SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu họcSKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3 ở trường Tiểu học
Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học MỤC LỤC A TÊN ĐỀ TÀI ……………………………………………………………… B PHẦN MỞ ĐẦU…………………………… ………………… ………… I Lí chọn đề tài……………………………………………… …… …… II Mục đích nghiên cứu…….…………………………… ……….………… III Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………….2 IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm ………………………………………… V Phương pháp nghiên cứu…………………… …………….……….…… VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu …….…… ……………… ………… C PHẦN NỘI DUNG……………………… ………………… ………… I Thực trạng vấn đề .2 II Giải pháp III Kết 12 D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .……… …………………………….13 Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học A TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC B PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận Chắc giáo viên hiểu: Phân môn Tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức người giáo viên thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính mà phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Trong chương trình Tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt lớp 3, phân môn Tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Trong Tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy, phân môn Tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Lý luận thực tiễn Để thực tốt mục tiêu mơn học địi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức Qua thực tế đạo công tác giảng dạy nhà trường; qua dự thăm lớp anh chị em giáo viên, đặc biệt dự tiếp Tập làm văn lớp trường Tiểu hoc tơi thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tịi kiến thức với hai dạng bài: “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” lại băn khoăn Xuất phát từ vấn đề nên mạnh dạn viết kinh nghiệm : "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học" với dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” II Mục đích nghiên cứu đề tài: Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học - Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình Tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề III Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường Tiểu học IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Học sinh lớp 3D Trường Tiểu học Hướng Phùng, khối lớp V Phương pháp nghiên cứu Trong qúa trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp luyện tập, thực hành Phương pháp thống kê Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu tơi vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu VI Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tập trung nghiến cứu vấn đề sau: - Thực trạng dạy môn Tập làm văn trường tiểu học - Phương pháp dạy học Tập làm văn lớp Kế hoạch nghiên cứu - Thời gian thực đề tài bắt đầu thực từ tháng 10 năm 2016 đến hết tháng năm 2017 C PHẦN NỘI DUNG I Nội dung lí luận Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt, để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng” Nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều điểm mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể Ngồi phương pháp Thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế II Thực trạng vấn đề: 1.Việc dạy giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường nhận thấy: - Cách tổ chức hoạt động tập làm văn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên (SGV) chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy giống Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn, kiền thức hạn hẹp - Khả diễn đạt giáo viên cịn hạn chế, ngơn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên cịn “bí từ” giảng Kiến thức cịn bó hẹp hồn tồn sách giáo khoa (SGK) biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi SGK cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết chưa được, đặc biệt học sinh yếu Nguyên nhân hạn chế là: - Giáo viên cịn thụ động kiến thức SGK mà khơng chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy, đặc biệt dạy Tiếng Việt nên ngôn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt, rập khn - Việc tổ chức dạy Tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường Tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tập lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy Việc học học sinh: - Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều, đặc biệt em Vân Kiều, em chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học Chính lý nên việc học văn lớp hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em chưa kể lại chuyện chuyện ngắn, tình tiết Muốn dạy Tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học II Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp 1.Dạng “Nghe - kể lại chuyện” Đây dạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh thực hành( Phần nêu trên) Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học hơn, học có hiệu học sinh trung bình yếu Tơi xin đề nghị thêm số phương án dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi vài điều (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đoán lên bảng (cho học sinh làm việc tồn lớp hay nhóm ) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp ( theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuỵên SGV sau : “Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan ni Cậu bé nói: - Mẹ chẳng đổi đâu! Mẹ ngạc nhiên hỏi: - Vì thế? Cậu bé trả lời: - Vì chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm đâu, mẹ ạ” Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu tập: Em xem tranh đoán thử xem nội dung chuyện theo bảng sau điều chỉnh lại nghe chuyện Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? b Điều chỉnh nội dung nghe kể 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm học sinh phát phiếu học tập cho nhóm, cho học sinh đọc yêu cầu tập ghi phiếu tiến hành làm tập a - Giáo viên theo dõi gọi đại diện nhóm nêu số ý giáo viên ghi lên bảng - Giáo viên kể chuyện lần ( nội dung truyện có SGV trên) học sinh đối chiếu nội dung truyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ : Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung Câu chuyện có Chuyện có hai nhân vật nhân vật Họ làm gì? Họ nói chuyện với b Điều chỉnh nội dung nghe kể Chuyện có hai nhân vật Người mẹ dọa đổi cậu bé để lấy đưa ngoan nuôi Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Người mẹ nói Người mẹ nói đối để lấy đứa với phải ngoan nuôi Người trả lời ngoan, nghe lời với mẹ mẹ chẳng đổi mẹ Người đâu khơng dại mà đổi đứa ngồi im lặng ngoan lấy đưa nghịch ngợm Kết câu chuyện Người không Dại mà đổi đứa ngoan lấy nào? nghe lời mẹ đứa nghịch - Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh trung bình yếu - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa truyện: câu chuyện buồn cười chỗ nào? (Truyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Cả lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung *Một số lưu ý dạy dạng - Có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe - kể lại chuyện” Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp - Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện xây dựng mạng câu chuyện: Phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh - Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt hoạt động nhóm nên theo dõi kèm cặp thêm cho học sinh trung bình yếu, tạo cho niềm tin, mạnh dạn học tập 2.Dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề *Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói( viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nơng thơn; Kể gia đình ; Kể buổi thi đấu Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, thấy dạng đề kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tường thuật, thuyết minh phát biểu cảm nghĩ Trong sách giáo viên, kiểu đề chủ yếu tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên giới thiệu bài: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi SGK hay hệ thống câu hỏi SGV giải thích cho học sinh cách làm + Một học sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Theo tơi dạy dạng đề phương án nêu sách giáo viên Giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề: học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm mắt nghĩ đối tượng - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học - Sử dụng mơ hình ( khung ngơi nhà, khung ngơi trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Hoạt động 2: Tìm ý: Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động GV cần sử dụng bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, em.Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần cịn lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hoàn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày nhiễu hình thức khác tuỳ theo nội dung : Bơng hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, với cành - Đối với học sinh lớp lớn quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà không cần đưa hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng cịn lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng mạng tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình thành mạng ý nghĩa phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết: - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đôi tốt Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu - Hình thành phát triển “môi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý ý thành bài: + Thu nhập trưng bày văn mẫu học sinh giỏi năm trước + Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Quê hương Chi tiết làm em xúc động Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương Chõ bánh khúc dì tơi b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng 10 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thông tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hồn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hoàn thành tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: ngơi nhà vườn bách thú thành phố sông Quê hương em đa, giếng nước nông thôn đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý HS trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Hoạt động 4: HS nhìn mạng nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh lớp lên nông thôn Quê hương em thật đẹp Ở có đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sông q hương Em thích tắm sơng mùa hè đến Em yêu quê hương - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng 11 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp: - GV gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp ( khơng nhìn mạng ý nghĩa) Nếu học sinh yếu, GV cho học sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho HS thể mở rộng cảm xúc q hương Khuyến khích HS tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng GV nhận xét chung Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm văn lớp 3, sử dụng đồ tư thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Tuy nhiên, đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề *Lưu ý: Học sinh lớp Ba tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm từ ngữ phục vụ cho đề chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hồn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy III Kết thực nghiệm Trên số kinh nghiệm nhỏ việc dạy tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe - kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề triển khai đơn vị Kết thu sau: - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lớp sau nhiều em kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên rõ nét - Ở tiết học Tập làm văn, từ đầu học kỳ II lại nay, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh trung bình yếu Sau gần hai học kì giảng dạy, tơi nhận thấy chất lượng dạy môn Tập làm văn nâng lên III Kết thực nghiệm Kết học kì II so với đầu năm ( cuối tháng 3/2017) cụ thể sau: Thời gian Tên dạy vận dụng Lớp TS học sinh Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Kết thực hành học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Trường Tiểu học Hướng Phùng 12 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học 3D SL TL SL TL SL TL 10 0% 30% 70% Giữa HK I (tuần 7) Nghe, kể: Khơng nỡ nhìn Cuối HK I (tuần 16) Nói thành thị, nơng thơn 3D 10 10% 50% 40% Giữa HK II ( tuần 24) Nghe, kể: Người bán quạt may mắn 3D 10 20% 60% 20% D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều khơng thể thiếu q trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học với dạng bài: “ Nghe - kể lại chuyện”; “ Kể hay nói, viết chủ đề” đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên, họ có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chun mơn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ khơng sôi thảo luận dạy phân môn tập làm văn lớp nói riêng mà họ cịn mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân mơn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiêm giảng dạy tập làm văn môn Tiếng việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung Kiến nghị - Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chuyên mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng 13 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành công đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phân môn Tập làm văn lớp Rất mong nhận góp ý thầy bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hướng Phùng, ngày 28 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thu Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo viên Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo Dục 3.Các trang web: http://www.123doc.vn ; http://www.TaiLieu.vn ; http://www.elib.vn/ Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng 14 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học Người thực hiện: Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Hướng Phùng 15 .. .Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy TLV lớp trường tiểu học A TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC B PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn... phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học II Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp 1.Dạng “Nghe - kể lại chuyện” Đây dạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng... nghiên cứu - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường Tiểu học IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Học sinh lớp 3D Trường Tiểu học Hướng Phùng, khối lớp V Phương pháp nghiên