Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT

Trình bày cơ sở lý luận cho đề tài “Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT”: khái niệm hành vi bạo lực học đường, các yếu tố tâm lý cá nhân nhận

Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT

Lê Thị Lan Anh

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Luận văn Thạc sĩ ngành: Tâm lý học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn: GS.TS Trần Thị Minh Đức

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Trình bày cơ sở lý luận cho đề tài “Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến

hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT”: khái niệm hành vi bạo lực học đường, các yếu tố tâm lý cá nhân (nhận thức, xúc cảm), các yếu tố tâm lý xã hội (bạn

bè, trường học, giáo dục gia đình … ), học sinh trung học phổ thông (THPT) Điều tra thực trạng hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu Làm rõ một số yếu

tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT Đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm thiểu ngăn chặn hành vi bạo

lực học đường

Keywords Tâm lý học; Bạo lực học đường; Hành vi bạo lực; Học sinh; Giáo dục

trung học phổ thông

Content

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay trên thế giới, nạn bạo lực học đuờng và bắt nạt học đường đang ngày một tăng nhanh, đặc biệt là các vụ bạo lực học đường có sử dụng đến vũ khí Tại Châu Á, theo một nghiên cứu của chính phủ Nhật Bản thì nạn gây hấn trong các trường học với bạn đã tăng hơn 5% trong năm 2003 so với các năm trước đó Các vụ bắt nạt trong các trường học lên tới đỉnh điểm vào năm 1995 với 60.096 vụ Tại Châu Âu, hiện tượng bắt nạt học đường thường xuyên xảy ra ở trường tiểu học, liên quan tới khoảng 15% số học sinh, ở trung học cơ sở, tỷ lệ học sinh bắt nạt từ 3% - 10%, với mức độ cao đột biến ở độ tuổi 13 – 14 Ở Nam Phi, hơn 1/5 học sinh bị tấn công tình dục trong trường học Ủy ban quyền con người Nam Phi cho biết 40% trẻ em được phỏng vấn tiết lộ các em là nạn nhân của bạo lực học đường Tại Mỹ, nghiên cứu của hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia khẳng định 43% học sinh cả nam lẫn nữ thuộc độ tuổi từ 13 – 17 tuổi

đã từng bị dọa nạt hoặc chế giễu trên Internet[9]…

Riêng ở Việt Nam, bạo lực học đường đã và đang là mối lo ngại của ngành giá dục, cha

mẹ học sinh và toàn xã hội Theo thống kê của cục cảnh sát điều tra về trật tự xã hội thì trong 5 năm có 47.000 vụ phạm pháp hình sự do học sinh, sinh viên gây ra Tuy nhiên trên thực tế, con

số đó đang ngày một tăng lên và những nạn nhân của những vụ bạo lực học đường là không thể

kể hết Bạo lực học đường không chỉ xảy ra trong phạm vi trường học mà có thể là ở những địa điểm khác ngòai trường học (quán nước, quán game, ngòai sân cỏ…)

Trong một hệ thống những vấn đề, lí do dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, chúng ta không thể bỏ qua một vấn đề hết sức quan trọng là những yếu tố tâm lý dẫn đến hành vi bạo lực học đường Việc phân tích những yếu tố tâm lý dẫn đến hành vi bạo lực học đường chính có ý nghĩa quan trọng giúp chúng ta có thể vạch ra những giải pháp cụ thể để góp phần thiết thực nhằm giảm bớt hành vi bạo lực học đường, từ đó góp phần giảm thiểu, ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường, một vấn đề gây bức xức và nhức nhối trong dư luận xã hội

Với ý nghĩa như vậy, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Phân tích một số yếu tố tâm lý dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT

Từ đó, đề xuất một số kiến nghị giúp giảm thiểu hành vi bạo lực học đường, trong đó có biện pháp tác động thông qua tham vấn tâm lý cho học sinh THPT

3 Đối tượng nghiên cứu

Một số yếu tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT

4 Khách thể nghiên cứu

- 200 học sinh tại trường THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội, trong đó:

+ Học sinh khối lớp 11: 100

+ Học sinh khối lớp 12: 100

- Phỏng vấn sâu 05 học sinh có hành vi bạo lực học đường

- Phỏng vấn sâu 02 giáo viên đang giảng dạy tại trường, trong đó mỗi khối bao gồm 1 giáo viên

5 Giả thuyết nghiên cứu

- Các yếu tố tâm lý cá nhân: Nhận thức của học sinh (về hình thức, mục đích, hậu quả của hành vi bạo lực học đường); yếu tố xúc cảm (cảm xúc tức giận, thất vọng) và các yếu tố tâm

lý xã hội (giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, mối quan hệ bạn bè, hoạt động vui chơi giải trí

mà học sinh tham gia) có ảnh hưởng đến hành vi bạo lực lực đường của học sinh THPT

- Phần lớn học sinh THPT có xu hướng ứng xử bạo lực khi xuất hiện những xúc cảm tiêu cực như sự tức giận, thất vọng

- Có thể làm giảm hành vi bạo lực học đường ở học sinh thông qua biện pháp tham vấn tâm lý

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài và làm rõ một số khái niệm cơ bản: Khái niệm hành

vi bạo lực, khái niệm hành vi bạo lực học đường, Các yếu tố tâm lý cá nhân (nhận thức, xúc cảm), các yếu tố tâm lý xã hội (bạn bè, trường học, giáo dục gia đình ), học sinh THPT

- Điều tra thực trạng hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu Làm rõ một số yếu tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm thiểu, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường

7 Phạm vi nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài và làm rõ một số khái niệm cơ bản: Khái niệm hành

vi bạo lực, khái niệm hành vi bạo lực học đường, các yếu tố tâm lý cá nhân (nhận thức, xúc cảm), các yếu tố tâm lý xã hội (bạn bè, trường học, giáo dục gia đình ), học sinh THPT

- Điều tra thực trạng hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu Làm rõ một số yếu tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm thiểu, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Chúng tôi đã tham khảo các tài liệu trong và ngoài nước để xây dựng cơ sở lý luận cho việc triển khai nghiên cứu về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội

8.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi

Nhằm thu thập những ý kiến chủ quan của học sinh THPT về hành vi bạo lực học đường Từ đó, đưa ra kết quả định lượng nhằm rút ra kết luận về thực trạng hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT và một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT

8.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp này nhằm mục đích tìm hiểu sâu hơn, chi tiết hơn thực trạng hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT, một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh tại địa bàn nghiên cứu Qua đó, làm sáng tỏ những vấn đề mà phương pháp điều tra bằng bảng hỏi chưa đáp ứng được

8.4 Xử lý kết quả bằng phần mềm SPSS

Đề tài sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý những kết quả thu thập được từ điều tra bằng bảng hỏi và đưa ra kết quả cuối cùng cho thực trạng hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT và phân tích một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của các em học sinh

8.5 Phương pháp tác động thay đổi nhận thức và hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT thông qua tham vấn tâm lý

Phương pháp được sử dụng nhằm giúp học sinh thay đổi quan niệm, nhận thức về các hình thức của hành vi bạo lực học đường, ý nghĩa của hành vi bạo lực, hậu quả của hành vi bạo lực Đồng thời, hình thành những suy nghĩ, hành vi tích cực cho học sinh mỗi khi xuất hiện cảm xúc tiêu cực trong mối quan hệ với bạn bè và những người xung quanh (thầy/ cô, cha/ mẹ, anh chị em ) Từ đó, giúp học sinh giảm thiểu, từ bỏ hành vi bạo lực

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về bạo lực học đường trên thế giới

Ở nhiều quốc gia trên thế giới, tình trạng bạo lực học đường đã và đang diễn ra với hình thức, mức độ, tính chất ngày một nghiêm trọng, gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần của học sinh Điều này được thể hiện qua các báo cáo về những trường hợp học sinh bị tấn công từ trong trường học, ngoài trường học và ngay cả trong nhà Trước tình

trạng này, nhiều công trình nghiên cứu của các nước trên thế giới cũng đã tập trung đi sâu nghiên cứu về chủ đề này

Nhìn chung, các nghiên cứu của các nước tập trung phản ánh thực trạng bạo lực, bắt nạt học đường ở một số quốc gia trên thế giới, chỉ ra một số hình thức bạo lực, bắt nạt học đường điển hình, ảnh hưởng của hành vi bạo lực, bắt nạt học đường đến tâm lý, thể chất của thanh thiếu niên, chỉ ra một số yếu tố góp phần gia tăng hay giảm thiểu tình trạng bạo lực, bắt nạt học đường (mối quan hệ bạn bè, sự hỗ trợ của bố mẹ…)

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu về bạo lực học đường ở Việt Nam

Trong vòng khoảng 10 năm trở lại đây, có thể kể đến một số nghiên cứu nhỏ lẻ, các bài báo khoa học có liên quan đến vấn đề bạo lực trong phạm vi trường học của học sinh đã được nhắc đến như:

Đặng Hoàng Minh và Trần Thành Nam với báo cáo khoa học “Hành vi bạo lực ở thanh thiếu niên – con đường hình thành và cách tiếp cận đánh giá” đã chỉ ra con đường hình thành hành vi bạo lực học đường và cách tiếp cận, đánh giá hành vi bạo lực học đường [18, tr 9 - 20]

Bài báo khoa học: “Bạo lực học đường: Nguyên nhân và một số biện pháp hạn chế” của Nguyễn Văn Lượt đã đi sâu tìm hiểu một số nguyên nhân tâm lý xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường giữa học sinh với học sinh và một số biện pháp nhằm hạn chế tình trạng bạo lực học đường hiện nay [27, tr 322 - 325]

Một bài viết khác có tên: “Thực trạng bạo lực học đường hiện nay” của Phan Mai Hương

đã trình bày khảo sát của tác giả về thực trạng bạo lực học đường bằng phương pháp phân tích tài liệu và các số liệu thứ cấp được công bố trên diễn đàn Qua bài viết, tác giả đã đưa ra thực trạng hành vi bạo lực học đường hiện nay, đưa ra một số giải pháp nhằm giúp đẩy lùi tình trạng bạo lực học đường [23, tr 28 - 33]

Đề tài nghiên cứu có tên “Hành vi gây hấn của học sinh phổ thông trung học”, Năm 2008- 2010 do Trần Thị Minh Đức chủ trì đã tìm hiểu về nhận thức của học sinh THPT về hành

vi gây hấn; chỉ ra thực trạng, nguyên nhân của hành vi gây hấn ở học sinh THPT Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đưa ra một số đặc điểm tâm lý – xã hội của học sinh thực hiện hành vi gây hấn

và học sinh bị gây hấn, đưa ra một số giải pháp nhằm giảm thiểu, ngăn chặn hành vi gây hấn ở học sinh THPT [21]

Tóm lại, các nghiên cứu trên đây chủ yếu vạch ra thực trạng của vấn đề bạo lực học đường ngày nay, nghiên cứu hành vi lệch chuẩn của thanh thiếu niên Tại Việt Nam, những sự việc rất nhỏ như chuyện bạn bè bắt nạt nhau, nói xấu , tung tin đồn, tẩy chay hay cô lập bạn học còn chưa được quan tâm phân tích từ góc độ tâm lý, xã hội và giới ở người có hành vi bạo lực và

người chịu bạo lực Do đó, nghiên cứu “Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực

học đường của học sinh THPT” là vấn đề mới, có ý nghĩa lí luận và thực tiễn sâu sắc, góp phần

làm phong phú hơn lí luận về vấn đề bạo lực trong môi trường học đường dưới góc độ tâm lý học

và góp phần làm rõ thực trạng hành vi bạo lực trong môi trường học đường của học sinh THPT

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Hành vi bạo lực

Hành vi bạo lực là bất kì hành vi nào mang tính tấn công, xâm kích (sử dụng lời nói, thể hiện thái độ, hành vi đe dọa, sử dụng công cụ, phương tiện…); không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, pháp lý (xúc phạm, cô lập, uy hiếp…người khác) dẫn đến hay có khả năng dẫn đến những tổn thất về mặt thể chất, tinh thần, văn hóa, xã hội cho người chịu bạo lực

1.2.2 Hành vi bạo lực học đường

1.2.2.1 Khái niệm hành vi bạo lực học đường

Hành vi bạo lực học đường là bất kì một hành vi bạo lực nào làm hại, gây tổn thương về thể chất, tinh thần cho học sinh một cách cố ý, bao gồm các mức độ khác nhau từ không lời đến đến có lời, từ hành động đơn giản đến thù địch, phá phách, sử dụng công cụ, phương tiện xảy

ra ở trường học hoặc ở bên ngoài trường học nhưng do mối quan hệ học đường gây nên

1.2.2.2 Các hình thức bạo lực học đường

1.2.3 Các yếu tố tâm lý cá nhân ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường

- Nhận thức

- Xúc cảm

1.2.4 Các yếu tố xã hội tác động đến hành vi bạo lực học đường

1.2.4.1 Yếu tố kinh tế và yếu tố văn hóa

- Kinh tế xã hội

- Yếu tố văn hóa

1.2.4.2 Giáo dục gia đình

1.2.4.3 Ảnh hưởng của bạn bè

1.2.4.4 Giáo dục nhà trường

1.2.5 Một số đặc điểm tâm lý đặc trưng của Học sinh THPT

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Tổ chức nghiên cứu

2.1.1 Nghiên cứu về mặt lý thuyết

- Từ tháng 01/2012 – 05/2012: Thu thập văn bản, tài liệu liên quan đến đề tài; phân tích, khái quát hóa các văn bản và tài liệu thu được để viết phần tổng quan tình hình nghiên cứu hành

vi bạo lực học đường ở trong nước và trên thế giới, xây dựng đề cương nghiên cứu chi tiết

2.1.2 Nghiên cứu về mặt thực tiễn (Tiến trình nghiên cứu để thu thập số liệu)

- Từ tháng 06 – 10/2011: Xây dựng hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn; điều tra, khảo sát thử, chỉnh sửa phiếu và thu thập số liệu; xử lý số liệu thống kê toán học bằng phần mềm SPSS; tác động trường hợp thông qua tham vấn tâm lý

- Từ tháng 11- 12/2011: Viết tổng hợp báo cáo khoa học; hoàn thiện báo cáo khoa học, nộp sản phẩm nghiên cứu và nghiệm thu đề tài

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa hệ thống lý thuyết, các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về các vấn đề liên quan đến hành vi bạo lực học đường Từ

đó, xây dựng cơ sở lý luận định huớng cho nghiên cứu thực tiễn

2.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi

Chúng tôi tiến hành điều tra học sinh tại trường THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội Khách thể nghiên cứu là 100 học sinh lớp 11 và 100 học sinh lớp 12 Tổng số phiếu thu về là

198 phiếu

2.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Chúng tôi đã chọn lựa 05 học sinh có hành vi bạo lực học đường đại diện để tiến hành phỏng vấn sâu Ngoài ra, chúng tôi cũng tiến hành phỏng vấn 02 giáo viên hiện đang giảng dạy tại địa bàn nghiên cứu

2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu bằng SPSS

Phương pháp này được sử dụng để xử lý, phân tích, đánh giá kết qủa nghiên cứu về mặt định tính và định lượng Chúng tôi xây dựng thang đánh giá để đưa ra cách tính toán điểm số của các phần trong các bảng hỏi

2.2.5 Phương pháp tác động thay đổi nhận thức, hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT thông qua tham vấn tâm lý

Do hạn chế về thời gian và điều kiện tổ chức, vì vậy, chúng tôi chỉ tiến hành tác động qua tham vấn tâm lý trên 02 học sinh có hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu Phương pháp tác động tham vấn tâm lý chỉ tập trung tác động vào vấn đề đã nêu mà không tác động toàn diện vào nhận thức, thái độ, kỹ năng của học sinh

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Trải nghiệm của học sinh về hành vi bạo lực học đường

Nhằm tìm hiểu trải nghiệm của học sinh về hành vi bạo lực học đường, chúng tôi đã đặt

ra câu hỏi nhằm tìm hiểu xem các em học sinh đã bao giờ có cách ứng xử bạo lực với bạn bè của mình hay ngược lại, nhận hành vi bạo lực từ các bạn Kết quả khảo sát cho thấy học sinh THPT

đã có từng có những hành vi bạo lực học đường với bạn bè của mình và ngược lại, cũng nhận sự bạo lực từ phía các bạn Các hành vi bạo lực này chủ yếu là bạo lực về mặt tinh thần

Bảng 1: Hành vi bạo lực tinh thần của học sinh THPT

đã từng ứng xử với mình

Mình

đã từng ứng

xử với bạn

1.1 Gán ghép bạn bè bằng những biệt

hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e

ngại

51.5 42.9

1.2 Bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn

bè

40.4 10.1

1.3 Nói xấu sau lưng bạn 5.2 23.2

1.4 Chửi rủa bạn bằng những ngôn từ

xúc phạm

39.4 21.2

1.5 Khiến bạn của bạn tin rằng sự

xúc phạm như thế là đúng

31.8 9.6

1.6 Khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc

với bạn một cách có chủ ý

29.3 10.1

1.7 Đe dọa, sỉ nhục/ lăng mạ bạn với

những lời lẽ mạt sát

19.7 5.6

1.8 Chụp ảnh, quay phim cảnh lăng

nhục bạn và phát tán trên Internet, trên

điện thoại…

8.1 2.0

1.9 Dọa nạt bạn bằng bất cứ cách nào:

quắc mắt, quát mắng, đập phá tài sản (cặp

sách, điện thoại, đồ dùng học tập…)

16.7 8.6

1.10 Chấn, cướp đồ dùng (đồ dùng học

tập, cặp sách, điện thoại…) của bạn

8.1 2.0

Mười hành vi nêu trên là các hành vi bạo lực về mặt tinh thần, trong số đó, một số hành vi chiếm tỉ lệ% cao các em em học sinh cho rằng bản thân đã ứng xử với bạn bè hay bạn bè đã từng ứng xử với mình như: “Gán ghép bạn bè bằng những biệt hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e ngại” có tỉ lệ 51,5% các học sinh đã từng bị bạn bè gán ghép mình với những biệt hiệu xấu và khiến các bạn cảm thấy xấu hổ, e ngại và có 42,9% các bạn học sinh cho rằng các em cũng từng có hành vi ứng xử như vậy với bạn bè của mình Các hành vi bạo lực về mặt tinh thần khác cũng chiếm tỉ lệ% cao là : “Bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn bè” chiếm tỉ lệ tương ứng là 40,4% và 10,1% Chửi rủa bạn bằng những ngôn từ xúc phạm 39,4% và 21,2% ; Khiến bạn của bạn tin rằng sự xúc phạm như thế là đúng 31,8% và 9,6% ; Khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc với bạn một cách có chủ ý 29,3% và 10,1%

Bảng 2: Hành vi bạo lực thể chất của học sinh THPT

đã từng ứng xử

với bạn

Bạn đã từng ứng

xử với

bạn bè

1.1 Tát hoặc ném vật gì đó vào bạn, làm

bạn tổn thương

1.2 Đẩy hoặc xô thứ gì vào bạn, kéo

tóc bạn

13.6 8.1

1.3 Đấm bạn bằng tay hoặc bằng vật gì

đó

12.6 6.6

1.4 Đá, kéo lê, đánh đập bạn tàn nhẫn 5.1 0.0

1.5 Đe dọa sử dụng hoặc thực tế đã sử

dụng đồ vật, dụng cụ gì đó (roi, gậy, ghế

gộc, lưỡi lam, ống nước vạt nhọn…) để

làm hại bạn

Trong nhóm các hành vi bạo lực về mặt thể chất thì một số các hành vi cũng chiếm

tỉ lệ% cao xét trong nhóm các hành vi bạo lực về mặt thể chất là : Đẩy hoặc xô thứ gì vào bạn, kéo tóc bạn, số học sinh lựa chọn phương án bạn bè đã từng ứng xử với mình chiếm tỉ lệ 13,6% và có 8,1% trong tổng số các em học sinh đã từng có hành vi ứng xử này với bạn của mình Bên cạnh đó, hành vi Đấm bạn bằng tay hoặc bằng vật gì đó cũng chiếm tỉ lệ tương ứng là12,6% và 6,6%, cao thứ hai so với các hành vi bạo lực trong nhóm các hành vi bạo lực

về mặt thể chất Chính vì nhận biết các hành vi bạo lực thể chất dễ dàng hơn nên các em học sinh không hoặc ít khi sử dụng các hành vi bạo lực này với bạn bè của mình và ngược lại, các em cũng nhận được ít hơn các hành vi này từ phía bạn bè của mình

Nếu học sinh không nhận thức đúng đắn, đầy đủ về các hình thức của hành vi bạo lực học đường thì sẽ dẫn tới việc các em liên tục, thường xuyên gây ra hành vi bạo lực với

bạn bè của mình Đồng thời, nhiều em cũng sẽ có tâm lý cam chịu khi bị bạo lực, không dám

tố cáo với thầy cô, cha mẹ về hành vi của các bạn, đặc biệt là với các hình thức bạo lực về tinh thần

3.2 Đánh giá các kiểu hành vi trước các tác nhân kích thích

Với câu hỏi đặt ra là: “Bạn sẽ làm gì khi một bạn học sinh nào đó có những hành vi sau đây với bạn?” chúng tôi đã chia ra làm 2 nhóm tình huống ( mỗi nhóm gồm 7 tình huống nhỏ) và 4 nhóm hành vi đáp trả Hai nhóm tình huống chúng tôi gọi là tác nhân kích thích bao gồm: Học sinh bị bạn bè xúc phạm về mặt danh dự, nhân phẩm và nhóm tình huống thứ hai là học sinh bị bạn bè đánh giá về mặt ngoại hình, học tập Có 4 kiểu hành vi đáp trả bao gồm: Im lặng, bỏ qua; Đánh và chửi bạn một trận để lần sau bạn ấy không còn lặp lại hành vi này nữa; Chửi bạn ấy để lần sau bạn không còn lặp lại hành vi này nữa; Nói cho bạn ấy biết

về cảm xúc của bản thân bạn và đề nghị bạn ấy lần sau không nên tiếp tục có hành vi đó nữa

Biểu đồ 3 : Các hành vi phản ứng khi có tác nhân kích thích

(tính theo điểm tỉ lệ%)

Nhìn biểu đồ 3, chúng ta thấy rằng chỉ có hai nhóm giải pháp xếp hạng thứ bậc 4, thứ bậc kém nhất, nghĩa là học sinh ít sử dụng nhất, cụ thể là kiểu hành vi đáp trả: “Chửi bạn ấy

để lần sau bạn không còn lặp lại hành vi này nữa” có tỉ lệ trung bình là 23,4% và “Đánh và chửi bạn một trận để lần sau bạn ấy không còn lặp lại hành vi này nữa”, 17,3% Hai kiểu hành vi đáp trả còn lại đều xếp thứ bậc 3, thứ bậc trung bình là: “Im lặng, bỏ qua”, có tỉ lệ trung bình là 30,7% và “Nói cho bạn ấy biết về cảm xúc của bản thân bạn và đề nghị bạn ấy lần sau không nên tiếp tục có hành vi đó nữa”, 28,5%

Như vậy, trước 7 tình huống trên thì kiểu hành vi đáp trả hướng tới sự xâm kích vẫn

ít được học sinh sử dụng nhất, thứ hai là nhóm giải pháp hướng tới sự thỏa hiệp và nhóm giải pháp im lặng Điều đó cho thấy xét về tổng thể thì phần lớn học sinh ít gây bạo lực với bạn

bè của mình trong những tình huống trên, tuy nhiên, việc sử dụng nhóm giảp pháp thương thuyết hay im lặng, bỏ qua vẫn còn rất ít

Xem xét cụ thể hơn, chúng ta thấy rằng những tình huống bị đánh giá, bị xúc phạm

về mặt nhân cách, phẩm chất thì học sinh sẽ có xu hướng gây bạo lực nhiều hơn so với các tình huống bị đánh giá thấp về mặt ngoại hình, học tập, bị nghi ngờ…Đối với học sinh THPT, lòng tự trọng của các em rất cao, các em không muốn bất cứ ai xúc phạm đến danh

dự của bản thân các em hoặc coi thường giá trị của các em trong mối quan hệ bạn bè

3.3 Một số yếu tố tâm lý cá nhân ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT trên địa bàn nghiên cứu

3.3.1 Nhận thức

3.3.1.1 Nhận thức của học sinh THPT về các hình thức bạo lực học đường

Nhằm tìm hiểu nhận thức của học sinh liên quan đến các hình thức, biểu hiện của hành vi bạo lực học đường, chúng tôi đã đặt ra câu hỏi: “Theo bạn, những hành vi nào sau đây là hành vi bạo lực, hành vi nào không phải là hành vi bạo lực?” Điều đó được thể hiện qua biểu đồ sau:

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Hành vi

% Không phải là bạo lực

Là bạo lực

Biểu đồ 4: Nhận thức của học sinh THPT về các hình thức bạo lực học đường (%)

Qua biểu đồ, chúng ta cũng có thể nhận thấy rằng phần lớn các em học sinh đều cho rằng hành vi từ số 1 đến số 6 không phải là hành vi bạo lực học đường Cụ thể đối với hành vi “Gán ghép bạn bè bằng những biệt hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e ngại” có 92,9% học sinh cho rằng đấy không phải là hành vi bạo lực học đường Tỉ lệ% của item trên cao bởi vì các em cho rằng việc gán ghép bạn bè bằng những việc làm xấu là việc làm “hết sức bình thường” mà ai cũng đã từng trải qua Do vậy, không thể coi là hành vi bạo lực Các hành vi khác như : “Bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn bè” có tỉ lệ là 83,8%; “Nói xấu sau lưng bạn” 83,8%; “Chửi rủa bạn bằng những ngôn từ xúc phạm” 67,2%; “Khiến bạn của bạn tin rằng sự xúc phạm như thế là đúng” 74,2%; “Khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc với bạn một cách có chủ ý” 65,6%

Vì cho rằng bạo lực là phải gây ra hậu quả về thể chất, phải gây đau đớn cho bạn bè bằng những hành vi như đấm, đá, tát…hoặc đập phá tài sản của bạn, do vậy mà có 96,5% số em học sinh cho rằng hành vi: “Đe dọa sử dụng hoặc thực tế đã sử dụng đồ vật, dụng cụ gì đó (roi, gậy, ghế gộc, lưỡi lam, ống nước vạt nhọn…) để làm hại bạn” và hành vi “Đá, kéo lê, đánh đập bạn tàn nhẫn” đều là hành vi bạo lực Các hành vi khác như: “Đấm bạn bằng tay hoặc bằng vật gì đó”

có tỉ lệ 95,5% học sinh cho rằng đây là hành vi bạo lực ; “ Đẩy hoặc xô thứ gì vào bạn, kéo tóc bạn” 92,4%; “Tát hoặc ném vật gì đó vào bạn, làm bạn tổn thương” 94,4%; “Chấn, cướp đồ dùng (đồ dùng học tập, cặp sách, điện thoại…) của bạn” 94,4%

Như vậy, phần đa các em đều đã nhận ra những hành vi bạo lực về mặt thể chất Trong khi đó, những hành vi thiên về bạo lực tinh thần lại ít được các em coi trọng và cho rằng đó là những hành vi bình thường, không phải là hành vi bạo lực Lí do là vì các em cho rằng các hành

vi này là phổ biến trong học sinh và khong gây hậu quả gì nghiêm trọng cho đối phương hoặc hậu quả không thấy rõ bằng mắt thường

3.1.1.2 Nhận thức về mục đích của hành vi bạo lực

Khi đề cập về mục đích của hành vi bạo lực, những em học sinh đã từng gây ra hành

vi bạo lực với bạn bè của mình chia sẻ: “Về việc đánh nhau thì em vẫn nghĩ là phải đánh để lần sau các bạn ấy chừa, không dám đụng đến bọn em nữa” (Nam học sinh lớp 12) Ngoài

ra, nhiều bạn đánh nhau để…khẳng định bản thân mình, cho thấy rằng mình không thua kém

ai, mình là người chiến thắng hay để bảo vệ danh dự của bản thân mình: “Mình không đánh nghĩa là thua nó, mà thua nó thì lần sau nó còn gây sự với mình nữa” (Nam học sinh lớp 11 A6) Không những từ phía chủ thể gây ra hành vi bạo lực, một số em học sinh ngoài cuộc

cũng có những cái nhìn, thái độ, lời nói có xu hướng ủng hộ quan điểm cho rằng những bạn gây ra hành vi bạo lực là những kẻ mạnh, anh hùng

Những nhận thức sai lầm, không phù hợp về ý nghĩa, vai trò của hành vi bạo lực cũng

là một trong số những lí do khiến cho các em gây ra các hành vi bạo lực về mặt thể chất, tinh thần với bạn bè của mình

3.1.1.3 Nhận thức về hậu quả của hành vi bạo lực

Kết quả phỏng vấn sâu cho thấy,nhiều em học sinh không hề nghĩ đến hậu quả của hành vi bạo lực trước khi thực hiện hành vi bạo lực bởi theo các em, khi tức giận thì rất khó

để bình tĩnh và suy nghĩ : “Em không nghĩ nhiều đến hậu quả, lúc tức giận em không nghĩ được gì hết” (Nam học sinh lớp 11 D2) Dù có thời gian để cân nhắc về hậu quả của hành vi bạo lực do mình gây ra thì các em cũng nghĩ rằng việc gây ra hành vi bạo lực không ảnh hưởng gì nhiều đến bản thân mình và không nghĩ rằng việc làm của mình gây ảnh hưởng đến thể chất, tinh thần của đối phương Một số học sinh cũng nghĩ đến việc bị kỉ luật, tuy nhiên, các em không cảm thấy sợ vì các hình thức kỉ luật của nhà trường theo các em là nhẹ Điều này cho thấy, việc không nhận thức được một cách đầy đủ, tòan diện các hậu quả của hành vi bạo lực thì các em học sinh sẽ không ngần ngại khi thực hiện hành vi bạo lực với bạn bè của mình

3.3.2 Các xu hướng hành vi khi xuất hiện cảm xúc tức giận và thất vọng

Trong phần lí luận về xúc cảm thì chúng ta cũng nhận thấy rằng, hai cảm xúc tiêu cực: Tức giận, thất vọng có thể có ảnh hưởng, dẫn đến hành vi bạo lực của chủ thể Nhằm tìm hiểu thực trạng xu hướng hành vi của học sinh khi xuất hiện hai cảm xúc tiêu cực này chúng tôi đã đưa ra câu hỏi để tìm hiểu xem mỗi khi tức giận hoặc thất vọng thì học sinh sẽ thực hiện việc làm

gì

Qua kết quả khảo sát, chúng tôi đã thu được kết quả về các biểu hiện hành và mức độ hành vi của học sinh THPT khi có cảm xúc tức giận xuất hiện như sau:

Biểu đồ 5: Các biểu hiện hành vi khi học sinh cảm thấy tức giận (tính theo điểm

trung bình)

Nhìn vào biểu đồ 5 chúng ta thấy rằng, khi cảm xúc tức giận xuất hiện thì xu hướng hành vi xâm kích được học sinh lựa chọn nhiều hơn các xu hướng hành vi khác Cụ thể hạng mục xếp thứ hạng cao nhất là: “Chửi rủa” có điểm trung bình 3, 44 điểm, xếp bậc 1 trên thang điểm trung bình, là hành vi được thực hiện rất thường xuyên mỗi khi học sinh tức giận Xếp ở bậc 2 (là thứ bậc mà các hành vi được thực hiện với mức độ thường xuyên) là các mục: “Ném, đẩy, xô một thứ gì đó” 3,15 điểm; “Đánh, đấm, đá” 3,12 điểm; “Tát” 3,05 điểm

“Chửi rủa” là giải pháp có vẻ như là an toàn cho các em vì không dùng vũ lực với các bạn khác Tuy nhiên, thực tế cho thấy, chính hành vi chửi rủa này đã dẫn đến việc các em học