Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn lịch sử ở trường trung học cơ sở

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Trong điều kiện phát triển ngày hệ thống giáo dục trường trung học sở, mơn Lịch sử có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng hệ trẻ có hiểu biết kiến thức lịch sử nước nhà, văn hóa, tư tưởng, trị, phẩm chất đạo đức phong cách sống Môn Lịch sử môn học khác, có vai trị to lớn việc tác động đến người khơng trí tuệ mà cịn tư tưởng, tình cảm, giúp em thấy trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội loài người Trong thực tế việc dạy – học mơn Lịch sử chưa hồn thành tốt vai trị Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên trọng đến việc truyền đạt hết nội dung kiến thức sách giáo khoa, học sinh cố gắng chép đầy đủ nội dung mà thầy cô đọc cho chép đủ không cần mở rộng thêm Từ thực tế giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Về phía học sinh, chưa tâm học tập, chưa chủ động suy nghĩ, tìm tịi nhiều em cho học môn Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, Lịch sử môn học nghiên cứu khứ, mà khứ qua thay đổi nên cho khứ không áp dụng vào thực tiễn Do muốn khắc phục vấn đề việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều khơng thể thiếu học lịch sử Vì việc đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử trường trung học sở việc làm vô cần thiết, để thông qua giáo viên dễ hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh giúp em nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung học mà giáo viên giảng dạy lớp Thực tế ngày ngành giáo dục tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực chủ động, tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức Vì vậy, giáo viên cần có chủ động, sáng tạo tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh Việc sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học Và môn Lịch Sử, việc sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy việc làm cần thiết, giúp em dễ hình dung lại phát triển xã hội loài người gây hứng thú học tập cho học sinh qua hình ảnh minh họa Là giáo viên giảng dạy môn Lịch sử Trường THCS Tân Thới học sinh trường phần lớn em gia đình nơng dân, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, học sinh tiếp cận với vấn đề lịch sử, văn hóa chuyên sâu từ kênh thông tin Băng khoăn trước thực trạng đó, tơi ln tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao kiến thức phương pháp giảng dạy mơn giảng dạy để gây hứng thú học tập môn Lịch Sử cho học sinh, thông qua hình ảnh nói kiện lịch sử để tạo cho học sinh có nhiều hứng thú học tập Xuất phát từ lý trên, nên lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử trường trung học sở” II Mục đích nghiên cứu Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử phải gây hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng đồ dùng, cơng cụ dạy học mục đích, yêu cầu việc nhận thức Ở người thầy có vai trị đặc biệt quan trọng giúp học sinh sử dụng có hiệu theo nội dung học Bởi dạy học thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin phong phú, đa dạng sinh động như: hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình người thầy phải giúp học sinh khai thác nội dung tạo hứng thú cho học sinh học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tổ chức dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử Trường THCS Tân Thới IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Người thực sáng kiến kinh nghiệm tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp qua tiết dạy đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm cho thân - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, có thực ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng để tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin theo mục đích yêu cầu tiết học cho phù hợp - Phương pháp điều tra: Giáo viên kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh thơng qua học để có điều chỉnh phù hợp cho thân việc ứng dụng công nghệ thơng tin V Cơ sở lí luận Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tính tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đặt thực cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung nước Những tồn trường trung học sở với tính cách khoa học, mơn Lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động… cho học sinh Trong vài năm gần đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường trung học sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin…Tất nhằm mục đích phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ thông tin để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) để dạy học lịch sử xem cơng cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi dạy học Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Tồn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giảng điện tử, giáo viên phải thực giảng với toàn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giảng điện tử Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giảng điện tử việc dạy học lịch sử giảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Tuy nhiên trình giảng dạy giảng điện tử không tránh khỏi bất cập mà thân giáo viên phải tìm cách khắc phục Đối với học sinh, việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử cách sống động hơn, gần với khứ hơn, phát triển khả tư cho học sinh học sinh nhớ lâu B NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Lịch sử giáo viên học sinh với phương pháp dạy học cũ, thụ động, chưa tích cực học tập Trong thời đại phát triển công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiều kết chưa cao Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh minh họa cho dạy khơng biết khai thác hình ảnh chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có lược đồ, sơ đồ, chiến dịch có hiệu Qua việc tiếp cận công nghệ thông tin dạy học ln tìm tịi, khám phá, học hỏi bạn đồng nghiệp để cho giảng có ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao nhất, gây hứng thú học tập môn cho học sinh Đối với học sinh, nhiều em cho mơn phụ khơng phải đầu tư nhiều thời gian, học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin em cần ngồi xem hình ảnh, xem phim Từ thực tế nhận thức học sinh nên yêu cầu đặt đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp phù hợp, với thực tế tiết học để gây hứng thú học tập học sinh Về phía giáo viên: Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn Đã quen chủ động với cách thức tổ chức hoạt động dạy học Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiết kế dạy giáo án điện tử, nhiều tiết dạy lịch sử trở nên sinh động, có sức lơi Sử dụng trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Về phía học sinh: Học sinh quen dần với mơn học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Phần lớn học sinh có ý thức học tập u thích mơn Lịch sử tích cực thực yêu cầu, tập giáo viên sau học Như nói trên, Lịch sử môn học đặc thù Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu Yêu cầu mơn địi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Bên cạnh đó, khả tư học sinh trung học sở hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử Trong lúc đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế Phương tiện vừa thiếu lại vừa không phù hợp, phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh II Các biện pháp thực Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung học Một lợi môn học Lịch sử có nhiều tư liệu hình ảnh hoạ, ảnh chụp đặc biệt phim tài liệu Học lịch sử học khứ nên học sinh thích xem hình ảnh thực tế khứ làm cho em có cảm giác sống với thời kì lịch sử Hình ảnh nguồn tư liệu phong phú ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nói học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin học có hình ảnh minh họa Tuy nhiên giáo viên khơng phong phú mà đưa nhiều hình ảnh, hình ảnh không gần với học dẫn tới làm cho học sinh khắc sâu kiến thức Nếu khai thác tốt hình ảnh hấp dẫn học sinh, giúp học sinh hiểu sâu học, ngược lại khơng tránh khỏi tị mị học sinh dẫn tới nhãng việc tiếp thu kiến thức Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: * Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức: Sau giáo viên trình bày song phần nội dung kiến thức mục, giáo viên nên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học qua em nhận thức sâu vấn đề cụ thể: Dạy 6: Các nuớc Châu Phi Phần I: Tình hình chung Trước hết giáo viên hỏi học sinh Hiện Châu Phi đứng trước vấn đề khó khăn nào? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại khó khăn mà Châu Phi phải gánh chịu: xung đột sắc tộc, tôn giáo, bệnh tật, đói nghèo, bùng nổ dân số Sau giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh để minh họa thêm khó khăn, nghèo đói Châu Phi giai đoạn nay, từ giúp học sinh khắc sâu thêm kiến thức học Dạy 12: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa cách mạng khoa học – kĩ thuật, Mục I: Những thành tựu chủ yếu Sau yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đưa thành tựu tiêu biểu lĩnh vực công nghệ với thành tựu về: công cụ sản xuất mới, nguồn lượng mới, vật liệu mới, chinh phục vũ trụ, giao thông vận tải, thông tin liên lạc Giáo viên đưa loạt hình ảnh để minh họa cho nội dung kiến thức vừa học Bằng lời nói sinh động, hấp dẫn học sinh dễ khắc sâu kiến thức trọng tâm có hứng thú học tập mơn Có thể so sánh dạy không sử dụng ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên truyền đạt hết kiến thức cho học sinh để học sinh hình dung mặt thật, khó khăn thách thức châu Phi khó, học sinh biết sách vở, lý thuyết Hoặc qua hình ảnh học sinh biết tàu cao tốc, mạng lưới giao thông đại nước phát triển, tiến thông tin liên lạc so sánh tiến kỹ thuật thập kỷ Hình ảnh khắc sâu kiến thức Giáo viên đưa hình ảnh hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh sau rút vấn đề kiến thức học, nhằm khắc sâu kiến thức trọng tâm Vấn đề khơng khó giáo viên lại khơng hay ý thường bỏ qua làm thay cho học sinh * Dạy 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945 – 1946) Phần III Diệt giặc đói, giặc dốt giải khó khăn tài Giáo viên chụp ảnh Hình 42 (Sách giáo khoa) Nhân dân góp gạo chống “giặc đói” trình chiếu hình lớn, hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét phong trào cứu đói nhân dân ta ngày đầu sau cách mạng tháng Tám năm 1945 10 Hình 42 Nhân dân góp gạo chống “giặc đói” Khi khai thác, giáo viên nên bổ sung kiến thức, cụ thể hố kiến thức lời giảng hình ảnh Bằng câu chuyện cụ thể để tạo ấn tượng, làm giảng thêm sinh động hấp dẫn: “Hũ gạo cứu đói”, “Ngày đồng tâm”: Mỗi gia đình, bữa bớt phần ăn nhà nắm bỏ vào hũ, tháng nhà nhịn ăn bữa Giáo viên kể chuyện gương “Nhịn ăn Chủ Tịch nước” ngày để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho em Tất người, tất nhà “lập hũ gạo cứu đói”, thực “Ngày đồng tâm” hũ gạo nhà đầy, đem tới nơi qun góp gạo chung làng (giáo viên vừa giảng vừa cho học sinh trực quan vào trung tâm ảnh) chỗ gạo quý chắt chiu ấy, đưa tới nơi đói gay gắt hơn, để đồng bào có miếng cơm, bát cháo cho qua ngày khốn khó Đấy truyền thống tốt đẹp dân tộc ta: “Nhiễu điều phủ lấy giá gương, người nước phải thương cùng”, hay “Bầu thương lấy bí cùng, Tuy khác giống chung giàn” Trong gian nan, khốn khó, sáng bừng lên nghĩa cử “Một nắm đói gói no” Khi dạy giải nạn dốt Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh hình lớn trao đổi thảo luận 11 Hình 43 Lớp Bình dân học vụ Giáo viên giải thích để học sinh hiểu: “Bình dân học vụ” gì? Là học tập, nghĩa vụ người dân – có học – có kiến thức, xây dựng quyền – xây dựng sống Một lớp bình dân học vụ ban đêm: Có trẻ, có già, có trai, có gái, đầy đủ lứa tuổi, giáo viên cơ, cậu 9, 10 tuổi, học sinh cụ già 60, 70 tuổi, say sưa học - lần nắn nót viết chữ, ánh sáng đèn dầu hôm nay, làm bừng sáng tương lai dân tộc ngày mai * Dạy 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950) Mục II: Cuộc chiến đấu đô thị phía Bắc vĩ tuyến 16 Giáo viên sử dụng hình“Quyết tử qn Hà Nội ơm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức bản, kèm theo câu hỏi gợi mở: Em biết ảnh lịch sử này? Bức ảnh chụp ai? Theo em ảnh gốc trưng bày đâu? Quan sát ảnh em có nhận xét tinh thần chiến đấu chiến sĩ Hà Nội ngày đầu toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược? 12 Sau học sinh trao đổi, trả lời xong, giáo viên nhận xét kết luận nội dung hình: Bức hình lớp xem ảnh chụp“Quyết tử qn Hà Nội ơm bom ba đón đánh xe tăng Pháp" Bức ảnh bác sĩ quân y Trần Hạnh chụp ngày 20/12/1946 Người ảnh chiến sĩ Nguyễn Văn Thiềng, gọi Trần Thành, quê phố hàng Vôi (Hà Nội) Bức ảnh gốc trưng bày Bảo tàng quân đội Việt Nam Bức ảnh phản ánh thực lịch sử sinh động chiến sĩ trung đoàn Thủ đô tử cho Tổ quốc sinh Hành động tử chiến sĩ Trần Thành mãi gương sáng tinh thần yêu nước lòng dũng cảm cho hệ niên mai sau học tập” Như vậy, việc trình chiếu tranh hình lớn để hướng dẫn học sinh quan sát, miêu tả kết hợp với câu hỏi gợi mở giúp học sinh phát huy tính tích cực, hứng thú học tập Và không dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên cần khai thác nội dung sách giáo khoa đủ học sinh dễ cảm thấy nhàm chán học 13 không đạt kết cao Sau học sinh quan sát, suy nghĩ trả lời, giáo viên kết luận hình thành đầu em biểu tượng rõ nét, chân thực hình ảnh chiến sĩ tử quân Hà Nội ngày đầu tồn quốc kháng chiến Nhờ đó, em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức kiện lịch sử này, không nhầm lẫn với nhân vật kiện lịch sử khác Sử dụng đoạn phim tư liệu để minh họa cho nội dung học Có thể nói đoạn phim tư liệu nguồn tư liệu sống dạy học lịch sử qua đoạn phim em biết ln thời kì q khứ hào hùng dân tộc Tùy theo nội dung giáo viên đưa vào đoạn phim tư liệu, hát phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi khơng khí học lịch sử Có hai hình thức sử dụng đoạn phim tư liệu: * Xem phim tư liệu bổ sung kiến thức vừa học Dạy 16 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngồi 1919 1925 Sau trình bày cho học sinh hoạt động Nguyễn Ái Quốc Pháp, Liên Xô sang Trung Quốc giáo viên cho học sinh xem đoạn video hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ Người định tìm đường cứu nước đến Nguyễn Ái Quốc đọc Luận cương Lê-Nin tìm đường cứu nước cho cách mạng Việt Nam Sau xem xong đoạn video học sinh bổ xung khắc sâu thêm kiến thức hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc Dạy 27 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 - 1954) Sau dạy hết giáo viên cho học sinh nghe hát "Giải phóng Điện Biên", khí hào hùng lời hát hình ảnh minh họa hát lần khắc sâu kiến thức học cho học 14 sinh, gây tâm lí thoải mái, hứng thú học, làm cho học lịch sử bớt nhàm chán số kiện * Xem phim tư liệu rút nội dung học Dạy 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Phần III Giành quyền nước Dạy tới phần nội dung Tuyên ngôn độc lập, giáo viên dừng lại cho học sinh xem đoạn video đọc Tuyên ngơn độc lập chủ tịch Hồ Chí Minh Sau học sinh xem xong giáo viên hỏi : Nội dung tuyên ngôn độc lập Việt Nam phản ánh vấn đề gì? Vì học sinh vừa xem xong nên em rút nội dung Tuyên ngơn độc lập Việt Nam, kế thừa tiếp nối mặt tích cực tuyên ngôn Nhân quyền dân quyền Pháp, tuyên ngôn độc lập nước Mĩ để Chủ tịch Hồ Chí Minh viết lên Tun ngơn hào hùng cho dân tộc Việt Nam, khẳng định với giới quyền tự dân chủ nhân dân Việt Nam Hơn em nghe thực tế giọng Bác Hồ đọc tuyên ngôn, em phấn khởi hứng thú học phần sau dễ khắc sâu kiến thức Dạy 25 Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 - 1950) Phần I - Mục 2: Đường lối kháng chiến chống Pháp Đảng Khi dạy tới đoạn Chủ Tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến trước dạy bình thường giáo viên khai thác nội dung qua đoạn kênh chữ sách giáo khoa học sinh biết tới lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến qua giọng đọc trầm bổng giáo viên, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên cho học sinh xem Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến nét chữ Chủ Tịch Hồ Chí Minh lời đọc Người, học sinh mắt thấy tai nghe, em hứng thú nhiều học tập cô đọng lại kiến thức giảng học sinh 15 Xây dựng kết hợp sử dụng tranh, ảnh, đoạn phim để minh họa cho nội dung học - Chèn ảnh vào học - Chèn đoạn phim tài liệu để minh hoạ Xây dựng sử dụng lược đồ để khai thác nội dung học Ưu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử hiệu ứng giáo viên làm cho học sinh thấy sinh động diễn biến trận đánh thấy liệt kiện Một đồ động hứng thú nhiều so với đồ tĩnh, nhiên việc thiết kế đồ điện tử vấn đề khó làm giáo viên Phương pháp áp dụng cho nhiều chương trình mơn Lịch sử đặc biệt có diễn biến phong trào cách mạng, trận đánh lớn Sử dụng hệ thống bảng biểu điện tử để khai thác nội dung học Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp em khái quát nội dung sau phần, bài, giai đoạn lịch sử Hình thức phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm, so sánh khác giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau trình bày giáo viên đưa kết luận cuối qua bảng biểu III Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2017 – 2018 áp dụng nhiều biện pháp việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử cấp trung học sở đặc biệt khối lớp 6, 7, 8, nhờ vào mà kết đạt tương đối cao Lớp Sỉ số Giỏi SL % Khá SL % 16 Trung bình Yếu SL % SL % Kém SL % Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Lịch sử góp phần tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức, xố bỏ cảm giác khơ khan học lịch sử để môn học trở nên gần gũi với em Qua kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử, từ em thuộc lớp IV Khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế cho thấy sáng kiến kinh nghiệm áp dụng nhiều dạy khác đem lại hiệu cao tạo tính tích cực, chủ động, tính trực quan, sinh động giúp học sinh dễ dàng nắm nội dung kiến thức, hiểu sâu kiến thức môn Lịch sử, hạn chế tính khơ khan dạy học lịch sử để mơn học gần gũi với em Trong thực tế giảng dạy môn Lịch sử Trường THCS Tân Thớikhi áp dụng biện pháp giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, em tập trung ý học nhiều hơn, từ giúp em khắc sâu trọng tâm thuộc lớp Đối với em giỏi nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học làm tốt, học sinh trung bình nắm nội dung kiến thức số em chưa tập trung học làm chưa tốt, kết chưa cao Từ thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy hiệu học có áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống mà trước nhiều giáo viên giảng dạy môn Lịch sử sử dụng dạy 17 C KẾT LUẬN I Kết luận Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy học, mang đến cho học sinh hình ảnh trực quan sinh động, liên hệ thực tế lí thú, giúp học sinh hứng thú học tập Công nghệ thông tin xem công cụ dạy học đại, công cụ hiệu lực, khơng phủ nhận vai trị người thầy, ta ứng dụng hợp lí, có kết hợp tốt với phương pháp dạy học truyền thống mang lại hiệu cao Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử thể mối quan hệ biện chứng đường nhận thức học sinh từ “trực quan sinh động” đến“tư trừu tượng” Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng giáo viên mà học sinh tiếp thu tốt hơn, khắc sâu kiến thức học tốt Về điểm này, nhiều nhà giáo 18 dục lịch sử nhấn mạnh:“Nội dung hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu” Đồng thời, việc sử dụng loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật đại khơng góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề ngồi kiện, mà cịn sâu vào chất kiện lịch sử Thực theo chủ trương đổi phương pháp dạy học nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học yêu cầu cấp thiết công tác dạy học Trước ta thường quan niệm thiết bị dạy học môn Lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động Ngày chức năng, tác dụng đó, người ta cịn đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng Học sinh có điều kiện chủ động tích cực học tập tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt có hứng thú học tập tốt mơn Lịch sử II Kiến nghị - Phịng giáo dục cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Ban giám hiệu nhà trường cần phối hợp với lãnh đạo cấp tạo điều kiện trang bị đầy đủ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy theo phương pháp đổi sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đồng thời phải bổ xung đầy đủ trang thiết bị dạy học đặc biệt máy chiếu, phòng học môn để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách thường xuyên phục vụ cho công tác dạy học môn Lịch sử ngày tốt - Đối với giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, đầu tư nghiên cứu mơn giảng dạy, thường xun trau dồi kiến thức, đề nhiều phương 19 pháp phù hợp đặc thù với môn, luôn cập nhật thông tin hàng ngày để cung cấp kiến thức thực tế phù hợp Trên xin mạnh dạn nêu lên vài kinh nghiệm việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử theo hướng đổi phương pháp dạy học mà thân rút năm qua mong trao đổi, đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tìm nhiều biện pháp tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử trường trung học sở Trường THCS Tân Thới 20 ... lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử trường trung học sở? ?? II Mục đích nghiên cứu Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử phải gây hứng thú,... Sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tổ chức dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch. .. pháp dạy học nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học yêu cầu cấp thiết công tác dạy học Trước ta thường quan niệm thiết bị dạy học môn Lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên