SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng nói trong giờ tập làm văn lớp 5

SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” A: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Như biết mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chũ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở (theo Điều 23 Luật Giáo dục 2009) Để đạt mục tiêu chương trình Tiểu học, mơn Tiếng việt chiếm vị trí quan trọng Tiếng việt tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn Đặc biệt môn Tiếng việt lớp cụ thể môn tập làm văn nói Thực tế dạy học cho thấy kỷ nói học sinh ngày bị xem nhẹ hình thức kiểm tra chủ yếu kiểm tra viết giáo viên tập trung vào kỹ năng: đọc, viết, tính tốn nhà trường việc có thật Việc rèn luyên kỹ nói cho HS phân mơn Tập làm văn lớp chưa làm bật đặc thù rèn kỹ nói cho học sinh mà chủ yếu tập trung vào lập dàn để phục vụ cho văn viết Do đó, việc rèn luyện kỹ nói lưu lốt cách diễn đạt cho học sinh việc làm cần thiết người giáo viên lớp, trình đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực, cố gắng, tìm hiểu quan tâm đến đối tượng học sinh lớp để có biện pháp giúp đỡ em có điều kiện luyện tập tùy theo cách nhìn nhận vấn đề học sinh Do việc cải tiến, đổi phương pháp luyện nói cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng vấn đề cần quan tâm, khả diễn đạt vấn đề học sinh hầu hết nhiều hạn chế cần khắc phục Bởi làm để dạy tốt vấn đề cần thiết giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ thực trạng việc diễn đạt vấn đề học sinh lớp 5, trường nay, giáo viên trực tiếp giảng dạy, thiết nghĩ cần phải cải tiến đổi thực trạng để nâng cao khả diễn đạt, khả giao tiếp nhận biết vấn đề học sinh.Vì tơi mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” Cơ sở lí luận đề tài: Bước vào kỷ XXI giáo dục Việt Nam trải qua 20 năm đổi thu thành quan trọng mở rộng quy mô, đa dạng hóa hình thức giáo dục nâng cấp sở vật chất cho nhà trường Chất lượng giáo dục có chuyển biến rõ rệt Đất nước ta ngày phát triển, đổi mới, việc đào tạo lớp người biết sử dụng thành thạo điêu luyện ngôn ngữ diễn đạt cách mẻ sáng tạo tư vô cần thiết Cũng Tiếng việt ngôn ngữ, phương tiện giao tiếp quan xã hội Do Tiếng việt đưa vào dạy học tất cấp học với lượng kiến thức thời gian nhiều Môn Tiếng việt môn học trường tiểu học phải thực theo nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học Tiếng việt cho học sinh tiểu học cần dựa sở quy luật nguyên tắc để đề phương pháp dạy học cách tổ chức trình dạy học cụ thể hơn, khoa học hơn.Khắc phục lối truyền thụ chiều,rèn luyện lề nết tư sáng tạo người học,từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học Do rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh giáo viên tiểu học cần phải trọng quan tâm 2.Cơ sở thực tiễn Trong tất mơn Tiếng việt mơt mơn học có vị trí đặc biệt, chiếm thời lượng tiết học nhiều Sau học xong chương trình Tiếng Việt tiểu học em phải thực tốt kỹ nghe, nói, đọc, viết mà chương trình yêu cầu Đặc biệt kỹ nói thơng qua việc diễn đạt vấn đề cách rõ ràng, mạch lạc, trọng tâm làm cho người nghe có hứng thú tiếp cận lời nói môt cách tự nhiên hiệu Các yêu cầu môn Tiếng Việt lớp học sinh vùng thành phố thị xã việc thực dễ dàng Song học sinh lớp trường cần phải thực thường xuyên, nhiệt tình để nâng cao chất lượng học tập tốt Ở trường tôi, tỉ lệ học sinh đạt chất lượng cao mơn Tiếng Việt nói chung khả trình bày lời nói học sinh nhìn chung chưa đồng khối, lớp SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” Trước yêu cầu thực tế đơn vị “ Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo” giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp trường Xuất phát từ luận điểm qua thực tế giảng dạy tơi tìm hiểu, nghiên cứu đổi phương pháp để nâng cao chất lượng, rèn luyện kỹ nói cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn theo tiêu chuẩn Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo, đồng thời tạo phương pháp đổi mới, biện pháp cần thiết động lực thúc đẩy cho giáo dục nhà trường góp phần hồn thiện kỹ để học sinh tiếp cận với kiến thức dễ dàng có hiệu II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Xuất phát từ mục tiêu giáo dục coi giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ tảng, động lực nghiệp Công nghệ hóa – đại hóa Đất nước, phát huy yếu tố người phát triển toàn diện yếu tố cho phát triển lâu dài bền vững lĩnh vực Trọng tâm việc trọng đến người đào tạo người có đầy đủ lực,trí tuệ, có đạo đức thích nghi với thay đổi, có kỹ hành động, biết “ Học thường xuyên, học suốt đời” có ý tưởng “học để biết, học để làm, học để sống với học để làm người” Để đáp ứng cầu xã hội đào tạo người phát triển toàn diện việc dạy học trường Tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân, đòi hỏi phải dạy đúng, dạy đủ môn học theo quy định nhằm giúp em có thêm kiến thức sâu rộng để tiếp cận với khoa học tiên tiến “Nâng cao dân tri, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài ” Các môn học Tiểu học cần có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Môn Tiếng Việt Tiểu học có vị trí đăc biệt quan trọng, chiếm thời lượng nhiều so với môn học khác Phương tiện chủ yếu môn Tiếng Việt ngôn ngữ, công cụ thiếu để giao tiếp sống hàng ngày phương tiện để học sinh tiếp cận học tốt môn học khác Ngôn ngữ phát triển tư phát triển Mơn Tiếng Việt giúp cho em cảm nhận, khám phá nét đẹp tâm hồn, hiểu biết giới xung quanh Môn Tiếng Việt sở, chỗ dựa cho học tốt mơn học khác.Vì muốn học môn cần sử dụng kỹ SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” nói, đọc, viết mà mơn Tiếng Việt mơn bước đầu hình thành kỹ Trong Tiếng Việt phân mơn: Tập làm văn lại môn tổng hợp kỹ kiến thức phân mơn: Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện Vì thế, bậc Tiểu học cần rèn luyện cho em có kỹ học tốt phân môn Tập làm văn để giúp em nắm bắt hay, đẹp, biết cảm thụ văn học có tình u q hương, đất nước người Như ta biết dạy Tập làm văn nhằm phát triển hoàn thiện lực văn học cho học sinh bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, kỹ nói có vai trò quan trọng đời sống học sinh, giúp em hình thành kỹ học tập khác Vì mục đích cao Tập làm văn rèn kỹ nói cho học sinh giúp em sử dụng Tiếng Việt cách có hiệu hoc tập giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội, tơi mong muốn có mơt học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn dạy mơn tập làm văn nói cho học sinh trường Đối với học sinh lớp 5, em có số vốn kỹ định, biết mối quan hệ người với người mối quan hệ khác nhau, để sáng tạo ngơn từ thể khía cạnh đời sống Ngơn ngữ nói ngơn ngữ gợi đươc cảm xúc trực tiếp, người nói, người nghe nắm bắt nội dung cần trao đổi để đạt mục đích giao tiếp Qua ngơn ngữ nói ta dễ nhận thấy trí tuệ, tâm hồn người nói lời nói ln mang phong cách riêng người Trong lời nói cần thể tư duy, tư tốt lời nói dễ dàng, gọn gàng, hấp dẫn người nghe, ngược lại nói ấp úng, khơng rõ ràng khơng thuyết phục người nghe đơi hiểu sai ý muốn nói Vì mục đích giao tiếp khó thực hồn chỉnh Để có lời nói đẹp người cần phải rèn luyện trình lâu dài Những Tập làm văn học hình thành cho học sinh kỹ nói đầu tiên, lứa tuổi em có thay đổi đáng kể đặc điểm tâm sinh lý Các em tự thay đổi trình nhận thức, việc sử dụng công cụ trực quan giảm bớt so với lớp học trước thay vào học sinh dùng lời để chứng minh vấn đề Vì vậy, lời nói cho phép diễn đạt dể dàng nhiều vấn đề phức tạp tính chất bên SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” vận động lo-gic Ở lớp hoạt động yêu thích trẻ em sáng tạo văn học, học văn theo chương trình có phương pháp truyền thụ tốt trẻ em tuổi thích học văn, dễ nói hết điều suy nghĩ, diều kiện thuận lợi cho giáo viên việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh, nhận chỗ khiếm khuyết học sinh để uốn nắn kịp thời Theo quan điểm dạy học nay, cần phải rèn cho học sinh kỹ diễn đạt vấn đề cụ thể cách rõ ràng, mạch lạc Vì Tập làm văn rèn cho học sinh kỹ nói, dạy em biết tổng hợp kiến thức từ phân môn như: Luyện từ câu, Tập đọc kinh nghiệm sống mà học sinh có Cùng vấn đề khơng phải học sinh nói nhau, giáo viên phải ln quan tâm tới đặc điểm riêng học sinh để rèn luyện kỹ nói cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Nhằm sâu vào vấn đề nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu luyện nói cho học sinh lớp với phạm vi nghiên cứu hẹp vậy, hi vọng thu nhiều kết quả, góp phần thực nhiệm vụ giáo dục nhà giáo giai đoạn IV CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU - Để thực giải pháp việc nâng cao kỹ trình bày lời nói Tập làm văn lớp 5, thân tơi có dự kiến ban đầu cơng viêc cần làm sau: - Thực kết hợp gia đình với nhà trường, tuyên truyền vận động để tất phụ huynh thấu hiểu tầm quan trọng môn Tiếng Việt lớp - Giáo viên nghiên cứu tài liệu, đổi nội dung phương pháp dạy học để rèn luyện kỹ lời nói phân môn Tập làm văn lớp - Thường xuyên kiểm tra chất lượng học sinh, dự kiến giúp đỡ đến học sinh để em lớp có kỹ giao tiếp thơng qua việc rèn luyện kỹ nói - Thực tốt việc luyện đọc học sinh thông qua Tập làm văn, thông qua văn học giúp học sinh có khả trình bày văn lời nói - Tìm hiểu cụ thể thực trạng ban đầu chất lượng môn Tiếng Việt học sinh trường đặc biệt chất lượng môn Tiếng Việt học sinh lớp V/ KẾ HOẠCH THỰC HI ỆN Tôi thực kế hoạch từ đầu năm học 2018 – 2019 hết năm học SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN Nhìn chung chất lượng môn học lớp chủ nhiệm đồng đều, riêng môn Tập làm văn em kết hạn chế, khả trình bày lời nói nhiều hạn chế, ngữ điệu trình bày chưa thể theo nội dung văn Bên cạnh điều kiện thuận lợi, nhà trường gặp khơng khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng chung Do vùng kinh tế nông, số học sinh xa khu địa bàn trung tâm, sống gặp nhiều khó khăn, gia đình chưa thực sư quan tâm đến em nên phần ảnh hưởng đến kết học tập Thực tế trình giảng dạy, thân khảo sát trực tiếp lớp tơi đầu năm học 2018 – 2019 trình bày lời nói thơng qua văn tả cảnh, kết thu sau: KẾT QUẢ TSHS 37 HS tham gia khảo sát 37 Trình bày lưu lốt Trình bày chưa lưu lốt TS % TS % TS % 16.2 14 37.8 17 46 Trình bày lúng túng Việc học sinh lúng túng diễn đạt văn lời nói làm cho việc tiếp cận kiến thức khoa học kỹ thuật trở nên khó khăn hơn, làm cho em lòng tin bước vào sống sau Nhìn bảng thống kê kết khảo sát việc diễn đạt lời nói học sinh trên, thấy việc đọc hiểu trình bày lưu lốt văn lời nói làm cho người nghe có hứng thú nghe học sinh nhiều hạn chế Tỷ lệ học sinh lúng túng trình bày tập cao Mà học sinh vốn Tiếng Việt hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập môn học khác Nhận thức rõ điều trước thực trạng học mơn luyện nói học sinh thông qua phân môn Tập làm văn chương trình tiểu học học sinh SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” lớp tơi tìm biên pháp để nâng cao chất lượng trình bày lời nói mơn Tiếng Việt lớp II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Qua năm tháng học tập, nghiên cứu phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, thân áp dụng phương pháp để nâng cao chất lượng kỹ nói mơn Tiếng Việt lớp sau: Nghiên cứu tài liệu Để nắm vững nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học,tôi tiến hành nghiên cứu tài liệu, chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học ; tài liệu dạy văn cho học sinh tiểu học – nhà xuất Giáo dục năm 1999 tác giả Hồng Hòa Bình Dạy tập làm văn tiểu học NXB: Giáo dục năm 2003 tác giả Nguyễn Trí Tập làm văn lớp Biên soạn theo chương trình NXB Tổng hợp TPHCM Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp NXB-GD năm 2006 Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học NXB: giáo dục năm 2010 - Tác giả Hồng Hòa Bình, Lê Minh Châu,… Vì chương trình phân mơn Tập làm văn lớp nằm đổi là: Chương trình kế thừa ưu điểm nội dung chương trình mơn Tiếng Việt theo chương trình sách giáo khoa cũ, đồng thời phát triển thành tựu có chương trình, khắc phục tồn bất cập chương trình Tiếng Việt cải cách giáo dục Bổ sung số nội dung cần thiết phù hợp với thực tế sống hội nhập nước khu vực giới Từ mục tiêu, nội dung chương trình đòi hỏi giáo viên phải cải cách đổi phương pháp dạy học Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Gia đình: Hằng năm nhà trường có tổ chức họp phụ huynh đầu năm giáo viên trao đổi tình hình hoc tập số vấn đề có liên quan việc giáo dục học sinh Ngoài ra, giáo viên thống với hội CMHS phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Đặc biệt đặt vấn đề việc nâng cao kỹ nói, kỹ trình bày học sinh thông qua sống giao tiếp hàng ngày gia đình, nhắc nhở học sinh chuẩn bị nhà lập dàn ý, dựa vào dàn ý học sinh tập nói để gia đình SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” nghe nhận xét bổ sung đồng thời tạo tính tự tin, mạnh dạn để ngày mai nói trước lớp để kịp thời uốn nắn học sinh chưa hoàn thành mục tiêu học Thiết kết giáo án: Để nâng cao kỹ nói cho học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn lớp 5, học đạt hiêu cao đòi hỏi người giáo viên phải biết thiết kế giáo án trước lên lớp - khâu định 50% thành cơng tiết dạy trước lên lớp giáo viên cần đầu tư để soạn giáo án thực có chất lượng, thể rỏ nội dung phương pháp Việc chuẩn bị học chu đáo chất lượng dạy học đạt hiệu nhiêu Do việc thiết kế kế hoạch học chi tiết, cụ thể giúp cho học sinh có điều kiện để tiếp thu kiến thức cách chủ động Soạn thực chất lập kế hoạch để tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập cụ thể phân mơn Tập làm văn * Ví dụ : Mẫu thiết kế giáo án tiết TLV nói đươc thể qua nội dung sau: A – Mục tiêu: - Kiến thức( tùy bài) - Kỹ năng: - Rèn kĩ nói cho học sinh thơng qua u cầu đề mơn Tập làm văn nói với thề loại, đề cụ thể ( từ mức độ thấp đến mức độ cao hơn) - Rèn tư ngôn ngữ phát triển vốn từ ngữ phong phú, sáng tạo cho học sinh trình tập nói - Thái độ:( tùy bài) B – Đồ dùng dạy học: - Thầy: tranh, ảnh( tùy bài) - Trò: dàn ý; ảnh( tùy bài) C- Các hoạt động dạy học: I- Kiểm tra cũ C – Dạy học mới: 1/ Giới thiệu 2/ Dạy + Hướng dẫn học sinh lập dàn + Hướng dẫn học sinh tập nói + Nhận xét, rút kinh nghiệm SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” 3/ Củng cố dặn dò Một Tập làm văn thường tiến hành theo bước sau: GV chọn đề chép bài, hướng dẫn HS xác định yêu cầu kết hợp củng cố lý thuyết văn theo thể loại Hướng dẫn học sinh lập dàn hoàn thiện dàn chuẩn bị trước học sinh hướng dẫn cụ thể cách tìm ý, triển khai phần trọng tâm, học sinh xem lại dàn lập để bổ sung chuẩn bị nói 3.Hướng dẫn học sinh tập nói Nhận xét,rút kinh nghiệm Trong bước trên, cần xác định rõ nhiệm vụ tiết học tập trung bước 3: hướng dẫn học sinh tập nói Chuẩn bị đồ dùng (Thiết bị dạy học) Trong dạy học lớp giáo viên phải sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Sử dụng thiết bị dạy học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học hoạt động theo hướng tích cực hóa, cá thể hóa người học hoạt động học tập, rèn luyện Vì trước tiết học, giáo viên phải dặn học sinh chuẩn bị trước nhà như: Ví dụ :Với bài: “Luyện tập tả cảnh”, “tả người”… dặn HS quan sát nhà quan sát GV HS chuẩn bị tranh, ảnh: cảnh công viên, cảnh đường phố, cảnh cánh đồng, nương rẫy Tranh, ảnh người thân, em bé, cơng an… Vì quan sát xác đối tượng tìm nhũng chi tiết tiêu biểu để khơng lẫn với đối tượng khác Ví dụ : Tả em bé tuổi tập nói tập phải quan sát để khơng nhầm lẫn độ tuổi với độ tuổi khác( chi tiết kiểu: “lúc bé cười nở hai sún” ( mà bé nảy sữa), “bé chạy sà vào lòng mẹ ”( mà bé chập chững bước tập ), đồng thời để em bé tả em bé cụ thể em bé chung chung, ước lệ Vì trước tiết học, giáo viên dặn em quan sát trước nhà sưu hình ảnh giáo viên chuẩn đồ dùng sử dụng triệt để đồ dùng dạy học Xây dựng nội dung nói: Phải hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung nói, đề, giáo viên phải móc nối mục đích đề đề phải hấp dẫn em, phải rộng SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” rải mở nhiều khả cho học sinh lựa chọn, có hấp dẫn em, giúp em hứng thú học tập Phân tích để xác định trọng tâm vấn đề cần quan sát tiếp thu, hướng dẫn học sinh quan sát nhiều giác quan đễ tái chân thực vật Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt đễ tìm nét riêng, nét tiêu biểu vật xác định rõ vị trí khởi điểm trình tự quan sát, xác định rõ trọng tâm mà đề yêu cầu để vạch hướng quan sát cho học sinh Khi có đầy đủ chi tiết, điều cần nói đề tài giúp cho em lập dàn ý, xếp ý quan sát cho hợp lo-gíc Trong tiết tập làm văn giáo viên cần rèn luyện cho học sinh tập nói theo ý xếp học sinh khơng thể nói khơng chuẩn bị kĩ nội dung nói, việc giúp học sinh xây dựng nội dung nói điều kiện đễ tập làm văn thành công Những điều cần ý lúc học sinh trình bày (nói) Như biết bước tiết tập làm văn nhiệm vụ tiết học tập trung bước 3: hướng dẫn học sinh tập nói Để thực hiên tốt bước này, GV cần nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiết học với kiểu bài, đối tượng cụ thể Nhìn chung, tiến hành theo phương pháp sau cần: * Giáo viên cần chuẩn bị cho lời mở đầu cho thu hút người nghe gây tác động kích thích khơng khí lớp học sôi Tôi thường gọi em bạo dạn, có khả nói tốt để mở đầu, tránh gọi em nhút nhát, khả nói yếu nói trước * Tạo nhu cầu, khơng khí tốt cho học sinh nói: Biết tạo nhu cầu nói cho học sinh để học sinh có nhu cầu nói đề tài phải có vốn sống, vốn hiểu biết em đánh thức em em có Trước học giáo viên phải tạo bầu khơng khí hào hứng, cách nêu vấn đề phải hấp dẫn để lôi học sinh vào học tập Biết tạo hồn cảnh nói tốt, ngồi việc tránh tác động bên ngồi, giáo viên phải biét thiết lập quy tắc tế nhị hội thoại Khi học nói ngồi việc nghe, giáo viên cần ý đến hoạt động chung lớp, ý đến tất cảnhững lời động viên, ánh mắt nhìn bạn bè với người nói Đặc biệt giáo SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” viên phải vui vẻ, tuyệt đối khơng có lời nói, cử gay gắt với học sinh kể không vừa ý * Tạo tính tự tin: Để HS tự tin nói giáo viên phải tạo bầu khơng khí học tập thân mật cởi mở, giáo viên cần khéo léo khuyến khích,động viên cho em bộc lộ phát huy khả năng, biết gợi ý lúc em lúng túng, không ngắt lời học sinh để nhận xét làm cho em hoang mang thiếu tự tin hứng thú để nói tiếp * Trong học sinh nói giáo viên tổ chức cho học sinh khác lắng nghe hạn chế yếu tố gây nhiễu q trình học sinh nói Đồng thời giáo viên cần phải ý lắng nghe học sinh nói, biết tiếp sức cho học sinh lúc, em gặp khó khăn việc chọn từ để diễn đạt, phải giúp đở kịp thời học sinh nói lan man, ý rời rạc rõ nội dung, giáo viên khéo léo ngắt lời học sinh đễ em điều chỉnh cách tự đặt câu hỏi.Sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt HS tìm ý gợi tìm từ ngữ diễn đạt lúng túng Giáo viên cần kiên trì hướng dẫn HS tập nói theo dàn cách tự nhiên, khơng gò ép Khuyến khích HS nói nhiều cách khác nhau, khai thác xếp ý theo cách riêng miễn bám sát theo yêu cầu chung: + Hướng dẫn HS tập nói ý, nói đến ý liên tục, nói đoạn,một phần tiến tới nói tồn (nhất học sinh giỏi), ý giáo viên thường cho -3 em học sinh tập nói Đây nhiệm vụ tiết học Tùy theo trình độ học sinh mà giáo viên yêu cầu em nói ý, đoạn hay bài, yêu cầu học sinh khác lắng nghe nhận xét kết trình bày bạn ý xem bạn đúng, đủ cụ thể hay chưa lời, cách dùng từ đặt câu, diễn đạt có xác hay khơng, sau giáo viên tóm tắt ý học sinh nói, rõ ưu, khuyết điểm đặt biệt học sinh trình bày tốt có nhiều cố gắng, giáo viên biểu dương cho điểm, dẫn dắt gợi ý tìm từ ngữ diễn tả học sinh lúng túng Hướng dẫn học sinh tập nói theo dàn giúp học sinh trình bày nói cách tự nhiên, thoải mái Yêu cầu học sinh lại nghe bạn trình bày đễ nhận xét, rút kinh ngiệm cho thân.GV giúp HS thấy rõ ưu, khuyết điểm để rút kinh nghiệm, Đồng thời khen ngợi,động viên HS kịp thời * Nâng dần mức độ nói từ thấp đến cao.( theo đối tượng HS ) SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” Ví dụ: Với HS yếu, trung bình yếu GV gợi ý em nói miệng mở trực tiếp (hoặc thân nói phần nhỏ tả ngoại hình … ), ví dụ: Với văn “Tả hình dáng tính tình bà em ” em cần nói “ Trong gia đình người em u q bà ” Với HS giỏi em nói kiểu mở gián tiếp (hoặc nói phần thân bài,cả bài…) Như “Chng đồng hồ bng chín tiếng Màn đêm yên ắng, tĩnh mịch lạ thường Chỉ âm gió khua xào xạc khu vườn trước ngõ Em rời bàn học trước sân, vươn vai hít thở khơng khí lành để cố xua buồn ngủ Còn lại tập tốn nữa, phải cố làm cho hết Từ giường lên có tiếng trở khe khẽ Bà nội thức để chờ em.” Phần thân HS yếu, trung bình yếu Với văn “Tả hình dáng tính tình bà em ” HS cần nói phần tả hình dáng HS giỏi phần thân bài: Hình dáng tính tình, tiến tới * Sửa em cách dùng từ, em dùng từ để tả chưa xác GV gọi bạn nhận xét với gợi ý câu hỏi GV Ví dụ : Với văn ”Tả em bé tuổi tập nói, tập đi” tập làm văn miệng có em nói “mái tóc em bé mỏng manh mảnh giấy tạo sợi tơ ngắn” - Để sửa em dùng từ, GV gọi bạn nhận xét với gợi ý câu hỏi như: cách dùng từ để so sánh mái tóc em bé phù hợp chưa? HS nhận xét, GV hướng dẫn HS sửa như: “ mái tóc em bé mềm mượt tơ” * Mở rộng thêm ý văn bổ sung cảm xúc cho em Nếu học sinh chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật giáo viên phải gợi mở đễ bổ sung ý văn rèn tư ngơn ngữ cho em Ví dụ : Với văn “ Tả hình dáng tính tình giáo ” học sinh nêu: “Mái tóc đen nhánh ôm lấy khuôn mặt hồng hào cô, thật dễ mến” Một học sinh khác sửa lại: “Tả hình dáng tính tình giáo ” học sinh nêu: “Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ôm lấy khuôn mặt trái xoan hồng hào cô, thật dễ mến ” + Với văn “ Tả hình dáng tính tình bà em” học sinh nói: ”Bà em có đơi mắt ánh lên vẻ hiền từ nếp nhăn hằn sâu khn mặt phúc hậu bà, tóc bà bạc trắng” SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” Để mở rộng thêm ý văn, giáo hỏi: Đứng nhìn ngắm bà gợi cho em cảm xúc gì? (Lòng xót thương bà vất vả nắng sương nên tóc bà bạt trắng, mắt mờ, lưng còng, em kính trọng bà u thương bà đễ bà lúc vui) + Trong văn tả cảnh sinh hoạt, có em nêu: “Từ cửa lớp, học sinh ùa sân trường Sân trường nên ồn Những áo hoa, áo trắng, áo màu thật nhộn nhịp” Nội dung Câu văn gọn, rõ ý Nhưng để sinh động hơn, HS sửa lại: “Từ cửa lớp, học sinh ùa đàn ong vỡ tổ Sân trường nên ồn Những áo hoa, áo trắng đàn bướm đủ màu sắc bay rập rờn” * Mở rộng thêm ý văn bổ sung rèn tư ngôn ngữ cho em để văn sinh động, học sinh có hứng thú học tập Học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật giáo viên gợi mở thêm để từ ý mà cảm nhận qua nhiều hình ảnh khác Ví dụ : Với văn “ Tả cảnh sơng nước” có em nêu: “ Ngồi khơi, đồn thuyền đánh cá trơng cánh bướm bay dập dờn mặt biển” Câu văn giàu hình ảnh có dùng biện pháp nghệ thuật tốt, để học sinh tránh lặp hình ảnh so sánh giống em với em giáo viên gợi mở để HS có nhiều hình ảnh so sánh khác như: “ Ngoài khơi, đoàn thuyền đánh cá trông hộp đồ chơi trẻ em” - “Dọc dờ biển, hàng dừa Hải quân ngày đêm đứng canh giữ biển đảo” “Dọc dờ biển, hàng dừa nghiêng che mát cho khách du lịch” “Dọc dờ biển, hàng dừa nghiêng soi bóng xuống mặt biển” Như tiết tập làm văn miệng có khoảng 50% số học sinh nói, nghĩa tổng số 37 học sinh lớp có khoảng 18 học sinh nói tập làm văn với nội dung câu chuyện giống nhau, số lượng học sinh nói chưa nhiều cố gắng giáo viên trực tiếp giảng dạy qua chất lượng nói học sinh nâng cao cách rõ rệt SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, học sinh mạnh dạn, tự tin biết sử dụng từ, biện pháp nghệ thuật, chất lượng học sinh thông qua tập làm văn nâng lên rõ rệt so với chưa áp dụng sáng kiến Vì hiệu sáng kiến nâng lên rõ rệt, kỹ trình bày vấn đề lời nói nâng lên, khắc phục tình trạng trình bày vấn đề lúng túng học sinh Kết cụ thể sau: Kết Thời điểm đánh giá TSHS HS Tham gia khảo sát Trình bày Trình bày lưu lốt chưa lưu lốt Trình bày lúng túng TS % TS % TS % Đầu năm 37 37 14.3 14 37.1 17 48.6 Cuối năm 37 37 12 32.4 16 43.2 22.9 So sánh = = +8 + 22.8 +1 + 2.9 -9 - 25.7 Qua số liệu khảo sát việc học sinh nói tập làm văn lớp trên, so sánh với thống kê khảo sát đầu năm ta thấy tỉ lệ học sinh biết trình bày vấn đề cách lưu loát tăng em = 22.8% Số học sinh đọc, trình bày vấn đề lúng túng giảm em = 25.7 % SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Trong nghiệp đổi “ Cơng nghiệp hố- đại hố” Mục tiêu giáo dục thực giáo dục toàn diện: Đức - Trí - Thể - Mỹ cho học sinh Chúng ta thự chương trình thay sách chiến dịch lớn ngành giáo dục Trong mơn tiếng việt có vị trí quan trọng việc phát triễn tư duy, sáng tạo cho học sinh, giúp cho em học tốt môn khác Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung mơn tập làm văn lớp nói riêng góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Kinh nghiệm khơng có tác dụng giáo viên trực tiếp giảng dạy mà giúp phụ huynh học sinh có cách nhìn đắn phần dạy Tiếng Việt cho học sinh em Trong trình học tập đòi hỏi người phải biết tự học tự tìm tòi sáng tạo torng thực tế Đó q trình phấn đấu khơng ngừng thầy trò nhà trường tiểu học Nhất học sinh lớp luyện nói qua tiết học Tập làm văn Là người đặt móng cho nghiệp giáo dục, đòi hỏi người giáo viên phải thực có tâm huyết với nghề nghiệp, có đầu óc suy luận khoa học, sáng tạo mềm dẻo việc vận dụng phương pháp dạy học, thích hợp với đặc điểm tâm sinh lý điều kiện học sinh lớp dạy II BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 1.Bài học kinh nghiệm Để học đạt kết tốt việc làm trước nói, nói sau nói phải tiến hành thường xuyên giai đoạn, học sinh Giáo viên phải chuận bị tốt mặt nội dung yêu cầu bài, dự kiến khả xãy học, rõ mức độ cần đạt học để từ lựa chọn phương pháp cho phù hợp Muốn học sinh có kĩ nói tốt cần rèn luyện cho em nói, cách diễn đạt trực tiếp không tập làm văn mà tất học khác để thành lập thói quen nói tự tin, nói có văn hóa cho học sinh tập làm văn học tổng hợp kiến thức nhiều phân môn nên cần hỗ trợ phân môn khác việc rèn kĩ nói SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” Khi đặt câu hỏi cho học sinh cần đặt luu ý đến khả từ lời nói em câu hỏi dài rộng không tổng hợp kiến thức học sinh làm giảm khả nói em Khi tổ chức cho học sinh nói, giáo viên nên nhập vai em, hướng cảm xúc em để em nói cảm xúc Nghĩa lúc giáo viên phải vừa “đạo diễn” vừa “ diễn viên”, có thu hút em vào học gây hứng thú để em nói Trong q trình học sinh nói giáo viên ý cho học sinh việc diễn đạt câu đúng, đủ, rõ ý lời văn tự nhiên chân thành giản dị chưa đòi hỏi “chau chuốt” bóng bẩy lời Do chấp nhận học sinh dùng nhiều từ ngữ thơng dụng có phần “nơm na” chưa thật hay diễn đạt ý muốn nói em học sinh, dùng nhiều câu ngắn gọn câu dài kết hợp với ngữ điệu hay cử chỉ, điệu nét mặt để làm tăng sức gợi cảm câu nói Ngồi giáo viên cần quan tâm đến cách trình bày mạch lạc ý để nhằm tạo thuyết phục ngôn ngữ, giọng nói phải phù hợp với nội dung diễn tả, thái độ thoải mái, tự nhiên Tóm lại, khó khăn việc dạy tập làm văn miệng giáo viên phải giúp học sinh chọn từ ngữ, văn nghĩa học sinh phải thực làm việc sáng tạo Vì vậy, đễ học sinh tạo lập văn nói, giáo viên cần phải tạo khơng khí hào hứng, kích thích học sinh muốn nói mạnh dạn, từ hưỡng dẫn em nói cho đạt kết tốt Việc sử dụng sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu cao torng tập làm văn người giáo viên phải nắm quy trình, cơng việc chuẩn bị giáo viên cần phải chu đáo, sử dụng lời nói mẫu mực, uốn nắn kịp thời có cách điều chỉnh phù hợp với đặc điểm tam sinh lý lứa tuổi học shinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp để em có kỹ trình bày vấn đề cách lưu loát, mạch lạc để người nghe hiểu tiếp nhận nội dung cách tự nhiên hiệu Hướng dẫn phát triển sáng kiến kinh nghiệm Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao kỹ nói cho học sinh tiễu học nói chung học sinh tiểu học vùng miền núi nói riêng cần có cố gắng q trình giảng dạy, đầu tư trang thiết bị dạy học, SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” có cách tổ chức hoạt động cho học sinh cụ thể để động viện khuyến khích học sinh bộc lộ điều suy nghĩ qua lời nói III ĐỀ XUẤT Ý KIẾN Để đạt kết việc nâng cao chất lượng Tiếng Việt mơn lớp chương trình tiểu học mong tất giáo viên cần nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy hay phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, đầu tư nghiên cứu để rèn luyện em có đử đức, đủ tài giúp ích nước nhà sau - Mong bậc phụ huynh học sinh cần trang bị cho em đầy đủ đồ dùng học tập nhằm bổ sung vốn kiến thức, nhắc nhở em chăm học - Học sinh cần chăm chịu khó tìm hiểu trao dồi kiến thức qua sách, vở, báo, chuyện … tự tìm tòi học hỏi, tự phát kiến thức cho thân Trên sáng kiến kinh nghiệm mà nghiên cứu thực nghiệm có hiệu q trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói lớp Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp cấp quản lý để sáng kiến tơi áp dụng rộng rãi trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Tiểu học Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” nghiên cứu, viết thực học sinh lớp trường cơng tác, khơng chép Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hòa Bình: Dạy văn cho học sinh tiểu học NXB giáo dục năm 1999 PGS.TS.Đỗ Đình Hoan: Một số vấn đề chương trình tiểu họcmới: NXB: Giáo dục năm 2002 Nguyễn Trí:Dạy tập làm văn trường tiểu học.NXB: giáo dục năm 2003 4.Trần Hoàng Túy: Để học tốt môn học lớp 5.NXB: giáo dục năm 2006 Nguyễn Xuân Hòa: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp NXB - GD năm 2006 Nguyễn Thị Kim Dung, Hồ Thị vân Anh Tập làm văn Biên soạn theo chương trình NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh năm 2007 Nguyễn Minh Thuyết: Tiếng việt (sách giáo viên) Tập 1-2 NXB: giáo dục năm 2008 - 2009 8.Nguyễn Minh Thuyết: Tiếng việt (sách giáo khoa) Tập 1-2 NXB: giáo dục năm 2008 - 2009 Hồng Hòa Bình, Lê Minh Châu,… Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học NXB: giáo dục năm 2010 SKKN: “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5” MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích phương pháp nghiên cứu III Giới hạn đề tài IV Các giả thiết nghiên cứu IV Kế hoạch thực B PHẦN NỘI DUNG I.Thực trạng mâu thuẫn II Các biện pháp giải vấn đề III Hiệu áp dụng 15 C PHẦN KẾT LUẬN 16 I Ý nghĩa đề tài 16 II Bài học kinh nghiệm hướng phát triển 16 III Đề xuất ý kiến 18 ... Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5 nghiên cứu, viết thực học sinh lớp trường công tác, không chép Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm SKKN: Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập. .. cần sử dụng kỹ SKKN: Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5 nói, đọc, viết mà mơn Tiếng Việt mơn bước đầu hình thành kỹ Trong Tiếng Việt phân môn: Tập làm văn lại môn tổng hợp kỹ kiến thức... luyện nói học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn chương trình tiểu học học sinh SKKN: Một số biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn lớp 5 lớp tơi tìm biên pháp để nâng cao chất lượng trình bày lời nói