Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học lịch sử việt nam(thế kỉ x – giữa thế kỉ XIX), lớp 10, trung học phổ thông – chương trình chuẩn

Phương pháp này đã thể hiện được những ưu điểm nổi bật trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, gắn lí thuyết với thực tế, nâng cao khả năng thực hành cho ngư

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI THỊ KIM CHI

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X - GIỮA THẾ KỈ XIX), LỚP 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

Hà Nội – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI THỊ KIM CHI

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X - GIỮA THẾ KỈ XIX), LỚP 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

LỜI CẢM ƠN

Lời cảm ơn đầu tiên em xin gửi tới Ban giám hiệu, các thầy cô tham gia

giảng dạy tại trường Đại học Giáo dục đã hết lòng truyền thụ tri thức và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập

Đặc biệt! Em xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Văn Ninh đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và động viên em trong quá trình nghiên cứu và thực hiện Luận văn này

Cuối cùng xin cảm ơn người thân, đồng nghiệp, bạn bè đã hết lòng ủng hộ

em trong quá trình học tập

Hà Nội, ngày 04 tháng 04 năm 2014

Tác giả Luận văn

Mai Thị Kim Chi

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục từ viết tắt iv

Mục lục v

Danh mục bảng……….……… …v

Mở đầu 1

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Một số khái niệm 8

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề 11

1.1.3.Các phương án triển khai phương pháp đóng vai trong dạy học 16

1.1.4 Một số yêu cầu khi vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông 19

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của PPĐV 23

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PPĐV trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 27

1.2.1 Thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 27

1.2.2 Thực tiễn vận dụng PPĐV trong môn lịch sử ở trường phổ thông 33

1.2.3 Ưu điểm, hạn chế của thực tiễn vận dụng phương PPĐV trong dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông 38

1.2.4 Nguyên nhân của thực tiễn 39

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2 Biện pháp vận dụng PPĐV trong dạy học lịch sử Việt Nam (Thế kỉ X – giữa thế kỉ XIX), lớp 10 trung học phổ thông - Chương trình chuẩn 43 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX 43

2.1.1 Vị trí 43

2.1.2 Mục tiêu 44

2.1.3 Nội dung cơ bản 46

2.2 Đề xuất những nội dung cơ bản của Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa

thế kỉ XIX có thể vận dụng PPĐV 49

2.3 Đề xuất một số biện pháp hình thức vận dụng hiệu quả PPĐV trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến Giữa thế kỉ XIX, lớp 10, THPT - Chương trình chuẩn 54

2.3.1 Vận dụng trong bài học nội khóa Error! Bookmark not defined 2.3.2 Vận dụng PPĐV trong hoạt động ngoại khóa.Error! Bookmark not defined 2.3.3 Vận dụng trong kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined 2.4 Thực nghiệm Sư phạm 64

2.4.1 Mục đích của TN Sư phạm 64

2.4.2 Đối tượng TN 64

2.4.3 Thời gian TN: Học kì II, các tuần 27,28,29,30 theo phân phối chương trình từ ngày 17/02 đến ngày 08/03/2014) 64

2.4.4 Nội dung TN 65

2.4.5 Các bước tiến hành 65

Tiểu kết chương 2 70

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

1 Kết luận 71

2 Kiến nghị 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

PHỤ LỤC 98

DANH MỤC BẢNG

Bảng: 1.1 Mức độ hứng thú của HS THPT với môn lịch sử 36 Bảng: 1.2 Mức độ tích cực của HS khi học môn lịch sử ở trường phổ

thông 37 Bảng: 1.3 Nhận thức của GV về mức độ cần thiết của vận dụng PPĐV trong dạy học môn lịch sử 39 Bảng: 1.4 kết quả điều tra nhận thức của GV về ý nghĩa của vận dụng PPĐV trong dạy học môn lịch sử 40 Bảng: 1.5 Nhận thức của HS về mức độ cần thiêt của vận dụng PPĐV trong dạy học môn lịch sử 41 Bảng: 1.6 Nhận thức của HS về ý nghĩa của vận dụng PPĐV trong dạy học môn lịch sử 41 Bảng: 1.7.Thực trạng sử dụng các PPDH của GV Lịch sử ở trường phổ thông 42 Bảng: 1.8 Mức độ hứng thú HS phương pháp GV đã sử dụng 43 Bảng: 2.1 Những nội dung cơ bản có thể vận dụng PPĐV 55 Bảng: 2.2 Những nội dung cơ bản phù hợp với các hình thức tổ chức PPĐV 57 Bảng: 2.3 Xếp loại kết quả khảo sát đầu vào của hai lớp TN và lớp ĐC 68 Bảng: 2.4 Xếp loại kết quả khảo sát đầu ra của hai lớp TN và ĐC 69 Bảng: 2.5 Xếp loại kết quả học tập của học sinh qua bài kiểm tra trước TN và sau TN 69 Bảng: 2.6 Bảng so sánh mức độ hứng thú của HS với môn lịch sử 70

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cách đây hơn 300 năm, nhà giáo dục người Nga GI.Comenski đã tổng kết

“Nhiệm vụ đầu tiên và cuối cùng của lí luận dạy học là phát hiện và nhận biết

những phương pháp dạy học nào làm cho giáo viên chỉ cần dạy ít mà học sinh học được nhiều và làm cho nhà trường bớt sự nhàm chán và bớt nhọc nhằn”[20,tr 84].Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của khoa học – kỹ thuật, đặc

biệt là sự bùng nổ mạng lưới công nghệ thông tin toàn cầu hiện nay, đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam những thời cơ và thách thức mới thì tổng kết của Comenski càng thể hiện rõ hơn giá trị thời sự và ý nghĩa tích cực Những năm gần đây, bắt kịp với xu thế toàn cầu hóa, giáo dục Việt Nam đã và đang thực hiện

sự đổi mới cả về nội dung và phương pháp dạy học(PPDH) Với mỗi giáo viên(GV) trực tiếp tham gia giảng dạy, việc tìm hiểu và áp dụng những PPDH

để “ làm cho giáo viên chỉ cần dạy ít mà học sinh học được nhiều và làm cho nhà trường bớt sự nhàm chán ” như lời Comenski, là một thách thức lớn và đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng

Trong nỗ lực tìm hiểu, nghiên cứu các PPDH, chúng tôi nhận thấy PPDH đóng vai(PPĐV) có thể góp phần tạo ra những thay đổi tích cực trong cách dạy của GV và cách học của học sinh(HS) PPĐV còn mới mẻ với trường học Việt Nam nhưng đã được áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới, được học trò quốc tế yêu thích và hưởng ứng tích cực Phương pháp này đã thể hiện được những ưu điểm nổi bật trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, gắn lí thuyết với thực tế, nâng cao khả năng thực hành cho người học

và đáp ứng được các mục tiêu giáo dục mà Unessco đã đề ra, đó là “Học để biết,

học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”(learning to know,

learning to do, learning to live together, learning to be) PPĐV cũng đáp ứng được tinh thần chỉ đạo mà nghị quyết Trung ương II (khóa VIII) đã chỉ rõ “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen nền nếp tư duy sáng tạo cho người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học” và đã được cụ

thể hóa tại điều 24, khoản 2, Luật giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”

Chúng tôi cũng nhận thấy PPĐV là phương pháp rất thích hợp và mang lại

hiệu quả cao khi vận dụng vào dạy học môn lịch sử ở mọi cấp học Trên cơ sở đó,

chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử

Việt Nam(Thế kỉ X – giữa thế kỉ XIX), lớp 10, trung học phổ thông – Chương trình chuẩn” Chúng tôi hi vọng tìm được một hướng đi tích cực trong

quá trình đổi mới PPDH của bản thân đồng thời giúp cho GV lịch sử quan tâm hơn đến phương pháp này và áp dụng vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn

2 Lịch sử nghiên cứu

PPDH tích cực coi người học ở vị trí trung tâm của quá trình dạy học “PPDH

tích cực được nhấn mạnh hiện nay là sự tích hợp chặt chẽ mối quan hệ giáo dục giữa người học – lớp như một xã hội thu nhỏ - và thầy”[3,tr.16] Bàn về PPDH tích cực, nhà giáo dục Mỹ Robert J Marzano, trong cuốn sách A different kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning, đã nêu ra 5 định hướng đan xen trong quá trình dạy học, đó là: “Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học; Thu nhận và tổng hợp kiến thức; Mở rộng và tinh lọc kiến thức; Sử dụng kiến thức có hiệu quả; Hình thành thói quen tư duy tích cực”[3,tr.17] Năm định hướng được Marzano đề ra nhằm định hướng cho GV làm thế nào để HS vừa

nắm vững kiến thức vừa phát triển tư duy thông qua hoạt động dạy học

Các PPDH tích cực đã được được áp dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả cao trên thế giới, đặc biệt là ở các nước có nền giáo dục tiên tiến Một trong những PPDH tích cực đã nhận được sự hưởng ứng từ phía người học đó là PPĐV.Trong một báo cáo có nhan đề “Role Play as a Teaching Method: A Practical Guide” được xuất bản với sự hỗ trợ từ Sáng kiến học giả Mekong(MLI) và trung tâm nghiên cứu xã hội phân miền Mekong, Tiến sĩ Kanokwan Manorom and Zoe Pollock đã coi đóng vai như là một phương pháp giảng dạy, một công cụ hữu ích nhất cho các lớp khoa học xã hội Trong báo cáo của mình Tiến sĩ Kanokwan đã

phác thảo quy trình thiết kế và thực hiện PPĐV gồm 4 giai đoạn: chỉ dẫn, tương tác, diễn đàn và phỏng vấn

Hiện nay, ở Việt Nam, PPĐV đã được quan tâm, chú ý Một số công trình tiêu biểu có đề cập đến PPĐV như:

Về Giáo dục học và Tâm lý học có:

Trong cuốn Giáo dục học, PGS.TS Phạm Viết Vượng Nxb ĐHQGHN, 2000

đã coi “sắm vai” là một hình thức của phương pháp trò chơi thuộc nhóm các phương pháp thực hành khi phân loại các PPDH Nhóm phương pháp thực hành được tác giả đề cập bao gồm: phương pháp luyện tập, phương pháp thực hành thí nghiệm, phương pháp tổ chức thực hiện các bài tập sáng tạo và phương pháp trò chơi Về phương pháp trò chơi tác giả đã nhận định “Trong các xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiên cứu sử dụng trò chơi để giúp

HS học tập Trò chơi trong học tập có nhiều loại: trò chới sắm vai, trò chơi trí tuệ, trò chơi nghệ thuật.Tùy theo nội dung bài học và đặc điểm lứa tuổi HS mà người

ta khai thác sử dụng các loại trò chơi thích hợp Trò chơi là một hình thức dạy học nhẹ nhàng hấp dẫn, lôi cuốn HS vào học tập tích cực, vưa chơi, vừa học và học có kết quả”[28, tr.103]

Trong cuốn Dạy học và PPDH trong nhà trường, tác giả Phan Trọng Ngọ đã

đề cập đến phương pháp đóng kịch: “Phương pháp đóng kịch trong dạy học là

GV cung cấp kịch bản và đạo diễn, học viên hành động theo các vai diễn Qua đó

họ học được cách suy nghĩ, thể hiện thái độ và hành động cũng như các kỹ năng ứng xử khác của nhân vật trong kịch bản”[18,tr 283]

Theo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh “Đóng kịch là PPDH, trong đó GV tổ chức quá trình dạy học bằng cách xây dựng kịch bản và thực hiện kịch bản đó nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học tập”[27,tr 227]

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và Phan Trọng Ngọ thì PPĐV được vận dụng chủ yếu ở việc GV xây dựng kịch bản và HS là người thực hiện kịch bản thông qua việc “diễn” các vai có sẵn trong kịch bản

Ngoài những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học đầu ngành, hiện nay đóng vai cũng đã được quan tâm nghiên cứu vận dụng trong thực tiễn dạy học như :

Báo cáo có nhan đề “Giới thiệu một số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động và trải nghiệm, đạt các tiêu chuẩn đầu ra theo CDIO” của nhóm tác giả Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy, Trung tâm Nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy và học Đại học thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên – ĐHQG Tp HCM Trong báo cáo này các tác giả giới thiệu về một số phương pháp giảng dạy cải tíến giúp sinh viên học tập chủ động và trải nghiệm để đạt các mục tiêu môn học và chương trình đào tạo theo chuẩn CDIO( Concive – Design – Implement – Operate) Nhóm tác giả đã phân loại các phương pháp giảng dạy cải tiến thành nhóm các phương pháp giảng dạy giúp sinh viên học tập chủ động(Active Learning) gồm: phương pháp động não, phương pháp Suy nghĩ – Từng cặp, phương pháp học dựa trên vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm, PPĐV và nhóm các phương pháp giảng dạy giúp sinh viên học tập qua trải nghiệm(Experiential) gồm: Học dựa vào dự án; Mô phỏng; Nghiên cứu tình huống; Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng Các tác giả đã xếp “đóng vai” vào nhóm các phương pháp giúp sinh viên học tập chủ động và

đã chỉ ra lợi ích cơ bản của “đóng vai” với người học đó là: Tư duy suy xét, phản biện ; Nhận biết về kiến thức, kỹ năng và thái độ cá nhân của bản thân

Đề tài “Vận dụng PPĐV trong dạy học môn Tâm lý học ở ĐHHP” của tác giả Đinh Thị Phương Thảo – K55 – Khoa Tâm lý – Giáo dục, ĐHHP đã tập trung nghiên thực trạng vận dụng PPĐV trong giảng dạy bộ môn Tâm lý học ở ĐHHP trên cơ sở đó tiến hành thực nghiệm và đưa ra một số kết luận và kiến nghị để việc vận dụng PPĐV trong giảng dạy Tâm lý học đạt hiệu quả cao

Về giáo dục Lịch sử:

Trong cuốn Phương pháp dạy học Lịch sử, GS.TS Phan Ngọc Liên(chủ biên) cùng GS.TS Nguyễn Thị Côi, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, Nxb ĐHSP, 2012 Các tác giả khi trình bày về “Hoạt động ngoại khóa trong trường học” có nhắc đến

“đóng vai”(HS đóng vai các nhân vật lịch sử đang học), diễn các câu chuyện lịch sử ở các lớp THCS Với bậc THPT, khi đề cập đến một hình thức ngoại khóa là

“đọc sách” các tác giả cũng đã đưa ra gợi ý giúp gây hứng thú và giúp HS củng

cố những kiến thức đã tiếp thụ ở sách để bổ sung và củng cố bài học qua các hình thức diễn đạt nghệ thuật nội dung của sách bằng cách “Đọc diễn cảm một bài viết,

hay một đoạn trích”, “Đóng vai trong việc đọc một đoạn đối thoại giữa hai nhân vật ở hai “phía” đối lập nhau – cách mạng và phản cách mạng; người yêu nước

và bọn cướp nước”, “Dựa vào nội dung của tác phẩm, hay một chương, phần của sách để xây dựng một tiểu phẩm, diễn đạt một sự kiện lịch sử hào hùng của dân tộc ”[12,tr 211]

Như vậy có thể thấy PPĐV đã được quan tâm, nghiên cứu để vận dụng vào quá trình dạy học Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên mới chỉ dừng lại ở việc đưa ra khái niệm, cách thức tiến hành mà chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu vận dụng đóng vai trong dạy học môn lịch sử, phần Lịch

sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX Bởi vậy, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử Việt Nam(Thế kỉ X – Giữa thế kỉ

XIX), lớp 10, trung học phổ thông - Chương trình chuẩn”

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của luận văn là quá trình dạy học của GV và HS trong giờ học lịch sử ở trường phổ thông(Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, lớp 10, THPT- Chương trình chuẩn)

* Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là biện pháp vận dụng PPĐV trong dạy phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

* Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định vai trò – ý nghĩa của PPĐV, đề tài đi sâu vào đề xuất một số nội dung có thể vận dụng PPĐV và đưa ra biện pháp vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử Việt Nam( Thế kỉ X – giữa thế kỉ XIX)

* Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề cơ bản về cơ sở lý luận của PPĐV và đề xuất các hình thức tổ chức PPĐV, quy trình vận dụng PPĐV

- Khảo sát thực tiễn việc vận dụng PPĐV trong dạy - học môn lịch sử ở trường phổ thông và chỉ ra ưu điểm và hạn chế và nguyên nhân của thực tiễn vận dụng

- Nghiên cứu chương trình và SGK Lịch sử 10, xác định vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản và những nội dung có thể vận dụng PPĐV vào quá trình dạy học Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp vận dụng hiệu quả PPĐV trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

- Thực nghiệm Sư phạm có sử dụng PPĐV, từ đó kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu(Xác định các khái niệm công cụ và cơ sở lí luận cho vấn

7 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu PPĐV được vận dụng một cách hợp lí, linh hoạt sẽ góp phần tích cực trong việc tạo động cơ và hứng thú học tập môn lịch sử cho HS Đồng thời góp phần đổi mới PPDH và đa dạng hóa PPDH lịch sử của GV ở trường phổ thông

9 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài

- Làm phong phú thêm Lí luận PPDH lịch sử nói chung và vận dụng PPĐV theo hướng tích cực cho GV lịch sử

- Là tài liệu tham khảo cho GV lịch sử ở trường phổ thông nói chung và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình giảng dạy bộ môn

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng PPĐV trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Chương 2 Biện pháp vận dụng PPĐV trong dạy học lịch sử Việt Nam (Thế

kỉ X – giữa thế kỉ XIX), lớp 10 THPT - Chương trình chuẩn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG

PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp có nhiều tài liệu dẫn xuất xứ là từ tiếng Hy Lạp: Methodos – “con đường dẫn đến chân lý” Phương pháp hiểu theo nghĩa chung nhất “là con đường, là cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định” [29,tr 91]

Về PPDH, đã có nhiều cách hiểu và cách định nghĩa khác nhau:

Theo I.Ia.Lecne,1981, cho rằng “PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung học vấn”[1,tr 3]

Theo Iu K Babanxki,1983, cho rằng “ PPDH là cách thức tương tác giữa thày và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học”[1,tr 3]

Theo I.D.Dverev,1980, cho rằng “PPDH là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thày và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động này được thể hiện trong các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của

HS và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của thầy giáo”[1,tr 3]

Có thể thấy khi định nghĩa về PPDH thì khía cạnh hoạt động tương tác giữa thày và trò là khía cạnh được nhiều người quan tâm tìm hiểu và nghiên cứu hơn

cả

Từ đó, có thể hiểu một cách chung nhất, khái quát nhất, PPDH “là tổ hợp các cách thức, biện pháp thực hiện hoạt động hợp tác, tương tác giữa người dạy và người học nhằm đạt mục tiêu dạy học”

1.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

Một số nghiên cứu của Biggs(2003), chỉ ra rằng có mối liên hệ chặt chẽ giữa các hoạt động của người học với hiệu quả học tập Tỉ lệ tiếp thu kiến thức của người học càng tăng cao khi vận dụng càng nhiều giác quan và đặc biệt tỉ lệ tiếp thu kiến thức cao nhất khi được truyền đạt lại cho người khác

Để làm nổi bật đặc trưng của PPDH tích cực xin đưa ra một số điểm khác biệt giữa PPDH tích cực và PPDH chưa tích cực như sau:

PPDH chưa tích cực PPDH tích cực Bản

chất

Là quá trình truyền thụ tri thức:

truyền thụ và chứng minh chân lí của GV và lĩnh hội của HS

Là quá trình GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy cho học sinh cách tìm ra chân lí

Mục tiêu

Chú trọng cung cấp kiến thức Chú trọng hình thành các năng lực

để người học tự chiếm lĩnh tri thức

Phương pháp

Thuyết trình của GV là chủ yếu

W Shakespare nói “Toàn thế giới là nhà hát.Trong nhà hát có đàn ông, đàn

bà Tất cả đều là diễn viên Ở họ, đều có lối ra sân khấu và lối vào sân khấu của mình”[11,tr 99] Nói như Shakespare có thể hiểu là trong xã hội, mỗi cá nhân hay tập thể đều có vai trò nhất định, giống như các diễn viên trên sân khấu,

nhưng các diễn viên trên sân khấu thì nhập vai, hóa thân thành người khác, sống với vai diễn của mình còn trong sân khấu cuộc đời và sân khấu xã hội, mỗi người

tự thể hiện chính mình với những vị trí, vai trò khác nhau

Đóng vai, theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê là “thể hiện nhân vật trong kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh bằng hành động, nói năng như thật”

Đóng vai mà thông dụng nhất, phổ biến nhất là đóng kịch đã được sử dụng trong lớp học và cho thấy hiệu quả đạt được rất cao nếu có sự chuẩn bị chu đáo Theo tác giả Phan Trọng Ngọ, “Phương pháp đóng kịch trong dạy học là GV cung cấp kịch bản và đạo diễn, học viên hành động theo các vai diễn Qua đó họ học được cách suy nghĩ, thể hiện thái độ và hành động cũng như các kỹ năng ứng

xử khác của nhân vật trong kịch bản”[19,tr 283]

Theo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh “Đóng kịch là PPDH, trong đó GV tổ chức quá trình dạy học bằng cách xây dựng kịch bản và thực hiện kịch bản đó nhằm giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học tập” [27,tr 227]

Cũng có thể hiểu đóng vai là một trò chơi _ trò chơi đóng vai, trong đó GV đảm nhiệm phần kịch bản, là đạo diễn còn HS sẽ thể hiện các vai diễn đã có trong kịch bản Bằng việc nhập vai vào các nhân vật, người học sẽ chủ động tìm hiểu, hiếm lĩnh kiến thức và được hoạt động trực tiếp trong suốt hoạt động đóng vai Hoạt động trực tiếp trong suốt quá trình đóng vai không chỉ giúp người học khắc sâu kiến thức dễ dàng hơn mà thông qua đó người học còn có cơ hội hình thành kinh nghiệm cá nhân và cũng có cơ hội để phản ánh dựa trên kinh nghiệm này

Theo các định nghĩa trên thì PPĐV được vận dụng chủ yếu ở việc GV xây dựng kịch bản và HS là người thực hiện kịch bản thông qua việc “diễn” các vai

có sẵn trong kịch bản Bên cạnh đó cũng có cách hiểu khác về PPĐV khi HS đảm nhận vai trò sáng tạo kịch bản để giải quyết tình huống mở do GV đưa ra Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình, SGK lớp 10 THPT viết: “Đóng vai là phương pháp tổ chức cho người học thực hành , “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định”

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề

* Về mục tiêu giáo dục

Thế kỉ XXI mở ra trước mắt nhân loại cùng với xu thế toàn cầu hóa và cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã mang lại nhiều thách thức Một trong những chìa khóa quan trọng để vượt qua những thách thức đó là giáo dục Mục tiêu của giáo dục thế kỉ mới được phản ánh qua 4 trụ cột giáo dục mới mà Unessco đã đề

ra gồm: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống Học để biết không có nghĩa là học để thu nhận nhiều kiến thức mà là học cách học để phát triển sự tập trung, các kỹ năng ghi nhớ và khả năng tư duy Học

để làm không có nghĩa là đào tạo ra những con người làm những công việc tay chân cụ thể trong một dây truyền sản xuất mà nhằm trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng và cao hơn nữa là việc áp dụng những kiến thức và kĩ năng đó trong công việc và cuộc sống hàng ngày Học để cùng chung sống là tham gia và hợp tác với những người khác trong mọi hoạt động của con người Học để tự khẳng định mình là khẳng định “cái tôi” của mỗi người có cá tính rất riêng, bản lĩnh riêng, tài năng riêng không lẫn với người khác Để thực hiện được mục tiêu giáo dục theo tinh thần của Unessco đòi hỏi giáo dục phải có sự thay đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học Các em được tôn trọng, được tự do bày tỏ ý kiến cá nhân đồng thời người thày cần thiết lập mối quan hệ thân mật, gần gũi với học trò, biết lắng nghe và học cách chấp nhận phản hồi của học sinh để hoàn thiện phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó GV cần phải thay đổi từ truyền thụ áp đặt kiến thức sang dạy kĩ năng, dạy thực hành, dạy phương pháp chiếm lĩnh cho học trò Tuy nhiên, điều dễ nhận thấy của giáo dục Việt Nam hiện nay là cả chương trình và phương pháp giảng dạy của GV đều chưa thể hiện được yêu câu nêu trên Không khó để nhận ra bên cạnh một số ít

HS thực sự năng động, sáng tạo trong học tập, hầu hết HS với lối học thụ động, nhồi nhét, để đối phó với các kì thi vì vậy không thu nhận được nhiều kiến thức

* Tâm lí lứa tuổi HS THPT

Lứa tuổi HS THPT(16 – 18 tuổi) mang những đặc trưng tâm lý của tuổi thanh niên Ở giai đoạn chuẩn bị thành người lớn và có một vị thế xã hội mới, sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này “có nhiều mặt mang tính phức tạp”[14,tr 2] Trong

phạm vi đề tài xin dẫn chứng hai mặt nổi bật thể hiện sự thay đổi mạnh mẽ ở lứa tuổi này đó là tư duy và ý thức

Về mặt tư duy: Các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng ở lứa tuổi này HS có sự thay đổi về tư duy Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ, sáng tạo, có căn cứ và mang tính nhất quán Ở lứa tuổi này HS có khả năng và ưa khái quát các vấn đề Nhờ khả năng khái quát, HS có khả năng tự phát hiện vấn đề “Với các em, điều quan trọng là cách thức giải quyết các vấn đề được đặt ra chứ không phải là loại vấn đề nào được giải quyết.HS cấp III đánh giá các bạn thông minh trong lớp không dựa vào điểm số

mà dựa vào cách thức giải quyết các vấn đề học tập: giải bài tập, phương pháp tư duy Các em có xu hướng đánh giá cao các bạn thông minh và những thày cô có phương pháp giảng dạy tích cực, tôn trọng những suy nghĩ độc lập của HS, phê phán sự gò ép, máy móc trong phương pháp sư phạm”[32,tr.11].Tuy nhiên, việc phát huy được hết khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của HS là chưa nhiều, các

em thường đua ra những kết luận khá vội vàng và phần nhiều cảm tính Vì vậy,

GV cần giúp HS phát huy được hết năng lực tư duy của mình Để làm được điều này đòi hỏi người GV cần hiểu rõ và nắm bắt được sự thay đổi về tư duy của lứa tuổi HS từ đó đưa ra những phương pháp giáo dục phù hợp kích thích được sự phát triển tư duy của người học theo hướng độc lập, sáng tạo, tích cực

Về mặt ý thức: Nghiên cứu một số học thuyết về động cơ học tập, “học thuyết nhân văn và động cơ” đã nhấn mạnh vào những nguồn gốc của động cơ bên trong “như nhu cầu của con người đối với sự tự thực hiện; Khuynh hướng thực hiện bẩm sinh; Hay nhu cầu tự khẳng định Những lý thuyết này có điểm chung là tất cả đều tin rằng con người liên tục được thúc đẩy bởi những nhu cầu bẩm sinh để hoàn thiện tiềm năng của họ”[16,tr 25] Đối với HS THPT nhu cầu

tự khẳng định, được khẳng định và thể hiện “cái tôi” có xu hướng diễn ra ngày càng mạnh mẽ Vì thế, theo quan điểm nhân văn “để thúc đẩy HS nghĩa là phải kích thích nguồn gốc bên trong của họ, làm cho HS nhận thức về năng lực, lòng

tự trọng, tính tự kỉ và sự tự thực hiện”[16,tr.125] Maslow đã đưa ra hệ thống thứ bậc như cầu như sau:

(Nguồn: Giản đồ 4.2: Hệ thống thứ bậc nhu cầu của Maslow, tr 135, Tâm lý học giáo dục, NXB ĐHQGHN)

Theo hệ thống thứ bậc nhu cầu mà Maslow đề xuất thì nhu cầu tự khẳng định

ở thứ bậc cao nhất Cũng theo Maslow, nếu những nhu cầu ở mức độ thấp như nhu cầu tồn tại, an toàn, sở hữu và tự trọng mà ông gọi là nhu cầu thiếu hụt khi được thỏa mãn thì động cơ hoàn thiện những nhu cầu này giảm xuống Ngược lại, ba nhu cầu ở mức độ cao hơn là nhu cầu hiểu biết, nhu cầu thẩm mỹ và như cầu tự khẳng định mà ông gọi là “nhu cầu người” khi được thỏa mãn thì động cơ của một người không bị giảm đi mà còn tăng lên để tìm sự hoàn thiện cao hơn

Do vậy người GV cần nắm bắt và tìm cách thỏa mãn nhu cầu “tự khẳng định” của HS Việc đáp ứng nhu cầu thể hiện cái tôi của HS phụ thuộc rất nhiều trong

Nhu cầu sinh học Nhu cầu an toàn Nhu cầu yêu và phụ thuộc Nhu cầu tự trọng Nhu cầu hiểu biết Nhu cầu thẩm mỹ

Tự khẳng định

việc lựa chọn phương pháp giảng dạy của GV HS gặp khó khăn trong việc thể hiện bản thân khi GV chỉ độc thoại, đọc – chép, áp đặt kiến thức, thậm chí không

có hứng thú với giờ học Trong khi các phương pháp chủ động như “đóng vai”,

“nhóm”, “dự án” sẽ kích thích tính chủ động, tích cực và tạo cơ hội để HS thể hiện mình cũng như để GV có thể thỏa mãn nhu cầu “Tự khẳng định” của người học, trên cơ sở đó thúc đẩy động cơ của người học tăng lên

Bên cạnh đó, bước vào lứa tuổi này, HS THPT thực sự đứng trước một thách thức không nhỏ đó là việc lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn hướng phát triển độc lập trong tương lai Vì thế, các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai.Việc định hướng để HS lựa chọn được nghành nghề phù hợp với năng lực, sở trường của mình đòi hỏi vai trò không nhỏ của gia đình và nhà trường Việc hướng nghiệp cho HS sẽ phát huy hiệu quả tối đa ngay trong việc lồng ghép vào quá trình giảng dạy bộ môn của mỗi người GV

* Xu hướng đổi mới giáo dục

Đất nước đang trên đà phát triển, nhiều cơ hội mới mở ra cho giáo dục khi được tiếp cận các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục tiên tiến hàng đầu và tranh thủ những nguồn lực từ bên ngoài Song song với cơ hội là những thách thức đặt ra cho giáo dục, đặc biệt là khi còn khoảng cách khá lớn về phát triển kinh tế, giáo dục giữa nước ta với các nước khác từ đó đặt ra yêu cầu phải đổi mới căn bản và toàn diện cho giáo dục Việt Nam Đại hội XI của Đảng xác định "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội"[17,tr.130-131] Việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục sẽ đào tạo ra những người lao động có tri thức, có tư duy độc lập sáng tạo là nhân tố cơ bản

quyết định tương lai của dân tộc Trong xu thế đổi mới giáo dục của đất nước hiện nay, để phù hợp với sự phát triển vũ bão của khoa học – công nghệ thì yêu cầu về đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học ngày càng trở nên bức thiết hơn bao giờ hết Việc đổi mới nội dung, phương pháp theo định hướng “coi trọng năng lực tự học của HS” ở tất cả các cấp Năng lực tự học của HS là khả năng tự nghiên cứu nhằm tạo điều kiện cho người học phát huy khả năng sáng tạo, rèn kĩ

năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng

1.1.3.Các phương án triển khai phương pháp đóng vai trong dạy học

1.1.3.1 Đóng nhân vật

Một thuận lợi của đóng nhân vật là người học được cung cấp thông tin về nhân vật sẽ đóng Các em có thể tìm hiểu về nhân vật thông qua sách, báo, tạp chí, sách lịch sử, hay phim ảnh Đặc biệt với các danh nhân, danh tướng thì HS càng dễ dàng tìm nguồn tham khảo hơn, nhất là qua phim ảnh vì những nhân vật này thường được dựng thành phim Bên cạnh đó còn một nguồn tham khảo rất giá trị đó là các tượng đài Ví dụ như tượng đài Lý Công Uẩn, Quang Trung – Nguyễn Huệ Để xây dựng tượng đài các nhân vật lịch sử chắc chắn các kiến trúc sư đã phải thông qua sự phê duyệt của các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu văn hóa để cho ra tác phẩm giống với nhân vật nhất HS có thể quan sát tượng đài để thấy được dáng vẻ, thần thái của nhân vật.Thế nhưng việc nhập vai lại không hề đơn giản Mỗi vai diễn sẽ có một đặc thù tính cách riêng và khó khăn nhất là khi thể hiện cái “thần” của nhân vật lịch sử bởi đó là những con người đã sống cách đây hàng trăm, hàng ngàn năm nên cách đi đứng,

ăn nói cũng khác biệt rất nhiều so với thời đại mà HS đang sống Ví dụ, khi đóng vai nhân vật Ngô Quyền, HS tham khảo từ Đại Việt sử ký toàn thư, có viết “Khi vua mới sinh có ánh sáng lạ đầy nhà, trạng mạo khác thường, có 3 nốt ruồi ở lưng, thầy tướng cho là lạ, bảo có thể làm chủ một phương nên mới đặt tên là Quyền Đến khi lớn lên, khôi ngô, mắt sáng như chớp, dáng đi thong thả như hổ,

có trí dũng, sức có thể nâng được vạc; làm nha tướng của Dương Đình Nghệ, được Đình Nghệ gả con gái cho và cho quyền quản Ái Châu ”[5,tr 293] Cái khó của HS khi đóng vai là sẽ phải làm sao đặc tả được hình tượng Ngô Quyền

“mắt sáng như chớp, dáng đi thong thả như hổ, có trí dũng, sức có thể nâng được

vạc” Hay về vẻ mặt vua Quang Trung, Hoàng Lê nhất thống chí đã miêu tả là

“Rực rỡ, nghiêm nghị” Cái khó của HS khi đóng vai là thể hiện được vẻ mặt

“rực rỡ”, tức ánh hào quang rạng rỡ của người chiến thắng và vẻ mặt “nghiêm nghị”, tức cái uy vũ của vua Quang Trung khiến cho kẻ thù phải khiếp sợ Ngay

cả các diễn viên chuyên nghiệp để bắt chước được giọng nói “như tiếng chuông to” của Nguyễn Huệ cũng không phải là chuyện dễ dàng Vì vậy để có được ngoại hình và thần thái giống như nhân vật lịch sử đòi hỏi HS phải tìm hiểu rất kĩ

và thực sự say mê với vai diễn của mình Chính trong quá trình nhập vai đã không ít HS bộc lộ được tài năng diễn xuất và cũng từ đó các em có định hướng nghề nghiệp cho bản thân

1.1.3.2 Đóng tình huống

Nếu như trong đóng vai thể hiện hình tượng nhân vật, HS đã được GV cung cấp thông tin về nhân vật hoặc có thể tìm hiểu về nhân vật từ nhiều nguồn tham khảo khác nhau thì đóng vai tình huống người học phải tự hình dung về nhân vật

sẽ đóng thông qua các dữ liệu của tình huống Tuy nhiên, đóng vai tình huống

HS không bị đi vào lối mòn, không phải gò vai diễn theo bất kì một khuôn mẫu nào mà ngược lại các em được thỏa sức để trí tưởng tượng của mình bay bổng và sáng tạo Xin đưa ra một số ví dụ về đóng vai tình huống:

Ví dụ 1: Hãy tưởng tượng mình là một người lính nhà Minh được nghĩa quân Lam Sơn tha chết, cấp ngựa, thuyền cho về nước kể lại sự thất bại ở trận Chi Lăng – Xương Giang của quân Minh

Ví dụ 2: Hãy tưởng tượng mình là một người lính của nhà Lý kể lại cuộc quyết chiến trên bờ sông Như Nguyệt trong cuộc kháng chiến chống Tống

Qua hai ví dụ trên có thể thấy, yêu cầu đưa ra cho HS là đóng vai một người lính kể lại diễn biến của cuộc chiến nhưng hai người lính này lại ở trong hai hoàn cảnh hoàn toàn trái ngược nhau Một người lính kể lại chuyện trong tư thế của người chiến thắng và một người lính kể lại chuyện trong tư thế của kẻ chiến bại

Do đó, đòi hỏi HS phải tự mình tưởng tượng, sáng tạo để làm cho nhân vật của mình thực sự sinh động

Có thể nói, đóng vai tình huống đã góp phần kích thích HS suy nghĩ sâu sắc

về một vấn đề Nếu như đóng vai nhân vật, HS phải cố gắng diễn sao cho giống với hình tượng nhân vật nhất thì đóng vai tình huống việc

“diễn” không phải là phần chính, mà thông qua vai diễn tự tưởng tượng HS thể hiện được nhận thức, thái độ của mình trong các tình huống cụ thể và HS phải có cách ứng xử sao cho phù hợp với tình huống đó Đồng thời HS được bộc lộ khả năng tự nhận thức, khả năng giao tiếp, tự giải quyết vấn đề, được rèn luyện khả năng thực hành và qua đó cũng thúc đẩy sự thay đổi nhận thức, hành vi thái độ của HS theo hướng tích cực Như ở ví dụ 1, qua việc nhập vai trải nghiệm cảm giác của một người lính bại trận, đáng lẽ phải bỏ mạng xứ người thế nhưng bất ngờ được đối phương tha chết, lại cấp ngựa, thuyền, lương cho về nước sẽ có nhận thức đúng đắn về hậu quả của chiến tranh và thái độ lên án chiến tranh, cổ

vũ hòa bình Các em sẽ nhận thấy bất kỳ một cuộc chiến tranh nào nổ ra thì người dân thường ở cả hai phe đều là những người thiệt thòi nhất Và hành động cấp ngựa, thuyền cho quân giặc về nước đã thể hiện được tinh thần nhân đạo cao

cả của cha ông ta, đúng như Đại Cáo Bình Ngô viết:

“ Đem đại nghĩa để thắng hung tà,

Lấy chí nhân để thay cường bạo ”

độ: HS biết đồng cảm với thân phận người nông dân ở nửa đầu thế kỉ XIX nói riêng và trong xã hội phong kiến nói chung

Thứ hai, kiểm tra đánh giá bằng đóng vai cũng là một nhân tố tích cực góp phần làm thay đổi phương pháp học của HS HS sẽ nhận ra rằng để đạt kết quả cao thì lối học thụ động, ghi nhớ những gì GV truyền đạt và đưa vào bài làm không còn phù hợp nữa, từ đó kích thích HS tích cực, chủ động, sáng tạo hơn trong giờ học cũng như trong giờ kiểm tra

1.1.3.3 Quy trình vận dụng

* Quy trình vận dụng trong bài học nội khóa/ Kiểm tra – đánh giá

- Bước 1 GV căn cứ vào nội dung, mục tiêu cụ thể của bài học, nêu ra tình huống đóng vai

- Bước 2 GV chia nhóm và giao tình huống cụ thể (có thể HS tự chọn tình huống), quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” và thời gian thể hiện vai diễn theo kịch bản của các nhóm

- Bước 3 Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, phân công vai diễn, tập dượt diễn xuất trong nhóm

- Bước 4 Các nhóm thông qua “kịch bản” với GV

- Bước 5 Các nhóm được phân công lên đóng vai theo “kịch bản” đã xây dựng

- Bước 6 Nhận xét, đánh giá

+ Đại diện nhóm tự nhận xét, đánh giá

+ Các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi, phản biện, tranh luận + GV tổng kết, đánh giá

- Bước 7 Kết luận và rút ra bài học nhận thức, kỹ năng

- Bước 8 GV cho điểm các nhóm (GV cũng có thể cho HS đánh giá chéo giữa các nhóm)

* Quy trình vận dụng trong kiểm tra – đánh giá

- Bước 1: GV căn cứ vào nội dung và mục tiêu cụ thể của bài học để ra đề kiểm tra có vận dụng PPĐV(kèm đáp án và thang điểm)

- Bước 2: GV tổ chức cho HS làm bài kiểm tra viết tại lớp (Hoặc về nhà)

- Bước 3: GV chấm, chữa và trả bài kiểm tra

- Bước 4: GV chọn một số bài làm tốt, cho HS nhập vai đọc diễn cảm trước lớp

- Bước 5: GV kết luận và rút ra bài học nhận thức, kĩ năng

1.1.4 Một số yêu cầu khi vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Lịch

sử ở trường phổ thông

* Đảm bảo mục tiêu giáo dục:

Về kiến thức: PPĐV hay bất kì một PPDH nào phải đảm bảo yêu cầu cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản và hiện đại, sát với thực tế đất nước trên cơ sở đó sẽ là nền tảng để HS đi sâu tự nghiên cứu, tự khám phá ở bậc học cao hơn, phù hợp với năng lực và sở thích của từng cá nhân Với môn lịch sử

đó là những kiến thức cơ bản về lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc qua từng thời

kì ở bậc phổ thông và lên bậc học cao hơn HS có thể đi sâu vào những chuyên nghành cụ thể mà các em yêu thích như Lịch sử thế giới, Lịch sử Việt Nam, Lịch

sử Đảng, Dân tộc học, Hán Nôm, Việt Nam học

Về kĩ năng: Mỗi PPDH phải đảm bảo rèn cho HS các kĩ năng tư duy như so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, đánh giá, khái quát hóa, trừu tượng hóa và các thao tác tư duy gồm tính quyết đoán, độc lập, mềm dẻo của tư duy PPĐV vốn là một PPDH tích cực, càng có điều kiện giúp HS phát triển trí tuệ, phát huy các kĩ năng và thao tác tư duy thông qua hoạt động nhóm, hoạt động “đóng vai”, ứng xử tình huống Việc hình thành và phát triển cho HS những kĩ năng và thao tác tư duy có vai trò rất quan trọng vì đây chính là phương tiện giúp HS tự mình khám phá tri thức khi dời nhà trường

Bên cạnh yêu cầu cung cấp kiến thức, phát triển trí tuệ thì PPĐV phải đảm bảo yêu cầu giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho người học Đặc biệt lịch

sử là môn học có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho HS, đó là tình yêu quê hương, đất nước; Tự hào, biết ơn về truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm bảo về đất nước của cha ông; Trân trọng những giá trị văn hóa của đất nước trên cơ sở đó có ý thức, trách nhiệm xây dựng, bảo vệ, gìn giữ những giá trị văn hóa, vật chất, tinh thần của tổ tiên để lại

* Đảm bảo tính kế thừa và phát triển:

Kế thừa những nội dung bài giảng đã học của HS, lấy những nội dung kiến thức mà các em đã được học làm nền tảng, làm cơ sở để tổ chức hoạt động Ví dụ, khi dạy bài 19 Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X – XV,

GV sẽ hướng dẫn HS khai thác các nhân vật lịch sử, sự kiện lớn, nghệ thuật quân sự qua các cuộc kháng chiến thay vì đi sâu vào từng cuộc kháng chiến về nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa .vì ở cấp học dưới HS đã được tìm hiểu về từng cuộc kháng chiến, cụ thể SGK lớp 7, gồm: Bài 11 Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống( 1075 – 1077); Bài 14 Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên ( Thế kỉ XIII); Bài 18 Cuộc kháng chiến của nhà Hồ và phong trào khởi nghĩa chống quân Minh đầu thế kỉ XV; Bài 19 Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn( 1418 – 1427)

* Đảm bảo tính khả thi:

+ Kịch bản phải tôn trọng sự thật lịch sử: Trong thời đại Công nghệ phát triển như vũ bão, HS có rất nhiều nguồn tham khảo để xây dựng “kịch bản” đóng vai như phim ảnh, truyện, đặc biệt là iternet Những tài liệu đó có thể đúng có thể sai

mà HS không thể kiểm định được Bên cạnh đó, HS ngày nay thường sử dụng tiếng lóng trong sinh hoạt hàng ngày và việc lạm dụng tiếng lóng trong khi

“diễn” trở thành điều phổ biến Chính vì vậy, đòi hỏi GV phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn để giúp HS nhận biết nguồn tham khảo nào chưa chính xác Đồng thời, GV không thể bỏ qua khâu duyệt kịch bản trước khi để HS

“diễn” trước lớp

- Khả thi về thời gian: Thời gian luôn là một yếu tố gây trở ngại với GV khi vận dụng PPĐV, đặc biệt là vận dụng PPĐV trong giờ nội khóa Do vậy, việc lựa chọn nội dung phù hợp để vận dụng PPĐV là vô cùng quan trọng

- Khả thi về điều kiện vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học: PPĐV sẽ phát huy tối đa hiệu quả của nó nếu có sự chuẩn bị tốt về CSVC, trang thiết bị hỗ trợ dạy học Đặc biệt với các chương trình ngoại khóa ngoài phạm vi lớp học cần thiết phải có sự chuẩn bị kĩ lưỡng, đầu tư chu đáo Ngược lại sẽ làm giảm hiệu quả của PPĐV

* Đảm bảo khai thác kiến thức cơ bản, trọng tâm

Kiến thức cơ bản, trọng tâm là những kiến thức đã được chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sợ của khoa học bộ môn và đưa vào chương trình, SGK Chương trình là pháp lệnh phải tuân theo; SGK là tài liệu dạy – học chủ yếu Bởi vậy, GV khi lựa chọn nội dung để vận dụng PPĐV nhất thiết phải bám sát chương trình và SGK để đạt được mục tiêu dạy – học Để làm nổi bật kiến thức trọng tậm, với một số bài GV có thể sắp xếp lại cấu trúc bài trên cơ sở tuân thủ

nguyên tắc không làm thay đổi tinh thần của bài trong SGK Việc xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài là rất cần thiết, nhất là với PPĐV Mỗi bài cụ thể,

GV cần xác định nhân vật, sự kiện, tình huống thích hợp nhất để vận dụng PPĐV.Ví dụ: Bài 23 Phong trào nông dân Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối thế kỉ XVIII, lớp 10, trung học phổ thông – Chương trình chuẩn.Với tiết học nội khóa, nhân vật, sự kiện cần khai thác để làm nổi bật kiến thức trọng tâm của bài là Quang Trung – Nguyễn Huệ, chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút, chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa Liên quan đến bài này bên cạnh vua Quang Trung còn có những nhân vật khác, bên cạnh chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa còn có những sự kiện khác, GV có thể vận dụng cho chương trình ngoại khóa

* Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập của HS

Hoạt động đóng vai phải phát huy được tính tập thể, tinh thần đoàn kết, khả năng hợp tác và làm việc theo nhóm của HS Nhất là đóng vai trong bài học nội khóa và hoạt động ngoại khóa, HS thường phải làm việc theo nhóm, đòi hỏi sự tự giác và tích cực của tất cả các thành viên Bên cạnh đó mỗi HS cần phát huy tinh thần độc lập của bản thân, chủ động tham gia vào hoạt động chung của nhóm, của cả lớp Tuy nhiên, không phải HS nào cũng chủ động, đó là: những HS đã quen với PPDH truyền thống, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, có tâm lý ngại thay đổi; những HS mang tâm lý ỉ lại, dựa dẫm vào các thành viên còn lại trong nhóm; những HS có tính cách nhút nhát, không tự ti về bản thân Vì vậy,

GV luôn phải chú ý quan sát, nắm bắt tâm lý từng đối tượng HS để có biện pháp lôi kéo các em vào bài học một cách tự nhiên nhất thay vì ép buộc GV yêu cầu

HS có biên bản làm việc nhóm, có phân công nhiệm vụ và đánh giá về tinh thần thái độ của từng thành viên trong nhóm do trưởng nhóm lập Việc làm này sẽ giúp GV biết được HS nào chưa tích cực hoặc không tham gia làm việc nhóm, từ

đó có biện pháp cụ thể với những HS đó Bên cạnh đó với HS có tâm lý tự ti về bản thân, GV có thể khuyến khích, động viên các em đảm nhận một vai phụ trong kịch bản, tiếp đến là vai chính khi HS cảm thấy tự tin hơn

* Nguyên tắc tự nguyện của HS:

Nguyên tắc tự nguyện chính là sự tôn trọng của GV đối với HS, chỉ có tôn trọng HS mới có thể đối thoại được với các em Bất kỳ một PPDH nào cũng cần

tuân thủ nguyên tắc này, đặc biệt là PPĐV PPĐV có những đặc thù riêng khác với PPDH truyền thống, đòi hỏi sự tự nguyện rất cao từ phía người học Ví dụ,

GV sử dụng cách thuyết trình để truyền thụ tri thức, nếu HS không hứng thú, HS

có thể có cách phản ứng là ngồi im, làm việc riêng, không hăng hái phát biểu nhưng vẫn ghi chép bài Còn với đóng vai sản phẩm sau buổi học không đơn thuần chỉ là vở ghi mà sản phẩm là “vai diễn”, là “kịch bản” của các em Sản phẩm đó tốt hay xấu phụ thuộc rất nhiều ở tinh thần tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của người học GV không thể ép buộc khi nhóm HS không thích đảm nhiệm một “kịch bản” hoặc cá nhân HS không muốn đảm nhiệm một vai trò nào

đó trong kịch bản Trường hợp HS không hứng thú nhưng vẫn phải làm theo phân công của GV, các em sẽ hoàn thành nhiệm vụ một cách gượng ép và chắc chắn sẽ không có sự sáng tạo trong kịch bản, không có “diễn viên” xuất sắc trong lớp học Ngược lại khi HS tự nguyện các em sẽ chủ động, tự giác, tích cực và sáng tạo khám phá tri thức Làm sao để HS tự nguyện, phụ thuộc vào cách ứng

xử của GV với nhu cầu của các em GV nên tôn trọng lựa chọn của HS, khuyến khích HS tự đưa ra ý tưởng đóng vai trong bài học thay vì GV là người ấn định nội dung nào sẽ vận dụng PPĐV Thậm chí khi các nhóm cùng lúc có hứng thú với một nhân vật hay sự kiện lịch sử, GV hãy để các nhóm cùng thực hiện nhưng khuyến khích các em thể hiện kịch bản theo những hướng khác nhau Ví dụ, bài

26 Tình hình xã hội ở nửa đầu thế kỉ XIX và phong trào đấu tranh của nhân dân, khi có nhiều hơn một HS cùng có hứng thú đóng vai nhân vật Cao Bá Quát, GV

có thể hướng HS khai thác hình tượng Cao Bá Quát ở những khía cạnh khác nhau: khi là thủ lĩnh phong trào nông dân, trong cuộc sống đời thường, giai thoại

về tài thơ văn của Cao Bá Quát

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của PPĐV

Mỗi phương pháp đều có những vai trò nhất định trong quá trình dạy học Riêng với PPĐV trong quá trình tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy có những vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới PPDH lịch sử ở trường phổ thông, tạo hứng

thú học tập cho HS, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học PPĐV có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển toàn diện Đó là:

Thứ nhất: PPĐV làm phong phú thêm PPDH cho GV, góp phần tích cực vào

xu thế đổi mới PPDH lịch sử ở trường phổ thông

PPDH là một trong những yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo Một PPDH khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để người dạy và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy Một PPDH khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học Nhìn lại toàn cảnh bức tranh chung về PPDH hiện nay chúng ta nhận thấy phương pháp thuyết trình vẫn chiếm ưu thế Chính phương pháp này đã làm mất đi một hình thái khác của tư duy đó là tư duy sáng tạo Tư duy sáng tạo tập trung vào khám phá các ý tưởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm ra nhiều phương án trả lời đúng thay vì chỉ có một Trong khi đó đóng vai là một phương pháp có khả năng kích thích tư duy sáng tạo của người học(sáng tạo trong giải quyết tình huống, sáng tạo trong xây dựng kịch bản, sáng tạo trong thể hiện hình tượng nhân vât )

Do vậy, PPĐV có thể kết hợp với thuyết trình làm cho bài giảng thêm sinh động, góp phần hạn chế những nhược điểm và phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống

Thứ hai: PPĐV giúp HS nhận thức sâu sắc hơn nội dung lịch sử đang học,

phát triển trí tuệ và giáo dục các phẩm chất nhân cách cho người học

Nhiệm vụ giáo dưỡng thực hiện chức năng cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và hiện đại, sát với thực tế đất nước và bước đầu hình thành cho người học những kĩ năng tương ứng với lượng kiến thức thu được Tuy nhiên, tri thức của nhân loại là vô biên vô cùng và không ngừng tăng lên cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học – công nghệ Do vậy, nhiệm vụ giáo dưỡng không thể tách rời nhiệm vụ phát triển trí tuệ, tức là cung cấp cho người học phương pháp chiếm lĩnh kiến thức Nhiệm vụ phát triển trí tuệ giúp người học hình thành, phát triển các kĩ năng tư duy, bao gồm so sánh, đối chiếu, tổng hợp, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa và các thao tác tư duy bao gồm tính quyết đoán, độc lập, mềm dẻo của tư duy Bên cạnh đó, quá

trình dạy học cũng nhằm thực hiện mục đích cuối cùng là hình thành các phẩm chất, nhân cách cho người học Như vậy có thể thấy phương PPĐV hay bất kỳ một PPDH nào khác được người GV lựa chọn sử dụng phù hợp với từng hoàn cảnh cụ thể nhưng đều nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ của quá trình dạy học Ngoài việc cung cấp kiến thức sát với mục tiêu cụ thể của bài học, đóng vai giúp phát triển khả năng tư duy, sáng tạo của người học, kích thích người học đưa ra nhiều

ý tưởng mới cho bài học Đồng thời cũng cần khẳng định PPĐV là một công cụ giảng dạy hữu ích hơn hẳn các phương pháp truyền thống, giúp phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh, gắn lí luận với thực tiễn, nhất là khi đóng vai để giải quyết các tình huống, để thông qua đó HS được thể hiện hiểu biết kỹ năng và phương pháp ứng xử của mình, là cơ hội thể hiện thái độ và cá tính của mình trước đám đông

Thứ ba: PPĐV có tác dụng to lớn trong việc tạo hứng thú và động cơ học

tập cho HS

Nhà giáo dục Nga K.D.Usinxkhi đã nói: Sự học nào chẳng có hứng thú mà chỉ hoạt động bằng sức mạnh cưỡng bức thì nó giết chết lòng hàm muốn học của con người Với tư duy dạy học cũ thì mục tiêu giáo dục được đặt ra là phải hình thành cho HS các bước:

Tri thức -> Kỹ năng -> Thái độ, hứng thú Theo đó HS khá thụ động trong quá trình nhận thức kiến thức mới, dẫn đến hiệu quả không cao vì hứng thú học tập môn học của HS chưa hình thành Nòng cốt của PPDH đổi mới là HS tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức Do đó mục tiêu giáo dục sẽ có sự đổi khác, theo các bước sau:

Thái độ, hứng thú -> Kỹ năng -> Tri thức Nói như vậy nghĩa là hứng thú có vai trò quan trọng nâng cao tính tích cực của con người, làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức PPĐV mang lại hứng thú học tập cho HS vì trong khi tham gia vào hoạt động đóng vai HS được trao đổi giao lưu với thầy cô, bạn bè; được thể hiện năng khiếu, thể hiện mình trước đám đông và được hòa mình vào không khí lớp học sôi nổi, thân thiện, thoải mái, không nặng nề, không nhàm chán Bên cạnh đó cần phải khẳng định hứng thú học tập và động cơ học tập có mối quan hệ mật thiết với nhau Hứng thú là một

nguyên nhân hình thành động cơ học tập cho HS Không thể ép buộc HS học tốt một môn học khi các em không có hứng thú với môn học đó

Thứ tư: PPĐV có tác dụng to lớn trong việc giáo dục kĩ năng sống cho HS

Cụ thể:

- Kĩ năng giao tiếp Học tập để tham gia là một kĩ năng quan trọng đối với mỗi HS để học trong thế giới đa phương tiện Đóng vai đòi hỏi HS phải chủ động trong quá trình học tập như một bên liên quan trong một kịch bản tưởng tượng hay thực và trong quá trình tham gia đó đã góp phần hình thành cho HS kĩ năng trong giao tiếp giữa cá nhân – cá nhân, cá nhân – tập thể, từ đó giúp HS biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè cùng trang lứa, với những người xung quanh

- Kĩ năng giải quyết tình huống Thông qua “đóng vai” HS thể hiện nhận thức, thái độ của mình trong tình huống cụ thể và HS phải có cách ứng xử sao cho phù hợp với tình huống đó Đồng thời thông qua các vai diễn HS được bộc lộ khả năng giao tiếp, khả năng tự giải quyết các vấn đề về sức khỏe, các tình huống trong cuộc sống

- Kĩ năng thuyết trình Không phải ai sinh ra cũng có năng khiếu thuyết trình, hùng biện và thực tế rất nhiều HS đã quen với lối truyền thụ một chiều mà chỉ biết lắng nghe, lười đưa ra ý kiến do vậy kĩ năng thuyết trình, thuyết phục người khác là yêu cầu cần rất cần thiết trước xu thế đổi mới PPDH hiện nay Thông qua việc hóa thân vào vai diễn, HS sẽ trở lên tự tin hơn khi đứng trước đám đông(khán giả) và các em cũng sẽ nhận thấy mình cần phải cố gắng hơn nữa để

“vai diễn” của mình nhận được sự khen ngợi của “khán giả” Nếu được thực hành nhiều bản thân HS sẽ tự rút ra kinh nghiệm cho bản thân để làm sao thuyết phục được “khán giả”, để “đốt lửa” và “truyền lửa” cho “khán giả” của mình

Thứ năm: PPĐV có tác dụng trong việc hướng nghiệp cho HS:

Thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói “Mọi người cần nhớ rằng, giáo dục phổ thông không chỉ nhằm dạy kiến thức khoa học tự nhiên và xã hội mà còn nhằm cái đích dạy các nghề có tầm quan trọng rất thiết thực ở nước ta hiện nay”[5,tr 40] Trong quá trình tìm hiểu về PPĐV chúng tôi nhận thấy một tác dụng rất lớn

và không thể ngờ đến của phương pháp này trong dạy học môn lịch sử đó là hướng nghiệp Thông qua đóng vai không chỉ tạo không khí học tập sôi nổi, khơi

dậy hứng thú học tập cho HS mà còn có khả năng hình thành niềm đam mê nghề nghiệp cho HS ngay trong quá trình tìm tòi, sáng tạo, xây dựng kịch bản, hóa thân vào vai diễn như đạo diễn, diễn viên, nhà báo, nhà ngoại giao, hướng dẫn viên du lịch Chúng tôi xin đưa ra một số ví dụ thể hiện được vai trò hướng nghiệp của đóng vai trong dạy học môn lịch sử như sau:

Ví dụ 1: Nếu bạn là một Hướng dẫn viên du lịch bạn sẽ giới thiệu gì cho đoàn khách tham quan về những thành tựu văn hóa Việt Nam trong các thế kỉ X – XV? Ví dụ này được vận dụng khi dạy bài 20 Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc trong các thế kỉ X – XV

Ví dụ 2: Hãy đóng vai là phát ngôn viên của Bộ ngoại giao Việt Nam để đưa

ra lập trường và quan điểm của Việt Nam trong việc giải quyết những vấn đề liên quan đến Biển Đông? Ví dụ này được vận dụng khi dạy học ngoại khóa cho HS

về vấn đề chủ quyền biển đảo Việt Nam

Ví dụ 3: Hãy vào vai phóng viên của kênh truyền hình VTV1 để phỏng vấn nhà nghiên cứu lịch sử, nhà khảo cổ học GS NGND Phan Huy Lê về những phát hiện mới nhất tại khu khai quật Hoàng thành Thăng Long? Ví dụ này có thể vận dụng khi dạy học bài 17 Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến ( Từ thế kỉ X đến thế kỉ XV), lớp 10 THPT hoặc hoạt động ngoại khóa về Lịch sử Thăng Long – Hà Nội cho HS lớp 10

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PPĐV trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1.2.1 Thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

1.2.1.1 Vai trò, vị trí môn lịch sử trong nhà trường

Tri thức lịch sử là một trong những bộ phận quan trọng nhất của văn hóa nhân loại Nhà văn Nga thế kỉ XIX G.T.Scimspski đã viết “Có thể không biết, không cảm thấy say mê toán học, tiếng Hy Lạp hoặc chữ La-tinh, hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn học khác nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một người phát triển không đầy đủ trí tuệ”[11,tr.37] Lịch sử theo G.T.Scimspski có vai trò và tác dụng to lớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ “Lịch sử không chỉ giáo dục cho HS tình cảm yêu ghét trong đấu tranh giai cấp, sự căm thù và chủ nghĩa anh hùng, mà còn bồi dưỡng

cho các em biết yêu quý lao động, yêu cái đẹp, có óc thẩm mĩ, biết cách ứng xử đúng đắn, có lòng khoan dung, nhân đạo trong cuộc sống”[11,tr.222] Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói “Dân tra phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời mấy ngàn năm dựng nước

và giữ nước, từ thuở khai sinh, song song với cuộc vật lộn với tự nhiên, chinh phục tự nhiên cha ông ta đã phải đấu tranh không khoan nhượng trước kẻ thù để bảo vệ đất nước Ngày nay ta có thể tự hào về lịch sử dân tộc trên tất cả các mặt văn hóa, kinh tế, khoa học – kĩ thuật, chính trị, quân sự Từ thời trung đại, các triều đại đã rất quan tâm tới việc chép sử, coi đó như một tiêu chí quan trọng của nền văn hiến Đại Việt và thực tế đã xuất hiện những nhà sử học lớn như Lê Văn Hưu, Ngô Sĩ Liên với những tác phẩm đồ sộ và có giá trị vô cùng to lớn, đặc biệt với bộ Đại Việt sử kí toàn thư được biên soạn dưới triều hậu Lê Các triều đại phong kiến, cùng với việc biên soạn Quốc sử, coi đó là một dấu hiệu quan trọng của nền văn hiến thì lịch sử cũng là một môn học, môn thi trong nhà trường Nho giáo Lịch sử cũng được coi là một phương tiện giáo dục đạo đức, phương tiện điều tiết quyền lực chính trị hữu hiệu Những người làm công việc chép sử thường ghi lại tất cả những gì xảy ra không phân biệt xấu, tốt và cũng không ngoại trừ người đứng đầu đất nước là nhà vua và các quan lại Do tính khách quan đó của lịch sử mà các vua và quan lại phải có điều tiết hành vi của mình để tránh khỏi phải ghi vào sử Đến thời thuộc địa, học trò Việt Nam phải học “tổ tiên ta là người Gô- loa”, phải coi nước Pháp là “mẫu quốc”, lịch sử nước Pháp là môn quan trọng, trong khi văn học và lịch sử nước nhà chỉ chiếm một vị trí thứ yếu trong các môn học Thế nhưng những tấm gương yêu nước từ Hai Bà Trưng,

Bà Triệu đến các bậc anh hùng thời Ngô, Lê, Lý, Trần vẫn đi vào tâm tưởng các thế hệ thanh niên Đã có biết bao băn khoăn khi đối chiếu khẩu hiệu “Tự do, bình đẳng, bác ái” của nước Pháp với cảnh lầm than, tủi nhục của nhân dân; đã

có sức mạnh bí ẩn nào đó thôi thúc “Xếp bút nghiên lên đường đấu tranh”, đi theo những tấm gương sáng ngời của Ngô Quyền, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Huệ , để tìm đường cứu nước Nhiều thày giáo dạy sử đã trở thành những nhà lãnh đạo cách mạng của dân tộc, như thày giáo Võ Nguyên Giáp Từ sau ngày Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, hàng ngàn vạn thanh niên lên

đường cứu nước “Đi bất cứ nơi đâu, làm bất cứ điều gì khi tổ quốc cần”, qua hai cuộc kháng chiến đã mang trong tâm tưởng mình hình ảnh của các bậc anh hùng tiền bối cùng các nhà cách mạng đương thời, những người đã sẵn sàng hy sinh vì

sự nghiệp độc lập và thống nhất Tổ quốc Những tấm gương hy sinh sáng ngời

đó đã bước vào những trang sách, giờ học lịch sử trong nhà trường đã tiếp nhận được khí thế hào hùng của dân tộc, được thể hiện qua những bài giảng sống động

và truyền cảm, đã làm cho tuổi trẻ nhận thức được trách nhiệm của mình, tiếp nối truyền thống cha anh lên đường “Xẻ dọc Trường Sơn đi cứu nước” Có thể nói trong những năm tháng gian khổ ấy việc giảng dạy môn lịch sử trong nhà trường

đã góp phần to lớn vào việc hun đúc lòng yêu nước, chí căm thù giặc ngoại xâm, động viên HS, thanh niên sẵn sàng xả thân vì lợi ích tối cao của dân tộc Trong giai đoạn hiện nay, khi mà đất nước đã hòa bình và đang trên bước đường phát triển, hội nhập quốc tế, việc dạy học lịch sử nói chung và dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông nói riêng càng cần thiết hơn bao giờ hết bởi vai trò vô cùng to lớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước

Như vậy có thể khẳng định vai trò to lớn của môn lịch sử, nhưng trong thực

tế hiện nay môn lịch sử lại chưa được đặt vào vị trí xứng tầm của nó Tại Hội thảo “Thực trạng – giải pháp nân cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông theo hướng đổi mới PPDH” do Viện Nghiên cứu Giáo dục, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức sáng ngày 8 tháng 11 năm 2005, cô giáo Nguyễn Kim Tường Vi, tổ trưởng môn sử, trường trung học phổ thông Nguyễn Hiền nêu lên những nỗi bức xúc “Từ gia đình – nhà trường đến xã hội đều có thái độ coi thường các môn Khoa học Xã hội, xem đây là môn phụ, không thể giúp cho HS có tương lai tương sáng, học nhiều chỉ phí thời gian

Ở nhiều quốc gia phát triển, lịch sử là môn thi bắt buộc trong các kì thi tú tài thì ở Việt Nam, nhiều trường, ngay cả Ban giám hiệu cũng cho rằng lịch sử là môn học thuộc, không cần đào sâu suy nghĩ Nếu môn sử được chỉ định thi tốt nghiệp mới được tăng tiết để dò bài cho học sinh nếu không thì thường xuyên bị cắt giảm tiết nhường thời gian cho các môn học khác” [31] Cũng đồng tình với ý kiến trên, GV Nguyễn Thị Kim Dung và Cao Lan Chi, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã phân tích: “Lịch sử là môn ít tiết nhất trong các môn

học lớp 12, chứng tỏ sự quan tâm đầu tư cho môn này ở trường trung học còn hạn chế và yêu cầu đối với giáo viên thì không cao Thêm nữa, chỉ có một số ít học sinh thực sự thích và có khả năng theo học các ngành thuộc khối Khoa học

Xã hội Đa số thí sinh còn lại chỉ chọn khối C như một giải pháp tình thế khi không có khả năng thi khối A, B, D”[31] Trên đây chỉ là một số ít trong số vô vàn những điều “bức xúc” mà những GV lịch sử muốn bày tỏ Thực tế, những năm gần đây, những “bức xúc” đó dường như không dịu lắng đi mà ngày càng tăng thêm khi môn lịch sử chưa hề được đặt đúng vị trí xứng tầm của nó Môn lịch sử vẫn bị coi là “ đồ trang sức” trong trường học và sự lũng đoạn của những

“môn chính” làm cho HS không còn thời gian, tâm sức để học các “môn phụ” trong đó có lịch sử, đã dẫn đến lối học thực dụng, để đối phó với các kì thi

1.2.1.2 Hứng thú của HS với môn lịch sử ở trường phổ thông

Chúng tôi đã tiến hành điều tra mức độ hứng thú của HS THPT với môn lịch

sử và 9/250 HS (chiếm 3,6%) “Ghét” học môn lịch sử

Khi tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng trên, chúng tôi nhận thấy đa số HS

“Không thích” môn lịch sử vì cho rằng đây là môn học khô khan, quá nhiều ngày tháng, sự kiện, quá nặng về lý thuyết mà không gắn với thực tế Có HS còn cho rằng học lịch sử rất buồn chán vì các em phải nghe GV nói nhiều, phải ghi chép nhiều, về nhà phải học thuộc lòng nhiều Bên cạnh đó, đa số HS không hứng thú với môn lịch sử còn do phương pháp giảng dạy của GV khi một bộ phận không

nhỏ GV vẫn “độc thoại” trong các giờ lên lớp cùng với đó là phương pháp kiểm tra đánh giá gây nhàm chán, căng thẳng cho HS HS thường tỏ ra căng thẳng với giờ kiểm tra, thi học kì môn lịch sử từ đó đã dẫn đến hiện tượng các em thường tìm cách sử dụng “phao” để đạt kết quả tốt Đây là thực trạng đáng buồn trong việc dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông hiện nay Vì vậy việc bồi dưỡng hứng thú cho HS với môn lịch sử là việc làm cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử hiện nay

1.2.1.3 Mức độ tích cực của HS khi học môn lịch sử ở trường phổ thông

Bên cạnh việc điều tra mức độ hứng thú của HS THPT với môn lịch

sử, chúng tôi đồng thời khảo sát mức độ tích cực của HS khi học môn lịch sử và

thu được kết quả như sau:

Bảng1.2.Mức độ tích cực của HS khi học môn lịch sử ở trường phổ thông

Chú ý nghe giảng và ghi bài

Dơ tay phát biểu

Trao đổi ý kiến, tranh luận với bạn

Ở mức độ “Chú ý nghe giảng” có 44% HS chỉ “Thỉnh thoảng”, đến 29,2%

“Không bao giờ” chú ý nghe giảng và không có HS nào “Rất thường xuyên” chú

ý nghe giảng Đây thực sự là con số đáng buồn và đáng báo động Vì không chú

ý nghe giảng nên việc các em “Giơ tay phát biểu” cũng tương đối ít khi không có

HS nào “Rất thường xuyên” phát biểu bài và chỉ có 9,2% HS “Thường xuyên” giơ tay phát biểu trong khi có tới 65,6% “Không bao giờ” giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài

Sự trì trệ của HS còn được biểu hiện khi thiếu tích cực trong việc “Thắc mắc những nội dung chưa rõ” với GV Không có HS nào “Rất thường xuyên” và

“Thường xuyên” thắc mắc phần chưa rõ với GV, chỉ có 25,6% “Thỉnh thoảng” thắc mắc và 74,4% “Không bao giờ” thắc mắc những nội dung chưa rõ hay chưa hiểu.Theo tìm hiểu của chúng tôi, không phải HS đã hiểu rõ bài nên không bao giờ thắc mắc mà do các em chưa tích cực với bài học Do không tích cực tham gia vào bài học nên việc “Trình bày quan điểm trước lớp” là rất ít khi không có

HS nào “Rất thường xuyên” và chỉ có 7,6 % “Thường xuyên” trong khi có đến 62,4% “Không bao giờ” trình bày quan điểm cá nhân trước lớp Khi được hỏi, một số HS nói rằng không phải các em không có ý kiến riêng nhưng vì ngại phát biểu trước lớp

Qua bảng 1.2 cho thấy HS có biểu hiện tích cực hơn đó là khi “Trao đổi ý kiến, tranh luận với bạn” và “Hoàn thành các bài tập được giao” HS tích cực hơn khi “Trao đổi ý kiến, tranh luận với bạn” vì khi đó được thay đổi không khí, được

“Nói tự do” và “Đỡ buồn ngủ” Một điểm đáng chú ý nữa, là trong khi rất ít HS

“Thường xuyên” nghe giảng, dơ tay phát biểu bài, trình bày quan điểm trước lớp nhưng lại có đến 38,8% HS “Thường xuyên” hoàn thành bài tập được giao và 6,8% HS “Rất thường xuyên” hoàn thành bài tập được giao Theo tìm hiểu của

chúng tôi, nguyên nhân các em có biểu hiện tích cực hơn trong việc hoàn thành các bài tập là do đối phó với việc GV sẽ kiểm tra và cho điểm, đối phó với việc thi cử

Như vậy, kết quả điều tra ở bảng 2 là phù hợp với kết quả điều tra mức độ hứng thú của HS ở bảng 1 Vì HS “Không thích” môn lịch sử nên các em không tích cực tham gia vào bài học Rõ ràng hứng thú có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học môn lịch sử GV không thể ép buộc HS tích cực khi các em không cảm thấy say mê, thích thú với môn học

1.2.2 Thực tiễn vận dụng PPĐV trong môn lịch sử ở trường phổ thông

1.2.2.1 Nhận thức của GV về mức độ cần thiết và ý nghĩa của vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông

* Nhận thức của GV về mức độ cần thiết của việc vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử

Chúng tôi đã tiến hành một cuộc điều với 20 GV lịch sử các trường THPT Kim Liên, THPT Trần Phú, THPT Trương Định, THPT Nguyễn Văn Cừ, THPT Hoài Đức B tại Hà Nội và kết quả điều tra được thể hiện như sau:

Bảng 1.3 Nhận thức của GV về mức độ cần thiết của vận dụng PPĐV trong dạy

Qua bảng số liệu trên có thể thấy có thể thấy đa số GV chưa nhận thức được

sự cần thiết của việc vận dụng PPĐV vào bài giảng của mình

* Nhận thức của GV về ý nghĩa của vận dụng PPĐV trong dạy học môn lịch sử

Cũng với 20 GV lịch sử đó, khi được hỏi về ý nghĩa của việc vận dụng PPĐV, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.4 Kết quả điều tra nhận thức của GV về ý nghĩa của vận dụng PPĐV

trong dạy học môn lịch sử