SKKN một số biện pháp dạy học cảm thụ văn học trong chương trình dạy học tiếng việt cho học sinh lớp 4

PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Cũng mơn học khác, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt đời sống học sinh Tiểu học Thơng qua mơn Tiếng Việt hình thành cho em kĩ : Nghe, nói, đọc, viết Đây cơng cụ để học sinh tìm kiếm khám phá nắm vững hệ thống tri thức môn học khác.Đặc biệt với chương trình dạy học theo mơ hình trường học (VNEN).Đây mơ hình trường học hỗ trợ học sinh nâng cao lực tự học.Đọc –hiểu văn bước đầu giúp học sinh nhận biết nhiều tri thức sơ giản ,cần thiết trình học tập trường sống.Giúp em biết sử dụng Tiếng Việt có hiệu học tập ,suy nghĩ giao tiếp Trước đến trường, học sinh tiểu học có vốn văn học định Đây lần đầu tiên, em tiếp xúc với hình tượng văn học Ngay từ nhỏ, học sinh nghe câu chuyện cổ tích, đồng dao, ca dao qua lời ru bà, mẹ Khi đến trường, chữ viết tiếp tục đưa em xa việc cảm thụ văn học Các em bắt đầu làm quen với thao tác tìm hiểu nội dung, nghệ thuật thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Trong trình giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp 4, tơi thấy tầm quan trọng dạy học Tiếng Việt nói chung bồi dưỡng thêm cho em khả cảm thụ văn học thông qua thơ ,bài văn học chương trình Khi đọc tác phẩm văn học điều cần thiết phải có rung cảm Bởi vì, cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay phận tác phẩm Như cảm thụ văn học có nghĩa đọc(nghe) câu chuyện, thơ ta khơng hiểu mà cịn phải xúc cảm, tưởng tượng thật gần gũi ,gắn bó với đọc Ở học sinh tiểu học, tình cảm, tâm hồn em hồn nhiên, sáng, dễ xúc động trước kích thích có kích thích thẩm mĩ Tuy nhiên em gặp nhiều khó khăn việc phát nội dung trừu tượng, khái quát kĩ diễn đạt Muốn HS cảm nhận hay, đẹp, sâu sắc ,…ở ngôn từ, biện pháp nghệ thuật, ý nghĩa văn, thơ, khổ thơ, đoạn văn mà em học người giáo viên phải rèn cho em trước hết kĩ cảm thụ văn học Qua cảm thụ, HS tăng cường thêm vốn từ ngữ, biết sử dụng biện pháp tu từ viết tập làm văn so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, liên tưởng,…và từ giúp em có kĩ đọc diễn cảm tác phẩm văn học em cảm thụ tốt văn Mặt khác, từ trước đến kì thi dành cho học sinh giỏi môn Tiếng Việt bậc tiểu học học sinh có điều kiện tiếp xúc với kĩ cảm thụ văn học.Nay không cịn kì thi em lại khơng tiếp xúc với cảm thụ văn học ? Đó trăn trở người giáo viên đứng bục giảng Từ trăn trở đó, tơi mạnh dạn đề xuất : “Một số biện pháp dạy học sinh cảm thụ văn học chương trình dạy –học Tiếng Việt cho học sinh lớp ” để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn Tiếng Việt cho học sinh học lớp nói riêng tiểu học chung M ục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Đôi tượng nghiên cưu : - Sach Hương dẫn Tiêng Viêt 4, tai liêu giang day TV4, cac bai làm cua HS lơp trương Tiêu hoc Đông Cương – Thanh phô Thanh Hoa Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu học học sinh sách HD Tiếng Việt 4, tham khảo tài liệu liên quan,tham khảo ý kiến đồng nghiệp,các làm học sinh lớp 4,… PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ - Như biết người muốn tư phải có ngơn ngữ, có giao tiếp Muốn có giao tiếp hay ,đễ sâu vào lịng người cần có tư ,trau chuốt dùng từ đặt câu hiểu cách sâu sắc văn cảnh cần sử dụng gì.Thơng tư 30 ban hành Bộ Giáo Dục đánh giá mơn Tiếng Việt cho học sinh có nói : …Nói nội dung cần trao đổi ; biết giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh đối tượng ; ứng xử thân thiện ,…Với yêu cầu ta thấy rõ tầm quan trọng ngôn ngữ giao tiếp Vậy môn Tiếng Việt giúp em giải vấn đề cách hiệu Giúp em hiểu sâu sắc văn để nói, viết hay ,dễ vào lòng người II THƯC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HS LỚP 1.Thực trạng dạy giáo viên - Trong thực tế dạy học cho thấy nội dung chủ yếu việc dạy học Tiếng Việt : Trong tiết học Tiếng Việt em hoàn thành mục tiêu học đề tốt rồi.Cịn việc có cảm nhận hay ,cái đẹp tác phẩm văn học hay khơng cịn tùy thuộc vào nhiều yếu tố Tuy nhiên ,qua tìm hiểu tơi thấy nhiều GV vẫẫ̃n chưa thật trọng bồi dưỡng lực cảm thụ văn học thông qua việc dạy học phân môn tập đọc, luyện từ câu Việc dạy cảm thụ văn học phân môn tập đọc lớp 4, chưa trọng nhiều lí do: thời lượng tiết tập đọc ngắn, giáo viên tập trung rèn em đọc trôi chảy tìm hiểu nội dung đọc Mặt khác, giáo viên lớp 4, dạy nhiều môn nên thiếu đầu tư cho việc cảm thụ tập đọc mà thân dạy Vì nội dung truyền thụ cho HS đơn giản chưa đạt đến rung động thẩm mĩ học, em nhanh quên Thực trạng học học sinh : Qua năm nhà trưịng phân cơng dạy lớp 4,5 giảng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh thấy : Do việc trau dồi lực cảm thụ văn học cho em cịn nên tiếp xúc với văn học em trở nên khô khan, nhàm chán không phát huy khả cảm thụ văn học thân Nhiều em ngại học cảm thấy dạng khó Các em chưa biết phát thể tế nhị, kín đáo chi tiết hình ảnh, chưa biết diễn đạt đoạn văn theo cảm xúc riêng mình, mà trình bày giống hình thức trả lời câu hỏi Điều bị ảnh hưởng đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học tư lơ-gic em chưa hồn thiện Ngày học sinh thích xem phim truyện tranh đọc sách văn học thiếu nhi, em thiếu cảm nhận hay, đẹp văn Vì việc bồi dưỡng thêm lực cảm thụ văn học giúp em trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn; tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học đặc biệt rèn luyện cho em cách viết văn có cảm xúc … Để rèn luyện cho em đạt kĩ GV ln tích cực đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách ,tìm hướng đắn nghiệp giảng dạy Kết thực trạng Từ thực trạng dạy - học cho thấy việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp bộc lộ nhiều hạn chế Bản thân người dạy chưa cảm nhận điều hay lí thú qua tiết dạy để lồng ghép phần cảm thụ văn học vào giảng Cịn học sinh chưa thật ham học, vốn từ kinh nghiệm sống cịn Điều ảnh hưởng lớn đến kết làm em Trong năm nhà trường phân công giảng dạy cho học sinh lớp Tơi thấy chất lượng cịn hạn chế kết kì thi cuối kì ,cuối năm học sinh viết văn tả hay nêu nội dung đọc cho phần đọc hiểu kết đạt sau : Năm học 2013-2014 đạt điểm 9-10 : 9/34 em Năm học 2014- 2015 đạt điểm 9/10: 11/37em Bản thân trăn trở kết đạt trường cần phải mạnh dạn đề xuất giải pháp khắc phục tình hình III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Qua năm phân công dạy lớp 4, mạnh dạn đưa số giải pháp sau: Thông qua tiết tập đọc, luyện từ câu , tập làm văn việc giúp HS nắm vững kiến thức học đó,tiếp đến dành thời gian để hướng dẫẫ̃n thêm cho em cảm nhận hay ,cái đẹp từ ngữ,từng câu văn ,câu thơ học bồi dưỡng cho HS vốn hiểu biết thực tế sống văn học Rèn học sinh kĩ dùng từ đặt câu có hình ảnh , viết đoạn văn tả,bài văn tả có sử dụng biện pháp nghệ thuật hướng dẫẫ̃n thêm dạng tập cảm thụ văn học vào tiết thực hành Tiếng Việt Để khắc phục tình trạng trên, tiến hành số biện pháp sau để bồi dưỡng cho em nội dung cảm thụ văn học sau: IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.Dạy cảm thụ văn học thông qua tiết dạy tập đọc, luyện từ câu 1.1 Đối với phân môn tập đọc : Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng bậc việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho HS, phân môn cung cấp khối lượng ngữ liệu văn chương lớn, thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều phạm vi khác nhau…Chúng biên soạn theo hệ thống chủ điểm theo kiểu văn Nội dung cụ thể cảm thụ văn học tập đọc học sinh đọc trực tiếp ngữ liệu văn chương, tìm hiểu nội dung nghệ thuật, đồng thời diễn đạt suy nghĩ cảm xúc trả lời câu hỏi phần tìm hểu Phân mơn Tập đọc cịn tạo điều kiện để học sinh rung cảm, thưởng thức vẻ đẹp hình tượng ngơn từ thơng qua giọng đọc diễn cảm, giọng ngâm tùy thuộc vào nội dung Để dạy cho học sinh lớp cảm thụ văn học tốt qua môn tập đọc, sử dụng biện pháp sau: - Hệ thống câu hỏi phải gợi cảm xúc, gợi liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng học sinh Giáo viên cần phải phát huy tối đa lực điều chỉnh tài liệu học phù hợp cho học sinh lớp thơng qua chương trình VNEN Mỗi giáo viên phải chủ động sáng tạo, tìm tịi để đặt câu hỏi khơi gợi học sinh tìm hiểu vần điệu, từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, hành động… tập đọc - Gợi ý cho học sinh so sánh, chọn lựa, đánh giá, phân tích, có cách hiểu khác, góc nhìn khác tập đọc học nhằm phát huy khiếu văn học em - Giáo viên đưa lời bình luận đủ thời điểm Sau hướng dẫẫ̃n học sinh cảm thụ tập đọc, giáo viên cho học sinh nêu lên cảm nhận sau đưa lời bình tập đọc để học sinh thấy lời bình thầy khác ý mình, hay mình, đồng thời có giao lưu tình cảm giáo viên học sinh (Cảm nhận người bộc lộ cách gần gũi thân thiện) Tuy nhiên giáo viên không nên lạm dụng lời bình đưa ra, khéo léo tránh tình trạng học sinh cảm thấy cảm nhận dở, khơng hay giáo viên từ em ngại bộc lộ suy nghĩ - Đối chiếu tập đọc với loại hình nghệ thuật khác ca nhạc, kịch, điện ảnh, hội họa… Học sinh thích thú nghe hát phổ nhạc từ thơ ( Bài Thơ Về Tiểu Đội Xe Khơng Kính,bài Khúc Hát Ru Nhũng Em Bé Lớn Trên Lưng Mẹ… vừa học hay tập đọc tác phẩm văn học dựng thành phim thiếu nhi (bài Ở Vương Quốc Tương Lai …) - Diễn đạt thành văn xuôi từ thơ: Các tập đọc văn vần, cho học sinh diễn đạt lại văn xi có cảm nhận hết hay thơ em diễn đạt lại văn xuôi cách mạch lạc, trôi chảy Nàng Tiên Ốc, … - Đọc diễn cảm: Là thể sáng tạo tập đọc giọng đọc, nhằm tác động đến người nghe Vì qua thưởng thức giọng đọc, người nghe sản sinh ấn tượng, xúc động tự nhiên tập đọc Chính thế, giọng đọc diễn cảm giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ hứng thú dù em đọc nhiều lần vẫẫ̃n thấy lạ nghe Và cho học sinh đọc diễn cảm, dịp em bộc lộ cảm xúc thân qua cảm thụ Cần lưu ý đọc diễn cảm khơng phải khoe chất giọng mà thể xúc động từ trái tim, từ cảm nhận Bởi thế, khơng nên gị ép học sinh theo khn mẫẫ̃u định Qua thời gian lồng ghép dạy học sinh cảm thụ văn học qua môn phân môn tập đọc, cảm thấy học sinh tỏ yêu thích tập đọc, tự tin phát biểu cảm nhận mình, tăng vốn hiểu biết biện pháp nghệ thuật dùng văn chương Theo đó, học sinh làm tốt tập cảm thụ văn học quan trọng em nhận bật, sâu sắc, đẹp đẽ tập đọc học thể rõ tính cách thân bộc lộ yêu ghét, đánh giá hình ảnh, hành động, nhân vật,… có tập đọc Sau hướng dẫẫ̃n HS tìm hiểu tập đọc, tơi cho HS bàn luận nhóm để nêu lên cảm nhận hay bài, sau nhận xét , bổ sung Ví dụ : Khi dạy tập đọc : Cánh diều tuổi thơ- SHD học Tiếng việt – tập 1B- trang : giúp HS xác định nội dung cảm thụ văn học qua văn gì? Trước hết cảm thụ nội dung: Đó niềm sung sướng khát vọng tốt đẹp mà trò chơi thả diều mang lại cho đám trẻ mục đồng em lắng nghe tiếng sáo diều,ngắm cánh diều bay lơ lửng bầu trời Cảm thụ nghệ thuật: Nghệ thuật sử dụng từ ngữ, từ ngữ âm thanh, từ ngữ dùng cho miêu tả âm tiếng sáo diều tác giả sử dụng vô tinh tế gợi cảm biến hóa khơn lường : Tiếng sáo diều “ vi vu trầm bổng ” tiếng sáo diều “nâng lên” “ gọi thấp xuống sớm”.Tiếng sáo không âm du dương nghe tai mà tiếng sáo lời mời gọi ,sự vỗ tâm hồn sáng … Và giáo viên phải giúp học sinh hiểu “ Nỗi khát khao cháy bỏng tâm hồn đứa trẻ mục đồng từ trò chơi dân gian bình dị.Nó làm cháy lên bao khát vọng tuổi ngọc ngà ,bao ước mơ hoài bão thời lớn ” Nếu dạy tập đọc GV giúp học sinh hiểu điều cảm thụ văn em làm tốt Ví dụ 2: Khi dạy : Đường Sa Pa –SHD học Tiếng Việt - Tập 2BTrang Đối với này, dạy GV cần xác định trọng tâm cần cảm thụ để dạy xốy sâu vào nội dung Cụ thể phần tìm hiểu hệ thống câu hỏi tài liệu điều chỉnh giáo viên cần nêu hệ thống câu hỏi để làm bật lên tranh phong cảnh tuyệt đẹp Sa Pa mà tác giả vẽ nên câu ,chữ văn VD câu hỏi số nên thay câu hỏi sau : Những tranh phong cảnh ngôn ngữ thể quan sát tinh tế tác giả Hãy nêu quan sát thể tinh tế đó? Sau đặt câu hỏi, HS suy nghĩ ,thảo luận trả lời, cần hướng cho HS cảm thụ VD: Bức tranh ngựa sinh động đẹp: “ Tôi lim dim mắt ngắm ngựa… chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ” Bằng cách sử dụng từ ngữ vô tinh tế gợi cảm lông bầy ngựa trở nên đẹp rực rỡ Từ “dịu dàng , lướt lướt liễu rủ ” làm cho hình ảnh bầy ngựa hiền lành chăm sóc chu đáo… Hay câu văn :“ Hồng hôn áp phiên phiên chợ thị trấn ,người ngựa dập dìu sương núi tím nhạt”.rất đẹp ,rất nên thơ gợi lên sống bình yên ,êm đềm thị trấn Cách viết ,cách cảm ,cách sử dụng từ láy “dập dìu” ,từ màu sắc “ tím nhạt” tinh tế ,rất gợi Hay từ ngữ lặp lặp lại “ cái” vẽ nên trước mắt tranh phong cảnh tuyệt đẹp Sa Pa với mùa Xuân ,hạ ,thu ,đông “ nét thu : vàng rơi khoảnh khắc …; Một nét đại hàn mùa đông : Trắng long lanh mưa tuyết ….; Một nét xuân phới phới : Gió xuân hây hẩy nồng nàn …Hoặc câu hỏi giáo viên phải gợi cho học sinh hiểu : “ Phải tài hoa ,phải quan sát cách tỉ mỉ ,tinh tế yêu mến thiết tha sống ,con người ,thiên nhiên nơi sử dụng từ ngữ hình ảnh “ đắt giá” đến viết hay thế” Đến phần củng cố, cho HS phát biểu cảm xúc suy nghĩ thân đọc văn, giúp HS nắm cách trình bày : Đây văn xi , giọng văn tha thiết, trầm hùng, cách dùng từ ngữ giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp tu từ, hiểu ý nghĩa văn : Đường Sa Pa có bao cảnh sắc hùng vĩ ,tráng lệ hữu tình Thiên nhiên Sa Pa thật đẹp ,quả q tặng diệu kì thiên nhiên dành cho đất nước ta Ví dụ 3: Khi dạy bài: Tre Việt Nam - SHD học Tiếng Việt - Tập 1A Trang 63 Mỗi giáo viên cần khéo léo dẫẫ̃n dắt học sinh tìm hiểu : Bài văn thể cách tuyệt đẹp phẩm chất cao đẹp người Việt Nam,dân tộc Việt Nam : giàu tình u thương ,ngay thẳng ,chính trực.Được thể cách khéo léo qua hình tượng nhân hóa tre Giọng thơ du dương ,truyền cảm ,lời thơ mượt mà có nhiều hình ảnh đẹp.Ngay câu mở đầu giải thích cho thấy Cây tre gắn bó lâu đời với người Việt Nam ,từ Tre chứng kiến chuyện xảy với người từ ngàn xưa: (Tre xanh/ xanh tự bao giờ?/Chuyện …đã có bờ tre xanh).Nhưng khơng phần đanh thép hùng hồn thể tính thẳng ,tinh thần bất khuất nhân dân ta:được diễn tả qua câu thơ : “ …khơng đứng khuất bóng râm ,không chịu mọc cong ,chưa lên nhọn chông ,Măng non …đã mang dáng thẳng thân tròn tre”.Hình tượng tre cịn nhân hóa ,tượng trưng cho đức hy sinh ,tình thương bao la người mẹ hiền: “ Lưng trần phơi nắng ,phơi sương / Có manh áo cộc tre nhường cho con”.Hình ảnh “Tre già măng mọc” thật ,là niềm tin tuổi thơ hệ tương lai Ba tiếng “xanh” câu cuối thơ cho thấy cách dùng từ thật “tài hoa” ,thật “đắt” tác giả ca ngợi vẻ đẹp tre ,ca ngợi cảnh sắc làng quê đất nước bền vững dòng chảy thời gian đến muôn đời Cách dùng điệp từ ,điệp ngữ dấu phẩy ( mai sau,xanh )-tạo âm hưởng nối tiếp từ ngữ ,như dấu luyến âm nhạc, thể trường tồn ,bền vững muôn đời đất nước Việt Nam GV giúp học sinh cảm nhận : Bài thơ khép lại màu xanh hi vọng ,màu xanh sống nảy nở chân trời Ta màu xanh để đến với tương lai tốt đẹp phía trước ,với niền tin u vào đất nước Nói tóm lại, muốn rèn luyện kĩ cảm thụ văn học cho HS thơng qua mơn tập đọc GV phải hiểu nội dung, ý nghĩa hình thức nghệ thuật thơ, văn để hướng dẫẫ̃n em có khả cảm thụ tốt 1.2 Đối với phân môn luyện từ câu : Một biện pháp giúp em có lực cảm thụ văn học tốt giúp cho HS nhận biết biện pháp nghệ thuật tác dụng tác giả sử dụng tác phẩm văn học Nắm vững kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, em khơng nói - viết tốt mà cịn cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động sáng tạo Muốn HS nắm biện pháp nghệ thuật thơng qua việc dạy mơn Tiếng việc nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng để cung cấp bồi dưỡng cho em Các biện pháp nghệ thuật thường gặp tiểu học là: So sánh, nhân hóa, điệp từ, đảo ngữ, lặp từ GV phải giúp HS có kĩ nhận diện biện pháp đoạn văn, đoạn thơ + Biện pháp so sánh: Là cách đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có dấu hiệu chung nhằm diễn tả cách đầy đủ hình ảnh, đặc điểm vật, tượng, giúp cho việc miêu tả trở nên sinh động, gợi cảm Ví dụ : Sơng La sơng La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát \ Mươn mướt đôi hàng mi ( Bè xuôi sông La-Vũ Duy Thông) 10 Tác giả lấy “ánh mắt” ( thiếu nữ ) để so sánh với nước sông ,lấy “hàng mi “(giai nhân) để ví với bờ tre ,lá tre xanh “im mát”đơi bờ sơng Hình ảnh đưa làm chuẩn để so sánh ( ánh mắt ,hàng mi) gợi suy nghĩ liên tưởng đẹp giàu ý nghĩa dịng sơng: Nước sơng “trong veo”; đôi bờ sông hàng tre xanh biếc tỏa bóng mát + Biện pháp nhân hóa: Là lấy từ ngữ biểu thị thuộc tính hay hoạt động người chuyển sang đối tượng người( vật vơ tri, vơ giác) làm cho chúng có hành động, suy nghĩ, cảm xúc, nói năng,…như người làm cho đối tượng miêu tả trở nên sinh động, hấp dẫẫ̃n VD : Đoàn thuyền chạy đua mặt trời Mặt trời đội biển nhơ màu ( Đồn thuyền đánh cá-Huy Cận) Tác giả sử dụng biện pháp nhân hóa qua từ ngữ: chạy đua,đội biển để vật vơ tri vơ giác đồn thuyền ,mặt trời có tâm trạng, hoạt động giống người nhằm diễn tả niềm vui người dân chài vui mừng ,phấn khởi chuyến khơi may mắn + Nghệ thuật điệp từ, điệp ngữ : Điệp ngữ cách diễn đạt từ, ngữ nhắc đi, nhắc lại nhiều lần nhằm mục đích nhấn mạnh ý, khẳng định, gây ấn tượng mạnh gợi cảm xúc lòng người đọc, người nghe Ví dụ : Mai sau, Mai sau Mai sau, Đất xanh tre xanh màu tre xanh ( Tre Việt Nam- Nguyễn Duy ) Điệp ngữ “ mai sau” nhấn mạnh, khẳng định bền vững dòng chảy đến muôn đời đất nước ta.Điệp từ “xanh” khẳng định màu xanh hi vọng ,màu xanh sống nảy nở chân trời Ta màu xanh để đến với tương lai tràn đầy hứa hẹn 11 +Nghệ thuật đảo ngữ: Nghệ thuật đảo ngữ hình thức đảo trật tự thơng thường cụm chủ - vị câu nhằm mục đích nhấn mạnh hoạt động, tính chất, trạng thái … làm bật ý nghĩa cần diễn đạt Ví dụ : Thanh khiết bầu không gian Thanh khiết lời chim nói … ( Nghe lời chim nói - Nguyễn Trọng Hồn) Cả hai dịng thơ diễn đạt theo cách đảo vị ngữ lên trước góp phần nhấn mạnh lên ý nghĩa đẹp đẽ ,sự lành ,yên tịnh ,bình n bầu khơng gian tự ,thống đãng Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học thông qua phân môn Tập đọc LTVC, kết hợp trình dạy bồi dưỡng lớp xen kẽ tiết học, cần giúp HS thực tốt yêu cầu sau đây: - Xác định biện pháp nghệ thuật văn, thơ -Xác định từ, cụm từ, hình ảnh thể biện pháp nghệ thuật - Cảm nhận giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa văn, thơ Rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn dạng tập cảm thụ văn học Bồi dưỡng để nâng cao lực cảm thụ văn nhiệm vụ cần thiết người học sinh giỏi nói riêng tất em học sinh học lớp nói chung Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp văn thơ, nói - viết Tiếng Việt thêm sáng sinh động Sau giúp HS nắm biện pháp nghệ thuật, trình dạy hướng dẫẫ̃n em bước viết đoạn văn cảm thụ cách làm dạng tập cảm thụ văn học Ở dạng tập, theo mức độ từ đơn giản đến nâng cao phù hợp với khả học sinh Tiểu học Sau em làm thành thạo dạng tơi chuyển sang dạng Các bước để làm tốt tập văn cảm thụ văn học : 12 Bước 1: Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập( phải trả lời điều ? Cần nêu bật ý ? ) Bước 2: Đọc tìm hiểu câu thơ( câu văn ) đoạn trích nêu đề bài.( Dựa vào yêu cầu cụ thể tập để tìm hiểu VD: cách dùng từ đặt câu; cách dùng hình ảnh chi tiết; cách sử dụng biện pháp tu từ quen thuộc so sánh, nhân hóa,… giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc ) Bước 3: Viết đoạn văn cảm thụ văn học hướng vào yêu cầu đề bài.( Đoạn văn bắt đầu câu “mở đoạn” để dẫẫ̃n dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi chính; cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề bài; cuối , “ kết đoạn” lại câu ngắn gọn để gói lại nội dung cảm thụ ) * Sau số dạng cảm thụ văn học cho em học sinh lớp 4: 2.1 : Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động Đối với dạng tập này, cần hướng dẫẫ̃n cho HS xác định từ ngữ gợi tả tác dụng từ gợi tả đoạn văn, đoạn thơ cho; xác định cách dùng từ, đặt câu đặc sắc nhằm nhấn mạnh ý gì? Từ em phát vẻ đẹp nghệ thuật nội dung cần đoạn văn cảm thụ Ví dụ 1: Đọc đoạn văn : Mặt trời lên cao dần Gió bắt đầu mạnh.Gió lên ,nước biển Khoảng mênh mông ầm ĩ lan rộng vào Biển muốn nuốt tười đê mỏng manh mập đớp cá chim nhỏ bé (Thắng Biển- Theo Chu Văn) a)Hai câu ngắn ( in đậm ) gần đầu đoạn văn nhằm nhấn mạnh điều ? b)Từ câu đến câu 5, tính chất bão biển diễn tả ? +HS nắm hay cách đặt câu làm cho đoạn văn sinh động : - Hai câu ngắn đầu đoạn văn nhằm nhấn mạnh tính chất dội gió - Từ câu đến câu 5, tính chất bão biển diễn tả theo mức độ ngày tăng tiến ( ngày dội, cao điểm ) Ví dụ 2: Đoạn văn có bật cách dùng từ? Điều góp phần miêu tả nội dung sinh động nào? 13 Từ hốc đá ,một mụ nhện cong chân nhảy ,hai bên có hai nhện vách nhảy kèm Dáng vị chúa trùm nhà nhện Nom đanh đá ,nặc nơ lắm.Tơi quay lưng ,phóng đạp phanh phách oai.Mụ nhện co rúm lại rập đầu xuống đất chày giã gạo ( Dế Mèn bênh vực kẻ yếu –Theo Tơ Hồi ) + HS nắm độc đáo cách dùng từ - Các từ,cụm từ : đanh đá ,nặc nô ,cong chân nhảy …thể đanh đá ,quá quắt sẵn sàng hiếp đáp kẻ khác - Các từ ,cụm từ : quay phắt, đạp phanh phách ,phóng , thể nhanh nhẹn ,mạnh mẽ ,oai vệ sẵn sàng chiến với kẻ khác - Các cụm từ : co rúm lại ,cúi rập đầu xuống thể sợ sệt kẻ yếu đứng trước mạnh Điều góp phần miêu tả sinh động hình ảnh “mụ nhện” đanh đá ,nanh ác Một “dế Mèn” oai phong ln sẵn lịng giúp đỡ người khác Nói tóm lại, dạng tập này, cần giúp HS nắm vững kiến thức từ ngữ, ngữ pháp câu để em xác định cách dùng từ ngữ, câu đoạn văn, đoạn thơ để nêu ý cần cảm thụ, hoàn thành yêu cầu tập 2.2: Bài tập phát hình ảnh, chi tiết có tác dụng gợi tả : Đối với dạng tập này, cần giúp HS nắm nội dung ý nghĩa đoạn văn, đoạn thơ cần cảm thụ Từ phát hình ảnh làm bật vấn đề theo yêu cầu đề cho Giúp HS nắm hình ảnh, chi tiết nói lên ý gì, có tác dụng đoạn văn, có hay ,… Ví dụ 1: Trong đoạn văn sau đây, phượng mùa gợi tả hình ảnh tiêu biểu ? Em thích hình ảnh phượng vào mùa ? Vì ?Mùa xuân ,phượng Lá xanh um,mát rượi … Ngày xuân gần hết ,số hoa tăng ,màu đậm dần ….màu phượng mạnh mẽ kêu vang :hè đến ! Khắp thành phố rực lên Tết đến nhà nhà dán câu đối đỏ ( Hoa học trò -Theo Xuân Diệu ) 14 B +HS nắm nội dung đoạn : Tả thay đổi hoa phượng theo mùa +Nêu : Cây hoa phượng mùa tả hình ảnh tiêu biểu: - Mùa xuân : Phượng ,lá xanh um ,mát rượi - Ngày xuân gần hết : số hoa tăng ,màu đậm dần Mùa hè : màu phượng mạnh mẽ kêu vang Khắp thành phố rực lên đến Tết nhà nhà dán câu đối đỏ 2.3: Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh tiểu học : - Đối với dạng tập này, trình bày phần : +Trước hết cần phải cung cấp đầy đủ kiến thức luyện từ câu cho HS ( kiến thức biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa , điệp từ, điệp ngữ ; đảo ngữ,…) + Phân tích biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng văn, thơ, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì, muốn làm bật ý ? + Sau viết đoạn văn cảm thụ theo yêu cầu cho Dạng 1: Bài tập tìm hiểu vận dụng biện pháp so sánh : Sau giúp HS xác định biện pháp nghệ thuật sử dụng, GV cần hướng dẫẫ̃n em viết đoạn văn cảm thụ không dừng lại mức độ trả lời câu hỏi Ví dụ : Trong đoạn văn sau, hình ảnh so sánh góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm ? .Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng.Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh.Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Bốn cánh khẽ rung rung phân vân ( Chú chuồn chuồn nước –Nguyễn Thế Hội) +Đối với tập này, HS không dừng chỗ nắm hình ảnh so sánh: hình ảnh chuồn chuồn nước thật đẹp với cách sử dụng tính từ màu sắc màu vàng”, tính từ tính chất ‘ mỏng” cách sử dụng từ láy ‘lấp 15 lánh ,long lanh”để so sánh với phận thể làm cho ta thêm yêu vật tự nhiên dạng trả lời câu hỏi mà HS phải viết đoạn văn cảm thụ ( lưu ý trình bày đoạn văn cảm thụ cần nêu cảm nghĩ thân ) VD như: Trong đoạn thơ trên, tác giả miêu tả chuồn chuồn nước từ ngữ đẹp tỉ mỉ Nó cịn nhân hóa ,được gọi ‘ chú”.Các phận người ta cánh ,đầu ,thân , so sánh với hình ảnh thật đắt giá.Với cách so sánh sử dụng từ láy góp phần gợi tả hình ảnh chuồn chuồn nước thật đẹp ,thật đáng yêu thật sáng Qua hình ảnh chuồn chuồn nước giúp em cảm nhận tình yêu quê hương đất nước nhà văn thật mãnh liệt sâu sắc.Nó vừa đằm thắm vừa mặn mà vừa đậm tình quê Dạng 2: Bài tập tìm hiểu vận dụng biện pháp nhân hóa : Các bước làm tiến hành tương tự Trước tiên cho HS xác định biện pháp tu từ( nhân hóa ) có đoạn văn, đoạn thơ, sau trình bày đoạn văn cảm thụ : Ví dụ : Cho đoạn thơ : Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông lạ thường Lưng trần phơi nắng phơi sương Có manh áo cộc tre nhường cho ( Tre Việt Nam - Nguyễn Duy) Hãy nêu cảm nhận em hình ảnh người Việt Nam khắc họa đoạn thơ trên? + HS xác định : Nghệ thuật sử dụng : nghệ thuật nhân hóa Hình ảnh nhân hóa : tre + HS cảm nhận : Học sinh cảm nhận bên tre chập chờn hình ảnh ảo hình ảnh người Việt Nam – người từ 16 sinh nhắm mắt xi tay gắn bó với tre ,trúc ,vầu , họ hàng thân thích tre ,măng.Một cách so sánh rút gọn thành nhân hóa ,ẩn dụ thật sáng tạo Hình ảnh tre ,măng tre để thể tính thẳng bất khuất nhân dân ta.Cây tre nhân hóa ,tượng trưng cho đức hi sinh ,tình thương bao la người mẹ hiền Có thể nói đoạn thơ vẽ tranh gia đình với truyền thống bất khuất ,ngay thẳng tình thương ,đức hi sinh người mẹ hiền dành cho thật đẹp đẽ + HS viết đoạn văn cảm thụ D ạng 3: Bài tập vận dụng biện pháp điệp từ, điệp ngữ : -Trong câu văn, câu thơ tác giả có sử dụng điệp ngữ nhằm mục đích nhấn mạnh ý, khẳng định, gây ấn tượng mạnh gợi cảm xúc lịng người đọc, người nghe Vì dạng tập này, cần giúp em xác định tác giả sử dụng biện pháp điệp từ, điệp ngữ nhằm nhấn mạnh ý gì, gợi lên cảm xúc ? Ví dụ : Trong đoạn thơ đây, tác giả dùng điệp ngữ nào? Những điệp ngữ có tác dụng gây ấn tượng gợi cảm xúc sâu sắc lịng người đọc? Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật ,bom rung ,kính vỡ Khơng có kính ,ừ ướt áo ( Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật) +HS nắm được: Biện pháp nghệ thuật sử dụng : Điệp ngữ Từ ngữ nhắc lại đoạn thơ : khơng có kính Tác dụng : gây ấn tượng đẹp đẽ sâu sắc chiến sĩ lái xe dũng cảm ,gan +HS cảm nhận được: Gợi cảm xúc cho ta nhớ người chiến sĩ lái xe gan ,can trường ung dung đầy tự tin , vượt lên chết chóc ,hi sinh để hoàn thành nhiệm vụ tổ quốc giao cho Dạng : Bài tập vận dụng biện pháp đảo ngữ : 17 Đối với dạng tập cảm thụ này, HS cần phải xác định phận chủ -vị câu đảo ngữ Thơng qua để hiểu giá trị nội dung, ý nghĩa câu, nắm tác dụng việc đảo ngữ nhằm nhấn mạnh ý ? Ví dụ : Nêu tác dụng biện pháp đảo ngữ sử dụng đoạn thơ sau : Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi ‘ Bè xuôi sông La- Vũ Duy Thông” +HS nắm được: câu thơ thứ hai thứ tư dùng hình thức đảo ngữ, tính từ “trong veo”, “mươn mướt” làm vị ngữ lại đứng trước chủ ngữ “ ánh mắt”, “đơi hàng mi” Các tính từ thường diễn đạt sau : ánh mắt veo, đôi hàng mi mươn mướt Cách diễn đạt đảo ngữ (trong ánh mắt , mươn mướt đơi hàng mi) làm cho tính từ chuyển loại (trong ,mươn mướt mang đặc điểm động từ ) có tác dụng nhấn mạnh ý miêu tả gợi cảm xúc Trên số tập điển hình dạng, ngồi cịn số tập cần cảm thụ qua việc tìm nghệ thuật gieo vần, phát cách đọc diễn cảm hay sáng tạo từ HS cảm nhận nét tinh tế giá trị nghệ thuật mà tác giả gửi gắm vào lời thơ Kết đạt đượợ̣c: Qua thời gian giảng dạy, tiến hành khảo sát để đánh giá kết học tập tiến học sinh Tôi tiến hành khảo sát chất lượng lớp học kiểm tra sau: Bài 1: Cho đoạn thơ sau : a Hãy nhận xét đoạn thơ tác giả so sánh vật với vật ? Cách so sánh giúp em cảm nhận điều ? b Đoạn thơ có từ từ láy ? Hãy nêu rõ tác dụng gợi tả từ láy ? 18 Trăng …từ đâu đến ? Từ cánh rừng xa Trăng hồng chín Lửng lơ lên trước nhà ( Trăng …từ đâu đến ? – Trần Đăng khoa) - Với đề thu kết sau: - Học sinh đạt điểm 9,10 : 17 /36 em - Học sinh đạt điểm 7,8 : 10 /36 em Qua kết trên, thấy chất lượng HS giỏi môn Tiếng Việt lớp lớp tơi phụ trách có chuyển biến rõ rệt Về kiến thức từ ngữ em nắm quen thuộc với dạng đề , khả viết đoạn văn cảm thụ nâng cao Đặc biệt, năm học 2015 – 2016 vừa qua, học sinh lớp phụ trách đạt điểm 9,10 kì thi cuối kì I mơn Tiếng Việt đạt 18 em/ 36 em Đó kết đáng khích lệ cho trị chúng tơi tiếp tục cố gắng nỗ lực hoàn thiện năm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu thực đề tài này, qua năm phân công giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 4, vừa làm vừa rút kinh nghiệm để điều chỉnh cách dạy cho hoàn thiện Kết luận : * Từ thực tế áp dụng số biện pháp dạy học nâng cao lực cảm thụ văn học cho HS lớp , thân rút số kết luận sau : - Muốn HS học giỏi mơn Tiếng việt nói chung cảm thụ văn học nói riêng có hiệu quả, trước hết GV phải nắm vững kiến thức - kĩ thực hành Tiếng việt, phải có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú - Tạo cho HS niềm say mê môn Tiếng việt thói quen ham đọc sách HS cần nhiều loại sách để tham khảo 19 - Phải cung cấp đầy đủ kiến thức LTVC cho HS Trong phân môn Tập đọc, cần thực tốt việc đọc diễn cảm khai thác tốt nội dung tác phẩm, giúp HS cảm nhận hay, đẹp tác phẩm - Trong giai đoạn học tập giảng dạy trường tơi theo mơ hình trường học VNEN ,mỗi giáo viên nên điều chỉnh tài liệu ,hệ thống câu hỏi tiết học Tiếng Việt cách phù hợp để trau dồi kiến thức kĩ học Tiếng Việt nói chung cảm thụ văn nói riêng cho học sinh 2.Kiến nghị: * Mỗi giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, nội dung dạy, soạn chu đáo trước lên lớp Không ngừng nâng cao tay nghề, tự học , bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn - Nên tổ chức dạy lồng ghép tập cho học sinh cảm nhận hay ,cái đẹp tác phẩm văn học tiết học Tiếng Việt cho học sinh từ lớp 2,3 - Mặc dù nghiên cứu, thân tơi có cố gắng để hoàn thiện song khả kinh nghiệm cịn hạn chế nên tơi nêu số biện pháp để góp phần điều chỉnh cách dạy học Tiếng Việt lớp để nâng cao chất lượng cảm nhận văn nghệ thuật cho học sinh học để em viết hay nói hay Trong sáng kiến cịn có khiếm khuyết mong góp ý nhiệt tình bạn đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết ,không chép nội dung người khác Người thực 20 Lê Thị Cúc MỤC LỤC Phần I : Mở đầu Phần II: Nội dung I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học cho học sinh lớp III Các giải pháp thực IV Các biện pháp thực Dạy cảm thụ văn học thông qua tiết dạy tập đọc, luyện từ câu Rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn dạng tập cảm thụ văn học Phần III: Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 21 22 ... đề xuất : ? ?Một số biện pháp dạy học sinh cảm thụ văn học chương trình dạy ? ?học Tiếng Việt cho học sinh lớp ” để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn Tiếng Việt cho học sinh học lớp nói riêng... dạy học cảm thụ văn học cho học sinh lớp III Các giải pháp thực IV Các biện pháp thực Dạy cảm thụ văn học thông qua tiết dạy tập đọc, luyện từ câu Rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn dạng tập cảm. .. cảm thụ văn học vào tiết thực hành Tiếng Việt Để khắc phục tình trạng trên, tiến hành số biện pháp sau để bồi dưỡng cho em nội dung cảm thụ văn học sau: IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1 .Dạy cảm thụ