skkn ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn tiếng anh ở lớp 3

Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp MỤC LỤC TT Nội dung đề mục Trang MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 10 Thực trạng 11 Giải pháp, biện pháp 12 Kết 19 13 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 14 Kết luận 22 15 Kiến nghị 23 16 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 24,25 17 Tài liệu tham khảo 26 GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc học ngoại ngữ nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng trường tiểu học trọng nhiều Khi tiếng Anh khẳng định vai trị tầm quan trọng trường học cấp học, việc nâng cao chất lượng dạy học quan trọng Vậy làm để nâng cao hiệu việc dạy học nhu cầu thiết yếu không người học mà đặc biệt người trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh Nhưng học sinh phù hợp với cách dạy theo thuyết đa trí tuệ Howard Gardner học sinh cá thể riêng biệt em mang số trí thơng minh khác Thuyết đa trí tuệ thuyết mang tính nhân văn, khơng đánh đồng hay ép buộc học sinh phải theo chuẩn định mà xem xét thông minh em theo nhiều hướng khác nhau, giúp học sinh thêm tự tin vào thân nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tự ti mặc cảm khơng dám phát huy khả em bị người thân thầy cô vơ tình dán nhãn tiêu cực yếu học tập chưa đạt điểm cao Thấy tính nhân văn khả ứng dụng cao thuyết đa trí tuệ vào giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh lý chọn đề tài “Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3” để làm báo cáo, đồng nghiệp nghiên cứu, thảo luận để góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng đào tạo môn học Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu - Hiểu học sinh để có phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh theo yêu cầu mới, phù hợp với thay đổi xã hội GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp - Nâng cao chất lượng học tập môn, giúp học sinh học tiếng Anh có hiệu quả, nắm vững kiến thức xa thể sử dụng giao tiếp Nói tóm lại, SKKN hướng đến mục đích cuối cải tiến cách hiểu học sinh từ cải tiến phương pháp dạy học, cách đánh giá học sinh, tạo thêm hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tự tin tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kỹ năng, phát triển nhân cách, phát triển lực giao tiếp bồi dưỡng phẩm chất lực chung khác cách giúp đỡ giáo viên b Nhiệm vụ Để thực tốt đề tài nghiên cứu, người thực đề tài cần phải thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu tài liệu thuyết đa trí tuệ Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn Tiếng Anh, kỹ thuật dạy Tiếng Anh Nghiên cứu cách đánh giá học sinh Quan sát nghiên cứu tâm lí học sinh Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lý Đối tượng nghiên cứu - Thuyết đa trí tuệ - Các kĩ thuật dạy học tích cực - Các phương pháp dạy học tích cực - Các cách đánh giá học sinh - Khách thể trợ giúp nghiên cứu: Các đồng nghiệp chuyên môn trường, trao đổi, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm học 2017- 2018 đến Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, sách vở; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm; - Phương pháp trực quan; - Phương pháp trò chơi học tập II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Vào đầu kỷ XX, nhà tâm lý học Alfred Binet phát triển phương pháp cho phép đo lường trí thơng minh em học sinh xếp loại chúng thành hạng: chậm hiểu, trung bình sáng trí Ơng cho khả giải đáp tốn em học sinh dấu hiệu cho biết trí thơng minh khả gia tăng theo tuổi trưởng thành Vì thế, Binet làm thứ thước đo trí thông minh Năm 1905, Alfred Binet Théodore Simon phổ biến thang đo trí thơng minh cho em tuổi từ - 13.Các điểm số tính thang điểm Binet trắc nghiệm tương tự dùng tới tuổi trí tuệ (MA - Mental Age) Một em nhỏ có tuổi trí tuệ em giải tốn mà phần lớn em nhỏ tuổi giải Mặc dù tuổi đời em hay tuổi Năm 1914, nhà tâm lý học người Đức William Stern cho biết rằng, so sánh tuổi trí tuệ (MA) với tuổi thực, người ta biết phát triển trẻ em Stern cho dùng tuổi trí tuệ (MA) chia cho tuổi thực cách để đo lường tốc độ học tập (để tránh số lẻ, người ta nhân kết với 100) ơng William Stern gọi “chỉ số tuổi trí tuệ” GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp Năm 1916, nhà tâm lý học người Mỹ thuộc Trường đại học Stanford ông Lewis Terman (1877-1956) sửa đổi trắc nghiệm Alfred Binet thành trắc nghiệm Stanford-Binet đưa ý niệm “chỉ số thông minh” IQ Năm 1949, nhà tâm lý học David Wechsler cho phổ biến “thước đo thông minh Wechsler” dùng cho thiếu niên từ tới 15 tuổi, thước đo trí thơng minh dùng cho người trưởng thành (năm 1955) dùng để trắc nghiệm người từ 16 - 64 tuổi, phần tiêu chuẩn đặc biệt dùng cho người cao tuổi từ 60 - 75 tuổi Để xác định tuổi trí tuệ (MA), nhà giáo dục tâm lý học dùng tới trắc nghiệm để đo lường khả trí tuệ em học sinh Các câu hỏi xếp đặt từ dễ đến khó liên quan tới trí nhớ, cách lý luận, định nghĩa, khả tính số khả nhớ lại kiện Theo cách tính theo IQ, điểm trung bình 100 theo bậc, ví dụ từ 132 trở lên thông minh, 121-131 thông minh, 89-110 thơng minh trung bình, 79-88 thơng minh, 67 đần độn Nhưng thân trắc nghiệm đo trí thơng minh khó đánh giá cách cơng khả người Ví dụ: Nếu trắc nghiệm tiếng Anh, khiến người xứ thuận lợi Một người du lịch nhiều có điểm trắc nghiệm cao người khác lĩnh vực Các trắc nghiệm trí thông minh giới hạn phạm vi đo lường vào khả lý luận tốn học ngơn ngữ, mà bỏ quên khiếu khác khéo tay, khiếu thể thao, khả giao tiếp, âm nhạc nghệ thuật Mặt khác, IQ test không xét tới tài khuynh hướng thường không xếp hạng tài thuyết phục, tài thương lượng Năm 1988, thuyết Đa trí tuệ (trí thơng minh đa dạng) Giáo sư Tâm lý học Howard Gardner đại học Harvard giới thiệu lần đầu “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” Ông phản bác quan niệm truyền thống GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp khái niệm thông minh, vốn đồng đánh giá dựa theo trắc nghiệm IQ Ông cho khái niệm chưa phản ánh đầy đủ khả tri thức đa dạng người Ông người tồn vài kiểu thông minh số loại: ngơn ngữ, lơgic/tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp (tương tác cá nhân), nội tâm (hướng nội), thiên nhiên (tự nhiên học) Tuy nhiên, ứng với cá nhân có loại trí thơng minh vượt trội trí thơng minh cịn lại Thực trạng * Thuận lợi - Môn Tiếng Anh môn áp dụng học sinh tiểu học năm gần Vì số học sinh cảm thấy có hứng thú, yêu thích với mơn học cịn mẻ này, nên lên lớp đa số học sinh tích cực - Được quan tâm giúp đỡ, đạo sát Ban giám hiệu nhà trường; quan tâm cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp - Trường có tương đối đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học : băng đài, đĩa, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học Có sở vật chất xây dựng phịng học, đóng bàn ghế theo chuẩn - Có nhiều cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học hành em Học sinh ngoan, ham mê học Tiếng Anh - Có hợp tác tốt giáo viên học sinh - Qua trình học tập, tìm hiểu qua sách báo, tài liệu trình giảng dạy giúp cho tơi có kinh nghiệm thiết thực thực * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu cịn số khó khăn gặp phải: GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp + Hầu hết học sinh em nông, em dân tộc thiểu số nên điều kiện đầu tư cho em cịn hạn chế, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tinh thần học tập em; + Trường chưa có phịng học chức riêng biệt với đầy đủ trang thiết bị; + Do điều kiện hoàn cảnh, phụ huynh chưa hiểu rõ tầm quan trọng môn Tiếng Anh, nên chưa quan tâm, đốc thúc em học môn học này, dẫn đến số em khơng có điều kiện mua sách đầy đủ + Do điều kiện phát triển mặt hạn chế, điều kiện để em học sinh tiểu học tiếp xúc với thông tin đại chúng, chương trình giải trí sử dụng Tiếng Anh cịn Dẫn đến khả giao tiếp em hạn chế, hồ giao tiếp Tiếng Anh + Bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, khơng tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em không thành công + Hơn em khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn để tự học nhà Bởi mơn ngoại ngữ, phụ huynh biết Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp Thuyết Đa trí tuệ cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù thông minh” khác Đặc biệt, mức độ “hằng số” suốt đời người mà thay đổi (tăng hay giảm) tùy vào trau dồi cá nhân Theo Howard Gardner, trí thơng minh đa dạng cho thấy người có khả biểu đạt tri thức theo cách khác học theo cách tốt Khi áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học, lực học HS nhìn nhận góc độ tích cực nhân văn hơn, định nghĩa “giỏi” học tập mang tính tổng quát so với Điều giúp HS tự tin vào thân khám phá mở rộng lực cá nhân từ khơi gợi tiềm năng, GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp tạo điều kiện học tập theo hướng khác để HS thành công tỏa sáng tương lai Gardner rằng: Trường học thông thường đánh giá trẻ học sinh thông qua loại trí thơng minh trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic, điều khơng xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thơng qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp… nhiều học sinh học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng Vì áp dụng thuyết đa trí tuệ , GV giúp HS phát triển khả hơn, khơng đánh đồng hay cào khả riêng HS từ có nhìn nhân văn với khả thành tích HS b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp GV cần coi trọng đa dạng trí tuệ HS Nhiều nhà tâm lý học, nhà giáo dục thử ứng dụng thuyết vào q trình nghiên cứu Trong số đó, Thomas Armstrong ứng dụng thành công phần thuyết đa trí tuệ H Gardner vào việc giảng dạy giáo dục Ơng cơng bố số sách tiếng như: loại hình trí thơng minh, Bạn thơng minh bạn nghĩ, Đa trí tuệ lớp học,… sách chủ yếu viết vấn đề giáo dục hướng dẫn cha mẹ giáo dục cái, giúp giáo viên dạy học theo phương pháp nhằm phát huy lực trí tuệ trội em * Vận dụng dạy học: Giáo viên cần coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải nơi giúp đỡ, khơi gợi GV: Đào Thị Thu Hằng Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội *Về phương pháp dạy học: Thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp dạy học cho hay phù hợp với thân họ họ hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với HS mà không hiệu với HS Thuyết giúp GV áp dụng linh hoạt PPDH kĩ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú GV lớp học đa trí tuệ khác với lớp học truyền thống ngơn ngữ lơgic-tốn học Trong lớp học đa trí tuệ, GV phải linh hoạt thay đổi phương pháp khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp,… Qua nghiên cứu thực nghiệm cho thấy, việc tổ chức dạy học áp dụng linh hoạt, tổng hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà Bộ Giáo dục Đào tạo tích cực triển khai gần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, bàn tay nặn bột, đồ tư duy,… tạo môi trường học tập đa trí tuệ hiệu Trong đó, phương pháp dạy học theo phương pháp kết hợp nhiều trí thơng minh HS, góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Theo định hướng này, GV tổ chức dạy học kết hợp với tham gia nhiều yếu tố “trí thơng minh” hoạt động học: Hoạt động 1: HS nghiên cứu tài liệu, tìm từ khóa (phát huy trí thơng minh nội tâm, ngơn ngữ) sau đọc hướng dân GV Hoạt động 2: HS thực hành nhóm, lớp nội dung, dẫn dắt gợi ý GV (phát huy trí thơng minh giao tiếp); GV: Đào Thị Thu Hằng 10 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp Chuẩn bị: - Băng, đĩa, máy chiếu - Bài chant Cách thực hiện: - Giáo viên ổn định lớp bật chant đến lần cho học sinh nghe quan sát hình ảnh chant - Giáo viên cho học sinh nhẩm theo lời chant - Giáo viên cho học sinh đọc chant theo nhịp từ đến lần Với bàn chant này, vừa mở chant cho học sinh nghe, quan sát hình đọc theo đồ vật lên mà không cần đưa thêm chữ hay show chant Đây cách áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy cách gián tiếp Học sinh kích thích trí thơng minh riêng qua nhịp điệu, âm thanh, hình ảnh vận động xuất hay biến hình ảnh Ngồi áp dụng trị chơi để học sinh nhớ lại kiến thức học bước Pre- tuyệt vời Biện pháp : Sử dụng trò chơi dạy học Touch the pictures : tơi thấy trị chơi áp dụng cho bước Pre- Post- kĩ nghe, nói viết có hiệu Chuẩn bị: - Một bàn - Một số flash card có liên quan đến chủ đề - Một đoạn nhạc vui nhộn Cách chơi: - GV yêu cầu nhóm cử từ 1- HS tham gia trị chơi - HS đứng xung quanh bàn có flashcard GV: Đào Thị Thu Hằng 12 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp - GV bật nhạc HS di chuyển xung quanh bàn, HS vừa di chuyển vừa nhún nhảy hay lắc lư theo nhạc Nhạc dừng HS dừng lại - GV hô to tên card HS dùng búa ( thước) đập vào card HS đập vào trước dành card Lúc GV yêu cầu HS dùng mẫu câu học có liên quan để nói card vừa đạt Nếu HS nói dành dược card cho nhóm mình, sai HS trả card lại bàn GV bật nhạc gọi tên liên tục để HS di chuyển tham gia trò chơi kết thúc nhạc Giáo viên cho nhiều lượt học sinh tham gia trị chơi Đội có nhiều flashcard đội chiến thắng Một hoạt động Unit 17: Do you have any pets? (SGK tiếng Anh 3) Great artist (Họa sĩ đại tài) Chuẩn bị: - Một bàn - Một số tờ giấy A4 trắng (tùy thuộc vào số lượng HS tham gia) - Một đoạn nhạc vui nhộn - bút màu (tùy thuộc vào số lượng nhóm lớp) Cách chơi: GV: Đào Thị Thu Hằng 13 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp - GV nêu rõ chủ đề trò chơi hôm ( school things, plcaes in the school, family, … ) - GV yêu cầu nhóm cử từ 1- HS tham gia trò chơi chia thành niều lượt chơi cho nhiều học sinh - HS đứng xung quanh bàn, bàn có tờ giấy A4 đặt sẵn - GV bật nhạc HS di chuyển xung quanh bàn, HS vừa di chuyển vừa nhún nhảy hay lắc lư theo nhạc - Nhạc dừng HS dừng lại vẽ nhanh hình ảnh có liên quan đến chủ đề trò chơi vào tờ giấy gần Nhạc bật lên, HS lại tiếp tục di chuyển nhạc dừng HS lại vẽ vào tờ giấy gần hết có tín hiệu kết túc từ giáo viên - GV yêu cầu HS dùng mẫu câu học có liên quan để nói hình ảnh tờ giấy trước mặt Với câu với hình vẽ HS ghi điểm GV cho nhiều lượt học sinh tham gia để học sinh có nhiều hội thể Kết thức trị chơi, đội có tổng điểm cao đội chiến thắng Một hoạt động Unit 15: Do you have any toys?(SGK Tiếng anh 3) Việc học từ vựng vô quan trọng với học sinh lại khơng phải việc dễ dàng trị chơi tới gần giúp em giảm nhẹ áp lực GV: Đào Thị Thu Hằng 14 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp học từ vựng Đây coi cam kết dễ thương học sinh trị chơi Calendar Diary(Nhật kí) Đúng tên gọi học sinh ghi lại trình học HS tự đánh giá trình ghi nhớ tiến thân qua thời gian học tập Chuẩn bị: Gv chuẩn bị cho học sinh tờ giấy A4 có 30-31 ô trống tương đương với số ngày tháng photo tờ lịch để bàn tháng Cách tiến hành - Vào ngày thứ cuối hàng tháng GV tới lớp, phát cho HS tờ “lịch” tháng sau - GV yêu cầu HS ngày chọn cho từ vựng u thích để học, ( từ vựng sách, bên ngồi hay từ mà em muốn), HS viết từ vựng vào kèm phiên âm,vẽ hay dùng sticker hình ảnh từ vựng muốn học HS tra từ điển, tra google hay hỏi GV để biết nghĩa từ mà HS thích - Cuối tháng GV thu “nhật kí” HS lại đặt câu hỏi cho HS từ có “nhật kí” - GV yêu cầu HS đọc to , đặt câu hay viết câu thành lập với từ có “nhật kí” tiến tới xa HS sử dụng từ nhật kí để viết đoạn văn đơn giản HS chia sẻ “nhật kí” với bạn bè Qua “nhật kí” GV HS đo tiến HS GV: Đào Thị Thu Hằng 15 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp Một mẫu Calendar Diary Biện pháp 3:Về mơi trường lớp học đa trí tuệ: Cần phải thiết kế, bố trí, xếp để phù hợp với nhu cầu nhiều loại trí tuệ khác HS Ứng với loại trí tuệ, cần đặt số câu hỏi theo gợi ý sau: Từ ngữ dùng lớp học phù hợp với HS chưa? HS tiếp xúc với chữ viết nào? (Ngôn ngữ); Thời gian biểu phù hợp với HS chưa (logic/toán học); Bàn ghế, thiết bị dạy học lớp bố trí hợp lí chưa? Có thuận tiện cho hoạt động thực nghiệm (như sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, hay học nhóm, vẽ đồ tư duy,…) hay kê bàn ghế theo kiểu, dãy bàn thẳng từ xuống dưới? Trang trí lớp học nào? Trần, tường, ánh GV: Đào Thị Thu Hằng 16 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp sáng nào? HS có chiêm ngưỡng trang trí đẹp mắt, thân thiện khơng, có tranh ảnh, hội họa khơng? Hay mảng tường trống, phịng học trống khơng?,… Chằng hạn, trang trí lớp học, năm học 2016- 2017, thầy cô trường TH Nguyễn Thị Minh Khai trang trí lớp học theo mơ hình trường học thành cơng, lớp trang trí thân thiện, vui mắt, tường lớp học sơn sửa trang trí những hình ảnh gần gũi thiên nhiên địa phương Vận dụng đa trí tuệ dạy học, giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt, mềm dẻo, đa dạng phù hợp với loại trí thơng minh khác HS lớp giảng dạy Thực tốt năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động góp phần phát huy đa trí tuệ cho học sinh Chẳng hạn, làm tốt nội dung hoạt động tập tập thể (câu lạc bộ, thể dục, thể thao, trò chơi dân gian) phát huy trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh vận động, trí thơng minh giao tiếp cho HS Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học, giúp giáo viên đổi cách dạy, cách nhìn nhận, đánh giá HS, tránh việc dán nhãn mác yếu cho học sinh chưa giỏi toán, giỏi văn, giúp em tự tin có cách học phù hợp nhất, hiệu với khả trội mình, qua hiệu giáo dục nâng cao Vận dụng thuyết đa trí tuệ giúp cha mẹ HS tránh áp lực điểm số, ý tới giáo dục toàn diện khích lệ em học tập, rèn luyện định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với sở trường, khả em Hàng ngày sử dụng tám loại hình thơng minh cách thể hồn toàn khác Mỗi hát viết nên từ nốt nhạc Đồ, Rê, Mi, Fa, Son, La, Si, Đô Cách kết nối nốt nhạc khác biệt nên khơng có hát giống hoàn toàn Khi sử dụng tất loại GV: Đào Thị Thu Hằng 17 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp hình trí thơng minh theo cách riêng mình, người góp vào giới giai điệu riêng biệt mà khơng tạo Một số hình ảnh trang trí lớp học theo mơ hình trường học trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai GV: Đào Thị Thu Hằng 18 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Môn Tiếng Anh môn học giúp học sinh thư giãn sau học khác Học sinh chơi, tìm tịi suy nghĩ bộc lộ thân qua kỹ nghe, nói, đọc, viết khác Với đề tài này, giúp em u thích mơn Tiếng Anh, hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết từ vựng, mẫu câu Học sinh biết rèn trí nhớ thân luyện chữ, học từ vựng, không bị ảnh hưởng lời chê bạn khác Các phương pháp giúp bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, trí nhớ, cách giao tiếp học sinh, giúp em tìm tịi thể để vươn tới tự tin học tập, giúp em ngày học tốt môn Tiếng Anh 3.4 Mối quan hệ biện pháp Trong tiết trình học tập phương pháp giảng dạy ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho nắm yêu cầu tiết học từ vựng mẫu câu, thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, lồng ghép trò chơi tiết học đưa vào nhằm giúp em tiếp thu nhanh, học sinh u thích mơn học, nhớ lâu chất lượng môn Tiếng Anh nâng lên rõ rệt Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Vào đầu năm học 2017 - 2018 dạy khảo sát chất lượng môn Tiếng Anh qua tiết dạy theo phương pháp thông thường cho làm kiểm tra ngắn lớp 3A, 3B 3C Qua đó, có kết khảo sát sau: Số lượng học Kiểm tra có sinh ( lớp) điểm từ 8,0 -> 10 SL TL(%) SL TL(%) TL(%) 95 100% 25 26,3 GV: Đào Thị Thu Hằng Kiểm tra có điểm từ 5,0 -> 7,0 SL TL(%) 55 57,9 Kiểm tra có điểm trung bình SL TL(%) 35 15,8 19 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp Sau thực giải pháp thấy chất lượng học tập lớp nâng lên rõ rệt, so với đầu năm học mà tơi dạy bình thường khơng vận dụng phương pháp chất lượng kỹ em có tiến nhiều - Một số học sinh phát huy khiếu mình, có sáng tạo, phát huy tính tự học cao Tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Học sinh tự tin nói, đọc, viết tiết học - Kết cụ thể sau: Kết thi học kì I năm học 2017 - 2018 Số lượng học Kiểm tra có sinh ( lớp) điểm từ 8,0 -> 10 SL TL(%) SL TL(%) TL(%) 95 100% 44 46,3 Kiểm tra có điểm từ 6,0 -> 7,0 SL TL(%) 35 36,8 Kiểm tra có điểm trung bình SL TL(%) 16 16,8 Qua thời gian áp dụng thuyết đa trí tuệ giảng dạy tiếng Anh, chưa phải phương pháp dạy tiếng Anh phổ biến trường TH Nguyễn Thị Minh Khai, thực nghiệm số tiết có nội dung giảng dạy không nặng kết thu không hẳn khả quan Trước mắt qua thời gian thử nghiệm tơi có số nhận xét sau: *Ưu điểm: - Nội dung giảng phong phú, khn khổ kỹ phát triển thêm kỹ khác “nói” - HS tập trung khơng bị gị bó chỗ mà cịn hoạt động tay chân, vui chơi thực hành chỗ nâng cao lực làm việc tập thể - HS nắm bắt học nhanh thực hành liền trò chơi tập thể - HS chịu nói nhiều học đơn trò chơi ứng dụng,khắc phục nhược điểm hay ngại ngùng việc học ngoại ngữ người Việt Nam GV: Đào Thị Thu Hằng 20 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp *Nhược điểm: - GV phải đầu tư nhiều thời gian, tâm sức, tiền bạc cho giảng - GV rơi vào tình trạng lạm dụng nhiều chiêu trò giảng dạy, gây loãng nội dung học - Trong lớp với sĩ số khoảng 35 HS/ lớp việc sử dụng nhiều phương pháp đa trí tuệ tốn nhiều thời gian sức khỏe GV, không khống chế thời gian người dạy “cháy” giáo án liên tục Tóm lại, phải thay đổi phương pháp giảng dạy, “lấy người học trung tâm”, tạo nhiều không gian mở cho người học thực hành chỗ, từ tiêu chí áp dụng thuyết đa trí tuệ Horward Gardner thực phù hợp hướng cho thầy cô giáo dạy Tiếng Anh trường huyện nhà GV: Đào Thị Thu Hằng 21 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, tơi nói việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh cho học sinh vơ quan trọng vì: Nếu em có hứng thú mơn học em nỗ lực phấn đấu để đạt kết cao học tập Vì tơi ln cố gắng trau dồi thêm kiến thức, làm phong cách dạy để thu hút trẻ học mơn Tiếng Anh Tuỳ hoàn cảnh thời gian, địa điểm điều kiện vật chất tinh thần cụ thể mà giáo viên sáng tạo cách giảng dạy Tiếng Anh cho tiết học Phương pháp dạy học phải phù hợp với đặc điểm lớp học sinh; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua q trình giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm nhỏ cho việc giảng dạy sau: - Chú ý tới việc thay đổi phương pháp dạy, môi trường học tập học sinh để giúp học sinh sửa hiểu trình học tập - Trong q trình dạy có nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh lẽ: học sinh khó tập trung nghiêm túc tác nhân xung quanh khơng thích học Tuy nhiên giáo viên cần phải bình tĩnh xử lí tình theo cách hợp lý tốt để tránh gây căng thẳng cho tiết học - Tìm tịi nghiên cứu tài liệu tham khảo - Chuẩn bị dạy chu đáo trước đến lớp - Phân bố thời gian tiết dạy cho phù hợp cân đối - Hướng dẫn học sinh cách học nhà GV: Đào Thị Thu Hằng 22 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp Kiến nghị Đối với nhà trường: Thư viện trường cần bổ sung sách nói phương pháp dạy học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Đồng thời cần bổ sung thêm loại đồ dùng để giảng dạy môn Tiếng Anh băng, đĩa, loa loại tranh, ảnh Tạo điều kiện quan tâm hỗ trợ trang thiết bị, xây phòng học chuyên dụng cho môn Tiếng Anh Đối với giáo viên: Nhiệm vụ cụ thể giáo viên việc thực đề tài phải hiểu rõ lí thuyết Tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp tình hình đổi Tiến hành khảo sát tình hình học tập, chất lượng học tập học sinh để xây dựng sở thực cho hợp lí để nâng cao chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên trình nghiên cứu triển khai áp dụng đề tài cần phải điều chỉnh cho phù hợp để đưa phương pháp luyện tập cho đối tượng học sinh Hơn để kết giáo dục có chất lượng giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học khác, giáo viên khác Krông Ana, ngày 20 tháng 12 năm 2017 Người viết Đào Thị Thu Hằng GV: Đào Thị Thu Hằng 23 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) GV: Đào Thị Thu Hằng 24 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) GV: Đào Thị Thu Hằng 25 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Howard Gardner, Lý thuyết trí khơn nhiều thành phần, dịch giả: Phạm Tồn, Phạm Anh Tuấn hiệu đính, Nxb Tri thức, 2012 Chuyên đề lý luận phương pháp dạy ngoại ngữ: vấn đề lý thuyết thực tiễn dạy – học ngoại ngữ kỷ 20 định hướng kỷ 21, http://www.slideshare.net/englishonecfl/l-lun-v-phng-php-dy-ngoi-ng-1429554 Báo cáo TH.s Hoàng Thị Thu Thủy giảng viên trường đại học Phương Đông khoa tiếng Trung GV: Đào Thị Thu Hằng 26 ... học tập chưa đạt điểm cao Thấy tính nhân văn khả ứng dụng cao thuyết đa trí tuệ vào giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh lý chọn đề tài ? ?Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học. .. trường học trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai GV: Đào Thị Thu Hằng 18 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tiếng Anh lớp 3. 3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Môn Tiếng Anh môn học. .. TL(%) 35 15,8 19 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp Sau thực giải pháp thấy chất lượng học tập lớp nâng lên rõ rệt, so với đầu năm học mà tơi dạy bình thường khơng vận dụng