Đặc điểm của học sinh khó khăn trong học toán, nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn trong học toán lớp 10 trung học phổ thông

Bài báo này đi sâu vào tìm hiểu những đặc điểm của học sinh khó khăn trong học toán, nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn trong học toán ở lớp 10 trung học phổ thông để làm nền tảng cho giáo viên thiết kế những biện pháp giúp đỡ học sinh phù hợp.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 5, pp 18-29 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0058 ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH KHÓ KHĂN TRONG HỌC TỐN, NGUN NHÂN DẪN ĐẾN TÌNH TRẠNG HỌC SINH KHĨ KHĂN TRONG HỌC TỐN LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Nguyễn Thụy Phương Trâm Trường Trung học phổ thơng Đức Trọng, Lâm Đồng Tóm tắt Bài báo sâu vào tìm hiểu đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn lớp 10 trung học phổ thông để làm tảng cho giáo viên thiết kế biện pháp giúp đỡ học sinh phù hợp Ngoài đặc điểm chung học sinh lớp 10 trung học phổ thông, học sinh khó khăn học tốn cịn có đặc điểm riêng q trình học tập, thụ động học, trình học tập phụ thuộc phần lớn vào giáo viên, tự ti học tốn,… Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn, chia thành hai nhóm nguyên nhân thân học sinh từ xã hội Qua việc tìm hiểu nguyên nhân đối tượng học sinh, báo đề xuất biện pháp phù hợp để giúp em khỏi tình trạng khó khăn học tốn lớp 10 trung học phổ thơng Từ khóa: Đặc điểm học sinh, học sinh khó khăn học toán, nguyên nhân Mở đầu Vấn đề học sinh khó khăn học tốn, quan tâm nghiên cứu từ nhiều năm, nước nhiều quốc gia giới: Marguerite B Slack Mark A Boyer [11]; Rashmi Rekha Borah [12], K Dasaradhi, Ch Sri Ra Rajeswari, P.V.S Badarinath [7], Trong nước có nghiên cứu Trần Kiểm [2-4]; Nguyễn Bá Kim [5]; Nguyễn Thị Thanh Tuyên [6], Các xu hướng nghiên cứu học sinh khó khăn học toán tiếp cận đa ngành, với tham gia chuyên gia nhiều lĩnh vực: tâm lí học, giáo dục học lĩnh vực thần kinh học Tuy nhiên, tìm hiểu học sinh khó khăn học toán lứa tuổi đầu cấp trung học phổ thơng (THPT) vấn đề cịn mẻ, để ngỏ cho đóng góp nhà chun mơn ngồi nước Học sinh khó khăn học toán lớp 10 THPT HS gặp khó khăn q trình hồn thành nội dung chương trình mơn Tốn giai đoạn lớp 10 trước Học sinh khó khăn học tốn lớp 10 không phát giúp đỡ kịp thời dẫn đến khó khăn liên tiếp kéo dài cho năm THPT, khơng hồn thành nội dung chương trình mơn Tốn chương trình cấp THPT, gây ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục định hướng nghề nghiệp em Vì vậy, người giáo viên (GV) cần nghiên cứu đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn để từ có biện pháp giúp đỡ em cách phù hợp Ngày nhận bài: 26/2/2018 Ngày sửa bài: 20/4/2018 Ngày nhận đăng: 27/4/2018 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thụy Phương Trâm Địa e-mail: ntptram1976@gmail.com 18 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn… Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn Về khái niệm “học sinh khó khăn học tập”: Nói chung, thấy cách gọi tên phổ biến đối tượng học sinh “slow learner”, hiểu đối tượng học sinh học chậm nói chung học chậm số mơn học Những nghiên cứu trước hết tập trung vào việc xác định đặc điểm hay đặc trưng để nhận đối tượng học sinh Chẳng hạn như: Những học sinh nghĩ thua bạn trang lứa, em phát triển tốt thể chất vụng không chịu hợp tác hoạt động Năm 2016, K Dasaradhi, Ch Sri Ra Rajeswari, P.V.S Badarinath cho rằng, “slow learner” khái niệm dùng để học sinh có khả hồn thành chương trình trường học thường có khuynh hướng đạt mức độ thấp mức độ trung bình mà học sinh tuổi đạt nhà trường [7] Vini Sebastian (2016) [10] cho học sinh khó khăn học tập học sinh khơng thể quan tâm bề hoạt động học tập họ Có nhiều nghiên cứu trình học học sinh khó khăn học tốn, đặc trưng tâm lí, hoạt động học tập, cách học,… học sinh khó khăn học tốn Các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục tâm lí học tìm hiểu nhiều đặc điểm học sinh khó khăn học tốn Ngồi đặc điểm chung học sinh khó khăn học tập, học sinh khó khăn học tốn cịn có đặc điểm riêng khác Trong nghiên cứu tiến hành Hoa Kỳ, Mercel (2003) cho học sinh khó khăn học toán mang đặc điểm sau: - Khả nắm bắt kiến thức chậm so với bạn trang lứa - Khả diễn đạt kiến thức tốn học - Khơng có động học tập - Dễ bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường xung quanh - Điểm kiểm tra trắc nghiệm thấp Qua tham khảo tài liệu ta thấy trí quan niệm học sinh khó khăn học toán HS “chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ theo u cầu Bộ Giáo Dục” Nói chung, cơng trình nghiên cứu Việt Nam tiếp cận theo nghiên cứu nước ngoài, dấu hiệu học sinh khó khăn học tốn, mà đa số dùng khái niệm “học sinh yếu kém”, học tập mơn học Các cơng trình sau này, tập trung tới yếu tố tâm lí, biểu bên ngồi, đánh giá học sinh yếu mà coi mặc định, xác định đối tượng này, vậy, tác giả tập trung nhiều tới giải pháp tác động, biện pháp sư phạm, biện pháp quản lí nhằm hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng “học sinh yếu kém” trình học tập Các nghiên cứu tác động nhiều khía cạnh khác như: cơng tác quản lí, tác động tới chủ thể liên quan (gia đình, nhà trường, xã hội); cơng tác kiểm tra đánh giá; gợi động học tập; tạo hứng thú học tập cho học sinh; … Đồng quan điểm với số nhà nghiên cứu nước ngoài, Nguyễn Bá Kim [4] nhận định học sinh khó khăn học tốn thường có ba đặc điểm sau: + Nhiều “lỗ hổng” tri thức, kĩ năng; + Tiếp thu chậm; + Phương pháp học tập toán chưa tốt Năm học 2016 - 2017, tiến hành khảo sát đặc điểm học sinh khó khăn học toán lớp 10 THPT 117 giáo viên 12 trường THPT địa bàn tỉnh: Lâm Đồng, Đắc lắc, Bình Thuận, mơ tả Bảng 19 Nguyễn Thụy Phương Trâm Bảng Kết khảo sát đặc điểm học sinh khó khăn học toán Vấn đề Về biểu quan sát lớp 1.1 Quan sát lớp học Tốn Mơ tả chi tiết Thể rõ % Thể rõ % Thỉnh thooảng thể % Không thể % 1.1.1 Chậm nhận thức, phản ứng hay phản hồi với môi trường học tập 31,4 21 47,6 1.1.2 Ít tị mị, tìm hiểu nội dung học tập mới, vấn đề 24,8 36,2 34,3 4,8 1.1.3 Cho thấy khơng hứng thú, quan tâm đến nội dung, hoạt động học tập lớp diễn 17,1 41 38,1 3,8 1.1.4 Hay ghi nhớ máy móc (thuộc lịng, thuộc vẹt) công thức, khái niệm ghi nhớ nguyên nhân, ý nghĩa, ứng dụng,… 20 65,7 12,4 1,9 1.1.5 Không thể sử dụng, liên hệ kiến thức học để làm tập sách giáo khoa 2,9 60 37,1 1.1.6 Ít khó có khả tập trung học 4,8 59,6 35,6 1.1.7 Khi hỏi, thiếu lưu lốt, trơi trảy xác sử dụng ngôn ngữ để trả lời, trao đổi 37,1 37,1 23,8 1,9 1.1.8 Quá phụ thuộc vào giáo viên trình học kiến thức, ghi nhớ, làm tập,… 32,4 48,6 19 1.1.9 Gặp nhiều khó khăn chuyển kiến thức từ vấn đề này, này, chủ đề này, hoạt động sang hoạt động khác, chủ đề khác, … 18,1 61 20 1.1.10 Chậm hiểu khái niệm, định lí đơn giản 2,9 56,2 40 1.1.11 Rất chậm hiểu khái niệm, định lí trừu tượng 37,1 29,5 26,7 6,7 1.1.12 Khơng thể đưa kết khái quát hóa kết luận 23,8 44,8 30,5 37,1 34,3 22,9 5,7 19 47,6 32,4 Mã hóa 1.1.13 Tự ti, thiếu tự tin học tốn Khơng biết lập luận, suy luận hợp lí 1.1.14 giải vấn đề trường hợp đơn giản 20 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn… 1.2 Những quan sát khác Khơng nhìn thấy kết nối (tạo mối liên kết) ý tưởng toán 1.1.15 học, tốn học với mơn học khác toán học với sống ngày 28,6 49,5 21 1.2.1 Trong hoạt động có tính độc đáo, chủ động, độc lập 22,9 41 33,3 1,9 1.2.2 Ổn định tâm lí khơng cao 34 63,1 1,9 Bảng cho thấy biểu giáo viên quan sát lớp, thấy rõ học sinh gặp khó khăn học tốn, nhiều giáo viên đánh giá (trên 60% giáo viên đánh giá thể rõ rõ) biểu 1.1.2; 1.1.4; 1.1.11-1.1.13; 1.1.15; 1.2.1 Một số biểu đồ thu sau: 21 Nguyễn Thụy Phương Trâm Như vậy, thấy, số biểu rõ rõ đối tượng học sinh gặp khó khăn học tốn là: - Tự ti, thiếu tự tin học toán; - Trong hoạt động có tính độc đáo, chủ động, độc lập; - Rất chậm hiểu khái niệm, định lí trừu tượng; - Hay ghi nhớ máy móc (thuộc lịng, thuộc vẹt) cơng thức, khái niệm ghi nhớ nguyên nhân, ý nghĩa, ứng dụng,… - Quá phụ thuộc vào giáo viên trình học kiến thức, ghi nhớ, làm tập,… - Ít tị mị, tìm hiểu nội dung học tập mới, vấn đề mới; - Không thể đưa kết khái qt hóa kết luận; - Khơng nhìn thấy kết nối (tạo mối liên kết) ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với sống ngày Giáo viên đánh giá đối tượng học sinh từ biểu đồng thời xác định nguyên nhân dẫn tới biểu để tác động phù hợp với đối tượng Chẳng hạn tự tin, bị ảnh hưởng nhiều nguyên nhân khác nhau, việc tạm thời hạ thấp yêu cầu, động viên, hỗ trợ,… giúp cho học sinh tự tin học tập 2.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn A.M.Ghelmont [5] thiếu sót giảng dạy giáo viên nguyên nhân tình trạng học Ơng cho giáo viên chưa nắm cách toàn diện sâu sắc đặc điểm tâm lí học sinh nên chưa có biện pháp xử lí cá biệt thích hợp Ngồi theo ơng cịn có số ngun nhân khác phụ thuộc trực tiếp vào chủ thể học sinh, tính lười biếng, thái độ tiêu cực, tinh thần trách nhiệm ý thức bổn phận người học sinh chưa cao 22 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn… Piaget (1969) cho yếu phát triển tư học sinh có ảnh hường yếu tố di truyền môi trường sống Khi xét trường học bình thường, Brennan (1970) cho nội dung, chương trình giảng dạy, nhu cầu xã hội người học có ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh khó khăn học tập Từ nghiên cứu “slow learner” (đặc điểm tâm lí, học tập, hành vi, …) nhà nghiên cứu tiếp tục đưa cách thức, lời khuyên cho giáo viên trình dạy học đối tượng học sinh Các tác giả trí cho với tác động sư phạm đắn, ngăn ngừa làm giảm bớt hậu nêu Các tác giả nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng học sinh khó khăn học tốn Tuy nhiên, kết cơng trình nghiên cứu tác giả Z.I.Kalmưcơva, N.A.Mentsinxkaia, A.M.Ghelmont, L.S.Slavina rằng: đại đa số trường hợp, ngun nhân tình trạng học trục trặc hoạt động nhận thức mà nguyên nhân khác, là: cách học, lỗ hổng kiến thức, thái độ tiêu cực việc học, ảnh hưởng mâu thuẫn từ phía nhà trường gia đình Theo Thakaa Z Mohammad, Abeer M.Mahmoud [8], học sinh trở thành học sinh khó khăn học tốn nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm: di truyền, phát triển não khơng đầy đủ thiếu kích thích, động lực thấp, vấn đề ý, vấn đề hành vi, khác biệt văn hoá so với văn hóa chung nhà trường, Tại Việt Nam, có nhiều kết nghiên nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn: Phạm Văn Hồn [1] cho muốn giải tình trạng học sinh khó khăn học tốn, trước hết cần phải tìm hiểu tình hình để phát hiện, phân loại học sinh khó khăn học tốn xác định nguyên nhân dẫn đến khó khăn em; Đến năm 1981, Phạm Thị Diệu Vân [5] cho hoạt động dạy học tốn thường mang tính chất hình thức, khn sáo, khiến cho học sinh máy móc nhớ làm theo mẫu lặp lặp lại lời thầy mà không hiểu đầy đủ nội dung tài liệu, khơng hiểu chất vấn đề cần học, nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn Gần nhất, luận án Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2018) bàn ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học toán tiểu học đưa biện pháp khắc phục tình trạng Năm học 2016-2017, tiến hành khảo sát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn lớp 10 THPT 117 giáo viên 12 trường THPT địa bàn tỉnh: Lâm Đồng, Đắc lắc, Bình Thuận thu kết sau: Bảng Kết khảo sát nguyên nhân việc học sinh khó khăn học tốn Vấn đề Về nguyên nhân việc học sinh khó khăn học toán 2.1 Nguyên nhân từ học sinh Mã hóa Mơ tả chi tiết Rất % Cơ % Tương đối % Không % 2.1.1 Chậm phát triển thể chất bạn 15,2 14,3 15,2 55 2.1.2 Khơng có động học tập rõ ràng, thiếu động học tập 21,9 36,2 38,1 3,8 2.1.3 Bỏ học lí sức khỏe (ốm, bệnh thần kinh, …) 5,7 15,2 43,8 35,2 2.1.4 Học sinh hổng kiến thức từ lớp (nắm không chắc, không rõ, 41 35,2 23,8 23 Nguyễn Thụy Phương Trâm không nhớ, không sử dụng được, …) 2.1.5 Học sinh có trí nhớ phát triển 16,2 40 28,6 15,2 2.1.6 Học sinh khơng thích sợ học mơn Tốn (hoặc sợ phân mơn mơn Tốn) 32,4 33,3 20 14,3 2.1.7 Học sinh chưa thấy ứng dụng mơn Tốn môn học khác 7,6 36,2 43,8 12,4 2.1.8 Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm (kể kiến thức kĩ giải toán đơn giản) 27,6 49,5 21,9 2.1.9 Năng lực tư yếu (các kĩ tư duy, thao tác tư không tốt chậm) 29,5 39 30,5 2.1.1 Phương pháp học tập mơn Tốn chưa tốt, đặc biệt khả tự học 15,2 45,7 35,2 3,8 2.2.1 Chương trình mơn Tốn (lớp 10) q nặng so với số học sinh, không phù hợp với tất học sinh 12,4 25,7 38,1 23,8 2.2.3 Sách giáo khoa mơn Tốn chưa thiết kế phù hợp với học sinh yếu để tự học, để nắm kiến thức bản, rèn luyện kĩ 9,5 30,5 29,5 30,5 2.2.4 Sách giáo khoa thiếu hấp dẫn đổi với học sinh, chưa thấy vai trị mơn Tốn thực tế 13,3 40 37,1 9,5 2.3.1 Nhà trường chưa có lớp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu môn Tốn 9,5 31,4 58,1 2.3.2 Lớp có nhiều học sinh giỏi Toán, khiến số học sinh học yếu khó theo học trình độ 5,7 18,1 36,2 40 2.3.6 Thiếu nhóm học sinh có nhiều trình độ để bạn khá, giỏi hỗ trợ bạn yếu 3,8 26,7 34,3 35,2 2.4 2.4.1 Giáo viên dạy học chưa sát đối tượng 15,2 37,1 26,7 21 Nguyên 2.4.2 Chưa tổ chức học theo nhóm 1,9 44,8 50,5 2,9 2.2 Nguyên nhân từ nội dung, chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn 2.3 Ngun nhân từ lớp học, nhà trường 24 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn… cách phù hợp để khai thác tốt ưu học hợp tác, đạt mục tiêu dạy học phân hóa nhân từ giáo viên 2.5 Nguyên nhân gia đình, xã hội, … 2.4.3 Chưa khai thác phương tiện điện tử, truyền thông học liệu cách hiệu quả, sinh động 3,8 24,8 54,3 17,1 2.4.4 Chưa xác định, phân nhóm học sinh để có mục tiêu, kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ 15,2 37,1 30,5 17,1 2.4.5 Chưa có biện pháp khuyến khích, tạo động học tập cho học sinh 5,7 31,4 55,2 7,6 2.4.6 Chưa tạo lập nhóm học sinh để hỗ trợ học tập cho bạn học yếu (chậm) mơn Tốn 2,9 21,9 59 16,2 2.4.7 Chưa lập thực kế hoạch tác động, hỗ trợ riêng cho cá nhân học yếu (chậm) mơn Tốn triển khai thực 19,0 20 51 10 2.4.8 Chưa tổ chức dạy thêm cuối buổi học hay 5,7 16,2 39 39 2.5.1 Gia đình khơng quan tâm tới việc học học sinh nói chung 17,1 20 29,5 33,3 2.5.2 Gia đình học sinh chưa quan tâm, khơng quan tâm tới mơn Tốn 33,3 24,3 31,4 2.5.3 Gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt (như bố mẹ li hôn, li dị, li thân, khó khăn kinh tế, …) 5,7 33,3 17,1 43,8 Từ bảng thống kê thấy, nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn học toán (trên 60% giáo viên đánh giá nguyên nhân bản) là: 2.1.6; 2.1.8; 2.1.9; 2.1.10 Các nguyên nhân nằm nhóm ngun nhân từ phía học sinh, khơng thuộc nhóm nguyên nhân khác Ta có biểu đồ sau: 25 Nguyễn Thụy Phương Trâm Cũng nhận thấy số kết khác nữa: - Có 55% giáo viên cho nguyên nhân 2.1.1 không bản, tức đối tượng học sinh họ (trong số em họ cho học sinh gặp khó khăn học tốn) khơng có vấn đề thể chất - Một vấn đề là, có tới 58,1% giáo viên cho nguyên nhân 2.3.1 không Ở không rõ giáo viên đánh giá việc cần thiết có lớp phụ đạo cho học sinh không nhà trường có lớp phụ đạo Do đó, phải khảo sát thấy rằng, nhà trường mà chúng tơi khảo sát khơng có lớp phụ đạo dành cho đối tượng học sinh này, kể lẫn trường, giáo viên không tổ chức lớp 26 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn… - Cũng thấy, có tới 52,3% giáo viên cho nguyên nhân dẫn tới việc có học sinh cịn gặp khó khăn học tốn Chưa xác định, phân nhóm học sinh để có mục tiêu, kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ (nguyên nhân 2.4.4) Do vậy, nguyên nhân đáng quan tâm trình xác định biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng dạy học đối tượng học sinh - Về nhóm nguyên nhân 2.2; 2.3; 2.4, thấy không nhiều giáo viên đánh giá nhóm nguyên nhân bản, ảnh hưởng tới học sinh gặp khó khăn học tốn Chẳng hạn, ngun nhân từ gia đình xã hội, xác định không đánh giá giáo viên Do đó, tiến hành nghiên cứu biện pháp tổ chức dạy học, khơng đề cao nguyên nhân đến từ gia đình, hay xã hội nói chung mà quan tâm tới vấn đề đối tượng học sinh cụ thể - Đối với nguyên nhân 2.4.5-2.4.7, thấy giáo viên xác định mục tương tỉ lệ phần trăm cao, 50% cộng cột bản, tương đối tỉ lệ phần trăm cao, 80% Do vậy, thực vấn sâu số giáo viên có đánh giá nhóm nguyên nhân tương đối bản, để hiểu rõ quan niệm họ nguyên nhân Khi đó, chẳng hạn trường hợp giáo viên Nguyễn Văn A, cho rằng, thầy động viên, khích lệ em học sinh yếu học sinh khác (2.4.5); nhiên, thầy chưa chưa tạo lập nhóm học sinh để hỗ trợ học tập cho bạn học yếu (chậm) mơn Tốn (2.4.6); chưa lập thực kế hoạch tác động, hỗ trợ riêng cho cá nhân học yếu (chậm) mơn Tốn triển khai thực (2.4.7) thầy khơng có ý định đó, theo thầy, lớp có người người giỏi, người trung bình,… bình thường học sinh phải có trách nhiệm phấn đấu, cố gắng để hoàn thành ngày tốt nhiệm vụ học tập Đây thực tế đáng quan tâm, lưu ý trao đổi với giáo viên hoạt động họ q trình dạy học phân hố nhà trường 27 Nguyễn Thụy Phương Trâm Tóm lại, theo phân tích trên, ngun nhân việc học sinh gặp khó khăn học toán là: - Nguyên nhân từ học sinh: + Học sinh khơng thích sợ học mơn Tốn (hoặc sợ phân mơn mơn Tốn); + Học sinh chưa thấy ứng dụng mơn Tốn mơn học khác; + Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm (kể kiến thức kĩ giải toán đơn giản; + Năng lực tư yếu (các kĩ tư duy, thao tác tư không tốt chậm); + Phương pháp học tập mơn Tốn chưa tốt, đặc biệt khả tự học - Nguyên nhân từ phía giáo viên: + Chưa xác định, phân nhóm học sinh để có mục tiêu, kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ; + Chưa có biện pháp khuyến khích, tạo động học tập cho học sinh; + Chưa tạo lập nhóm học sinh để hỗ trợ học tập cho bạn học yếu (chậm) mơn tốn; + Chưa lập thực kế hoạch tác động, hỗ trợ riêng cho cá nhân học yếu (chậm) mơn Tốn triển khai thực Từ nguyên nhân trên, chúng tơi có sở để xác định biện pháp tác động tới nguyên nhân đó, góp phần giảm thiểu ảnh hưởng tiêu cực chúng tới đối tượng học sinh gặp khó khăn học tốn Kết luận Học sinh khó khăn học tốn lớp 10 THPT có biểu chung học sinh khó khăn học tập với biểu thái độ nghe giảng thực nhiệm vụ lớp, biểu qua nhân cách HS Tuy nhiên, biểu đặc trưng học sinh khó khăn học tốn lớp 10 THPT sai lầm học tập nội dung mơn tốn lớp 10, thụ động hoạt động toán học, … Trong đa số lớp 10 THPT tồn học sinh khó khăn học tốn Vì vậy, GV cần phải xác định đối tượng học sinh khó khăn học tốn lớp học, tìm hiểu đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn để từ có biện pháp giúp đỡ thích hợp nhằm giúp em vươn lên học tập, dần nâng cao kiến thức kĩ mơn tốn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 28 Phạm Văn Hoàn, 1969 Về vấn đề phát bồi dưỡng học sinh toán Tập san Giáo dục cấp I, số Trần Kiểm, 1976 Điều tra tình hình nguyên nhân học toán học sinh cấp I cấp II Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số Trần Kiểm, 1986 Tiếp cận biệt hoá nhằm ngăn ngừa khắc phục tượng học kém, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số Trần Kiểm, 1998 Kinh nghiệm khắc phục tình trạng học sinh học cấp I Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số Nguyễn Bá Kim, 2004 Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Tuyên, 2013 Một số kết nghiên cứu vấn đề dạy học cho học sinh yếu Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 8/2013 trang 34, 35, 36 K Dasaradhi - Ch Sri Ra Rajeswari - P.V.S Badarinath, 2016 30 Methods to improve Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn… learning capability in slow learners International Journal of English Languge, Literature and Humanities, Vol IV, Issue II, pp 556-569 [8] Mercer, C., 1996 Learning Disabilities Definitions and Criteria used by state Education Departments Learning Disabilities Quarterly [9] Thakaa Z Mohammad - Abeer M.Mahmoud, 2014 Clustering of Slow Learners Behavior for Discovery of Optimal Patterns of Learning International Journal of Advanced Computer Science and Applications, Vol 5, No 11, pp 102-109 [10] Vini Sebastian, 2016 Ensuring Learning in Slow Learners Educational Quest: An Int Journal of Education and Applied Social Sciences, Vol 7, Issue 2, pp 125-131 [11] Marguerite B Slack Mark A Boyer, 1964 The slow learning in the academic high school Educational Leadership - ASCD, pp 380-387 The Continental Press, Inc Elizabethtown, Pennsylvania [12] Rashmi Rekha Borah, 2013 Slow Learners: Role of Teachers and Guardians in Honing their Hidden Skills International Journal of Educational Planning & Administration Vol 3, No (2013), pp 139-143 ABSTRACT Characteristics and causes of students having difficulty in Mathematics in grade 10 of high school Nguyen Thuy Phuong Tram Duc Trong High School, Lam Dong province This article explores the characteristics of the students who have difficulty in learning mathematics, which leads to the difficulty of mathematics in grade 10 of high school as a basis for teachers to design the suitable methods in order to help students In addition to the common features of high school students, students with difficulty of Maths learning have some specific characteristics in their learning, they may be passive during school hours, the learning process depends largely on the teacher, and they have self-deprecating feelings in math class periods There are many reasons for the difficulty of studying mathematics, which are divided into following two groups of causes: the students themselves and the society From the identified causes, teachers develop appropriate methods to help their students overcome these difficulties in grade 10 high school Keywords: Students have difficulty in Mathematics, the characteristics of students, the causes lead to difficulties of students in learning Mathematics 29 .. .Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn? ?? Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn Về khái niệm ? ?học sinh khó khăn học tập”:... cần học, nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học tốn Gần nhất, luận án Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2018) bàn nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn học toán tiểu học. .. chức lớp 26 Đặc điểm học sinh khó khăn học tốn, ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khó khăn? ?? - Cũng thấy, có tới 52,3% giáo viên cho nguyên nhân dẫn tới việc có học sinh cịn gặp khó khăn học