Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp tích hợp kĩ năng sống cho học sinh vào dạy học văn bản thạch sanh (ngữ văn 6)

MỤC LỤC Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 4 19 20 20 20 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn môn học giúp học sinh thưởng thức đánh giá tác phẩm văn chương mức độ định, giúp người học sáng tạo qua đường tư trừu tượng Mặt khác, môn Ngữ văn cịn giáo dục học sinh có lịng nhân ái, tính hướng thiện, giúp người sống với chan hòa, thân ái, biết chia sẻ buồn vui sống Mỗi lần tiếp xúc với tác phẩm văn chương, em thấy lớn lên, sống tốt đẹp Tác phẩm văn chương thức tỉnh, lay động tâm hồn người văn chương mang chức giáo dục thẩm mỹ Văn học trang bị cho em kiến thức, bao tình cảm tốt đẹp lịng nhân ái, dũng cảm, ý chí chủ động sáng tạo sống, khát vọng vươn tới chân – thiện – mỹ Hình thành cho em nhiều ước vọng, tình cảm sáng đặt móng vững cho em bước vào đời, góp phần xây dựng em nhân cách người Việt Nam Là giáo viên dạy Ngữ văn, nhận thức sâu sắc mục tiêu chương trình, đặc trưng mơn Ngữ văn tâm lí tiếp nhận học sinh mơn Ngữ văn, thân nhận thấy đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn vô cần thiết Bởi đổi phương pháp giảng dạy đề cao vai trò chủ thể học sinh trình giảng dạy, giúp em chủ động chiếm lĩnh tri thức; biến tri thức sách dạy giáo viên thành kiến thức mình; nâng cao nhận thức, góp phần hồn thiện nhân cách người học (học sinh) Song song với việc đổi phương pháp dạy học việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng Bởi “trong bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách” [ 1] Ngược lại, người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành cơng sống, yêu đời làm chủ sống Mơn Ngữ văn trường THCS có vai trị quan trọng thuận lợi việc thực mục tiêu giáo dục Bởi phần lớn học chương trình tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Song thuận lợi hiệu dạy tích hợp qua văn Trong thể loại văn học trường THCS, phần văn học dân gian đặc biệt phần truyện cổ tích có nhiều nội dung hay để giáo viên lựa chọn tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Bởi vì, truyện cổ tích thể ước mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng cuối thiện ác, tốt xấu, công băng bất cơng Xuất phát từ lí trên, kết hợp với thực tế dạy học thân nhiều năm qua, đinh chọn đề tài: Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào dạy học văn “Thạch Sanh” (Ngữ văn 6) 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài với mong muốn bồi dưỡng lực đọc – hiểu văn cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động em học tập, góp phần rèn luyện, nâng cao kĩ sống cho học sinh Đồng thời, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường Qua đề tài này, mong muốn lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường trung học sở Yên Thọ năm học 2015 - 2016 - Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tích hợp giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết giáo học pháp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát thông qua dự - Phương pháp tìm hiểu, điều tra, phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực tiễn để đúc rút kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm khác phương pháp dạy học ta hiểu chung phương pháp dạy học đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ ngắn gọn dùng nhiều nước để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Trong “Luật giáo dục 2005 (Điều 5) quy định: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên Với mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc; Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” [ 2] Tính tích cực hoạt động dạy- học phải diễn đồng thời thầy trị Với thầy, tích cực khâu soạn giảng, truyền thụ kiến thức Còn với trò, tích cực nhận thức sáng tạo Biểu tính tích cực học sinh lịng ham mê học tập, tích luỹ kiến thức khát vọng thể hiểu biết thân để khẳng định trước thầy cơ, bạn bè Một học sinh tích cực khơng ngần ngại nói ý kiến riêng cho dù ý kiến sai, ngược lại với ý kiến giáo viên bạn bè Đó biểu “tôi” cá nhân cần học sinh giai đoạn Chính ý kiến lệch lạc tạo tiền đề để em chủ động tiếp nhận, kiểm chứng kiến thức, từ khắc sâu kiến thức Đó biểu lối tư độc lập học sinh Trong trình dạy - học, người học vừa đối tượng hoạt động “dạy”, vừa chủ thể hoạt động “học” thông qua hoạt động “học” Dưới hướng dẫn thầy, người học phải tích cực cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ hồn thiện nhân cách Nếu người học khơng tự giác, khơng chủ động, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Cho nên người giáo viên phải khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh học tập đáp ứng yêu cầu điều 2, Luật giáo dục năm 2005: Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thơng Tóm lại, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng u cầu tất yếu cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục nhà trường tổ chức tập huấn chuyên đề “Đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học” “Giáo dục kĩ sống” môn Ngữ văn cho tất giáo viên trực tiếp đảm nhiệm công tác giảng dạy môn Các đồng chí giáo viên có ý thức vận dụng chuyên đề vào trình giảng dạy môn Nhưng thực tế việc vận dụng chuyên đề vào giảng dạy cịn gặp khơng khó khăn Một số giáo viên lúng túng, thiếu kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học kĩ sống cần giáo dục cho học sinh học Một số học giáo viên lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chưa phù hợp Q trình tích hợp cịn mang tính hình thức, áp đặt, hiệu việc hình thành kĩ sống cho học sinh chưa cao Một số em học sinh cịn chưa mạnh dạn, chưa tích cực, chủ động trình học tập, chưa xác định ý nghĩa việc “học đôi với hành” Chất lượng học hứng thú học tập môn Ngữ văn chưa cao Thực trạng nhiều nguyên nhân: Thứ nhất, giáo dục kĩ sống nội dung khó, địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian để nghiên cứu kĩ, lựa chọn nội dung giáo dục học chương trình Thứ hai, phận khơng nhỏ học sinh phụ huynh chưa hiểu hết vai trị, ý nghĩa việc học tập mơn Ngữ văn hình thành phát tiển nhân cách em nên chưa có đầu tư thời gian, sách vở, tài liệu để em học tập tốt Một số em học tập theo kiểu chiếu lệ, đối phó với giáo viên, em chưa có say mê tự tìm tịi, nghiên cứu chủ động, tích cực học tập Thứ ba, phương pháp truyền thụ số giáo viên chưa thực hút, tạo hứng thú để học sinh say mê tìm hiểu, khám phá giới hình tượng văn chương Đây lí quan trọng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong dạy mơn Ngữ văn nói chung dạy tác phẩm truyện dân gian nói riêng, phải phối hợp hài hòa nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, tích hợp giáo dục kĩ sống phù hợp cần thiết cho học sinh Hướng em vận dụng điều học vào thực tiễn sống Tâm lí học chứng minh rằng: Nhân cách hình thành phát triển thơng qua hoạt động giao lưu Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ 2.3.1 Các phương pháp kĩ thuật dạy học Từ kinh nghiệm cách hiểu thân trên, q trình giảng dạy, tơi vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học sau: a Các phương pháp: Phương pháp vấn đáp (đàm thoại), phương pháp gợi mở, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề b Các kĩ thuật: Kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật động não, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật cặp đơi chia sẻ suy nghĩ 2.3.2 Bên cạnh phương pháp trên, tơi cịn sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ: * Phiếu học tập: Phiếu học tập phương tiện hỗ trợ đắc lực cho giáo viên học sinh việc thảo luận nhóm Theo đó, kết thảo luận nhóm trưởng ghi vào phiếu học tập nhóm trình bày cho giáo viên, lớp quan sát * Máy chiếu Theo tôi, nên sử dụng máy chiếu cho hầu hết phần học Từ kiểm tra cũ đến cung cấp khái niệm thể loại, giải thích từ khó, trình chiếu khai thác tranh minh họa, đối chiếu kết thảo luận nhóm tổng kết Ưu điểm việc sử dụng máy chiếu giáo viên không cần phải ghi chép số nội dung kiến thức lên bảng Việc trình chiếu số tranh minh họa giúp cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn 2.3.3 Giáo dục số kĩ sống cần thiết, phù hợp với nội dung học Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm kĩ sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện , hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục Ngược lại, làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích học sinh Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn tiếp nhận theo hai phương diện: từ nội dung học từ phương pháp triển khai nội dung học Với văn “Thạch Sanh”, giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hai hướng Tuy nhiên, giáo viên cần lựa chọn kĩ sống phù hợp để giáo dục cho học sinh đạt hiệu cao phù hợp với đặc trưng thể loại yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Dạy “Thạch Sanh”, giáo viên nên lựa chọn số kĩ sống sau để giáo dục cho học sinh như: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ hợp tác, kỹ tư sáng tạo, kỹ giải vấn đề, kĩ xác định giá trị, 2.3.4 Quá trình tổ chức dạy Giới thiệu bài: Các em vừa học xong năm truyền thuyết tiêu biểu truyền thuyết Việt Nam, nắm đặc trưng thể loại truyền thuyết, cách đọc - hiểu truyền thuyết Giờ học hôm bắt đầu thể loại - thể loại truyện cổ tích câu chuyện tiếng Thạch Sanh Đây câu chuyện kể đời chiến công chàng dũng sĩ Thạch Sanh Chiến công Thạch Sanh với hấp dẫn cốt truyện chi tiết thần kì làm câu chuyện nhiều hệ người đọc say mê Bài học vừa giúp em biết truyện dân gian tiếng, vừa giúp em biết đặc trưng thể loại truyện cổ tích để cảm thụ truyện cổ tích học Văn học hai tiết Để đạt hiệu quả, giáo viên nên định lượng kiến thức truyền thụ tiết Tiết 1: I TÌM HIỂU CHUNG Thể loại: Đây tác phẩm truyện cổ tích chương trình Ngữ văn trung học sở nên việc khai thác kiến thức thể loại hoạt động quan trọng cần thiết định hướng cho học sinh cách tiếp cận văn theo đặc trưng thể loại Để thực khâu này, GV hướng dẫn HS tìm hiểu định nghĩa truyện cổ tích rút ba đặc trưng thể loại GV yêu cầu HS đọc thầm định nghĩa truyện cổ tích SGK (tr 53 - phần thích cuối truyện Sọ Dừa), trao đổi với bạn bên cạnh để tìm ý định nghĩa - GV chốt ba đặc điểm truyện cổ tích, diễn giải, làm rõ thêm định nghĩa: + Tính tự - đời thường: Là loại truyện dân gian truyền miệng kể đời số kiểu nhân vật quen thuộc: nhân vật bất hạnh, nhân vật dũng sĩ, nhân vật có tài kì lạ, nhân vật thơng minh, nhân vật ngốc nghếch, nhân vật vật (GV: Khác với nhân vật truyền thuyết nhân vật có liên quan đến lịch sử thời khứ, có vai trị với lịch sử dân tộc lịch sử địa phương, nhân vật truyện cổ tích có đời số phận gần gũi với nhân dân Họ người lao động bình thường có phẩm chất khác thường, phi thường Họ phải chịu nhiều thua thiệt, vượt qua nhiều thử thách trước hưởng hạnh phúc) + Có yếu tố hoang đường (GV: Yếu tố “hoang đường” - khơng có thực, khơng thể tin được, trí tưởng tượng nhân dân sáng tạo Đây yếu tố hình thức nghệ thuật bật truyện cổ tích thần kì Truyện cổ tích sinh hoạt “Em bé thơng minh” khơng có yếu tố hoang đường, có yếu tố khác thường) + Tính biểu trưng: Thể ước mơ cơng lí nhân dân: thiện chiến thắng ác, tốt chiến thắng xấu, cơng lí chiến thắng bạo tàn (GV: Tính biểu trưng truyện cổ tích khác với truyền thuyết - truyền thuyết thể quan niệm, thái độ, cách đánh giá người xưa với nhân vật kiện lịch sử.) Đọc, kể tóm tắt a Đọc Để chuẩn bị tốt cho trình tiếp thu học, tiết học trước giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước nhà truyện “Thạch Sanh” kết hợp với soạn phần Đọc – Hiểu văn vào soạn b Kể tóm tắt Đây hoạt động quan trọng cần thiết, giúp học sinh nắm chi tiết truyện Hoạt động giáo dục cho học sinh có kĩ cần thiết kĩ giao tiếp Học sinh tự tin nói sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với nội dung văn trước người Mặt khác kể tóm tắt cịn rèn luyện cho em kĩ lắng nghe tích cực Các em học sinh lớp tập trung ý lắng nghe quan tâm theo dõi phần trình bày bạn Từ em ghi nhớ nội dung cốt truyện, em học bạn kĩ cần thiết, tạo tâm thoải mái, hứng thú cho em học em tiếp thu tốt Giáo viên yêu cầu HS kể tóm tắt nội dung cốt truyện Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, giáo viên yêu cầu học sinh trung bình yếu kể lại truyện giáo viên giới thiệu vài hình ảnh để em kể truyện theo tranh (Hoạt động em làm quen nhiều học tiểu học) GV yêu cầu HS quan sát số tranh hình máy chiếu: ? Qua việc đọc trước nhà kết hợp với quan sát tranh, em kể tóm tắt truyện Thạch Sanh lời văn em? (GV khuyến khích học sinh kể với lối diễn đạt không phụ thuộc vào văn đảm bảo tình tiết kiện cốt truyện SGK) Tóm tắt truyện: Thạch Sanh vốn thái tử, Ngọc Hoàng phái xuống đầu thai làm hai vợ chồng người nông dân nghèo, lương thiện Cha mẹ sớm chàng sống gốc đa, làm nghề đốn củi Thạch Sanh kết nghĩa anh em với Lí Thơng tồn bị Lí Thơng lợi dụng Chàng dũng cảm chém chằn tinh, giết đại bàng cứu cơng chúa bị Lí Thơng cướp cơng Thạch Sanh bị hồn chằn tinh, đại bàng vu oan bị bắt vào ngục Nhờ cứu vua Thủy Tề bị nhốt hang nên chàng tặng đàn Chàng ngồi ngục đem đàn gảy, công chúa nghe thấy giải oan Mẹ Lí Thơng bị sét đánh chết hóa kiếp thành bọ Thạch Sanh cưới công chúa, dẹp loạn quân mười tám nước chư hầu lên vua Giải nghĩa từ khó Trước giải nghĩa từ khó văn bản, giáo viên nhắc lại cách giải nghĩa từ mà học sinh học chương trình Ngữ văn lớp 6, tiết 11- Nghĩa từ (Có hai cách giải thích nghĩa từ: Trình bày khái niệm mà từ biểu thị đưa từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ cần giải thích) Để phù hợp với thời gian tiết học, tơi chọn giải thích số từ ngữ mà học sinh khó hiểu: Thái tử, thiên thần, tứ cố vô thân, chằn tinh, trăn, đại bàng, nước chư hầu Học sinh giải thích, GV kết luận kết hợp trình chiếu nghĩa từ cần giải thích hình máy chiếu Thái tử: Con trai vua, người chọn sẵn để sau nối Thiên thần: Thần trời Tứ cố vơ thân: Khơng có người thân thích Chằn tinh: Một loại yêu quái thần thoại, truyện cổ tích Trăn: Rắn lớn sống rừng nhiệt đới, khơng có nọc độc, cịn dấu vết chân sau, bắn ăn thịt thú lớn Đại bàng: Chim ăn thịt, cỡ lớn, cánh dài rộng, chân có lơng đến tận ngón, sống núi cao Nước chư hầu: nước bị phụ thuộc, phải phục tùng nước khác Phương thức biểu đạt ? Phương thức biểu đạt truyện gì? - Phương thức biểu đạt tự II PHÂN TÍCH Phần phân tích phần quan trọng trình giảng dạy tác phẩm văn học Việc làm giúp học sinh nắm giá trị nghệ thuật ý nghĩa nội dung văn Để đạt hiệu cao giảng dạy mơn này, địi hỏi giáo viên phải vận dụng phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Ngôn ngữ giáo viên phải rõ ràng, truyền cảm Hệ thống câu hỏi phải xác, logic hợp với khả học sinh Mỗi tác phẩm văn học có nhiều cách tiếp cận, khám phá (phân tích theo bố cục, phân tích theo nhân vật ) Theo với này, nên hướng dẫn học sinh phân tích theo nhân vật tốt Bởi truyện cổ tích thể ước mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng cuối ? Em cho biết hai chi tiết nào? Các chi tiết có ý nghĩa truyện? GV nên sử dụng kĩ thuật cặp đôi chia sẻ suy nghĩ để giải yêu cầu học tập * Chi tiết tiếng đàn thần kì - Tiếng đàn giúp cho nhân vật giải oan, giải thoát Nhờ tiếng đàn mà cơng chúa khỏi câm, giải cho Thạch Sanh, Lí Thơng bị vạch mặt Đó tiếng đàn cơng lí Tác giả dân gian sử dụng chi tiết thần kì để thể quan niệm ước mơ cơng lí - Tiếng đàn làm cho quân 18 nước chư hầu phải giáp xin hàng Nó vũ khí đặc biệt để cảm hố kẻ thù Tiếng đàn đại diện cho thiện tinh thần u chuộng hồ bình nhân dân ta GV: Âm nhạc thần kì chi tiết phổ biến truyện cổ tích dân gian Chẳng hạn tiếng hát – truyện Trương Chi, tiếng sáo – truyện Sọ Dừa…và truyện tiếng đàn Thạch Sanh Tùy truyện, âm nhạc thần kì có ý nghĩa khác * Chi tiêt niêu cơm thần kì ? Nếu thay từ niêu cơm nồi cơm ý nghĩa hình ảnh có thay đổi khơng? Vì sao? - Niêu cơm có sức mạnh phi thường ăn hết lại đầy, làm cho quân 18 nước chư hầu từ chỗ coi thường, chế giễu, phải ngạc nhiên, khâm phục - Niêu cơm lời thách đố chứng tỏ tài giỏi Thạch Sanh - Niêu cơm thần kì tượng trưng cho lịng nhân đạo, tư tưởng u hồ bình nhân dân GV: Chi tiết niêu cơm thần kì giống “vật ban phát thức ăn vơ tận có truyện cổ tích dân gian nhiều nước (như khăn, túi truyện dân gian Nga, Pháp; giỏ - truyện Mông Cổ, đĩa – truyện Xi – ri ,v.v ) Ở dân tộc truyện vật ban phát thức ăn vơ tận lại có ý nghĩa riêng” [ 3] Trong truyện vừa tìm hiểu ý nghĩa niêu cơm thần vô sâu sắc thay niêu cơm nồi cơm -> Nghĩa hình ảnh giảm Nồi nồi vừa, nồi to niêu định nồi nhỏ Do đó, tính chất thần kì vơ tận sức chứa niêu cơm Thạch Sanh ngày tăng lên Cùng với tiếng đàn thức tỉnh nỗi nhớ quê, tiếng đàn kêu gọi hòa bình, miếng cơm ấm lịng, mát Phải niêu cơm tình thương, lịng thân ái, ước vọng đoàn kết, để dân tộc sinh sống hịa bình, n ổn làm ăn Niêu cơm tình người bao la GV tiểu kết : Qua chiến công, phẩm chất nguồn gốc Thạch sanh, ta thấy Thạch Sanh hình tượng dũng sĩ tiêu biểu, toàn diện Thạch Sanh biểu tượng tuyệt đẹp người Việt Nam sống lao động chiến đấu, tình yêu hạnh phúc gia đình Thạch Sanh mang hình ảnh người anh hùng cứu mĩ nhân (người đẹp) mà ta bắt gặp số câu chuyện cổ tích tác phẩm văn học sau (nhân vật Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga truyện Lục vân Tiên – Nguyễn Đình Chiểu) GV : Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Lí Thơng GV dẫn: Đối lập với nhân vật Thạch Sanh nhân vật Lí Thơng Nhân vật khắc họa thành cơng góp phần tạo nên sức hấp dẫn cho câu chuyện Vậy để biết nhân vật người nào, em tìm hiểu phần 16 Nhân vật Lí Thơng ? Đọc truyện em biết Lí Thơng? ? Em kể việc làm hành động Lí Thơng? ? Qua việc làm hành động cho thấy chất tính cách Lí Thơng? ? So sánh với phẩm chất nhân vật Thạch Sanh tìm hiểu trên, em có nhận xét hai nhận vật ? ? Chỉ đối lập đó? GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để học sinh nhóm thảo luận Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn dạy học kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh Nâng cao mối quan hệ học sinh với học sinh, Tăng cường hợp tác giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn Cách thức tiến hành hoat động này: Giáo viên chia học sinh thành nhóm, phát cho nhóm tờ giấy A0, giấy A0 chia thành phần hình vẽ trên, gồm phần phần xung quanh (1,2,3,4) Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý kiến vào phần cạnh “khăn phủ bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần “khăn phủ bàn” Sau gọi đại diện nhóm trình bày, học sinh nhận xét, giáo viên chốt kiến thức: a Nghề nghiệp Là tên bán rượu b Hành động, tính cách 17 - Chủ động kết nghĩa anh em với Thạch Sanh để mưu lợi - Lừa Thạch Sanh nộp mạng thay - Cướp cơng Thạch Sanh ( lần ) Lí Thơng kẻ lừa lọc, nham hiểm, xảo quyệt, bất nhân, bất nghĩa - Thạch Sanh Lí Thơng hai hình tượng nhân vật đối lập: Chính diện phản diện (giữa thật xảo trá, vị tha ích kỉ, thiện ác) * Nghệ thuật : Đối lập GV: Đây thành công nghệ thuật khắc họa nhân vật truyện cổ tích Thạch Sanh cách xây dựng nhân vật phổ biến thể loại truyện cổ tích Ta bắt gặp nhiều truyện Tấm Cám, hai anh em Cây khế… GV: Liên hệ tính khái qt hóa, điển hình hóa hai hình tượng nhân vật, Thạch Sanh, Lí Thơng xã hội xưa Hướng dẫn HS rút học nhận thức định hướng hành động, rèn luyện cho thân ? Ngày nay, ta có cịn bắt gặp người có phẩm chất giống Thạch Sanh khơng? Lấy ví dụ cụ thể? ? Bài học nhận thức định hướng hành động, rèn luyện cho thân sau học xong truyện gì? GV: Khơng xã hội xưa mà ngày sống thấy tính điền hình hóa hai nhân vật (vì xã hội tồn tốt, xấu) Bên cạnh xấu, ác, bất công Lí Thơng, ta thấy nhiều tốt, thiện, nghĩa Thạch Sanh Ví chiến sĩ công an mặt trận đấu tranh chống tội phạm, người chiến sĩ làm nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Họ sẵn sàng đối mặt với khó khăn nguy hiểm chí hi sinh tính mạng nhiệm vụ, lợi ích nhân dân, quốc gia dân tộc Hay gương người bình thường sẵn sàng cứu giúp người khác khó khăn, hoạn nạn: thiên tai, lũ lụt Họ Thạch Sanh sống hơm Vì vậy, sau tiết học đặc biệt qua hình ảnh Thạch Sanh mong em có ý thức nhận biết ác, xấu, tốt, đẹp xung quanh Từ có cách ứng xử cho phù hợp Nhất biết đấu tranh loại bỏ xấu (sự ích kỉ nhỏ nhen, tham lam ), đồng thời biết phát huy tốt thân để hồn thiện trở thành chàng Thạch Sanh từ việc làm, hành động nhỏ nhất, sau người có ích cho gia đình xã hội Quan trọng em rút cho học cách cư xử với bạn bè: Thật lịng, u thương, khơng lợi dụng để có tình bạn đẹp mãi (Giáo dục kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị cho học sinh) Kết thúc truyện a Kết thúc truyện ? Truyện kết thúc nào? - Công chúa kết hôn Thạch Sanh - Thạch Sanh lên nối vua 18 - Mẹ Lý Thông tham lam, độc ác, xảo quyệt, tàn nhẫn  hóa thành bọ đời đời sống dơ bẩn ? Lí Thơng mẹ y không bị Thach Sanh trừng trị lại bị thiên lôi đánh chết, lại biến thành bọ bẩn thỉu Vì ? GV: Mặc dù Thạch Sanh tha tội chết (xuất phát từ tính cách Thạch Sanh) Lí Thơng mẹ y bị lưới tầm sét thần lôi công lý nhân dân trừng trị  trừng trị tương xứng với thủ đoạn, tội ác mà chúng gây => Thể niềm tin cơng lí lưới trời nhân dân ta b Ý nghĩa ? Em có nhận xét cách kết thúc truyện này? ? Qua cách kết thúc này, nhân dân ta muốn thể điều gì? - Đây kết thúc có hậu - Cách kết thúc có hậu thể cơng lí xã hội (ở hiền gặp lành, thiện chiến thắng ác) -> ước mơ nhân dân ta lẽ công xã hội GV: Đây cách kết thúc phổ biến nhiều truyện cổ tích: Sọ Dừa, Tấm Cám… Ở hiền gặp lành, ác gặp ác, gieo nhân gặp ấy, gieo gió gặp bão, nhân, báo ? Theo em có cách kết thúc truyện khác khơng? (câu hỏi làm nhà , giải đáp tiết sau ) III TỔNG KẾT Phần tổng kết có tác dụng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức bản, khái quát nội dung ý nghĩa giá trị nghệ thuật truyện Đồng thời giáo viên đánh giá mức độ nhận thức, chiếm lĩnh nội dung học học sinh Giáo viên nêu câu hỏi để tiến hành hoạt động tổng kết học? ? Khái quát nét đặc sắc giá trị nghệ thuật nội dung ý nghĩa truyện “Thạch Sanh”? (GV sử dụng kĩ thuật trình bày phút để giải yêu cầu học tập HS làm việc độc lập Nghệ thuật - Quy mô tầm vóc sâu, rộng - Đội hình nhân vật đông đảo - Kết cấu, cốt truyện mạch lạc, xếp tình tiết khéo léo, hồn chỉnh (chi tiết công chúa câm lặng, tiếng đàn, đại bằng,….) - Xây dựng thành công hai nhân vật đối lập, tương phản xuyên suốt truyện Thạch Sanh Lý Thông tạo cho cốt truyện vững chắc, tập trung - Các chi tiết, yếu tố thần kì có ý nghĩa thẩm mĩ 19 ? Em tìm truyện cổ tích dân gian truyện có yếu tố thần kì giống truyện Thạch Sanh? - Tấm Cám, Cây khế Nội dung - Ngợi ca chiến công rực rỡ phẩm chất cao đẹp người anh hùng – dũng sĩ dân gian, đồng thời thể ước mơ đạo lí hân dân : thiện thắng ác, nghĩa thắng gian tà, hịa bình thắng chiến tranh, dân tộc sống hịa bình yên ổn, làm ăn IV LUYỆN TẬP Bài tập có tác dụng giúp học sinh khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ ( kĩ giao tiếp, kĩ tư sáng tạo) Hệ thống tập có tích hợp với mơn học khác (mơn Mĩ thuật) Để học sinh thuận lợi làm tập, giáo viên thiết kế hệ thống tập hình máy chiếu Bài tập 1: Hãy kể diễn cảm truyện Thạch Sanh Bài tập 2: Trong truyện Thạch Sanh, em thích hình ảnh nhất? Hãy vẽ lại hình ảnh theo trí tưởng tượng em? Để HS thuận lợi thực nhiêm vụ học tập này, tiết học trước GV hướng dẫn HS nhà đọc văn vẽ tranh theo hình ảnh mà em thích theo trí tưởng tượng (HS vẽ tranh theo nhóm) Trên lớp, GV cho đại diện nhóm HS lên trưng bày giới thiệu tranh nhóm mình, mời GV Mĩ thuật thẩm định bố cục, màu sắc GV cho điểm để khuyến khích học sinh Tranh vẽ nhóm HS: 20 V HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ - Hãy kể diễn cảm truyện Thạch Sanh - Học thuộc ghi nhớ - Sưu tầm thơ, hát liên quan đến truyện Thạch Sanh - Chuẩn bị bài: Em bé thông minh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 – 2016, dạy “Thạch Sanh” trước tơi dự đồng nghiệp dạy Song chưa có thời gian nghiên cứu, tìm tịi nhiều, soạn giảng dựa theo trình tự câu hỏi sách giáo khoa, hướng dẫn sách thiết kế, sách giáo viên khơng có đồ dùng trực quan phù hợp, nên q trình giảng dạy tơi đảm bảo kiến thức theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, chưa tích hợp nhiều nội dung giáo dục phù hợp vào dạy Vì vậy, hiệu dạy chưa cao, học sinh lúng túng làm tập giải vấn đề em gặp phải sống Sau tiết dạy, đặt câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh Câu hỏi sau: Câu 1: Theo em, Thạch Sanh người nào? Câu 2: Em rút học nhận thức, định hướng hành động rèn luyện cho thân sau học xong truyện “Thạch Sanh”? Kết khảo sát: Lớp 6A Số 32 Giỏi SL % 6,2 Khá SL % 28,1 Trung bình SL % 145 46,9 Yếu SL % 18,8 21 6B 30 6,6 26,7 15 50 16,7 Năm học 2016 – 2017, tiếp tục nhà trường phân công dạy môn Ngữ văn lớp Trong q trình giảng dạy, tơi tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, dự tham khảo ý kiến đồng nghiệp, đầu tư sưu tầm đồ dùng trực quan sinh động phù hợp với dạy Đồng thời q trình giảng dạy, tơi vận dụng phối hợp, linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm Tất việc làm mang lại kết khả quan Học sinh nắm vững nội dung kiến thức học, mạnh dạn giao tiếp với thầy cô, bạn bè người xung quanh Các em biết hướng thiện, sống giàu lòng nhân ái, chan hòa, biết chia sẻ buồn vui sống Các em thoải mái chia sẻ điều biết băn khoăn, thắc mắc cần giải Các em vận dụng hiểu biết thân vào thực tiễn sống thường xuyên hơn, kĩ em nâng lên, bồi dưỡng tình cảm u mến mơn Ngữ văn Sau tiết dạy, đặt hệ thống câu hỏi năm học 2015 - 2016 để kiểm tra, đánh giá học sinh: Câu hỏi sau: Câu 1: Theo em, Thạch Sanh người nào? Câu 2: Em rút học nhận thức, định hướng hành động rèn luyện cho thân sau học xong truyện “Thạch Sanh”? Kết cụ thể sau dạy: Lớp Số 6A 34 Giỏi SL % 15,4 6B 35 17,2 Khá SL 10 12 % 38,5 Trung bình SL % 11 42,3 SL 01 % 3,8 41,4 10 02 6,9 34,5 Yếu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào dạy môn Ngữ văn việc làm cần thiết, dạy học giai đoạn Nó không tác động đến thái độ học tập học sinh với mơn Ngữ văn mà cịn nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành vấn đề cấp thiết em chủ nhân tương lai đất nước Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng đất nước Nếu không giáo dục kĩ sống, em bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực vào lối sống lai căng, ích kỉ, thực dụng Giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi, có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc, giúp em có khả ứng phó với tình xảy sống, Muốn vận dụng tốt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh, người giáo viên cần xác định mục đích việc dạy học để điều chỉnh, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, lựa chọn nội dung phù hợp học để giáo dục kĩ sống cho học sinh Đồng thời, người giáo viên phải sưu tầm, thiết kế 22 đồ dùng trực quan sinh động phù hợp với dạy; tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin; khơng ngừng tìm tịi, khám phá kiến thức nhận thức hay, đẹp mơn học Việc hình thành kĩ sống cho học sinh phụ thuộc nhiều vào cách thức giáo dục giáo viên Vì vậy, bên cạnh việc nắm vững nội dung kiến thức, phương pháp dạy học môn học, giáo viên cần phải trau dồi nâng cao kĩ bản, gương đạo đức cho học sinh noi theo Giáo viên phải gần gũi học sinh, nắm bắt tâm sinh lí em để có định hướng đắn nhằm nâng cao nhận thức kĩ sống cho học sinh, giúp em bình tĩnh, tự tin, chủ động học tập sống hàng ngày 3.2 Kiến nghị Để thân đồng nghiệp giảng dạy bôn môn Ngữ văn tốt hơn, xin kiến nghị với cấp giáo dục sau: Tổ chức thường xuyên hội thảo chuyên đề dạy học, nhằm tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, giao lưu học hỏi từ đồng nghiệp Đổi hình thức sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm hội thảo chuyên đề trao đổi học khó, học khó, xây dựng giáo án mẫu theo chuyên đề tiếp thu Các kinh nghiệm quý giảng dạy môn nên viết thành sách tập san phổ biến rộng rãi để cán giáo viên hỏi, vận dụng vào giảng dạy Đầu tư thêm trang thiết bị cần thiết phù hợp với đặc trưng môn đáp ứng yêu cầu thời kì cơng nghệ thơng tin phát triển Có hình thức tổ chức, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng phương tiện dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Yên Định, ngày 07 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết Trịnh Kim Sơn Nguyễn Thị Thu 23 Tài liệu tham khảo [ 1]: Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học sở, NXBGD Việt Nam, 2010, trang 11 24 [ 2]: Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở, NXBGD, 2007, trang 21 [ 3]: Sách giáo viên Ngữ văn 6, tập một, NXBGD, 2002, trang 117 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Yên Thọ TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp gây hứng thú học văn học sinh chương trình Ngữ văn Vận dụng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Phòng giáo dục đào tạo Yên B Định Năm học đánh giá xếp loại Năm học 2008 - 2009 Phịng giáo dục vào dạy đoạn trích “Tức nước đào tạo Yên vỡ bờ” (trích “Tắt đèn”) Định Ngơ Tất Tố Vận dụng phương pháp dạy Phịng giáo dục A Năm học 2009 - 2010 26 học tích cực dạy “Chuyển đào tạo Yên đổi câu chủ động thành câu bị Định C Năm học 2015 - 2016 động” (tiết 99) – Ngữ văn 7, tập hai 27 28 ... thực tế dạy học thân nhiều năm qua, đinh chọn đề tài: Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào dạy học văn ? ?Thạch Sanh? ?? (Ngữ văn 6) 1.2 Mục... 6,9 34,5 Yếu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào dạy môn Ngữ văn việc làm cần thiết, dạy học giai đoạn... nghiệm việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học kĩ sống cần giáo dục cho học sinh học Một số học giáo viên lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chưa phù hợp Q trình tích hợp cịn mang tính hình