giáo viên: phần lớn giáo viên tổ, nhóm dự thấy lợi ích việc hướng dẫn học sinh tự học hệ thống câu hỏi dạng tập, thơng qua đồ bảng số liệu….Từ học sinh khắc sâu kiến thức lớp đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh Về phía học sinh: đa số học sinh hiểu bài, hứng thú tham gia hoạt động, làm việc tích cực Các em có ý thức tự học, tự tìm tòi, kiến thức em thu lượm “bền” Sau dạy thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi đề kiểm tra 1tiết theo phân phối chương trình Bước đầu thu kết cụ thể sau: 16 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 10A3, 10A6 - Lớp thực nghiệm (TN): 10A4, 10A5 Lớp Số Số học sinh đạt điểm xi HS Lớp 10A3 42 0 10 11 0 10 ĐC 10A6 40 Lớp 10A4 42 0 0 0 0 TN 10A5 37 Bảng Bảng tần suất Lớp Số HS 82 77 0 xi Lớp ĐC (%) Lớp TN (%) 0 Lớp ĐC Lớp TN 8 Số học sinh đạt điểm xi 19 21 15 13 0 16 17 15 15 Bảng Bảng tổng hợp tần suất 10 0 12 10 5 10 4.9 10.98 23.17 25.6 18.29 15.8 1.26 0 20 21.3 18.8 18.8 15 6.1 Bảng Bảng phân phối tần suất Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích cực, chủ động ĩnh hội kiến thức, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, HS chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thông báo, giải thích nên q trình làm việc thường nghiêng giáo viên 2.4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: 17 + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi rụt rè chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để mở rộng thêm Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lôgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ, độc lập nhận thức + Tuy nhiên, số học sinh khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận chiếu lệ, trình bày phần thi hời hợt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, việc hướng dẫn học sinh tự học nhà phần địa lí tự nhiên lớp 10 tạo khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hứng thú, tích cực độc lập q trình lĩnh hội tri thức, mà giúp học sinh hình thành lực như: lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê… Từ giúp hình thành học sinh phương pháp học tập mới, từ tiếp thu thụ động sang chủ động tìm tòi, phát kiến thức, phát huy hết khả tư tính tích cực Những kết cho thấy việc hướng dẫn học sinh tự học nhà có ý nghĩa lớn việc nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mặc dù phạm vi đề tài áp dụng phần địa lí tự nhiên lớp 10, phương pháp áp dụng nhiều phần khác Từ giúp học sinh biết cách khai thác nguồn kiến thức từ nhiều phương tiện khác 3.2 Kiến nghị Thứ nhất: Các nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng… để tạo điều kiện cho giáo viên việc nghiên cứu sử dụng kênh hình giảng dạy Hiện điều kiện sở vật chất khó khăn, nên hầu hết trường trung học phổ thông chưa có phòng máy riêng, việc áp dụng phương tiện dạy học đại máy chiếu đa năng, để tiện cho việc chưa phát huy Vì tơi xin có ý kiến đề xuất trường nên trang bị phòng máy để đáp ứng nhu cầu học ngày cao học sinh 18 Thứ hai: giáo viên, cần sưu tầm nhiều dạng câu hỏi, tập, đồ lược đồ để học sinh nhà hồn thiện kiến thức đồng thời tìm kiến thức Thứ ba: trình học tập, học sinh phải trang bị cho đồ dùng học tập cần thiết Đồng thời phải tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa để thể tính sáng tạo khả tư XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Chinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 [1] Sách giáo khoa Địa lý 10 - Nhà xuất giáo dục [2] Sách giáo viên Địa lý 10 - Nhà xuất giáo dục [3] Hướng dẫn dạy học Địa lý trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục [4] Lí luận dạy học Địa lý - Nhà xuất giáo dục [5] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kĩ Địa lý - Nhà xuất giáo dục [6] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [8] Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS – Bộ Giáo dục Đào tạo [9] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp đóng vai - Nguồn: Tailieu: text.123doc.org - Nguồn: http://tailieu.vn DANH MỤC 20 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ CHINH Tổ công tác: Sử - Địa CD Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phương pahps hướng dẫn học Sở GD & C 2011 - 2012 sinh khai thác tri thức từ ĐT Thanh đồ Hóa 21 ... GIẢI PHÁP GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN - LỚP 10 ”, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục nâng cao hiệu học tập địa lí cho HS 1.2 Mục đích... 2.2.2.Việc học học sinh 2.2.3 Những nguyên nhân thực trạng dạy học địa lí 10 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học dạng câu hỏi 2.3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học. .. Vì nhu cầu tự học trở nên cấp thiết Trong dạy học, muốn đạt hiệu cao phải hướng vào việc phát huy lực tự học học sinh, phải kích thích tạo động lực cho tự học; dạy học phải lấy tự học làm mục