SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tập tập làm văn tả con vật

MỤC LỤC Phần MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Giúp học sinh lớp 1.2.2 Giúp giáo viên 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm 1.4.3 Phương pháp thống kê NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn tả vật cho học sinh lớp 2.3.1 Giáo viên cần hiểu khái niệm đoạn văn, văn miêu tả 2.3.2 Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn miêu tả vật lớp 2.3.3 Giáo viên cần nắm vững trình tự dạy phân mơn Tập làm văn miêu tả vật lớp 2.3.4 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả 2.3.5 Hướng dẫn học sinh thực hành tốt bước làm văn miêu tả 2.3.6 Phân loại dạng phân môn Tập làm văn (Phần văn miêu tả vật lớp 4) a) Cách viết đoạn văn miêu tả vật (Luyện viết phần thân bài) b) Cách viết đoạn văn mở bài, kết văn miêu tả vật c) Cách liên kết đoạn văn 2.3.7 Trả trả viết cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 2 2 3 5 8 14 14 15 18 19 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn mơn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều nhất, gần nửa tổng thời lượng môn học Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi; thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Ngồi ra, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt; hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Tập làm văn giúp học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngôn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngơn - lực tổng hợp từ kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập làm văn bao gồm: - Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn - Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ nói theo nghi thức - Rèn kĩ nói, viết ngơn thơng thường số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả - Rèn kĩ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu Tập làm văn (kĩ quan sát văn tả, kể; kĩ xây dựng cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện ) Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư (tư hình tượng, tư logic, kĩ phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) hình thành nhân cách (lịch sự, khn mẫu giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp vốn sống ) cho học sinh tiểu học Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng quan sát Tập làm văn lớp gồm hai nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Tả vật kiểu khó học sinh thiếu khả quan sát tinh tế Mặt khác, vật có hình dáng hoạt động khác nên đơi em quan sát hết nét riêng biệt nó, khơng cảm nhận vẻ đẹp vật thay đổi hoạt động vật nên dựa vào cảm xúc thật để làm trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm tập làm văn miêu tả có hiệu Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình lý thúc đẩy tơi nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu tập làm văn tả vật” 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1.Giúp học sinh lớp - Nắm bố cục ba phần (Mở bài, thân bài, kết bài) văn miêu tả vật; trọng tâm miêu tả SGK; - Có kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Biết dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng vật thân quen, gần gũi hàng ngày với em - Có cách nhìn vật theo hướng tích cực, ham thích quan sát, tìm tòi khám phá - Có khả hồn chỉnh văn viết; u thích mơn học 1.2.2 Giúp giáo viên - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy học văn miêu tả lớp - Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn tả vật (Học sinh lớp 4B trường Tiểu học Xuân Thắng, Thọ Xuân, Thanh Hóa) 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4, mạch kiến thức văn tả vật lớp 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp 4B (lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy) học sinh lớp 4A, 4C dự 1.4.3 Phương pháp thống kê - Thống kê qua kiểm tra học sinh để đánh giá chất lượng làm văn miêu tả học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn giúp học sinh làm văn miêu tả có hiệu thiết người giáo viên phải dạy tốt phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập Luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn lớp bốn là: Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà sốt lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày (Theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt- QĐ số 16/2006/QĐBGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Văn miêu tả thể loại văn em làm quen từ học kì I, lớp Như biết, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung rõ rệt, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà em u thích Vì vậy, qua làm em phải gửi gắm tình yêu thương miêu tả 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn số học sinh làm văn hay lại Khi chấm tập làm văn em, tơi nhận thấy nhiều học sinh khơng trình bày rõ bố cục văn miêu tả Học sinh miêu tả hời hợt, chung chung, vốn từ nghèo nàn, văn trở thành bảng liệt kê đối tượng miêu tả, không làm bật đối tượng tả Bài văn học sinh làm thường vay mượn, bắt chước văn mẫu, em thường chép văn mẫu thành văn khơng kể đầu quy định Với cách làm ấy, em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, khơng ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh (của người) khơng có cảm xúc Mặt khác, nhiều giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại tập làm văn, kĩ làm văn qua phân tích văn mẫu với lý thuyết khơ khan, khó hiểu Giáo viên chưa chủ động sáng tạo dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học tập làm văn Đặc biệt, học sinh đưa câu văn dùng từ chưa chuẩn hay thiếu hình ảnh, chưa hợp lí chưa giáo viên chỉnh sửa kịp thời Dạy học Tập làm văn lớp phần văn miêu tả vật tiếp nối hai kiểu văn tả đồ vật tả cối em học Chính vậy, dựa vào kết kiểm tra cuối học kì I với đề nhà trường “Em tả lại đồ vật mà em thích”, kết lớp giảng dạy đạt sau Bảng kết làm môn Tập làm văn học sinh lớp 4B cuối học kì I Kết đạt Số học sinh Nội dung nhận xét khảo sát Số lượng Tỉ lệ Bài viết thể loại, bố cục ba phần rõ rệt; thể rõ nội dung miêu tả, tả 28% đặc điểm bật; hành văn trôi chảy, chữ viết trình bày đẹp 25 Bài văn chưa thể rõ rệt bố cục ba phần; mắc nhiều lỗi tả; thường kể, liệt kê, lặp từ, chưa biết dùng từ; hành văn 18 72% lủng củng, rời rạc, chưa biết tả đặc điểm bật Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy, cô giáo dạy lớp Qua q trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy có nguyên nhân sau: + Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề + Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả + Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát + Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể + Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu cần phải tiến hành giải vấn đề sau: + Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết học, đọc, viết văn tả vật tiếp xúc với văn tả vật + Hướng dẫn học sinh dùng từ, đặt câu, viết đoạn hoàn chỉnh văn Chấm chữa cho học sinh phải chu đáo, cẩn thận + Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh động hiệu cao nhiều Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên, tơi mạnh dạn đưa cách giúp học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Xuân Thắng làm văn miêu tả có hiệu sơ đồ sau: Nắm cấu tạo văn miêu tả (Lý thuyết) Quan sát, lập dàn ý chi tiết (Theo đề bài) Luyện tập viết câu, đoạn văn (Mở bài, thân bài, kết bài) Hoàn thiện văn nhận xét 2.3 Các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn tả vật cho học sinh lớp Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải vấn đề nêu giúp học sinh làm tốt văn miêu tả sau: 2.3.1 Giáo viên phải hiểu khái niệm đoạn văn, văn miêu tả - Văn miêu tả bao gồm chi tiết lôi với năm giác quan: thị giác, vị giác, xúc giác, khứu giác thính giác Trong đoạn văn miêu tả, nhà văn phải truyền tải thông tin lôi tới tất giác quan để mang lại miêu tả hấp dẫn tới độc giả Văn miêu tả thường sử dụng tiểu thuyết tác phẩm người thật việc thật, để giúp độc giả đắm chìm giới nhà văn - Khái niệm: Miêu tả vật thể loại văn mà đó, người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh vật với đặc điểm bật hình dáng bên ngồi lẫn hoạt động thói quen sinh hoạt nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung, tưởng tượng vật thông qua giác quan - Đoạn văn, văn hay theo quan niệm người viết đoạn văn, văn hay, đúng, phong phú nội dung có cách diễn đạt phù hợp, sinh động thể tình cảm người viết Nếu viết đoạn văn, văn tả vật mà khơng trực tiếp quan sát vật để có cảm thụ nội dung viết khơng sai mà khiến người đọc không xúc cảm Để câu chữ chứa đựng tình cảm, người viết phải quan sát kĩ vật tình cảm, yêu quý nhận biết đặc điểm dung lời lẽ sinh động để tả, cho có giao hồ tình cảm người viết với vật miêu tả tâm tình người với người 2.3.2 Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình phân môn Tập làm văn miêu tả vật lớp a) Nội dung chương trình Tập làm văn tả vật lớp Số tiết quy định TT Nội dung Ghi Lí thuyết Luyện tập Cấu tạo văn miêu tả vật Tuần 29 Luyện tập quan sát vật Tuần 30 Luyện tập miêu tả phận Tuần 31 vật Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu Tuần 31, 32 tả vật 5 Luyện tập xây dựng mở bài, kết Tuần 32 văn miêu tả vật Kiểm tra miêu tả vật Tuần 33 Trả văn miêu tả vật Tuần 34 b) Về nội dung tập sách Tiếng Việt - Nhìn chung tập học phân môn Tập làm văn phù hợp, vừa sức học sinh Trước hết, học sinh trang bị kiến thức văn miêu tả Đó số hiểu biết ban đầu đặc điểm văn miêu tả Các kiến thức cung cấp cho học sinh cách có hệ thống dừng lại mức độ đơn giản Các kiến thức xây dựng từ hệ thống câu hỏi tập học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ Sau kiến thức củng cố vận dụng vào tập thực hành Có thể nói việc chương trình đưa kiến thức lí luận văn miêu tả vào dạy cho học sinh đắn, cần thiết Bởi chỗ dựa, điểm tựa giúp học sinh làm đúng, làm tốt văn miêu tả - Sách Tiếng Việt rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh sở, quy trình sản sinh ngơn Mặt khác, tập trung rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh tuỳ theo đối tượng miêu tả giúp học sinh chủ động, tự tin tạo lập văn miêu tả hồn chỉnh tránh tình trạng viết văn sơ sài, viết theo cảm tính chép người khác - Tiếng Việt tiến hành luyện tập kĩ viết văn miêu tả thông qua hệ thống tập, tập xếp từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, cách giao nhiệm vụ rõ ràng: Ví dụ: Khi dạy “Luyện tập quan sát vật” (Sách Tiếng Việt 4, Tập hai, trang 119), hệ thống tập biên soạn sau: + Bài 1: Đọc văn “Đàn ngan nở” (Tơ Hồi) + Bài 2: Để miêu tả đàn ngan, tác giả quan sát phận ? Ghi lại câu miêu tả mà em cho hay + Bài 3: Quan sát miêu tả đặc điểm ngoại hình mèo (hoặc chó) nhà em nhà hàng xóm + Bài 4: Quan sát miêu tả hoạt động thường xuyên mèo (hoặc chó) nói - Bên cạnh đó, đề văn miêu tả SGK phong phú, gắn bó với vốn sống, vốn hiểu biết học sinh, gần gũi với em Nhiều đề mở cho học sinh khả lựa chọn tuỳ theo ý thích em giúp em chủ động, sáng tạo, bộc lộ, thể Sản phẩm mà em tạo văn miêu tả chân thực, sinh động em Ngồi nhiều tập luyện từ câu tạo cho học sinh ý thức sử dụng ngôn ngữ viết văn miêu tả Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn tả vật mà em u thích, có câu có trạng ngữ phương tiện (Sách Tiếng Việt 4, Tập hai, trang 160) c) Văn miêu tả bố trí dạy theo nguyên tắc đồng tâm, mục đích giúp học sinh tạo lập văn miêu tả hoàn chỉnh mang đậm dấu ấn cá nhân Nội dung Tập làm văn sách giáo khoa lớp kế thừa mở rộng nội dung, kĩ quan sát, miêu tả, viết câu văn, đoạn văn lớp 2, tiến đến làm văn hoàn chỉnh theo trình tự hợp lý, bố cục rõ ràng, diễn đạt trơi chảy, có hình ảnh sinh động, cảm xúc chân thực Đây kiến thức, kĩ chuẩn bị cho học sinh lên bậc trung học sở học tốt kiểu thể loại văn miêu tả Tuy nhiên học, kĩ lập dàn bài, viết đoạn văn quan tâm mức song kĩ viết văn hồn chỉnh sửa lỗi lượng tập hạn chế (kể số tiết dành cho dạng kĩ ít) 2.3.3 Giáo viên cần nắm vững trình tự dạy phân mơn Tập làm văn miêu tả vật lớp Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung, yêu cầu cho học sinh có khiếu có nội dung, yêu cầu cụ thể cho học sinh hạn chế viết văn miêu tả a) Loại lý thuyết Sau dạy lý thuyết, học sinh phải nắm cấu tạo văn miêu tả gồm ba phần (mở bài, thân kết bài) Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo (dàn ý văn): Xác định bố cục văn miêu tả cụ thể từ luyện tập xây dựng dàn ý chi tiết văn b) Loại thực hành - Viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp); viết đoạn kết (không mở rộng, mở rộng) - Về phần thân (làm thực tế cho sẵn để nhận vận dụng viết văn miêu tả theo đề bài): + Xác định đối tượng miêu tả + Xác định trình tự miêu tả + Tìm chi tiết bật, liên tưởng thú vị nêu đoạn theo cảm nhận người viết + Tìm cách thể tình cảm, cảm xúc + Xác định nội dung/ý câu mở đầu đoạn, câu kết đoạn 2.3.4 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả giúp học sinh có đường đến văn hướng, không bị sai lệch nội dung hình thức Học sinh cần nắm yêu cầu làm văn miêu tả: + Cụ thể hóa vật (tả gì?) + Cá thể hóa vật (tả nào?): + Mục đích hóa vật (tả với mục đích ?) + Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Học sinh cần lưu ý đến yêu cầu cần thiết làm văn tả vật sau: + Yêu cầu 1: Chọn vị trí quan sát + Yêu cầu 2: Quan sát nắm đặc điểm riêng biệt vật + Yêu cầu 3: Phải viết hình dáng, màu sắc, động thái vật cụ thể + Yêu cầu 4: Câu chữ phải chứa đựng tình cảm chân thực; Dùng biện pháp nghệ thuật để tả (So sánh, nhân hoá…) 2.3.5 Hướng dẫn học sinh thực hành tốt bước làm văn miêu tả Khi hướng dẫn học sinh làm tập làm văn miêu tả, giáo viên cần ý vận dụng linh hoạt bước sau * Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả (Tìm hiểu đề) Con vật em định tả gì? Của ai? Nuôi bao lâu? * Bước 2: Quan sát vật Quan sát vật môi trường sống Chú ý ngoại hình với đặc điểm tiêu biểu hình dáng, màu sắc, đường nét… Quan sát đặc tính bên vật, thể qua tính nết, hành động vật Chọn nét thể rõ đặc tính chung giống lồi nét mang tính cá thể, riêng biệt vật Nhận xét mối quan hệ vật với môi trường xung quanh đời sống người * Bước 3: Lập dàn ý chi tiết, ghi rõ nội dung cần miêu tả * Bước 4: Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh để phát triển dàn ý thành văn tả loài vật hồn chỉnh Tóm lại, thực tốt bước giải nguyên nhân học sinh giáo viên gặp phải mà nêu Hiện nay, sách giáo khoa khơng tiết riêng cho việc tìm hiểu đề, quan sát tìm ý qua đề cụ thể giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm theo bước kể Để rèn cho học sinh thói quen làm theo bước kể làm văn bước làm giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ phương pháp cách suy nghĩ, cách thực làm a) Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả (Tìm hiểu đề) - Tác dụng: Giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài, tránh làm lạc đề Đây cách để định hướng giúp học sinh nắm được: + Đề thuộc thể loại văn nào? + Đề đòi hỏi ta giải vấn đề gì? + Phạm vi làm đến đâu? + Trọng tâm đề chỗ nào? - Cách thực hiện: Giúp học sinh phân tích đề cách: + Gạch gạch từ xác định thể loại văn + Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả - Ví dụ: Đề bài: Hãy miêu tả ngoại hình vật mà em yêu thích Với đề cần ý cho học sinh: + Đề thuộc thể loại văn miêu tả vật + Đề yêu cầu miêu tả ngoại hình vật + Đặc biệt ý miêu tả vật để tránh nhầm lẫn vật đàn vật (Miêu tả vịt đàn vịt) b) Bước 2: Quan sát vật Muốn quan sát có hiệu quả, quan sát phải có tính mục đích, người quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm riêng Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái qt Qua chi tiết, người đọc phải thấy chất việc Vì vậy, quan sát phải có lựa chọn chi tiết cụ thể khơng tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Chi tiết khơng cần nhiều mà phải chọn lọc, lựa chọn điểm riêng biệt, bật, gây ấn tượng… Đó chi tiết lột tả thần cảnh, người Khi quan sát, cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan điều quan trọng phải quan sát cảm xúc Quan sát phải ln gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả Để giúp quan sát tìm ý, với đề cần có hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập Giáo viên phải tôn trọng ý kiến em, không phê phán vội vàng, chủ quan, phải giúp học sinh tự tin học tập Tuy nhiên, để miêu tả đối tượng đó, giáo viên cần giúp em biết quan sát đối tượng theo góc nhìn, thời điểm, biết cảm nhận chọn “điểm nhấn” đối tượng tạo nét riêng biệt văn Do vậy, để đảm bảo tính chân thực miêu tả cần phải bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng học sinh, thể tình cảm, cảm xúc thực em trước đối tượng miêu tả Tính chân thực đòi hỏi phải có chi tiết thực, tả chất đối tượng miêu tả, thể nét đẹp đẽ, đắn tư tưởng, tình cảm người học sinh bộc lộ thái độ em với đối tượng miêu tả Để thực yêu cầu trên, thường hướng cho học sinh thực thật tốt bước: + Xác định cụ thể chọn đối tượng cần quan sát (đó vật gì?) + Quan sát vật giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận (nó đẹp, dễ thương, oai phong hay tợn ), quan sát phận đối tượng theo trình tự định (từ xuống dưới, từ trước sau; đầu, rối đến chi…) Quan sát thật kĩ phận vật mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát vật, em trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm đối tượng cách tốt + Kết hợp quan sát ghi chép (ghi chép điều quan sát được) liên tưởng (liên tưởng để so sánh, nhân hóa vật) - Ví dụ 1: Khi giúp em giải 3: Quan sát miêu tả đặc điểm ngoại hình mèo (hoặc chó) nhà em nhà hàng xóm (Tiết Luyện tập quan sát vật, Sách Tiếng Việt 4, Tập hai, trang 120), hướng dẫn học sinh quan sát sau: Hoạt động thầy Hoạt động trò - Yêu cầu học sinh đọc tập SGK - 2HS đọc yêu cẩu tập H: Em hiểu yêu cầu tập - Quan sát đặc điểm ngoại hình nào? chó, mèo - GV nhấn mạnh cho học sinh: Bài tập - HS lắng nghe yêu cầu em quan sát đặc điểm ngoại hình (đặc điểm bên ngồi) mà nhìn thấy vật ni nhà gần gũi chó mèo - Giáo viên yêu cầu HS nhớ lại - HS hổi tưởng thảo luận theo + Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung nội dung (sai, thiếu ý chi tiết, việc ) hình thức (về bố cục, cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả ) + Tổ chức cho học sinh tự chữa làm cá nhân sau đổi chéo để kiểm tra, giúp đỡ việc chữa lỗi Ví dụ: Đây đoạn văn tả hình dáng mèo (Bài làm em Bùi Thị Thư, lớp 4B) Bài viết Nhận xét GV chấm Em biết tả phận mèo mà em quan sát Dấu câu em sử dụng hợp lí Chữ viết rõ ràng, đẹp Tuy nhiên, phận em tả thiên kể tả, chưa có câu văn có hình ảnh Hoạt động 3: Học tập đoạn văn hay Học sinh tự chọn đoạn văn hay để đọc chia sẻ với bạn Giáo viên đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay, văn hay để giúp em vận dụng vào viết Từ giúp cho viết em giàu hình ảnh, đọng, xúc tích; gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập ưu điểm văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật) Hướng dẫn học sinh chọn viết đoạn văn làm cho tốt (Đây bước dành cho học sinh khiếu) Sau hướng dẫn em chữa bài, em Thư viết lại đoạn văn sau: 17 * Cũng phận mèo mà em miêu tả đến đoạn văn em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hóa cách rõ nét giúp đoạn văn thêm sinh động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua biện pháp bước vận dụng vào việc giúp học sinh giải tập làm văn tả vật có hiệu nêu trên, đến cuối học kì II năm học 2016 – 2017, kết học tập học sinh học phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung có chuyển biến định Tuy chưa phải tất em biết viết văn hay, giàu cảm xúc tất em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân 18 mơn Tập làm văn Hầu hết học sinh ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Phần đa số em biết viết văn miêu tả thể loại; có bố cục ba phần rõ rệt, thể rõ nội dung miêu tả, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, tả đặc điểm bật; bước đầu có hình ảnh, cảm xúc Nhiều học sinh bước đầu biết vận dụng biện pháp tu từ tập làm văn Các em tự tin đến tiết học Tập làm văn Kết kiểm tra định kì sau: Bảng kết làm môn Tập làm văn học sinh lớp 4B cuối học kì II Kết đạt Số học sinh Nội dung nhận xét khảo sát Số lượng Tỉ lệ Bài viết thể loại, bố cục ba phần rõ rệt; thể rõ nội dung miêu tả, tả 23 92% đặc điểm bật; hành văn trơi chảy, chữ viết trình bày đẹp 25 Bài văn chưa thể rõ rệt bố cục ba phần; mắc nhiều lỗi tả; thường kể, liệt kê, lặp từ, chưa biết dùng từ; hành văn 8% lủng củng, rời rạc, chưa biết tả đặc điểm bật Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi Đây kết trình phấn đấu giáo viên học sinh lớp 4B Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chun mơn Cuối học kì II, lớp tơi có nhiều em viết hay, giàu cảm xúc đạt điểm cao so với hai lớp lại trường (Dẫn chứng minh họa phần Phụ lục) Nhằm không ngừng nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn bồi dưỡng lực viết văn cho học sinh, nhận thấy thân cần phải nỗ lực để nâng cao trình độ, tay nghề Từ giúp tơi có tiền đề, sở để tơi tiếp tục nghiên cứu sâu vấn đề 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Việc tạo hứng thú học tập, u thích mơn học Tập làm văn, rèn kĩ học tốt môn việc tất giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại Giáo viên cần thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng, đọc sách báo, truy cập Internet để nắm vững, để tìm hiểu thêm nội dung phân môn Tập làm văn; phương pháp, phương tiện, đồ dùng để áp dụng cho việc dạy học phân môn Tập làm văn - Nhìn chung trình thực hiện, đạt hiệu đáng kể song khơng tránh khỏi hạn chế Chính vậy, thân tơi mong đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để tiết dạy môn Tập làm văn đạt hiệu hơn, lý thú giáo viên học sinh Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, cố gắng tơi khơng thể trình bày hết suy nghĩ, cách làm đồng thời không tránh khỏi điểm chưa hợp lý, kính mong ban chun mơn, bạn đồng nghiệp, bạn độc giả góp ý, xây dựng để sáng kiến tơi hồn thiện có tính khả thi 3.2 Kiến nghị Để giúp giáo viên dạy tốt học sinh học tốt phần văn miêu tả, theo tơi cần: a) Về phía giáo viên, học sinh - Giáo viên cần tìm hiểu kĩ, xác định, phân loại đối tượng học sinh, phân nhóm theo học lực học sinh để cân nhóm học sinh tham gia hoạt động học tập - Bản thân thầy giáo cần tích cực tham khảo thêm nhiều tài liệu nhiều hình thức, chịu khó đọc sách báo để tự làm giàu thêm vốn từ, chất văn, áp dụng phù hợp vào ngữ cảnh cụ thể - Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi chu đáo, tranh ảnh, video clip phong phú gần gũi, phù hợp với học sinh - Thầy cô giáo cần tinh tế, nhạy bén, biết lắng nghe, kịp thời đưa hướng để giúp học sinh sửa chữa, trau chuốt câu, lời, ý văn - Giáo viên cần giúp học sinh nâng cao tính tự giác, chịu khó học hỏi, sẵn sàng chia sẽ, giúp đỡ tiến Vì vậy, thầy giáo phải thường xun động viên, khích lệ tổ chức nhiều phương pháp, hình thức dạy học, phát huy tối đa lực học sinh, học sinh hồn thành tốt mơn học - Q trình thực nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên phải có kiên nhẫn, bền bỉ, cần phải thường xuyên lâu dài, kết hợp lồng ghép phân mơn, mơn học khác b) Về phía nhà trường, Phòng giáo dục Sở giáo dục - Tiếp tục hội thảo, chuyên đề dạy học phân môn Tập làm văn để giáo viên tham dự, học hỏi cách cụ thể, sát thực, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Xuân Thắng, ngày 29 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thu Hiền 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất SGK Tiếng Việt 4, tập 1, tập NXB giáo dục 2016 Sách GV Tiếng việt NXB giáo dục 2005 Sách thiết kế Nguyễn Huyền Trang NXB Hà Nội 2005 Nguyễn Thanh Lâm NXB Đại học sư phạm 2016 NXB Đại học sư phạm 2005 Tiếng Việt 4 Luyện Tập làm văn Tên tác giả Cao Hòa Bình Phương pháp Lê Phương Nga dạy học Tiếng Việt Đặng Kim Nga Tạ Đức Hiền Những văn Ngô Thu Yến đạt giải quốc gia cấp Nguyễn Kim Sa Tiểu học Nguyễn Minh Hòa Thái Thanh Vân 35 đề ơn luyện Tiếng việt Lê Phương Nga Nguyễn Thị Thanh Hằng NXB Đại học sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam 2012 2010 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: HOÀNG THỊ THU HIỀN Ngày sinh: 20/05/1985 Ngày vào ngành: 01/06/2008 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Xuân Thắng, Thọ Xuân, Thanh Hóa TT Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ đoạn thẳng giải tốn tìm số trung bình cộng lớp Một số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp Hướng dẫn học sinh lớp tìm số dư phép chia số thập phân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn tả vật Phòng GD&ĐT huyện Thọ Xuân Phòng GD&ĐT huyện Thọ Xuân Phòng GD&ĐT huyện Thọ Xuân Phòng GD&ĐT huyện Thọ Xuân Năm học đánh giá xếp loại B 2009 - 2010 C 2011 - 2012 C 2014 - 2015 A 2016 - 2017 PHỤ LỤC 23 24 25 PHỤ LỤC 26 27 PHỤ LỤC 28 29 PHỤ LỤC 30 31 ... tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu tập làm văn tả vật 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 .Giúp học sinh lớp - Nắm bố cục ba phần (Mở bài, thân bài, kết bài) văn miêu tả vật; trọng... - Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn tả vật (Học sinh lớp 4B trường Tiểu học Xuân Thắng, Thọ Xuân, Thanh Hóa) 1 .4 Phương pháp nghiên cứu 1 .4. 1 Phương pháp nghiên cứu... Tập làm văn lớp 4, mạch kiến thức văn tả vật lớp 1 .4. 2 Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp 4B (lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy) học