Đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Long Thành

Đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Long Thành sau đây tập trung tìm hiểu về thực trạng đạo đức của học sinh THPT huyện Long Thành và công tác quản lý giáo dục đạo đức tại trường. Từ đó, đưa ra giải pháp quản lý vấn đề này một cách hiệu quả.

Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành Nguyễn Thò Đáp I./ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đạo đức giáo dục đạo đức phạm trù xã hội, xuất có xã hội loài người, tồn phát triển theo phát triển xã hội loài người Đạo đức mặt quan trọng nhân cách người, nói lên mối quan hệ người vớiï xã hội Đạo đức kết quảû trình giáo dục, kết tu dưỡng, rèn luyện thân Ngày 21 tháng10 năm 1964 Bác Hồ thăm trường ĐHSP Hà Nội, nói :“công tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường XHCN Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” Nhiệm vụ nhà trường phải tìm biện pháp có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hội nghò lần II BCH TW khoá VIII khẳng đònh “ Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững để thực mục đích dân giàu, nước mạnh, xã hội công văn minh” Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài, hai mặt nhân cách mà nhà trường giữ vai trò quan trọng hình thành nhân cách Qua 15 năm đổi chế thò trường, nước ta đạt thành tựu mặt kinh tế, đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên bên cạnh tiêu cực chế thò trường tác động đến đại đa số niên học sinh : có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão,lập thân, lập nghiệp, mặt khác tiêu cực thi cử, cấp,chạy theo thành tích làm cho số trường nặng dạy chữ dạy người, tiêu cực dạy thêm học thêm làm cho tình cảm thầy trò bò tổn thương, truyền thống tôn sư trọng đạo dân tộc bò mai dần Bên cạnh tệ nạn xã hội ma tuý xâm nhập học đường có xu gia tăng, tệ nạn sử dụng ma tuý học sinh sinh viên làm huỷ hoại thể lực, trí tuệ, đạo đức hệ chủ nhân tương lai đất nước Và điều gây nhiều khó khăn phức tạp công tác giáo dục nhà trường Tại hội nghò phòng chống ma tuý niên Hà Nội Thượng tướng Lê Minh Hương nhấn mạnh “ Cần nhận thức sâu sắc tệ nạn ma tuý diễn ngày nghiêm trọng, đặc biệt giới trẻ gây nguy hại tới cấu trúc cấu xã hội làm xói mòn giá trò gia đình, gây nguy hại tới phẩm giá ước vọng hàng triệu người dân người thân họ (Báo SG-GP 27-11-98) Mặt khác chế thò trường, du nhập văn hoá phẩm đồi tr, phim ảnh, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu, tình dục lứa tuổi thiếu niên học sinh… mà em chưa trang bò thiếu kiến thức vấn đề Học sinh THPT lứa tuổi có thay đổi thể, sinh lý, tâm lý, đặc biệt phát triển “con người sinh lý” lại nhanh “con người xã hội” không giáo dục dẫn đến có hành vi tự phát thiếu văn hoá, phi đạo đức, ý thức không kiềm chế Vì năm gần có số học sinh nữ phải bỏ học có thai Hội nghò BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam lần II khoá VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có trình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trong năm tới cần “tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghóa Mác Lê Nin…tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp vớiï lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện Long Thành huyện tỉnh Đồng Nai (có thể nói trung tâm văn hoá giáo dục lớn khu vực miền Nam), cách TP.Hồ Chí Minh khoảng 60Km Huyện Long Thành dễ dàng nhanh chóng tiếp thu ảnh hưởng mặt tích cực tiêu cực xảy chế thò trường trình hội nhập thành phố đặc biệt lối sống thành thò với nhu cầu đời sống vật chất tinh thần cao Những thực trạng đã, xảy huyện Long Thành có chiều hướng ngày gia tăng, nhà quản lý giáo dục cần nhận thức sâu sắc vấn đề đặc biệt việc nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đòa bàn huyện Long Thành Cho đến chưa có tác giả nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút kết luận khoa học việc nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Vì mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành” với mong muốn góp phần hoàn thiện việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Huyện Long Thành II./ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh THPT Huyện Long Thành công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT huyện Long Thành đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Huyện Long Thành III./ KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: Khách thể : Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Huyện Long Thành ( Long Thành , Tam Phước , Long Phước ,Bình Sơn, Nguyễn Đình Chiểu) Đối tượng : Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Long Thành IV./ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU : Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Long thành số hạn chế Nếu có biện pháp quản lý hợp lý có đạo chặt chẽ , tổ chức thực tốt, kiểm tra đánh giá xác khắc phục tồn nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh V./ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Một số sở lý luận việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Long thành  Thực trạng việc xây dựng tổ chức đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức  Việc kiểm tra đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh  Một số vấn đề hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh  Phân tích nguyên nhân trạng Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh VI./ HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý thuyết giáo dục, giáo dục đạo đức , quản lý gíáo dục, quản lý giáo dục đạo đức Nghiên cứu tài liệu hoạt động cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên, nghò Chi Bộ Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá thông tin Phương pháp điều tra phiếu thăm dò : sử dụng loại phiếu: Xin ý kiến 92 cha mẹ học sinh trường Nội dung câu hỏi nhằm tìm hiểu quan tâm cha mẹ đến việc học tập giáo dục đạo đức mình, phối hợp gia đình nhà trường việc giáo dục đạo đức Xin ý kiến 95 giáo viên chủ nhiệm trường Nội dung câu hỏi nhằm tìm hiểu quản lý giáo dục đạo đức Hiệu trưởng, công tác quản lý giáo dục đạo đức lớp chủ nhiệm Xin ý kiến CBQL trường( 13 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 37 tổ trưởng chuyên môn ) Nội dung tìm hiểu công tác quản lý giáo dục đạo đức Hiệu trưởng Trưng cầu ý kiến 341 học sinh trường Nội dung tìm hiểu hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp, ý kiến hoạt động Đoàn TN tổ chức, động học tập… Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động nhà trường : Họp hội đồng giáo dục,sinh hoạt cờ,sinh hoạt Đoàn niên, sinh hoạt lớp chủ nhiệm 4.Phương pháp vấn: Phỏng vấn CBQL năm trường , đặc biệt : Bí Thư Đoàn niên năm trường Nội dung tìm hiểu hoạt động Đoàn TN, tạo điều kiện Hiệu trưởng, phối hợp với lực lượng giáo dục trường Hiệu trưởng năm trường số vấn đề liên quan đến công tác quản lý giáo dục đạo đức Xử lý số liệu : Sử dụng phương pháp xử lý số liệu phần mềm SPSS 10.0  Đối với câu hỏi có đánh giá mức độ khác tính độ trung bình Cách cho điểm từ thấp điểm đến cao điểm  Đối với câu hỏi khảo sát khách thể khác tính độ lệch chuẩn để so sánh đồng hai dãy số liệu, dãy có độ lệch chuẩn nhỏ xem đồng  Đối với câu hỏi có lựa chọn tính tỉ lệ phần trăm CHƯƠNG I : LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành phát triển theo phát triển xã hội loài người Việc giáo dục đạo đức vấn đề đặt từ xa xưa thay đổi theo thay đổi xã hội Việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường xem vấn đề quan trọng góp phần việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nước quan tâm 1/ Tác giả phương Đông : Từ thời cổ đại : Khổng Tử (551-479-TCN )trong tác phẩm: “Dòch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức.trong lời giáo huấn ông nhấn mạnh đến “lý” cách ứng xử thích hợp, mức Ông khuyến khích việc thờ cúng tổ tiên coi hình thức thể đạo hiếu cha mẹ Ông coi đạo hiếu đức tính cao quý , tảng gia đình nước nhà Gia đình hạt nhân nước “ngũ thường” tức mối quan hệ: quân thần(giữa vua bầy tôi), phu thê(giữa chồng vợ), huynh đệ(giữa anh em) hữu(giữa bạn bè với nhau) xác đònh đức tính: hữu ái, trực biết tôn trọng 2/ Tác giả phương Tây: - Ở phương Tây có nhà triết học Socrat (470-399-TCN)đã cho đạo đức tôn trọng quy đònh chung lợi ích chung người ông hướng triết học vào mục đích giáo dục người - Aristoste (384-322-TCN) cho đạo đức thiện cá nhân, trò thiện xã hội - Comenki(1592-1670) đưa phương pháp giáo dục đạo đức trọng đến hành vi động đạo đức - Sang kỷ 20 có nhiều nhà tâm lý học,giáo dục tiếng Liên Xô(cũ) như: - A-X Makarenko:Trong tác phẩm ca sư phạm,các vấn đề giáo dục người công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp không gia đình) đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò giáo dục đạo đức biện pháp giáo dục đắn nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể - V-A Xukhomlinki với kinh nghiệm giảng dạy giáo dục trường nông thôn Pavlush ông cho rằng: dạy học trước hết giao tiếp tâm hồn thầy trò “Dạy trẻ phải hiểu trẻ, thương trẻ, tôn trọng trẻ…” - V-A Khuchetxki cho : “Quá trình lónh hội khái niệm đạo đức trình phức tạp đòi hỏi phải có đạo đặc biệt.” 3/ Ở Việt Nam : Năm 938 dân tộc Việt Nam khôi phục độc lập dân tộc, thống quốc gia xây dựng nhà nước phong kiến Nền giáo dục phong kiến nhà nước đạo hình phát triển qua 10 kỷ Căn giống cấu, nội dung, cách tổ chức việc dạy học Qua 1000 năm lòch sử giáo dục phong kiến coi trọng việc giáo dục luân lý lễ nghóa góp phần xây dựng tảng đạo đức xã hội Cuối kỷ XIX thực dân Pháp xâm chiếm nước ta giáo dục phong kiến bò thay đổi toàn Hệ thống giáo dục nhà trường trọng đến nội dung giảng dạy kiến thức khoa học thực nghiệm, thực dụng nhằm đào tạo lớp người phục vụ cho lợi ích thực dân pháp cho việc chinh phục thuộc đòa Sau CMT8(1945) suốt hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ: + 1950 TW Đảng phủ đònh tiến hành cải cách giáo dục “nền giáo dục dân, dân, dân” thực ba nguyên tắc “Dân tộc, khoa học, đại chúng” với phương châm: “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn” + Mục tiêu nhà trường đào tạo người cán vừa có tài vừa có đức, Bác Hồ thường nhấn mạnh đến giá trò đạo đức cách mạng nhân, nghóa, trí, dũng, liêm, cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư… Đến năm 1979 Bộ trò TW Đảng CSVN nghò cải cách giáo dục UB cải cách giáo dục TW đònh số 01 vận động tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trường học, ghi rõ: “ Nội dung đạo đức cần giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào điều Bác Hồ dạy Tiếp sau có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức : - Thứ trưởng Võ Đình Nho viết “một số vấn đề lý luận tư tưởng giáo dục đạo đức cách mạng trường học”-Báo Nghiên cứu giáo dục số 6/1980 - Tác giả Trần Quang viết “ Dạy đạo đức trường học” - Báo Giáo Dục Thời Đại số 18/1999 - Tác giả Lê Châu viết “ Cần xác đònh môn Giáo Dục Công Dân trường THPT”, Báo Giáo Dục Thời Đại ngày 22/5/2001 - G.S Đặng vũ Hoạt viết “ Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh” – Tạp chí Nghiên Cứu Giáo Dục số 8/1992 - PGS-TS Hà Nhất Thăng viết “Thực trạng đạo đức, tư tưởng trò, lối sống niên –Học sinh - Sinh viên”-Tạp chí Nghiên Cứu Giáo Dục số 39/2002 -Về công tác quản lý giáo dục đạo đức năm qua có nhiều tác giả nghiên cứu : - PGS-TS Đặng Quốc Bảo có “Những vấn đề quản lý giáo dục” 1998 - Tác giả Nguyễn Thò Mỹ Lộc “Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo” 1998 Nghò hội nghò lần II BCH TW Đảng khoá VIII (1996) có nêu : “Mục tiêu chủ yếu giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ tất bậc học, coi trọng giáo dục trò tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Với tư tưởng Đảng nhà nước ta đặt người vào vò trí trung tâm: người mục tiêu động lực phát triển Trong giai đoạn đất nước ta, trình hội nhập với quốc tế khu vực, việc giáo dục nhân cách cho học sinh nhiệm vụ mục tiêu nghiệp giáo dục đào tạo Giáo dục nhân cách mà thời đại yêu cầu “ giáo dục cho học sinh, sinh viên lòng yêu nước, yêu chủ nghóa xã hội, có lónh vững vàng,tư sáng tạo, có lực thực hành, có khả thích ứng với kinh tế nhiều thành phần” Ở Đồng Nai ngành giáo dục- đào tạo quan tâm có nhiều văn đạo việc giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh nhà trường tổ chức nhiều chương trình hội thảo, toạ đàm công tác phòng chống tệ nạn xã hội ma tuý xâm nhập học đường Tuy nhiên Tỉnh Đồng Nai nói chung huyện Long Thành nói riêng lý luận thực tiễn vấn đề chưa nghiên cứu cách có hệ thống Vì mong với đề tài : “Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành” góp phần giúp cho nhà QLGD trường THPT đòa bàn huyện Long Thành tham khảo để nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh CHƯƠNG II : NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I / CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LY:Ù / Quản lý gì? Từ người sống thành xã hội có phân công hợp tác lao động bắt đầu xuất quản lý Tính chất việc quản lý thay đổi phát triển theo phát triển xã hội loài người, nhằm bảo đảm cho tồn phát triển xã hội Đã có nhiều tác giả đònh nghóa quản lý như: Tác giả: Hà Sĩ Hồ đònh nghóa “quản lý trình tác động có đònh hướng, có tổ chức lựa chọn số tác động có dựa thông tin tình trạng đối tượng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn đònh làm cho phát triển tới mục đích đònh (27/trg34) Tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “quản lý tác động có mục đích có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý, nhằm thực mục tiêu dự kiến (39/trg 24) Quản lý chức quyền lực xã hội, nên xã hội có giai cấp chức quyền lực trò, quyền lực nhà nước, quan hệ quản lý xã hội có giai cấp mang tính giai cấp Đối với công tác quản lý người Hiệu trưởng, hệ thống trường học Trường học, nói cách khác đối tượng quản lý Hiệu trưởng Trạng thái hệ thống đặc trưng mục tiêu dự kiến phát triển nhà trường, tức mục tiêu quản lý người Hiệu trưởng Mục tiêu xác đònh vào nhận thức chất quy luật phát triển nhà trường phổ thông xã hội chủ nghóa, vào trạng nhà trường, hoàn cảnh trò kinh tế, xã hội đất nước, đòa phương Vậy tác giả có thống : Quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội có liên quan mật thiết với Nếu tổ chức quản lý ngược lại quản lý tổ chức không tồn phát triển Quản lý hoạt động cần thiết hoạt động xã hội từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp Quản lý bao gồm công việc huy tạo điều kiện cho người khác thực công việc nhằm đạt mục tiêu tổ chức, nhóm đề Mục đích hay mục tiêu hoạt động quản lý chủ thể quản lý đề dựa vào mục đích hay mục tiêu chung xã hội hay cam kết thoả thuận chủ thể khách thể quản lý Bên cạnh quản lý lãnh đạo.Hai khái niệm có giống khác nhau? Thực muốn lãnh đạo quản lý người cán phải nắm khách thể tác động đến khách thể, chủ thể đònh, điều khiển khách thể sở đặc điểm, thuộc tính quy luật khách thể nhằm thực mục tiêu đònh Cán lãnh đạo cán quản lý phải tiến hành trình điều khiển Cán lãnh đạo phải thực số chức quản lý ngược lại, cán quản lý phải thực số chức lãnh đạo Tuy nhiên có số khía cạnh cần phân biệt lãnh đạo quản lý: Quá trình lãnh đạo chủ yếu trình đònh hướng cho khách thể, trình quản lý chủ yếu tổ chức xếp, bố trí để thực đònh hướng lãnh đạo Quá trình lãnh đạo trình làm thức tỉnh hành vi người đònh hướng hoạt động cho người xã hội chủ yếu Trong lãnh đạo, người vừa khách thể vừa chủ thể hoạt động, đối tượng tác động quản lý lại vừa người vừa công cụ, thiết bò máy móc….Trong quản lý, người cán vận hành cụ thể thông qua thiết chế có tính pháp lý quy đònh trước Như vậy, dường chức quản lý tiếp tục chức lãnh đạo, bước lãnh đạo, yếu tố khâu tất yếu để lãnh đạo thực thực tế Cố nhiên khác lãnh đạo quản lý tương đối, phân biệt có vai trò quan trọng để tránh chồng chéo, trùng lập phân công người lãnh đạo người quản ly.ù 2/ Quản lý giáo dục gì? Trong tài liệu “Tổng quan lý luận quản lý giáo dục” trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo có nêu: “Quản lý giáo dục loại hình quản lý hiểu tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu (50/trg 87) Chủ thể quản lý giáo dục nhà quản lý, tập thể nhà quản lý máy quản lý giáo dục Trong trường học Hiệu trưởng (cùng với máy giúp việc Hiệu trưởng ) đến tập thể giáo viên ; tổ chức đoàn thể Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học nghiệp giáo dục đòa bàn (cơ quan quản lý giáo dục cấp); có bốn thành tố hệ thống xã hội : tư tưởng (quan điểm đường lối, nguyên lý sách chế độ, giáo dục…) người(giáo viên, cán CNV hoạt động họ …) trình giáo dục (diễn không gian thời gian) vật chất, tài (trường sở trang thiết bò kỹ thuật phục vụ cho giáo dục, ngân sách, ngân quỹ…) Chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý cách có ý thức nhằm đạt mục tiêu đề mục tiêu quản lý lại tham gia vào quy đònh chất quản lý giáo dục Bản chất quản lý giáo dục biểu chức quản lý Các công trình nghiên cứu khoa học quản lý năm gần đưa đến kết luận tương CHƯƠNG IV : MỘT SỐ BIỆN PHÁP Trên sở thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức Hiệu trưởng trường THPT Huyện Long Thành, xin đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Huyện Long Thành sau: 1.Tăng cường việc quán triệt đầy đủ đường lối quan điểm giáo dục đạo đức Đảng: Bao gồm loại văn kiện sau: - Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, IX - Các văn đạo Sở giáo dục thực nhiệm vụ năm học - Các loại văn đạo đòa phương Bên cạnh muốn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cách có hiệu Hiệu trưởng cần phải thực đầy đủ chức quản lý gồm : xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá thực kế hoạch Cần phải nâng cao chất lượng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức : Hiệu trưởng xây dựng dự thảo kế hoạch giáo dục đạo đức từ đầu năm học Sau thông qua hội đồng giáo dục, hội cha mẹ học sinh góp ý để trở thành “nghò quyết”được thống cao Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức phải bảo đảm thực yêu cầu sau:  Kế hoạch giáo dục đạo đức phải xây dựng, dựa kế hoạch chung ngành, đáp ứng nhiệm vụ trò đòa phương, nhiệm vụ trọng tâm năm học, phải phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cụ thể trường  Kế hoạch phải xây dựng cụ thể cho tuần, tháng, học kỳ năm Phải có kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm theo thời kỳ.ø Nội dung kế hoạch giáo dục đạo đức sau: I./ Xác đònh mục tiêu - yêu cầu, dựa sở sau: - Đánh giá tình hình đạo đức học sinh trường - Cơ sở yêu cầu tính cần thiết giáo dục đạo đức Từ xây dựng mục tiêu yêu cầu nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức năm II./ Thời gian thực từ / đến kết thúc năm học 21 / 5… III./ Nội dung giáo dục đạo đức: Có thể minh hoạ sau: TT THAÙN G 9 … NỘI DUNG Gíao dục ý thức thực nội quy Gíao dục ý nghóa lòch sử CMT8 QK 2/9 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN THỜI GIAN PHỤ TRÁCH PHƯƠNG TIỆN Tổ chức nói Tuần P.Hiệu trưởng, chuyện năm Đoàn Thanh Âm cờ học Nniên GVCN Tổ chức nói Tuần Âm thanh, BT Đoàn chuyện năm Pano, niên cờ học Ápphich Ban ATGT Gíao dục ý thức Nói chuyện Tuần Huyện, BT Đoàn Nói chuyện, chấp hành luật lệ cờ, sinh năm niên, kể chuyện giao thông hoạt lớp học GVCN … … … … … Dựa vào kế hoạch Hiệu trưởng, tuỳ theo phân cấp quản lý cấp xây dựng kế hoạch thuộc lónh vực phụ trách Thí dụ: Nội dung tuần : Giáo dục cho học sinh ý thức chấp hành luật lệ giao thông từ kế hoạch trường, phía trường mời ban ATGT Huyện nói chuyện cờ giáo dục ý thức chấp hành luật lệ giao thông, hình phạt dành cho người vi phạm Đoàn niên phát động thi tìm hiểu luật lệ giao thông, biển báo đường… Giáo viên chủ nhiệm động viên học sinh lớp tham gia đầy đủ, động viện học sinh sử dụng phương tiện xe đạp tốt nhất, trừ nhà xa Mặt khác kiểm tra phương tiện học học sinh , học sinh khối 10,11 nghiêm cấm không xe phân khối lớn (do chưa đủ tuổi học thi lấy lái), học sinh khối 12 phép có giấy phép lái xe Tuyên truyền rộng rãi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Việc tuyên truyền nâng cao nhận thức trách nhiệm công tác giáo dục đạo đức tiến hành từ đầu năm học Việc làm có ý nghóa quan trọng giúp cho việc phối hợp lực lượng giáo dục cách đồng chặt chẽ - Tuyên truyền cho tất giáo viên môn hiểu rõ vai trò môn giảng dạy từ nâng cao trách nhiệm việc hình thành nhân cách cho học sinh Tránh quan niệm sai lầm cho nhiệm vụ giáo viên Công Dân hay Đoàn niên - Đối với cán Đoàn : Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để Bí Thư tham gia bàn bạc mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường, đặc biệt giáo dục đạo đức Đoàn viên học sinh, nâng cao trách nhiệm Đoàn niên, từ đề tiêu phấn đấu Đoàn viên, học sinh năm học - Đối với cha mẹ học sinh cần nắm rõ chủ trương chung nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh Hiểu vai trò cha mẹ(gia đình)trong việc giáo dục giáo dục đạo đức mình, điều tốt phải phối hợp thường xuyên chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để kòp thời nắm bắt thông tin việc học tập rèn luyện - Đối với giáo viên chủ nhiệm, phải hiểu vai trò trách nhiệm mình, thương yêu, quan tâm đến hình thành phát triển nhân cách học sinh - Đối với quyền đòa phương: Hiệu trưởng cần cho cấp Uỷ, quyền đòa phương biết mục tiêu đào tạo nhà trường, biết hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường để có quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ Vậy việc tuyên truyền, điều quan trọng Hiệu trưởng phải làm cho lực lượng giáo dục nhà trường nhà trường nhận thức vai trò, trách nhiệm cá nhân hoà chung với trách nhiệm toàn xã hội Phải có trí cao, phối hợp tư tưởng hoạt động việc giáo dục đạo đức mong đạt hiệu Nâng cao hiệu việc tổ chức đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức 4.1.Tổ chức thực kế hoạch Tổ chức thực giáo dục đạo đức nhà trường cần phải gắn liền với việc xây dựng cấu tổ chức, đoàn thể Một việc quan trọng, Hiệu trưởng phải lưu ý công tác lựa chọn giáo viên, cán để giao việc cho “đúng người việc” Bác Hồ nhắc nhở Đảng ta công tác cán “Công việc có thành công hay thất bại cán tốt hay xấu mà ra”, Hiệu trưởng phải biết rõ lực chuyên môn điểm mạnh, điểm yếu người chọn người phải tạo điều kiện để họ bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm phẩm chất trò Tuỳ theo đặc điểm trường (1 phó Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng) Hiệu trưởng trực tiếp đạo công tác giáo dục đạo đức phân cấp quản lý cho phó Hiệu trưởng Sau sơ đồ minh hoạ phân cấp quản lý trường loại có phó Hiệu trưởng Yêu cầu công tác tổ chức thực hiện: - Phải bảo đảm thực mục tiêu giáo dục toàn diện Sở GD-ĐT trường THPT - Các tổ chức, tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, cần xác đònh rõ vò trí, chức vai trò cụ thể hệ thống giáo dục đạo đức trường - Có phối hợp chặt chẽ tổ chức, tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, phận trường: T.bò, TV, phòng hành chính, để hoạt động hướng việc giáo dục đạo đức cho học sinh 4.2 Chỉ đạo thực kế hoạch 4.2.1.Hiệu trưởng đạo phó Hiệu trưởng chuyên môn: Phó Hiệu trưởng chuyên môn việc quản lý chất lượng văn hoá, quản lý chất lượng giáo dục đạo đức thông qua môn đặc biệt môn giáo dục công dân môn xã hội khác - Hầu hết học sinh xem nhẹ môn Văn, Sử, Đòa, Giáo Dục Công Dân Các em thường cho môn môn phụ Mặt khác với phương pháp giảng dạy nặng nề lý thuyết, khô khan, trừu tượng khiến em thiếu hứng thú tiếp thu kiến thức môn học - Phó Hiệu trưởng chuyên môn đạo giáo viên môn soạn giáo án lên lớp phải nêu bật trọng tâm kiến thức khoa học tính tư tưởng, giáo dục đạo đức thông qua học Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá coi tiêu chuẩn đánh giá xếp loại cuối năm giáo viên Tóm lại, cần đạo giáo viên môn đònh hướng giáo dục đạo đức cụ thể cho lớp, phù hợp với đối tượng học sinh Điều thể cụ thể qua giáo án lên lớp, xem kế hoạch dạy học 4.2.3 Hiệu trưởng đạo phó Hiệu trưởng phụ trách giáo dục đạo đức truyền thống hoạt động lên lớp sở vật chất - Dựa vào kế hoạch trường, cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức theo tuần, tháng học kỳ Phân công trách nhiệm phận kiểm tra tiến độ thực hiện, đánh giá điều chỉnh kòp thời - Tổ chức hoạt động giờ, cần đạo giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp chặt chẽ với Đoàn niên tổ chức trường như: Hội Chữ Thập Đỏ, hoạt động phải đa dạng, phong phú, phù hợp với lứa tuổi học sinh - Cần thực xã hội hoá giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo điều kiện tài chính, sở vật chất thuận lợi, thu hút học sinh tham gia - Tổ chức buổi giao lưu với cựu học sinh trường đạt thành tích cao học tập thành đạt sống, giao lưu với anh hùng chiến đấu, lao động sản xuất đòa phương - Giờ sinh hoạt cờ đầu tuần nên sử dụng hợp lý, khoa học có tác dụng nhiều giáo dục đạo đức Cần phối hợp với Đoàn niên chuẩn bò chương trình sinh hoạt cờ hàng tuần, tránh lập lập lại điệp khúc “Hát Quốc Ca - sơ kết thi đua - nhắc nhở thực nội quy” gây nhàm chán mà sau thực bước nên thêm vào chương trình mục tuyên dương học sinh tiêu biểu học tập, rèn luyện, đọc câu chuyện hay sách rút ý nghóa giáo dục, đố vui hàng tuần lónh vực khoa học, văn hoá, xã hội … - Đánh giá thi đua cuối năm lớp, qua đánh giá thành đạt được, mặt hạn chế công tác chủ nhiệm, nguyên nhân dẫn đến kết đưa biện pháp năm học Việc đánh giá thi đua phải kèm theo động viên khen thưởng, mức độ tuỳ trường hợp qua nói lên quan tâm Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm - Trong công tác xây dựng môi trường sư phạm tạo điều kiện tốt cho học sinh học tập Ngay từ tháng phận sở vật chất nhà trường kiểm tra lại toàn hệ thống điện, quạt, bàn ghế, hệ thống nước, nhà vệ sinh …từ có kế hoạch tu bổ, sửa chữa …để chuẩn bò cho khai giảng năm học - Vào đầu năm học giáo dục cho học sinh ý thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung Hàng tuần buổi hợp giao ban, giáo viên chủ nhiệm báo cáo có vấn đề đặc biệt từ phía học sinh sở vật chất lớp học bò hư hỏng để nhà trường sửa chữa kòp thời - Phối hợp với Đoàn niên đưa tiêu lớp học sẽ, bảo quản sở vật chất tốt vào kế hoạch thi đua Đoàn, kiểm tra đánh giá hàng tuần, tháng học kỳ - Phân công lớp chòu trách nhiệm chăm sóc kiểng khu vực khuôn viên trường - Cuối năm học kiểm tra, đánh giá công tác sở vật chất, qua biết số tài sản sử dụng được, số tài sản cần phải tu bổ, ngân sách chi cho sửa chữa, so với kế hoạch nhà nước cho phép để từ đánh giá hiệu sử dụng - Trong công tác đạo giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng đònh số giáo viên giảng dạy lớp Tuỳ theo phân công quản lý, số trường, Hiệu trưởng đạo công tác thông qua phó Hiệu trưởng - Công tác đạo Hiệu trưởng(phó Hiệu trưởng) thực qua buổi họp giao ban với giáo viên chủ nhiệm đầu tuần qua bảng thông báo đặt phòng giáo viên Nội dung đạo gồm việc sau : + Nắm vững tình hình, đặc điểm học sinh lớp mình,(khối 10, 11,12 phát triển tâm lý lứa tuổi ) yêu cầu ngành, trường công tác giáo dục đạo đức, từ xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức đặc trưng cho lớp + Theo dõi phản ánh tình hình học tập rèn luyện học sinh, khó khăn lớp + Hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm lý học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt, từ có biện pháp giúp đỡ + Phối hợp chặt chẽ với Đoàn niên cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh lớp + Phối hợp với giáo viên môn để có thông tin biện pháp kòp thời lớp chủ nhiệm + Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh công bằng, khách quan xác Tuỳ theo đặc điểm lớp học, khả giáo viên, Hiệu trưởng(phó Hiệu trưởng) phân công GVCN cho phù hợp Thông thường khối 10 học sinh chuyển trường THCS lên THPT nên lạ lẫm, bỡ ngỡ chưa quen với nội quy nếp trường Khối 12 tâm lý học năm cuối rời trường nên ý thức chấp hành nội quy không khối 11, mặt khác phát triển trí tuệ khối 10, 11 nên khối cần có GVCN nhiều kinh nghiệm tổ chức quản lý, hiểu biết rộng, uy tín Mỗi học kỳ Hiệu trưởng(phó Hiệu trưởng) thông qua khối trưởng chủ nhiệm để đánh giá kết công tác chủ nhiệm khối Việc đánh giá dựa vào kết thi đua lớp kế hoạch chủ nhiệm (sổ chủ nhiệm) Việc đánh giá phải khách quan công bằng, thấy cố gắng nỗ lực giáo viên công tác chủ nhiệm động viên nhắc nhở gíao viên thiếu quan tâm đến lớp Mỗi học kỳ Hiệu trưởng (phó Hiệu trưởng) ký sổ liên lạc, hình thức giúp Hiệu trưởng (phó Hiệu trưởng)khái quát tình hình học tập rèn luyện lớp, đánh gía GVCN có sai sót không (TD: Học Lực yếu, HK tối đa ) để nhắc nhở sửa chữa kòp thời trước chuyển sổ liên lạc cho PHHS Cuối năm học Hiệu trưởng(phó Hiệu trưởng) tổng kết công tác chủ nhiệm, cần khen thưởng cá nhân đạt thành tích công tác chủ nhiệm(dựa vào tiêu chuẩn đạt GVCN giỏi) Phát huy vai trò Đoàn niên giáo dục đạo đức Hiện trường BT Đoàn niên giáo viên đứng lớp, công tác BT Đoàn kiêm nhiệm, cần tạo điều kiện thời khoá biểu, thời gian sinh hoạt cờ, hoạt động ngoại khoá, CSVC, tài chính… để công tác Đoàn thuận lợi đạt hiệu Nội dung hoạt động Đoàn niên hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện thống với nội dung kế hoạch Hiệu trưởng Tuy nhiên cần tạo điều kiện để Đoàn niên chủ động phát huy khả mình, để hình thức hoạt động cờ không tẻ nhạt, thu hút quan tâm ý học sinh Trong hoạt động ngoại khoá Đoàn niên chủ động đề hình thức lạ, vừa mang tính giáo dục vừa thích hợp với lứa tuổi học sinh Hiệu trưởng tạo điều kiện cho Đoàn niên làm tốt công tác phối hợp với GVCN Kế hoạch Đoàn niên (phát động thi đua, điều động học sinh, vận động quyên góp…)được phổ biến đến GVCN thông qua buổi họp giao ban đầu tuần với Hiệu trưởng(phó Hiệu trưởng) Do ảnh hưởng nguyên tắc thu chi tài nên ngân sách dành cho hoạt động Đoàn hạn chế Kinh phí hoạt động Đoàn lấy từ Đoàn phí (1000đ/tháng/1 đoàn viên) phải trích 1/9 gửi Huyện Đoàn, Hiệu trưởng nên tạo điều kiện để Đoàn niên có hỗ trợ từ phía hội CMHS Tăng cường việc phối hợp với gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Theo Phó Giáo Sư Tiến Só Trần Tuấn Lộ : giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội liên kết ba để bảo đảm đứa trẻ giáo dục tốt Tất nhiên ba nhà trường-gia đình-xã hội không liên kết để phối hợp giáo dục mà bổ sung cho bên mạnh nhược điểm riêng: 6.1 Phối hợp với gia đình Gia đình-trường học đầu tiên, cha mẹ-người thầy đầu tiên, bầu không khí gia đình, giáo dục gia đình có vai trò hình thành viên gạch cho hình thành nhân cách trẻ Vì vậy, chiến lược giáo dục đạo đức cho học sinh phải dựa vào giáo dục gia đình Coi đạo đức gia đình nguồn gốc tảng đạo đức cá nhân Tuy nhiên giáo dục gia đình mang tính chủ quan theo truyền thống, phải kết hợp với giáo dục nhà trường (có mục tiêu, nội dung, phương pháp) hình thành đạo đức, niềm tin cá nhân Vì hiệu giáo dục đạo đức nhà trường mang lại không hải số không, mà sở thành tựu thu từ giáo dục gia đình Mặt khác hoạt động xã hội ảnh hưởng đến hình thành nhân cách trẻ Vì phải kết hợp giá dục nhà trường- gia đình xã hội Thực tế giáo dục nhà trường diễn trung bình năm tiết ngày, hầu hết thời gian lại gia đình quản lý Vì giáo dục nhà trường phải kết hợp giáo dục gia đình để thống mục tiêu giáo dục, giúp nhân cách trẻ phát triển hướng phù hợp với yêu cầu xã hội Kế hoạch giáo dục nhà trường phổ biến Đại hội Chi hội lớp, phiên họp phụ huynh nắm yêu cầu, nội dung biện pháp giáo dục nhà trường Qua Đại hội CMHS bầu BCH Hội ban thường trực hội CMHS, Hiệu trưởng phối hợp với thường trực hội CMHS để bàn kế hoạch giáo dục nhà trường Khi có thống cao phụ huynh ủng hộ mặt vấn đề tài chính, hỗ trợ xây dựng sân TDTT, sân khấu biểu diễn văn nghệ, động viên giáo viên học sinh đạt thành tích cao… 6.2 Phối hợp với đòa phương: - Mỗi trường đóng chân đòa bàn đònh(xã, thò trấn, huyện) Vì Hiệu trưởng cần phải tạo mối quan hệ tốt đẹp với ban ngành đoàn thể quyền đòa phương Nên cấu cán đòa phương vào hội đồng giáo dục nhà trường để nắm bắt kế hoạch giáo dục nhà trường, có giáo dục đạo đức, từ có kế hoạch hỗ trợ nhà trường - Phối hợp với ban ngành đoàn thể đòa phương hoạt động nhằm tuyên truyền giáo dục học sinh ý thức phòng chống ma tuý, tệ nạn xã hội, ATGT, BVMT… phối hợp với dân phòng đòa phương hỗ trợ trường việc giữ gìn trật tự xung quanh trường, tạo môi trường xã hội lành mạnh, an toàn xung quanh khu vực trường học Phải xây dựng môi trường sư phạm nhà trường Môi trường sống, học tập có tác động mạnh đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, Hiệu trưởng nhà trường cần đạo công tác xây dựng môi trường sư phạm cụ thể qua việc sau: - Trồng chăm sóc bóng mát, kiểng, phân công việc cho lớp đảm nhận - Giữ gìn vệ sinh chung, không xã rác bừa bãi, phòng học có giỏ rác, sân trường chọn đòa điểm thích hợp để giỏ rác - Không viết vẽ bậy lên tường, bàn ghế - Mỗi phòng học phải có ảnh Bác, cờ Tổ Quốc - Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ giữ gìn tài sản chung Ngoài phải giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau, thể hành vi văn hoá giao tiếp với bạn bè, bạn khác giới Với thầy cô phải lễ phép, kính trọng, với cha mẹ phải hiếu thảo… Tóm lại môi trường: “tự nhiên” “xã hội” khuôn viên trường học tốt đẹp có tác dụng tốt hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Thực xã hội hoá giáo dục đạo đức : Các CBQL cần mạnh dạn việc thực xã hội hoá giáo dục đạo đức để xã hội thay đổi cách nhìn giáo dục có trách nhiệm với Nhà trường việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Trên số biện pháp, quản lý Hiệu trưởng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành Hiện nay, Long Thành huyện có nhiều tiềm phát triển mạnh kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục Cần phải phát huy nhiều công tác đào tạo nhân tài để có nguồn nhân lực với chất lượng trí tuệ cao có lực phẩm chất đạo đức tốt phục vụ công CNH, HĐH thời gian tới CHƯƠNG V KIỂM TRA MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Từ việc khảo sát thực trạng QLGD trường THPT Huyện Long Thành đề biện pháp nêu Tuy nhiên tính hiệu phương pháp cần phải tiếp tục kiểm nghiệm qua thực tế thời gian tới Khi khảo sát tính khả thi biện pháp đối tượng lực lượng CBQL, GVCN, thu kết sau: T T 10 11 NOÄI DUNG Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể cho thời kỳ Xây dựng tiêu chí đánh giá GVCN Phân công trách nhiệm cho phận trường Chỉ đạo tạo điều kiện, tổ môn, giáo viên môn giáo dục đạo đức (thông qua giảng) Chỉ đạo tạo điều kiện GVCN giáo dục đạo đức Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục trường (ĐTN, GVCN, QS) Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục trường (Tổ chức, Đoàn thể) Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh(phổ biến quy đònh Sở, trường việc giáo dục đạo đức, thông tin kòp thời chuyển biến học tập hạnh kiểm học sinh) Phối hợp tạo điều kiện cho Đoàn TN hoạt động Thực xã hội hoá việc giáo dục đạo đức Xây dựng môi trường sư phạm Đánh giá rút kinh nghiệm việc thực 12 kế hoạch giáo dục đạo đức Khen thưởng giáo viên hoàn thành tốt 13 nhiệm vụ KHẢ THI CAO KHẢ THI KHÔNG KHẢ THI ĐIỂM T.BÌNH n % n % n % 27 45 29 48,33 6,67 2.38 22 36,67 31 51,66 11,67 2.25 36 60 20 33,33 6,67 2.53 30 50 28 46,67 3,33 1.96 42 70 15 25 2.65 45 75 15 25 0 2.75 10 16,66 43 71,67 11,67 2.05 31 51,66 26 43,33 2.46 26 43,33 32 53,33 3,33 1.96 18 30 34 56,67 13,33 2.96 28 46,67 26 43,33 10 2.36 21 35 38 63,33 1,67 2.33 29 48,33 27 45 6,67 2.41 Qua bảng nhận thấy, hầu kiến trí biện pháp đề xuất có tính khả thi khả thi cao ( Điểm trung bình thấp 1,96 cao 2,65 Nhìn chung ý kiến đồng tình với 13 biện pháp 729 với tỉ lệ 93,46% Không đồng tình 51 tỉ lệ la ø6,54% Đây động viên tinh thần lớn giúp mạnh dạn đưa vào áp dụng biện pháp mà đề xuất vấn đề nhà QLGD quan tâm, nghiên cứu sâu thời gian tới I./ KẾT LUẬN: Từ thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành thời gian qua, có số nhận xét chung sau: Việc quản lý giáo dục đạo đức trường Long Thành có nhiều kết đáng trân trọng, nhiên số tồn công tác quản lý nhà trường chủ yếu trường công tác giáo dục đạo đức, việc xây dựng kế hoạch thường bò xem nhẹ, chưa đặt ngang tầm với việc xây dựng kế hoạch giảng dạy kế hoạch năm học mà phần kế hoạch năm học Việc tổ chức đạo chưa nghiêm chưa quán, thiếu sâu sát, việc kiểm tra đánh giá hoạt động gíao viên chủ nhiệm để nhắc nhỡ điều chỉnh trường chưa làm kòp thời, nên số GVCN sử dụng sinh hoạt chủ nhiệm để dạy văn hoá chưa tận dụng hết sinh hoạt chủ nhiệm Hầu trường chưa thực tốt nguyên lý giáo dục: Kết hợp Nhà trường, Gia đình Xã hội: Sự gặp gỡ GVCN phụ huynh ít, việc phụ huynh hiểu biết quy đònh Bộ, Sở, trường giáo dục đạo đức chưa nhiều Các trường có xây dựng tiêu chí đánh giá không rõ ràng cụ thể, có trường xem việc GVCN hoàn thành nhiệm vụ tiêu chuẩn để xếp loại cuối năm Đa số trường không đánh giá động viên khen thưởng GVCN Những việc phần yếu tố khách quan từ phía cấp quản lý giáo dục xã hội chưa nhìn nhận tầm quan trọng giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức Trong đội ngũ CBQL giáo viên trường chưa hiểu đánh giá vai trò giáo dục nhà trường chủ đạo đònh việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Vì từ khâu xậy dựng kế hoạch đến việc tổ chức, đạo thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá trường đa số làm chưa tốt Một số GVCN chưa làm tròn nhiệm vụ việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đoàn niên, có hoạt động tích cực việc giáo dục đạo đức nhiên nội dung hình thức tổ chức nhiều hạn chế phần ảnh hưởng đến hiệu giáo dục đạo đức nhà trường Mặt khác phụ huynh, số người chưa quan tâm giao khoán trách nhiệm giáo dục em cho Nhà trường Trong giai đoạn hội nhập với khu vực quốc tế nay, đất nước ta cần người công dân có đủ tài đủ đức để đảm đương nghiệp dân tộc Vì để thực mục tiệu cao phải có cộng đồng trách nhiệm nhà trường gia đình xã hội, giáo dục nhà trường giữ vai trò quan trọng Hiệu trưởng - chim đầu đàn - người giữ trọng trách việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải nhận thức đắn đầy đủ nhiệm vụ Từ xây dựng kế hoạch cách cụ thể, tổ chức, đạo thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá nghiêm túc việc giáo dục đạo đức đạt hiệu - Trong chức chức kế hoạch hoá cần phải quan tâm công việc từ nhỏ đến lớn phải thực theo kế hoạch tính chất việc giáo dục đạo đức phải tiến hành thường xuyên, liên tục xem hoạt động có tính phong trào Kế hoạch xây dựng khoa học hiệu cao Vì yêu cầu Hiệu trưởng phải người có kiến thức chuyên môn, có phẩm chất lực người quản lý, phải biết nhìn xa trông rộng, đặc biệt phải hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, hiểu xu phát triển đạo đức học sinh THPT nước ta giới để xây dựng mục tiêu có biện pháp giáo dục cho phù hợp Cần nâng cao nhận thức độ ngũ giáo viên, nhà trường công tác giáo dục đạo đức Phát huy vai trò Đoàn niên tổ chức nhà trường Tăng cường việc phối hợp với Gia đình Xã hội việc giáo dục đạo đức Tạo môi trường cảnh quan sư phạm nhà trường Có nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Long thành II./ ĐỀ XUẤT: 1.Ngành giáo dục- đào tạo: 1.1 Sở giáo dục- đào tạo:  Cần đạo trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống năm học Hàng năm nên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề giáo dục đạo đức để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý  Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên dạy giáo dục công dân kỹ vận dụng học vào giáo dục đạo đức Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm  Chỉ đạo hoạt động lên lớp, động viên khen thưởng trường tự chủ, động, có biện pháp hiệu công tác giáo dục đạo đức 1.2 Đối với trường học:  Cần xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể cho tuần, tháng, học kỳ năm học Hiệu trưởng( Phó Hiệu trưởng ) chòu trách nhiệm việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá thực kế hoạch Tạo điều kiện cho GVCN xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm riêng tâm lý lứa tuổi học sinh lớp chủ nhiệm  Giúp đỡ giáo viên dạy môn giáo dục công dân có điều kiện tham khảo tư liệu, sách báo, qua đóù thu thập nhiều thông tin lónh vực văn hoá, xã hội, giáo dục Nhờ việc liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi thiết thực gây hứng thú học tập cho học sinh  Tạo điều kiện cho Đoàn niên hoạt động thời gian, kinh phí Để thuận lợi cho lãnh đạo Chi Chi trường học cần phải kết nạp đảng cho Bí thư Đoàn niên Nên lựa chọn học sinh giỏi ham thích hoạt động đoàn thể vào Ban chấp hành Đoàn Hàng năm Hiệu trưởng cần phổ biến cho phụ huynh biết quy đònh Bộ, Sở, nội qui nhà trường, biện pháp thực giáo dục đạo đức, tạo điều kiện cho phụ huynh góp ý xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường Từ tạo nên thống cao hỗ trợ cho nhà trường tích cực công tác giáo dục đạo đức Gia đình :  Các bậc cha mẹ nhà giáo dục có tác dụng xây dựng viên gạch cho hình thành nhân cách trẻ  Các bậc cha mẹ phải có trách nhiệm với việc giáo dục Vì cần phải biết kết hợp chặt chẽ mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội Cụ thể là:  Thường xuyên liên hệ với nhà trường để biết tình hình học tập rèn luyện Thống với nhà trường biện pháp giáo dục tránh tình trạng “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” bao che giảm nhẹ khuyết điểm  Bố mẹ nên dành thời gian quan tâm đến sinh hoạt mình; giấc học tập, nghỉ ngơi, vui chơi giải trí, bạn bè Cần hướng có hoạt động giải trí lành mạnh, tăng cường sức khoẻ,như chơi thể thao; quan tâm đến người bạn ngăn cản kòp thời học sinh không ngoan  Cần giáo dục phát huy truyền thống tốt đẹp dòng họ, gia đình gương “học giỏi sống tốt”, có ý thức vươn đến “chân thiện mỹ”, để giúp trẻ thấy điều thân bò lạc lõng không vào “guồng máy” chung gia đình  Bố mẹ phải người mẫu mực, thương yêu công với cái, hiểu tâm lý mình, sẵn sàng chia sẻ thông cảm, an ủi gặp khó khăn … Bầu không khí hạnh phúc gia đình có tác dụng tốt việc hình thành nhân cách Xã hội:  Uỷ ban nhân dân Huyện, thò trấn cần tiếp tục thực nghò đònh 36/ CP, 87/ CP Thủ Tướng phủ, trì biện pháp hành lập lại trật tự an toàn giao thông, phòng chống ma tuý tệ nạn xã hội Không cấp phép cho hộ gia đình xung quanh trường học mở bàn Bida, điện tử, Internet…  Xây dựng khu xóm, ấp văn hoá, gia đình văn hoá  Xây dựng tụ điểm vui chơi giải trí lành mạnh nhà văn hoá, nhà thi đấu thể dục thể thao, sân vận động đòa phương, giúp niên học sinh có điều kiện vui chơi giải trí sau học, làm việc căng thẳng  Trong lónh vực văn nghệ, thể dục thể thao, phim ảnh…, cần lựa chọn chương trình tiết mục mang tính giáo dục tốt phù hợp với đặc điểm tâm lý thu hút lứa tuổi thiếu niên ... tồn nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh V./ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Một số sở lý luận việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT. .. học việc nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Vì mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành với mong muốn góp... việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Huyện Long Thành II./ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh THPT Huyện Long Thành công tác quản lý giáo dục đạo đức