Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học hoá học ở trường trung học phổ thông hữu nghị lào việt nam thủ đô viêng chăn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Khammany Sengsy SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Khammany Sengsy SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi xin bày tỏ với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: Các thầy giáo Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm Hà Nội … thầy đào tạo hướng dẫn, góp ý, cung cấp nhiều tài liệu quý giá giúp thuận lợi qúa trình hồn thành luận văn để tơi có đủ khả thực luận văn khoa học Tôi xin cảm ơn PGS TS TRỊNH VĂN BIỀU, người thầy tận tình hướng dẫn, động viên hỗ trợ nhiều suốt thời gian thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến thầy cán Phịng Sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi cho suốt qúa trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường Trung học phổ thông Hữu nghị Lào -Việt Nam thủ đô Viêng Chăn nhiều anh chị em đồng nghiệp giúp đỡ tơi suốt qúa trình thực nghiệm sư phạm Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tình thân đến người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp xa gần, người trao đổi chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm suốt q trình học tập thời gian thực luận văn Tp.HCM tháng năm 2014 Tác giả Khammany sengsy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Dd : dung dịch DHNVĐ : dạy học nêu vấn đề ĐC : đối chứng GV : giáo viên GVTN : giáo viên thực nghiệm HS : học sinh PPDH : phương pháp dạy học PTPU : phương trình phản ứng PTHH : phương trình hóa học SGK : sách giáo khoa STT : số thứ tự TB : trung bình THCVĐ : tình có vấn đề THPT : trung học phổ thơng TN : thực nghiệm VD : ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số GV trường tham gia điều tra thực trạng thủ đô Viêng Chăn 30 Bảng 1.2 Danh sách GV tham gia điều tra thực trạng thủ đô Viêng Chăn 31 Bảng 1.3 Mức độ cần thiết mức độ sử dụng tình dạy học 34 Bảng 1.4 Những khó khăn sử dụng tình dạy học 35 Bảng 1.5 Các tiêu chí thiết kế tình dạy học hóa học 36 Bảng 1.6 Ý kiến giáo viên giải pháp nâng cao hiệu sử dụng tình 37 Bảng 1.7 Những thuận lợi dạy học tình 38 Bảng 1.8 Tác dụng dạy học tình 39 Bảng 1.9 Biện pháp để đưa tình vào giảng 40 Bảng 2.1 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 10 57 Bảng 2.2 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 11 72 Bảng 2.3 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 12 90 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 119 Bảng 3.2 Ý kiến GV tính khả thi tình học 122 Bảng 3.3 Ý kiến GV tác dụng tình sử dụng học 123 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lần 124 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 125 Bảng 3.6 Tổng hợp kết kiểm tra lần 126 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 126 Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra lần 127 Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 127 Bảng 3.10 Tổng hợp kết kiểm tra lần 128 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 129 Bảng 3.12 Bảng điểm kiểm tra lần 129 Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 130 Bảng 3.14 Tổng hợp kết kiểm tra lần 131 Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 131 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc trình dạy học 18 Hình 2.1 Qui trình thiết kế tình 54 Hình 2.2 Vết tích tàn khốc thành phố Nagasaki Hiroshima 58 Hình 2.3 Một số hình ảnh đèn halogen 60 Hình 2.4 Cấu tạo bóng đèn halogen 61 Hình 2.5 Một số hình ảnh khử sắt giàn mưa 66 Hình 2.6 Chu trình nước hình thành mưa axit 70 Hình 2.7 Tác hại axit da thịt người 71 Hình 2.8 Sản phẩm thịt hun khói thủ cơng lị điện 83 Hình 2.9 Sản phẩm natri bicacbonat hay baking sođa 93 Hình 2.10 Một vài ứng dụng loại ga LPG, CNG, biogas đời sống 100 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 125 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra 126 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 128 Hình 3.4 Biểu đồ kết kiểm tra lần 128 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 130 Hình 3.6 Biểu đồ kết kiểm tra lần 131 MỤC LỤC Trang phụ Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các tài liệu nghiên cứu lý thuyết tình 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu tình giới 1.1.3 Lịch sử nghiên cứu tình Lào 11 1.1.4 Một số luận án, luận văn, khóa luận nghiên cứu tình dạy học hóa học Việt Nam 11 1.2 Đổi phương pháp dạy học 13 1.2.1 Khái niệm đổi phương pháp dạy học 13 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 14 1.2.3 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học 15 1.2.4 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học 17 1.2.5 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 17 1.3 Dạy học nêu vấn đề 19 1.3.1 Đặc điểm chất dạy học nêu vấn đề 19 1.3.2 Ưu điểm hạn chế dạy học nêu vấn đề 20 1.4 Dạy học tình 21 1.4.1 Cơ sở tâm lý học dạy học tình 22 1.4.2 Khái niệm dạy học tình 23 1.4.3 Tình dạy học 24 1.4.4 Đặc điểm chất dạy học tình 25 1.4.5 Điểm mạnh hạn chế phương pháp dạy học tình 27 1.4.6 Yêu cầu sư phạm dạy học tình 28 1.5 Thực trạng sử dụng tình dạy học hóa học số trường THPT thủ đô Viêng Chăn 29 1.5.1 Mục đích điều tra 29 1.5.2 Đối tượng phương pháp điều tra 29 1.5.3 Nội dung điều tra 34 1.5.4 Kết điều tra 34 Tóm tắt chương 41 Chương THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG VÀ SỬ DỤNG TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG LỚP 10,11,12 Ở TRƯỜNG THPT HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM 42 2.1 Chương trình hóa học lớp 10,11,12 nước CHDCND Lào 42 2.2 Cơ sở khoa học việc thiết kế sử dụng tình 47 2.2.1 Mục tiêu dạy học hóa học lớp 10,11,12 47 2.2.2 Một số nguyên tắc thiết kế tình 48 2.2.3 Nguyên tắc sử dụng tình 50 2.2.4 Qui trình dạy học mơn Hóa học phương pháp tình 51 2.3 Hệ thống tình mơn Hóa học THPT 56 2.3.1 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 57 2.3.2 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 11 72 2.3.3 Hệ thống tình mơn Hóa học lớp 12 90 2.4 Một số biện pháp để sử dụng tình hiệu 100 2.4.1 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở 100 2.4.2 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học 101 2.4.3 Khai thác tính “vấn đề” tình cách khéo léo 102 2.4.4 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lý 102 2.4.5 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động 103 2.4.6 Nâng cao lực sư phạm người thầy 104 2.4.7 Thường xuyên đánh giá hiệu rút kinh nghiệm 105 2.5 Một số giảng có sử dụng tình 105 2.5.1 Giáo án 16“Oxi,Ozon ” lớp 10 105 2.5.2 Giáo án 20 “Axit sunfluric” lớp 10 111 2.5.3 Giáo án 33“ Anđehit - Xeton” lớp 11 116 2.5.4 Giáo án 35“ Este” lớp 11 116 2.5.5 Giáo án 18 “Tính chất kim loại - dãy điện hóa kim loại” lớp 12 116 Tóm tắt chương 117 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 118 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 118 3.1.1 Mục đích 118 3.1.2 Nhiệm vụ 118 3.2 Đối tượng thực nghiệm 118 3.3 Nội dung thực nghiệm 119 3.4 Tiến hành thực nghiệm 120 3.4.1 Chuẩn bị 120 3.4.2 Tiến hành hoạt động dạy học lớp 120 3.4.3 Tiến hành kiểm tra 120 3.4.4 Tiến hành xử lí số liệu 120 3.5 Kết thực nghiệm 122 3.5.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 122 3.5.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 124 3.6 Một số kinh nghiệm thu sau thực nghiệm sư phạm 132 3.6.1 Một số kinh nghiệm thiết kế tình 132 3.6.2 Một số kinh nghiệm sử dụng tình 132 Tóm tắt chương 133 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tình hình kinh tế xã hội đổi giáo dục nay, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế trở thành xu chung thời đại, thu hút quan tâm đông đảo quốc gia trở thành vấn đề thời giới Chúng ta sống kỷ nguyên mà thành tựu khoa học công nghệ xuất cách mau lẹ đổi cách nhanh chóng nhiệm vụ ngành giáo dục vơ to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng thiện khoa học Khoa học công nghệ làm đảo lộn nhiều quan niệm truyền thống, làm cho sản xuất xã hội tăng lên vài trăm lần so với vài thập niên gần Trong bối cảnh này, nhân tố định cho thành cơng nguồn lực người Con người thời đại phải động, sáng tạo, tích cực chiếm lĩnh tri thức, có khả hội nhập hợp tác… Do đó, việc đổi nội dung phương pháp giáo dục thách thức toàn cầu Dạy học không cung cấp cho học sinh kiến thức mà phải dạy cho học sinh đường tìm kiến thức Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập Dạy học nêu vấn đề tình giáo dục học phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, xem khâu đột phá xu hướng đầu tư chiều sâu cho yêu cầu đổi công nghệ dạy học Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, hoạt hóa tư duy, thắp lên lửa say mê, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức học sinh Trong trình giải tình cụ thể mơn học, hình thành cho học sinh tư khái quát, kỹ phát tìm giải pháp cho tình mới, từ hình thành học sinh nhân cách người lao động mới, tự chủ, sang tạo đủ lực giải tình sống đặt Từ lý chọn đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN” để nghiên cứu xây dựng số tình có nội dung gắn với thực tiễn nhằm góp phần xây dựng nguồn tư liệu cho giáo viên học sinh trình dạy học hóa học THPT, nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước đề “ học hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý thuyết tình để thiết kế sử dụng tình nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học trường THPT Thơng qua tình thực tế, học sinh có hội rèn luyện kỹ tư duy, kỹ phân tích, tổng hợp để suy luận tìm lời giải đáp Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu q trình dạy học hóa học trường THPT hữu nghị Lào-Việt Nam thủ đô Viêng Chăn Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng lý thuyết tình dạy học hóa học lớp 10,11,12 trường THPT hữu nghị Lào-Việt Nam thủ đô Viêng Chăn - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông hữu nghị Lào-Việt Nam thủ đô Viêng Chăn Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lí luận về: + Đối phương pháp dạy học + Tình dạy học + Phương pháp dạy học tình - Điều tra thực trạng sử dụng lý thuyết tình dạy học hóa học số trường THPT thủ đô Viêng Chăn - Nghiên cứu thiết kế tình dạy học hóa học THPT - Nghiên cứu biện pháp để sử dụng tình có hiệu - Thiết kế số giảng có sử dụng tình - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu lên lớp có sử dụng tình thiết kế - Đề xuất số biện pháp để sử dụng tình có hiệu - Kết luận đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung thiết kế hệ thống tình chương trình hố học THPT - Địa bàn nghiên cứu: trường THPT hữu nghị Lào-Việt Nam thủ đô Viêng Chăn - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 10/2013 đến 9/2014 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tình có tính khoa học khả thi cao sử dụng chúng cách phù hợp với điều kiện thực tế phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh - Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm - Điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thực nghiệm (Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng đề xuất) 4 7.3 Các phương pháp tốn học - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Thiết kế tình thuộc nội dung chương trình hóa học THPT - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tình dạy học hóa học - Thiết kế số giảng có sử dụng tình nhằm hỗ trợ cho việc dạy học, gây hứng thú, tăng cường hoạt động nhận thức học sinh học tập, giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất hóa học 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Các tài liệu nghiên cứu lý thuyết tình Ngày sống thời đại bùng nổ thông tin, khoa học phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn lao đến lĩnh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu, phương pháp dạy học để giải vấn đề cấp bách đặt ra, nhằm phát huy tính tích cực HS Các nhà lý luận dạy học Pháp nghiên cứu việc sử dụng tình vào dạy học đưa vấn đề mẻ như: - Đặt tình giảng dạy hệ thống tác động qua lại HS – thầy giáo – môi trường – kiến thức - Làm bật vai trò người thầy với nhiệm vụ trái ngược ủy thác thể chế hoá - Lý thuyết tình xét HS họ đặt tác động qua lại với môi trường - Khái niệm tình a-didactic điều kiện để xuất tình adidactic - Khái niệm chướng ngại học tập việc khắc phục Sau số nội dung quan trọng lý thuyết tình họ: • 1990: Anne Bessot Fransoise Richarel trình bày hội nghị chuyên đề Didactic toán trường ĐHSP Huế tháng 4/1990 Trong phần mở đầu lý thuyết tình huống, tác giả đặt nhiệm vụ phải: “lý thuyết hố hoạt động dạy học”, đặt tình giảng dạy hệ thống tác động qua lại HS – thầy giáo – môi trường – kiến thức Theo tác giả, lý thuyết tình xét họ đặt tác động qua lại với môi trường Để hệ thống tồn có ý nghĩa để thực việc dạy học vấn đề cần giải vấn đề tương hợp hệ thống với môi trường 6 Qua việc phân tích thành tố hệ thống trên, tác giả đưa khái niệm tình a-didactic: tình cho HS xây dựng hay chỉnh lý kiến thức xem lời giải đáp cho yêu cầu môi trường khơng phải nhằm thoả mãn ý thích thầy giáo Tác giả nêu lên tình muốn cảm nhận xem tình a-didactic cần phải có điều kiện sau: HS phát lời giải đáp sơ khởi (quy trình sở) chưa phải ta muốn giảng dạy Qui trình sở phải bộc lộ tính khiếm khuyết hay tính khơng hiệu nó, buộc HS phải uốn nắn, chỉnh lý hệ thống kiến thức nhằm giải toán đặt Thầy giáo phải làm để HS xem toán đặt tốn HS HS có trách nhiệm giải tốn Khi đó, thầy giáo hồn thành nhiệm vụ uỷ thác tập cho HS Tác giả phân kiểu tình a-didactic dựa vào chức khác mà tri thức làm nảy sinh ra: - Tình hành động - Tình diễn đạt - Tình hợp thức hố • 1991: Claude Comiti hội thảo didactic Toán học trường ĐHSP Huế tháng 4/1991 cho rằng: thầy giáo phải tìm tình đem lại cho HS nghĩa kiến thức đưa giảng dạy Ở đây, thầy giáo phải thể vai trò trái ngược nhau: - Làm sống lại kiến thức, cho HS tạo kiến thức xen lẫn lời giải đáp hợp lý cho tình thơng thuộc Đó cơng việc uỷ thác - Biến đổi điều thành kiện nhận thức đốn nhận nhận biết bên ngồi, tức gán cho kiến thức thể chế kiến thức Đó cơng việc thể chế Qua nghiên cứu lý thuyết tình nhà lý luận dạy học Pháp, nhận thấy: nội dung mà tác giả trình bày có ý nghĩa thực tế vận dụng vào dạy học với đề tài nghiên cứu • 1998: Theo hướng nghiên cứu lý thuyết tình Việt Nam GS TS Nguyễn Bá Kim tập quán nghiên cứu giáo dục số 5&6 năm 1998 có giới thiệu tóm lược nội dung lý thuyết tình nhà lý luận dạy học Pháp đề xuất mà Guy Broussau người đứng đầu Đó vấn đề: + Hệ thống dạy học tối thiểu + Tình học tập lý tưởng tình dạy học + Khái niệm chướng ngại Qua nội dung tác giả rút kết luận vận dụng trình dạy học: Cốt lõi phương pháp dạy học thiết lập mơi trường có dụng ý sư phạm để người học học tập hoạt động, học tập thích nghi Tình học tập lý tưởng tạo điều kiện cho đông đảo HS hoạt động tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo thích nghi với môi trường, tạo điều kiện để họ kiểm sốt việc học thân Để cho người học hiểu nghĩa kiến thức, điều quan trọng hàng đầu cho họ học thuộc ngơn ngữ kiến thức mà tạo tình cho họ hoạt động thích nghi với mơi trường, nhờ kiến thức chiếm lĩnh vừa phương tiện vừa kết hoạt động thích nghi Có thể xây dựng tình sở kiến thức nhờ nghiên cứu lịch sử phân tích tiên nghiệm nghiên cứu ứng dụng điển hình tri thức cần dạy Trong dạy học với việc tạo tình hành động cần tổ chức tình giao lưu để người học có nhu cầu trao đổi thơng tin q trình giải vấn đề kiểm chứng để xác định hay bác bỏ kiến thức 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu tình giới Qua việc nghiên cứu tình tác động chế thị trường, vai trò giáo dục ngày đề cao xem động lực trực tiếp để bồi dưỡng nhân lực, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Do tác động đó, nhà trường muốn tồn phát triển phải đổi cách DH mục tiêu, nội dung phương pháp, phương pháp yếu tố cuối định chất lượng đào tạo Để đảm bảo cho sản phẩm đào tạo nhanh chóng thích ứng với chế mới, nhà trường phải tạo hệ DH mềm dẻo, đa hiệu nghiệm, thích hợp với đối tượng học sinh khác nhu cầu, trình độ khả Vì xuất hệ DH phù hợp với trình đào tạo phân hóa, cá thể hóa cao độ, hệ DH theo ngun lý “tự học có hướng dẫn” địi hỏi tỉ trọng tự học cao người học, đồng thời điều khiển sư phạm thông minh, khéo léo người thầy Ở phương Đông, phương pháp xử lý tình đề cập đến nhiều kinh sách, văn học cổ qua thời đại Trung Quốc mà tiêu biểu Đức Khổng Tử (551-487 TCN), với nhiều tình theo hướng nêu vấn đề đặc sắc, cá thể hóa việc tiếp nhận, học quí báu răn dạy người xem gương phương pháp giáo dục tích cực cho hậu Nhật Bản thực phương pháp tình nhiều lĩnh vực, đặc biệt ngành quản lý, du lịch Bí thành cơng xử lý tình người Nhật Bản bao gồm bốn bước: tình – phân tích – tổng hợp – hành động [16] Với Hàn Quốc, để hướng tới giáo dục đại phục vụ cho việc phát triển đất nước, họ quan tâm đến việc giúp cho người học có lực giải vấn đề Ở phương Tây, Mỹ nước sớm nghiên cứu áp dụng tình giáo dục – đào tạo Năm 1870, giáo sư Christopher Columbus Langdell khởi xướng phương pháp dạy học tình cho khoa Luật trường Đại học Kinh doanh Havard chấp nhận vài năm sau Năm 1919, trường Đại học Western Ontario Canada bắt đầu áp dụng phương pháp tình (PPTH) dạy học kinh doanh nhờ dũng cảm tiên phong W Sherwood Fox - Trưởng khoa Cơ bản, K.P.R Neville - Trưởng phòng Giáo dục Đến nay, trường Kinh doanh Richard Ille Đại học Western Ontarino trở thành sở có uy tín số Canada áp dụng PPTH vào giảng dạy Dạy học tình nhà khoa học Liên Xô (cũ) Ba Lan quan tâm Tài liệu lý luận dạy học họ dịch phổ biến Việt Nam từ cuối năm 60 kỉ XX, điển hình như: T.V Cuđriaxep (1967); A.M Machiuskin (1972); ngồi cịn có I.F Khalarmôp, M.I Kluglac, V.N Nhikitrencô, E.N Orlôva, O.A Abbunhinna, N.V Cudơmina,… đặc biệt không nhắc đến hai nhà nghiên cứu V Okôn (Ba Lan) (1976) I.Ia Lecne (1977) Nhìn chung, kiểu dạy học sử dụng tình tác giả đề cập đến dạy học nêu vấn đề dạy học giải vấn đề Những kinh nghiệm sử dụng tình nhấn mạnh vào mối quan hệ tương tác giáo viên (GV) học sinh (HS), hoạt động GV ý Tình có vấn đề dạng dạy học khơng đơn tình có thật thực tế sống mà cịn bao gồm tình có tính lý luận nảy sinh trình nhận thức tài liệu học tập Từ dạng dạy học này, ứng dụng PPTH ngành nghề, lĩnh vực quản lý, hoạt động sản xuất, hoạt động nghiên cứu khoa học đào tạo nghề nghiệp đặt Nhiều tuyển tập, sách giáo khoa ngành học khác biên soạn nhằm phục vụ cho học có vận dụng tình Từ cuối năm 60 đầu năm 80 kỉ XX, nhóm nhà nghiên cứu khác lại sâu vào tìm hiểu tình có vấn đề diễn giao tiếp sư phạm, giáo dục học sinh Đó tình sư phạm T.N Bônđarepxcaia với “Sự khéo léo đối xử sư phạm” (1969) nhấn mạnh biểu rõ nét khéo léo giải tình giáo dục Tác giả coi kỹ quan trọng người GV Tiếp sau loạt cơng trình nghiên cứu L.Ph Xpirin, M.A Xtrepinxki, M.L Phrumxki (1974); N.E Xalnhicôva (1975); E.G Vinograi (1977); A.A Lamôp (1981); M.M Potasnhic, B.D Vunphơp (1983); A.A Bơnđarenco (1984)… Có tác giả sâu vào tình giáo dục gia đình, E.I Xecmaicơ (1991) Tác giả đưa tình phổ biến giáo dục gia đình, qua bậc phụ huynh học kinh nghiệm giáo dục Như vậy, cho dù khía cạnh nào, dễ dàng nhận thấy PPTH có chỗ đứng ngày thể ưu so với hình thức giáo dục khác đương thời 10 Trái với kiểu dạy học nêu vấn đề - dạy học giải vấn đề trọng nhiều vào hoạt động người GV, từ đầu năm 90 kỉ XX tác giả phương Tây như: L.F.A Van De, G.W.J Barendse (1993), D Dolman (1994), D.R Woods (1994), K.W Prichard, R.M Sawyer (1994), Ir.G.G.H Ooms (2000),… nghiên cứu việc xây dựng sử dụng tình theo hướng mới, dạng học tập dựa vấn đề - học tập định hướng tới vấn đề Ở đây, tác giả nhấn mạnh, đề cao hoạt động người học q trình dạy học tích cực Những hướng dẫn cách thức thực thiết kế chủ yếu đề cập đến hoạt động người học Trong năm đầu kỉ XXI, Mỹ Hà Lan liên tiếp diễn Hội thảo Quốc tế dạy học tích cực nói chung học tập dựa vấn đề nói riêng, đánh dấu bước tiến PPTH dạy học Ngoài kiểu dạy học giải vấn đề học tập dựa vấn đề nêu trên, nhà nghiên cứu Pháp cịn đưa lý thuyết tình (LTTH) vận dụng vào q trình dạy học Tháng năm 1990, phần trình bày Hội nghị chuyên đề Didactic toán trường ĐHSP Huế tổ chức, Anne Bessot Francoise Richard [3] mở đầu lý thuyết tình việc đặt nhiệm vụ phải “lý thuyết hóa hoạt động dạy học”, đặt tình giảng dạy hệ thống tác động qua lại HS – GV – môi trường – kiến thức Trong đó, vai trị GV đặc trưng thao tác trình ủy thác q trình thể chế hóa Người HS coi chủ thể lý HS đặt mối quan hệ tác động qua lại với môi trường Tháng năm 1991, Claude Comiti [16] cho GV phải tìm tình đem lại cho HS nghĩa kiến thức đưa giảng dạy Như vậy, ta hiểu rõ LTTH: việc học chỉnh lý kiến thức mà HS tự sản sinh ra, cịn GV gợi chỉnh lý cách lựa chọn giá trị biến tình Hiện nay, phương pháp dạy học tình ngày nhà nghiên cứu, giáo dục đào tạo giới quan tâm phát triển thành phương pháp dạy học đại mang lại hiệu giáo dục cao 11 1.1.3 Lịch sử nghiên cứu tình Lào Ở Lào năm gần diễn trình cải cách tương đối toàn diện giáo dục Một vấn đề trọng tâm cải cách đưa vào sử dụng phương pháp dạy học đại phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo Mặc dù áp dụng từ lâu đời nước phát triển giới; song phương pháp dạy học tình phương pháp Lào Vì phương pháp kỳ vọng đem đến luồng gió cho mối quan hệ dạy học giáo viên học sinh để đưa kiến thức khoa học khô khan trở nên gần gũi với học sinh tăng khả vận dụng kiến thức học vào sống 1.1.4 Một số luận án, luận văn, khóa luận nghiên cứu tình dạy học hóa học Việt Nam a Luận án - Lê Văn Năm (2001), Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hố đại cương hóa vơ trường phổ thơng, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội [37] - Lã Văn Mến (2005), Nghiên cứu kĩ giải tình sư phạm sinh viên Cao đẳng Sư phạm Nam Định, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, ĐHSP Hà Nội [34] - Bùi Thị Mùi (2005), Xây dựng sử dụng tình sư phạm để dạy học phần lý luận giáo dục trường Đại học Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội [35] - Đoàn Thị Tỵ (2008), Những khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên Sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, ĐHSP Hà Nội [59] b Luận văn - Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Xây dựng giải tình có vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Hóa học chương “Sự điện li” lớp 11 PTTH chuyên ban”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Vinh [29] - Lê Thị Thanh Chung (1999), Xây dựng hệ thống tình có vấn đề để dạy học môn Giáo dục học, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội [17]