Mục tiêu của đề tài: Hiểu hơn về học sinh để có những phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh theo yêu cầu mới, phù hợp với sự thay đổi của xã hội. Nâng cao chất lượng học tập của bộ môn, giúp học sinh học tiếng Anh có hiệu quả, nắm vững kiến thức và xa hơn là thể sử dụng trong giao tiếp.
Trang 14 2. M c tiêu, nhi m v c a đ tàiụ ệ ụ ủ ề 3
6 4. Gi i h n ph m vi nghiên c uớ ạ ạ ứ 4
Trang 2I. PH N M Đ UẦ Ở Ầ
1. Lý do ch n đ tàiọ ề
Trong nh ng năm g n đây, vi c h c ngo i ng nói chung và môn Ti ngữ ầ ệ ọ ạ ữ ế Anh nói riêng các trở ường ti u h c đã để ọ ược chú tr ng h n r t nhi u. Khi ti ngọ ơ ấ ề ế Anh đã kh ng đ nh vai trò và t m quan tr ng c a nó trong các trẳ ị ầ ọ ủ ường h c và cácọ
c p h c, thì vi c nâng cao ch t lấ ọ ệ ấ ượng d y và h c là r t quan tr ng. V y làm thạ ọ ấ ọ ậ ế nào đ nâng cao để ược hi u qu c a vi c d y và h c là m t nhu c u thi t y uệ ả ủ ệ ạ ọ ộ ầ ế ế không ch đ i v i ngỉ ố ớ ườ ọi h c mà đ c bi t là đ i v i ngặ ệ ố ớ ười đang tr c ti p gi ngự ế ả
d y b môn ti ng Anh. ạ ộ ế
Nh ng không ph i h c sinh nào cũng phù h p v i m t cách d y nh nhauư ả ọ ợ ớ ộ ạ ư
vì theo thuy t đa trí tu c a ế ệ ủ Howard Gardner m i h c sinh là m t cá th riêngỗ ọ ộ ể
kh năng c a mình là các em đã b ngả ủ ị ười thân ho c th y cô vô tình dán nhãn tiêu ặ ầ
c c là y u kém khi h c t p ch a đ t đi m cao.ự ế ọ ậ ư ạ ể
Th y đấ ược tính nhân văn và kh năng ng d ng cao c a thuy t đa trí tu ả ứ ụ ủ ế ệvào gi ng d y đ nâng cao ch t lả ạ ể ấ ượng d y và h c môn ti ng Anh là lý do tôi ạ ọ ế
ch n đ tài ọ ề “ ng d ng thuy t đa trí tu vào d y h c môn Ti ng Anh l p 3” Ứ ụ ế ệ ạ ọ ế ở ớ
đ làm báo cáo, cùng đ ng nghi p nghiên c u, th o lu n đ góp ph n nâng caoể ồ ệ ứ ả ậ ể ầ
h ng thú h c t p cho h c sinh, nâng cao ch t lứ ọ ậ ọ ấ ượng đào t o c a môn h c.ạ ủ ọ
2. M c tiêu, nhi m v c a đ tài.ụ ệ ụ ủ ề
a. M c tiêuụ
Trang 3 Hi u h n v h c sinh đ có nh ng phể ơ ề ọ ể ữ ương pháp d y h c tích c c nh mạ ọ ự ằ phát tri n năng l c h c sinh theo yêu c u m i, phù h p v i s thay đ i c a xãể ự ọ ầ ớ ợ ớ ự ổ ủ
h i.ộ
Nâng cao ch t lấ ượng h c t p c a b môn, giúp h c sinh h c ti ng Anh cóọ ậ ủ ộ ọ ọ ế
hi u qu , n m v ng ki n th c và xa h n là th s d ng trong giao ti p.ệ ả ắ ữ ế ứ ơ ể ử ụ ế
Nói tóm l i, SKKN hạ ướng đ n m c đích cu i cùng là c i ti n cách hi u h cế ụ ố ả ế ể ọ sinh t đó c i ti n phừ ả ế ương pháp d y h c, cách đánh giá h c sinh, t o thêm h ngạ ọ ọ ạ ứ thú cho h c sinh, giúp h c sinh t tin tích c c, ch đ ng ti p nh n tri th c vàọ ọ ự ự ủ ộ ế ậ ứ hình thành k năng, phát tri n nhân cách, phát tri n năng l c giao ti p và b iỹ ể ể ự ế ồ
dưỡng các ph m ch t và năng l c chung khác b ng chính cách c a mình dẩ ấ ự ằ ủ ướ ự i sgiúp đ c a giáo viên.ỡ ủ
b. Nhi m vệ ụ
Đ th c hi n t t đ tài nghiên c u, ngể ự ệ ố ề ứ ười th c hi n đ tài này c n ph iự ệ ề ầ ả
th c hi n các nhi m v sau:ự ệ ệ ụ
1. Nghiên c u các tài li u v thuy t đa trí tu ứ ệ ề ế ệ
2. Nghiên c u các tài li u h ng d n Ti ng Anh, các k thu t d y Ti ng Anhứ ệ ướ ẫ ế ỹ ậ ạ ế
3. Nghiên c u các cách đánh giá h c sinh.ứ ọ
4. Quan sát và nghiên c u v tâm lí h c sinhứ ề ọ
5. Ki m tra, đánh giá k t qu vi c n m bài c a h c sinh đ t đó có sể ế ả ệ ắ ủ ọ ể ừ ự
đi u ch nh, b sung h p lý.ề ỉ ổ ợ
3. Đ i tố ượng nghiên c u.ứ
Thuy t đa trí tuế ệ
Các kĩ thu t d y h c tích c c.ậ ạ ọ ự
Các phương pháp d y h c tích c c.ạ ọ ự
Các cách đánh giá h c sinhọ
Trang 4 Khách th tr giúp nghiên c u: Các đ ng nghi p cùng chuyên môn trongể ợ ứ ồ ệ
và ngoài trường, cùng trao đ i, d gi , h c h i kinh nghi m.ổ ự ờ ọ ỏ ệ
4. Gi i h n và ph m vi nghiên c u.ớ ạ ạ ứ
Ph m vi nghiên c u: h c sinh kh i 3 trạ ứ ọ ố ường Ti u h c Nguy n Th Minhể ọ ễ ị Khai
Th i gian nghiên c u: T tháng 9 năm h c 2017 2018 đ n nay.ờ ứ ừ ọ ế
kh năng đó s gia tăng theo tu i trả ẽ ổ ưởng thành. Vì th , Binet đã làm ra m t th ế ộ ứ
thước đo trí thông minh
Năm 1905, Alfred Binet và Théodore Simon đã ph bi n m t thang đo trí ổ ế ộthông minh cho các em tu i t 3 13.Các đi m s đổ ừ ể ố ược tính trong thang đi m ểBinet và trong các bài tr c nghi m tắ ệ ương t đ u dùng t i tu i trí tu (MA ự ề ớ ổ ệ
Mental Age). M t em nh có tu i trí tu là 7 n u em có th gi i độ ỏ ổ ệ ế ể ả ược các bài
Trang 5toán mà ph n l n các em nh 7 tu i đ u gi i đầ ớ ỏ ổ ề ả ược. M c dù tu i đ i c a em đó ặ ổ ờ ủ
có th là 5 hay 9 tu i.ể ổ
Năm 1914, nhà tâm lý h c ngọ ười Đ c William Stern cho bi t r ng, do so ứ ế ằsánh tu i trí tu (MA) v i tu i th c, ngổ ệ ớ ổ ự ười ta bi t đế ượ ực s phát tri n c a tr em. ể ủ ẻStern cho r ng dùng tu i trí tu (MA) chia cho tu i th c là cách đ đo lằ ổ ệ ổ ự ể ường t c ố
đ h c t p (đ tránh các s l , ngộ ọ ậ ể ố ẻ ười ta nhân k t qu v i 100). ông William Sternế ả ớ
đã g i đó là “ch s tu i trí tu ”.ọ ỉ ố ổ ệ
Năm 1916, nhà tâm lý h c ngọ ười M thu c Trỹ ộ ường đ i h c Stanford là ôngạ ọ Lewis Terman (18771956) đã s a đ i các bài tr c nghi m c a Alfred Binet thành ử ổ ắ ệ ủbài tr c nghi m StanfordBinet và đ a ra ý ni m v “ch s thông minh” IQ.ắ ệ ư ệ ề ỉ ố
Năm 1949, nhà tâm lý h c David Wechsler cho ph bi n “thọ ổ ế ước đo thông minh Wechsler” dùng cho các thi u niên t 5 t i 15 tu i, thế ừ ớ ổ ước đo trí thông minh dùng cho ngườ ưởi tr ng thành (năm 1955) dùng đ tr c nghi m m i ngể ắ ệ ọ ườ ừi t 16
64 tu i, ph n tiêu chu n đ c bi t dùng cho ngổ ầ ẩ ặ ệ ười cao tu i t 60 75 tu i.ổ ừ ổ
Đ xác đ nh tu i trí tu (MA), các nhà giáo d c và tâm lý h c đã dùng t i ể ị ổ ệ ụ ọ ớcác bài tr c nghi m đ đo lắ ệ ể ường kh năng trí tu c a các em h c sinh. Các câu ả ệ ủ ọ
h i đỏ ược x p đ t t d đ n khó và liên quan t i trí nh , cách lý lu n, các đ nh ế ặ ừ ễ ế ớ ớ ậ ịnghĩa, kh năng tính các con s và kh năng nh l i các d ki n. Theo cách tính ả ố ả ớ ạ ữ ệtheo IQ, đi m trung bình là 100 theo các b c, ví d t 132 tr lên là c c k thông ể ậ ụ ừ ở ự ỳminh, 121131 r t thông minh, 89110 thông minh trung bình, 7988 kém thông ấminh, dưới 67 là đ n đ n.ầ ộ
Nh ng b n thân nh ng bài tr c nghi m đo trí thông minh khó đánh giá m t ư ả ữ ắ ệ ộcách công b ng các kh năng c a m i ngằ ả ủ ọ ười. Ví d : N u bài tr c nghi m b ng ụ ế ắ ệ ằ
ti ng Anh, khi n nh ng ngế ế ữ ườ ải b n x s thu n l i h n. M t ngứ ẽ ậ ợ ơ ộ ười đi du l ch ịnhi u s có đi m tr c nghi m cao h n ngề ẽ ể ắ ệ ơ ười khác trong lĩnh v c này.ự
Trang 6Các bài tr c nghi m v trí thông minh ch gi i h n ph m vi đo lắ ệ ề ỉ ớ ạ ạ ường vào các kh năng lý lu n toán h c và ngôn ng , mà h u nh đã b quên nh ng năngả ậ ọ ữ ầ ư ỏ ữ khi u khác nh s khéo tay, năng khi u th thao, kh năng giao ti p, âm nh c vàế ư ự ế ể ả ế ạ ngh thu t M t khác, IQ test đã không xét t i các tài năng và khuynh hệ ậ ặ ớ ướ ng
thường không được x p h ng nh tài thuy t ph c, tài thế ạ ư ế ụ ương lượng
Năm 1988, thuy t Đa trí tuế ệ (trí thông minh đa d ng) đạ ược Giáo s Tâm lýư
h c Howard Gardner c a đ i h c Harvard gi i thi u l n đ u trong quy nọ ủ ạ ọ ớ ệ ầ ầ ể
“Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences”. Ông ph n bác quan ni mả ệ truy n th ng v khái ni m thông minh, v n đề ố ề ệ ố ược đ ng nh t và đánh giá d a theoồ ấ ự các bài tr c nghi m IQ. Ông cho r ng khái ni m này ch a ph n ánh đ y đ khắ ệ ằ ệ ư ả ầ ủ ả năng tri th c đa d ng c a con ngứ ạ ủ ười
Ông đã ch ra r ng m i ngỉ ằ ỗ ười trong chúng ta đ u t n t i m t vài ki uề ồ ạ ộ ể thông minh trong s 8 lo i: ngôn ng , lôgic/toán h c, âm nh c, không gian, v nố ạ ữ ọ ạ ậ
đ ng c th , giao ti p (tộ ơ ể ế ương tác cá nhân), n i tâm (hộ ướng n i), thiên nhiên (tộ ự nhiên h c). Tuy nhiên, ng v i m i cá nhân s có nh ng lo i trí thông minh vọ ứ ớ ỗ ẽ ữ ạ ượ t
tr i h n các trí thông minh còn l i.ộ ơ ạ
2. Th c tr ngự ạ
* Thu n l i ậ ợ
Môn Ti ng Anh là môn m i đế ớ ược áp d ng đ i v i h c sinh ti u h c trongụ ố ớ ọ ể ọ
nh ng năm g n đây. Vì v y m t s h c sinh c m th y có h ng thú, ho c yêuữ ầ ậ ộ ố ọ ả ấ ứ ặ thích v i môn h c còn m i m này, nên m i khi lên l p đa s h c sinh r t tíchớ ọ ớ ẻ ỗ ớ ố ọ ấ
c c.ự
Đượ ực s quan tâm giúp đ , ch đ o sát sao c a Ban giám hi u nhà trỡ ỉ ạ ủ ệ ường;
s quan tâm c a cha m h c sinh, giáo viên ch nhi m l p.ự ủ ẹ ọ ủ ệ ớ
Trang 7 Trường có tương đ i đ y đ v thi t b , đ dùng d y h c nh : băng đài,ố ầ ủ ề ế ị ồ ạ ọ ư đĩa, máy chi u ph c v cho vi c d y và h c.ế ụ ụ ệ ạ ọ Có c s v t ch t và xây d ngơ ở ậ ấ ự phòng h c, đóng bàn gh theo chu n.ọ ế ẩ
Có nhi u cha m h c sinh quan tâm đ n vi c h c hành c a con em. ề ẹ ọ ế ệ ọ ủ H cọ sinh ngoan, ham mê h c Ti ng Anh.ọ ế
Có đượ ự ợc s h p tác t t gi a giáo viên và h c sinh.ố ữ ọ
Qua quá trình h c t p, tìm hi u qua sách báo, tài li u cũng nh quá trìnhọ ậ ể ệ ư
gi ng d y đã giúp cho tôi có nh ng kinh nghi m thi t th c trong khi th c hi n.ả ạ ữ ệ ế ự ự ệ
* Khó khăn
Bên c nh nh ng thu n l i nêu trên thì v n còn m t s khó khăn còn g pạ ữ ậ ợ ẫ ộ ố ặ
ph i:ả
+ H u h t h c sinh đây đ u là con em thu n nông, con em dân t c thi uầ ế ọ ở ề ầ ộ ể
s nên đi u ki n đ u t cho các em còn h n ch , đi u đó nh hố ề ệ ầ ư ạ ế ề ả ưởng không nhỏ
đ n tinh th n h c t p c a các em;ế ầ ọ ậ ủ
+ Trường ch a có phòng h c ch c năng riêng bi t v i đ y đ trang thi tư ọ ứ ệ ớ ầ ủ ế
b ;ị
+ Do đi u ki n và hoàn c nh, ph huynh ch a hi u rõ đề ệ ả ụ ư ể ượ ầc t m quan
tr ng c a môn Ti ng Anh, nên ch a quan tâm, đ c thúc các em h c môn h c nàyọ ủ ế ư ố ọ ọ ,
d n đ n ẫ ế m t sộ ố em không có đi u ki n mua sách về ệ ở đ y đầ ủ.
+ Do đi u ki n phát tri n v m i m t còn h n ch , đi u ki n đ các emề ệ ể ề ọ ặ ạ ế ề ệ ể
h c sinh ti u h c đọ ể ọ ược ti p xúc v i các thông tin đ i chúng, các chế ớ ạ ương trình
gi i trí s d ng Ti ng Anh còn ít. D n đ n kh năng giao ti p c a các em cònả ử ụ ế ẫ ế ả ế ủ
h n ch , hu ng h là giao ti p b ng Ti ng Anhạ ế ố ồ ế ằ ế
+ Bên c nh m t s em h c hành nghiêm túc, có không ít h c sinh ch h cạ ộ ố ọ ọ ỉ ọ qua loa, không kh c sâu đắ ượ ừ ực t v ng vào trong trí nh , không t p đ c, t p vi tớ ậ ọ ậ ế
Trang 8thường xuyên, không thu c nghĩa hai chi u. Đ n khi giáo viên yêu c u các em sộ ề ế ầ ẽ không thành công.
+ H n n a các emơ ữ cũng r t khó khăn trong vi c ki m tra ho c hấ ệ ể ặ ướng d nẫ
đ t h c nhà. B i vì là môn ngo i ng , không ph i ph huynh nào cũng bi t. ể ự ọ ở ở ạ ữ ả ụ ế
3. Gi i pháp, bi n phápả ệ
a. M c tiêu c a gi i pháp, bi n phápụ ủ ả ệ
Thuy t Đa trí tu cho r ng, m i cá nhân h u nh đ u đ t đ n m t m c đế ệ ằ ỗ ầ ư ề ạ ế ộ ứ ộ nào đó t ng “ph m trù thông minh” khác nhau. Đ c bi t, m c đ này khôngở ừ ạ ặ ệ ứ ộ
ph i là “h ng s ” trong su t cu c đ i c a m i ngả ằ ố ố ộ ờ ủ ỗ ười mà có th s thay đ i (tăngể ẽ ổ hay gi m) tùy vào s trau d i c a m i cá nhân.ả ự ồ ủ ỗ
Trang 9Theo Howard Gardner, trí thông minh đa d ng cho th y m i con ngạ ấ ỗ ười có
kh năng bi u đ t tri th c c a mình theo 8 cách khác nhau và h c theo cách t tả ể ạ ứ ủ ọ ố
nh t nh th nào.ấ ư ế
Khi áp d ng thuy t đa trí tu vào d y h c, l c h c c a HS s đụ ế ệ ạ ọ ự ọ ủ ẽ ược nhìn
nh n dậ ưới góc đ tích c c h n và nhân văn h n, đ nh nghĩa v “gi i” trong h cộ ự ơ ơ ị ề ỏ ọ
t p s mang tính t ng quát h n so v i hi n nay. Đi u này giúp HS t tin vào b nậ ẽ ổ ơ ớ ệ ề ự ả thân và có th khám phá và m r ng năng l c cá nhân c a mình t đóể ở ộ ự ủ ừ kh i g iơ ợ
ti m năng, t o đi u ki n h c t p theo các hề ạ ề ệ ọ ậ ướng khác đ HS thành công và t aể ỏ sáng h n trong tơ ương lai
Gardner đã ch ra r ng: Trỉ ằ ường h c thông thọ ường ch đánh giá m t tr h c ỉ ộ ẻ ọsinh thông qua 2 lo i trí thông minh là trí thông minh v ngôn ng vàạ ề ữ trí thông minh v logicề , và đi u này là không chính xác. Trề ường h c đã b r i các em có ọ ỏ ơthiên hướng h c t p thông qua âm nh c, v n đ ng, th giác, giao ti p… nhi u ọ ậ ạ ậ ộ ị ế ề
h c sinh đã có th h c t p t t h n n u chúng đọ ể ọ ậ ố ơ ế ược ti p thu ki n th c b ng chínhế ế ứ ằ
th m nh c a chúng. Vì v y khi áp d ng thuy t đa trí tu , GV có th giúp HS ế ạ ủ ậ ụ ế ệ ểphát tri n kh năng c a mình h n, không đánh đ ng hay cào b ng kh năng riêngể ả ủ ơ ồ ằ ả
c a m i HS t đó có cái nhìn nhân văn h n v i kh năng và thành tích c a HS.ủ ỗ ừ ơ ớ ả ủ
b. N i dung và cách th c th c hi n gi i pháp, bi n phápộ ứ ự ệ ả ệ
GV c n coi tr ng s đa d ng v trí tu m i HS ầ ọ ự ạ ề ệ ở ỗ
Nhi u nhà tâm lý h c, nhà giáo d c đã th ng d ng thuy t này vào quáề ọ ụ ử ứ ụ ế trình nghiên c u c a mình. Trong s đó, Thomas Armstrong đã ng d ng thànhứ ủ ố ứ ụ công m t ph n thuy t đa trí tu c a H. Gardner vào vi c gi ng d y và giáo d c.ộ ầ ế ệ ủ ệ ả ạ ụÔng đã công b m t s cu n sách n i ti ng nh : 7 lo i hình trí thông minh, B nố ộ ố ố ổ ế ư ạ ạ thông minh h n b n nghĩ, Đa trí tu trong l p h c,… các cu n sách này ch y uơ ạ ệ ớ ọ ố ủ ế
Trang 10vi t v các v n đ giáo d c và hế ề ấ ề ụ ướng d n cha m giáo d c con cái, giúp giáoẫ ẹ ụ viên d y h c theo các phạ ọ ương pháp nh m phát huy các năng l c trí tu n i tr iằ ự ệ ổ ộ
c a con em mình.ủ
* V n d ng trong d y h cậ ụ ạ ọ :
Giáo viên c n coi tr ng s đa d ng v trí tu m i h c sinh, m i lo i tríầ ọ ự ạ ề ệ ở ỗ ọ ỗ ạ
tu đ u quan tr ng và m i h c sinh đ u có ít nhi u kh năng theo nhi u khuynhệ ề ọ ỗ ọ ề ề ả ề
hướng khác nhau. Nhà trường, th y cô giáo, cha m h c sinh ph i là n i giúp đ ,ầ ẹ ọ ả ơ ỡ
kh i g i ti m năng, t o đi u ki n h c t p theo các hơ ợ ề ạ ề ệ ọ ậ ướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai c a xã h i.ủ ộ
*V phề ương pháp d y h cạ ọ :
Thuy t đa trí tu giúp giáo viên cách suy ng m, ch n l a phế ệ ẫ ọ ự ương pháp d yạ
h c sao cho hay nh t và phù h p nh t v i b n thân h và h hi u th u đáo vì saoọ ấ ợ ấ ớ ả ọ ọ ể ấ
phương pháp đó là hi u qu ho c ch hi u qu v i HS này mà không hi u quệ ả ặ ỉ ệ ả ớ ệ ả
v i HS kia.ớ
Thuy t này cũng giúp GV áp d ng linh ho t h n các PPDH và kĩ năng sế ụ ạ ơ ử
d ng các tài li u, các thi t b d y h c đa d ng h n, phong phú h n. GV trong l pụ ệ ế ị ạ ọ ạ ơ ơ ớ
h c đa trí tu khác v i trong l p h c truy n th ng ngôn ng ho c lôgictoán h c.ọ ệ ớ ớ ọ ề ố ữ ặ ọ Trong l p h c đa trí tu , GV ph i linh ho t thay đ i phớ ọ ệ ả ạ ổ ương pháp và khéo léo chuy n t l i d y ngôn ng sang l i d y không gian r i l i d y âm nh c hay v nể ừ ố ạ ữ ố ạ ồ ố ạ ạ ậ
đ ng, giao ti p,…ộ ế
Qua nghiên c u và th c nghi m cho th y, vi c t ch c d y h c b ng ápứ ự ệ ấ ệ ổ ứ ạ ọ ằ
d ng linh ho t, t ng h p các phụ ạ ổ ợ ương pháp, k thu t d y h c tích c c mà Bỹ ậ ạ ọ ự ộ Giáo d c và Đào t o đang tích c c tri n khai g n đây nh đ y m nh ng d ngụ ạ ự ể ầ ư ẩ ạ ứ ụ công ngh thông tin, bàn tay n n b t, b n đ t duy,… s t o ra môi trệ ặ ộ ả ồ ư ẽ ạ ường h cọ
t p đa trí tu r t hi u qu ậ ệ ấ ệ ả
Trang 11Trong đó, phương pháp d y h c theo phạ ọ ương pháp k t h p nhi u trí thôngế ợ ề minh HS, góp ph n phát tri n toàn di n cho h c sinh. Theo đ nh hở ầ ể ệ ọ ị ướng này, GV
t ch c d y h c k t h p v i s tham gia c a nhi u y u t “trí thông minh” trongổ ứ ạ ọ ế ợ ớ ự ủ ề ế ố cùng m t ho t đ ng h c:ộ ạ ộ ọ
Ho t đ ng 1: ạ ộ HS nghiên c u tài li u, tìm t khóa (phát huy trí thông minh n iứ ệ ừ ộ tâm, ngôn ng ) sau đó đ c bài dữ ọ ướ ự ưới s h ng dân c a GV.ủ
Ho t đ ng 2: ạ ộ HS th c hành nhóm, l p v n i dung, dự ớ ề ộ ướ ự ẫi s d n d t g i ý c aắ ợ ủ
GV (phát huy trí thông minh giao ti p);ế
Ho t đ ng 3: ạ ộ HS tham gia ch i trò ch i v ch đ đang h c dơ ơ ề ủ ề ọ ướ ự ưới s h ng d nẫ
c a GV trong đó có s k t h p c a âm nh c, quan sát, v n đ ng… (phát huy tríủ ự ế ợ ủ ạ ậ ộ thông minh ngôn ng , lôgic, không gian)… ữ
Ho t đ ng 4: ạ ộ HS thuy t trình hay th c hành nói cùng b n trế ự ạ ướ ớc l p. Vi cệ thuy t trình c n c ng đi u, âm đi u, đi u b c th (phát huy trí thông minhế ầ ả ữ ệ ệ ệ ộ ơ ể giao ti p, hình th đ ng năng, âm nh c).ế ể ộ ạ
Qua đây tôi cũng xin chia s cách v n d ng thuy t đa trí tu vào gi ng d yẻ ậ ụ ế ệ ả ạ
c a mình thông qua các ho t đ ng trong gi h c đ h c sinh n m bài t t h n.ủ ạ ộ ờ ọ ể ọ ắ ố ơ
Sau khi áp d ng ho t đ ng 1 và 2 trong l ng ghép vào n i dung bài h c, thìụ ạ ộ ồ ộ ọ
ho t đ ng 3,4 là ho t đ ng giúp h c sinh phát tri n “trí thông minh” c a chínhạ ộ ạ ộ ọ ể ủ
b n thân mình rõ ràng nh t. Và ho t đ ng thả ấ ạ ộ ường đượ ồc l ng ghép vào các trò
ch i v i nhi u s k t h p c a trí thông minh riêng bi t giúp m i h c sinh khôngơ ớ ề ự ế ợ ủ ệ ỗ ọ
c m th y b b r i trong gi h c “ngôn ng ”.ả ấ ị ỏ ơ ờ ọ ữ
Bi n pháp 1: S d ng songs, chants trong d y h cệ ử ụ ạ ọ
V i vi c s d ng các bài hát, bài chant đ n gi n, vui tớ ệ ử ụ ơ ả ươi có liên quan đ nế
ch đ bài h c có th kích thích các h c sinh tho i mái h n và tai s quen d nủ ề ọ ể ọ ả ơ ẽ ầ
Trang 12v i v âm thanh c a m t th ti ng khác ti ng m đ đây là cách giúp h c sinhớ ỏ ủ ộ ứ ế ế ẹ ẻ ọ
Giáo viên cho h c sinh nh m theo l i bài chantọ ẩ ờ
Giáo viên cho h c sinh đ c bài chant theo nh p t 2 đ n 3 l n.ọ ọ ị ừ ế ầ
V i bàn chant này, v a m bài chant chúng ta có th cho h c sinh nghe, ớ ừ ở ể ọquan sát hình và đ c theo m i đ v t hi n lên l n lọ ỗ ồ ậ ệ ầ ượt mà không c n đ a thêm ầ ư
ch hay show bài chant. Đây cũng là cách áp d ng thuy t đa trí tu vào bài d y ữ ụ ế ệ ạ
m t cách gián ti p. H c sinh độ ế ọ ược kích thích trí thông minh c a riêng mình qua ủ
nh p đi u, âm thanh, hình nh và s v n đ ng xu t hi n hay bi n m t c a hình ị ệ ả ự ậ ộ ấ ệ ế ấ ủ
nh. Ngoài ra chúng ta có th áp d ng các trò ch i đ h c sinh nh l i các ki n
th c đã h c và là bứ ọ ước Pre tuy t v i. ệ ờ
Trang 13 GV b t nh c và HS s di chuy n xung quanh bàn, HS v a di chuy n có thậ ạ ẽ ể ừ ể ể
v a nhún nh y hay l c l theo nh c. Nh c d ng HS l p t c d ng l i. ừ ả ắ ư ạ ạ ừ ậ ứ ừ ạ
GV hô to tên m t t m card và HS s dùng búa ( ho c thộ ấ ẽ ặ ước) đ p vào t m ậ ấcard. HS nào đ p vào trậ ướ ẽc s dành đượ ấc t m card. Lúc này GV s yêu c u HS ẽ ầ
đó dùng m u câu đã h c có liên quan đ nói v t m card v a đ t đẫ ọ ể ề ấ ừ ạ ược. N u HS ếnói đúng s dành dẽ ượ ấc t m card v cho nhóm c a mình, n u sai thì HS s tr ề ủ ế ẽ ả
t m card l i chi c bàn. GV s b t nh c và g i tên liên t c đ HS di chuy n và ấ ạ ế ẽ ậ ạ ọ ụ ể ểtham gia trò ch i cho đ n khi k t thúc bài nh c. Giáo viên có th cho nhi u lơ ế ế ạ ể ề ượt
h c sinh tham gia trò ch i. Đ i nào có nhi u flashcard h n s là đ i chi n th ng. ọ ơ ộ ề ơ ẽ ộ ế ắ
Trang 14M t ho t đ ng trong Unit 17: Do you have any pets? (SGK ti ng Anh 3) ộ ạ ộ ế
Great artist (H a sĩ đ i tài) ọ ạ
Chu n b : ẩ ị
M t chi c bàn.ộ ế
M t s t gi y A4 tr ng (tùy thu c vào s lộ ố ờ ấ ắ ộ ố ượng HS tham gia)
M t bài ho c m t đo n nh c vui nh n.ộ ặ ộ ạ ạ ộ
4 ho c 6 cây bút màu (tùy thu c vào s lặ ộ ố ượng nhóm trong l p).ớ
Cách ch i:ơ
GV nêu rõ ch đ c a trò ch i hôm nay ( school things, plcaes in the school, ủ ề ủ ơfamily, … )
GV yêu c u m i nhóm c t 1 2 HS tham gia trò ch i ho c chia thành ni u ầ ỗ ử ừ ơ ặ ề
lượt ch i cho nhi u h c sinh có thơ ề ọ ể
HS đ ng xung quanh chi c bàn, trên chi c bàn có nh ng t gi y A4 đ t ứ ế ế ữ ờ ấ ặ
s n.ẵ
GV b t nh c và HS s di chuy n xung quanh bàn, HS v a di chuy n có thậ ạ ẽ ể ừ ể ể
v a nhún nh y hay l c l theo nh c. ừ ả ắ ư ạ
Nh c d ng HS l p t c d ng l i và v nhanh hình nh có liên quan đ n chạ ừ ậ ứ ừ ạ ẽ ả ế ủ
đ c a trò ch i vào t gi y g n mình nh t. Nh c b t lên, HS l i ti p t c di ề ủ ơ ờ ấ ầ ấ ạ ậ ạ ế ụchuy n và nh c d ng HS l i v vào m t t gi y g n mình cho đ n khi h t gi ể ạ ừ ạ ẽ ộ ờ ấ ầ ế ế ờ
ho c có tín hi u k t túc t giáo viên. ặ ệ ế ừ
GV s yêu c u các HS dùng m u câu đã h c có liên quan đ nói v nh ng ẽ ầ ẫ ọ ể ề ữhình nh trên t gi y trả ờ ấ ước m t mình. V i m i câu đúng v i hình v HS s ghi ặ ớ ỗ ớ ẽ ẽ
được m t đi m. GV có th cho nhi u lộ ể ể ề ượ ọt h c sinh tham gia đ h c sinh có ể ọ